Русский язык (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2015-2016 год)

ВОПРОС ʋ2

Слова данного словообразовательного гнезда, представленные в русском языке в двух

основных фонетических вариантах корня, делятся на две неравные группы, при этом значе-

ния слов с рассматриваемым корнем имеют разный оценочный компонент, от позитивного

до негативного.

Этот корень есть и в существительном со значением «нелепая причуда, прихоть, су-

масбродство»

_____________, и в существительном со значением

«наслаждение»

__________________. Мы можем осудить кого-то, назвав его действия глаголом со значени-

ем

‘дурить’________________, а о ком-то скажем, что он

«наслаждается», значит,

_____________________.

Встретив человека упрямого, взбалмошного, подберём прилагательное, оценив такого

человека критично: ______________. При этом однокоренное прилагательное имеет значение

«счастливый», например, в выражении « _______________ улыбка». Этим словом в право-

славной традиции именуют (кого?) _______________ и (кого?) _______________.

Словом __________________ в Древней Руси жена называла своего мужа, теперь о

супруге мы можем сказать это чаще всего иронично. Раньше так говорили о правителях,

прославившихся своей заботой об укреплении веры.

В рассматриваемом словообразовательном гнезде есть слово среднего рода, состоя-

щее из одного корня и окончания: _________________. В единственном числе оно имеет зна-

чение

‘__________________________’,

во

множественном

значение

‘_________________________________’. Удивительно, но это слово в современном русском

языке может быть совсем другой частью речи: ________, например, в таком предложении:

_____________________________.

Слово, придуманное М.Е. Салтыковым-Щедриным, со значением ‘глупость, сказанная

с важностью’:

______________________ и существительное, обозначающее

‘нестрогое,

снисходительное отношение к кому-либо’: ___________________________, также относятся

к данному гнезду.

Модель ответа:

Слова данного словообразовательного гнезда, представленные в русском языке в двух

основных фонетических вариантах, делятся на две неравные группы, при этом значения слов

с данным корнем имеют разный оценочный компонент, от позитивного до негативного.

Этот корень есть и в существительном со значением «нелепая причуда, прихоть, су-

масбродство» блажь и в существительном со значением «наслаждение» блаженство. Мы

можем осудить кого-то, назвав его действия глаголом со значением ‘дурить’ блажить, а о

ком-то скажем, что он «наслаждается», значит, блаженствует.

Встретив человека упрямого, взбалмошного, подберём прилагательное, оценив такого

человека критично: блажной. При этом однокоренное прилагательное имеет значение

«счастливый», например, в выражении «блаженная улыбка». Этим словом в православной

традиции именуют (кого?) юродивых и (кого?) святых.

Словом благоверный в Древней Руси жена называла своего мужа, теперь о супруге

мы можем сказать это чаще всего иронично. Раньше так говорили о правителях, прославив-

шихся своей заботой об укреплении веры.

В рассматриваемом словообразовательном гнезде есть слово среднего рода, состоя-

щее из одного корня и окончания: благо. В единственном числе оно имеет значение ‘добро,

счастье, польза’, во множественном - значение ‘материальные блага, ценности, утехи

жизни’. Удивительно, но это слово в современном русском языке может быть совсем другой

частью речи: союзом, например, в таком предложении: Бери, благо дают*.

Слово, придуманное М.Е. Салтыковым-Щедриным, со значением ‘глупость, сказанная

с важностью’: благоглупость и существительное, обозначающее ‘нестрогое, снисходитель-

ное отношение к кому-либо’: поблажка, также относятся к данному гнезду.

*Примечание.

Также принимается ответ, где благо выступает как слово категории состояния или

предикатив (всякое даяние благо); допустим комментарий, что в полном виде библейского

выражения всякое даяние благо есть слово благо является кратким прилагательным.

Принимаются ответы с указанием, что слово выступает в значении предлога с роди-

тельным падежом (на благо кого-чего).

15 баллов.

ВОПРОС ʋ3

Даны два фрагмента:

1. Ты ЧТИШЬ отечество, и русскому то сродно:

Он ею славу, честь, бессмертие достал.

Д.В. Давыдов «Гераков! прочитал твоё я сочиненье...» (1815)

2. О ты, который Бога ЧТЕШЬ!

В Его ты крове водворишься,

Блаженство вечное найдешь,

Ты небесами насладишься

И с Богом будешь жить вовек.

М.М. Вышеславцев «Помощь Господня» (1798-1801)

В первом фрагменте употреблена форма глагола Х, а во втором - глагола Y.

Вопросы и задания:

1. Укажите инфинитивы глаголов Х и Y, проспрягайте их.

2. Объясните, в чём особенность современной системы личных форм настоящего вре-

мени глагола X и чем эта особенность обусловлена.

3. Определите на основании сравнения с системой форм глагола платить исконную

форму глагола X в 1 лице единственного числа настоящего времени. Как и почему возникла

современная форма глагола Х?

4. Укажите значение глагола Y во фрагменте 2. Найдите другие значения данного гла-

гола, учитывая, что они сохранились в его производных с приставками ДО- и С-. Предполо-

жите, исходя из этой информации, почему глагол Y практически вышел из употребления в

современном русском языке.

Модель ответа:

1. Глагол X - чтить: чту, чтишь, чтит, чтим, чтите, чтят. В современном русском

языке в 3 лице множественного числа вариант чтут.

Глагол Y - честь (исконно чести): чту, чтёшь, чтёт, чтём, чтёте, чтут.

2. Вариант чтут обусловлен влиянием глагола честь (чести).

3. Платить - плачу, значит чтить - ччу.

У глаголов 2 спряжения в 1 лице единственного числа наблюдается чередование т//ч.

В форме чту его нет. Значит, исконно было *ччу (вар.: *чьчу, *чечу). Однако из-за неблаго-

звучия / труднопроизносимости либо исконно было препятствие чередованию, либо было

вытеснение *ччу формой от глагола честь (чести) чту.

4. Значение глагола честь в тексте: «почитать». В его производных дочесть и счесть

можно увидеть ещё три исконных значения данного глагола: «читать, считать (определять

количество), считать (полагать)». Трудности определения значения вне широкого контекста

могут приводить глагол к выходу из активного употребления и замене его на глаголы с при-

ставками, уточняющими его значение.

12 баллов.

ВОПРОС ʋ4

В русском языке есть приставки, которые иногда употребляются в варианте без глас-

ного, а иногда - с гласным: например, от- и ото-, раз-/рас-/роз-/рос- и разо-, с- и со-.

Проанализируйте несколько глагольных форм, иллюстрирующих это явление, и вы-

полните задания.

I. Без гласного в приставке: отболело, отдраят, отзвеневший, отстал, оттереть,

отшлифовать, разгружу, расстаться, сбить, сбрил, смою, спляшем, сшить.

II. С гласным в приставке: отобрать, отогнать, отозвавшийся, отоспаться, ото-

шла, разорвёте, разожму, содрали, сольётся.

Вопросы и задания:

1. Сформулируйте правило, которое позволяет определить, какой вариант приставки

используется - с гласным или без гласного.

2. Могут ли являться примерами, иллюстрирующими сформулированное Вами прави-

ло, формы отогреть, разогреть, согреть? Свой ответ аргументируйте.

3. Сформулируйте дополнение к правилу, объясняющее написание форм созвонимся,

состарилась, состояться.

4. Даны две строки из послания «К П. С. Л. Р.» Гавриила Каменева (1772-1803):

Познавши жизни скоротечность,

______ в селение святых.

Заполните пропуск глагольной формой мужского рода прошедшего времени, если из-

вестно, что она соответствует предложенному Вами в п. 1 правилу, в то время как в совре-

менном русском языке вместо неё употребляется форма, нарушающая это правило. Аргумен-

тируйте свой выбор.

Примечание

Сформулированное Вами правило в первую очередь должно описывать материал,

данный в условии, и лишь затем — другие формы, которые Вы знаете.

Модель ответа:

1. Правило формулируется так:

Вариант с гласным используется в случае, если корень начинается с двух согласных,

которые могут разделяться гласным в других формах того же слова или в однокоренных сло-

вах. В остальных случаях используется вариант без гласного.

Примечание.

Участник может сформулировать данное правило, используя дополнительные знания:

вариант с гласным используется перед сочетанием согласных, в котором выпал редуциро-

ванный (без указания на разделение гласным в других формах того же слова или в одноко-

ренных словах). В остальных случаях используется вариант без гласного. Также допускается

объяснение, в котором говорится, что вариант с гласным используется в случае, если корень

глагола состоит только из согласных, а вариант без гласного - в остальных случаях.

2. Если участник сформулировал правило в основном варианте, то приведённое в за-

дании слова отогреть, разогреть, согреть могут быть примерами, потому что связаны со

словами гореть, горячий.

Если участник сформулировал правило в варианте, указанном в примечании, то он

должен дополнить правило (комментарий) указанием на однокоренные слова (редуцирован-

ного гласного в слове грѣти никогда не было).

3. Дополнение к правилу может быть сформулировано так:

Приставка с- перед сочетанием двух согласных на с- всегда имеет вид со-, даже если

между этими согласными никогда не появляется гласный. Это объясняется тем, что иначе

приставка бы «затерялась»: в такой позиции невозможно отличить удвоенный [с] от неудво-

енного. Если в решении говорится, что со- появляется перед корнем на с-, такой ответ явля-

ется неточным, поскольку перед одиночным согласным используется вариант без гласного:

например, ссадить.

4. Нам нужно найти в современном русском языке форму, противоречащую правилу,

сформулированному в п. 1, причём такую, что если привести её в соответствие правилу, то

получится двусложная форма с ударением на 2-м слоге, которую требует стихотворный раз-

мер. Перебирая подходящие по смыслу глаголы с приставками, находим единственно воз-

можный вариант: отошёл (эта форма является исключением, потому что приставка с гласной

появляется здесь перед одиночным согласным) — отшёл. Таким образом, получаем ответ:

Познавши жизни скоротечность,

Отшёл в селение святых.

10 баллов.

ВОПРОС ʋ5

Прочитайте несколько фрагментов статей из словаря мужевского говора коми-

зырянского языка. Все представленные лексемы — глаголы, заимствованные из русского

языка.

ВРИТНЫ гл. врать, соврать // Вритны тай кужан - Врать-то умеешь. Вритэ и оз

гəрдэд - Врёт и не краснеет.

ЗДАЙТНЫ гл. сдать, сдавать // Ныа здайтэмась черисэ складэ - Они сдали рыбу на

склад.

БРƏДИТНЫ гл. 1. бродить (о продуктах) // Мырпомыс восьсема брəдитны - Морош-

ка начала бродить. 2. бродить (бесцельно перемещаться) // Челядьясыс ва кузя брəдитэныс -

Дети бродят около воды.

РАДЕЙТНЫ гл. 1. очень хотеть, желать (чего-л. абстрактного). // Мэ зэй радейта чо-

ес аддилны - Я очень хочу увидеться со своей сестрой. 2. желать кому-л. что-л. // Мэ нылы

радейта шуд да талант - Я им желаю всего наилучшего (букв.: счастья и таланта).

МАРАЙТНЫ гл. испачкать // Сыа лемасис стенаас и марайтiс дəрэмсэ - Он прижался

к стене и испачкал рубашку. Сыа уна рəбитэма и марайтема - Она много работала и испачка-

лась.

РƏЙТНЫ гл. рыть, разрыть, выкопать // Понмыс рəйтэ мусэ - Собака роет землю. Ае,

колэ рəитны яма - Папа, надо выкопать яму.

(Словарь мужевского говора ижемского диалекта коми-зырянского языка // Под ред.

А. И. Кузнецовой. - Екатеринбург, 2010.)

Вопросы и задания:

1. Каковы закономерности заимствования глаголов из русского языка в коми-

зырянский? Аргументируйте своё решение.

2. Как можно точнее переведите с коми-зырянского глаголы плывитны, белейтны,

пəмнитны. Какая из этих форм является инфинитивом двух омонимичных коми-зырянских

глаголов? Свой ответ аргументируйте.

3. Переведите на мужевский говор коми-зырянского языка следующие глаголы:

махнуть, парализовать, понимать.

Модель ответа:

1. Словарная форма заимствованных глаголов всегда оканчивается на элемент -тны.

Перед этим следует заимствованная часть, которая всегда совпадает с формой императива /

повелительного наклонения 2 лица ед.ч. соответствующего русского глагола — ври, сдай,

броди и т.д.

В форме рəйтны действует следующее правило: русский звук [о] в первом слоге пе-

редаётся специальной буквой ə (ср. брəдитны, пəмнитны).

2. Перевод глаголов с коми-зырянского: плывитны — плыть, белейтны — белеть,

пəмнитны —1. помнить 2. помять (оба соответствуют русской форме «помни»).

Не засчитываются переводы типа «плавать» и «белить» (так как императивы соответ-

ствующих русских глаголов выглядят как плавай и бели).

3. Перевод на мужевский говор коми-зырянского языка: махнитны, парализуйтны,

пəнимайтны.

Учитывается точность передачи гласных.

9 баллов.

ВОПРОС ʋ6

На рисунке (см. Приложение, стр. 16) представлены 4 графика, отражающие соответ-

ствие количества употреблений слов автомобиль, карета, мотоцикл, телега в определён-

ные промежутки времени (с 1800 по 2010 год).

Примечание: по материалам сайта «Национальный корпус русского языка».

Вопросы и задания:

1. Укажите цифрами, каким номерам графиков соответствуют данные о каждом из

слов:

автомобиль

карета

мотоцикл

телега

2. Почему график 1 показывает понижение употребительности слова примерно перед

1840 годом?

3. Когда график 2 показывает максимум употребительности? Почему в более позднее

время слово не употреблялось так активно?

4. Можно ли выделить пик употребительности слова на графике 3? Почему?

5. Какое слово возникло позже всех остальных?

Модель ответа:

1. Номерам графиков соответствуют следующие слова:

автомобиль

карета

мотоцикл

телега

2. Потому что примерно к 1840 году кареты вышли из моды и употребления, заме-

няясь более лёгкими экипажами с другими названиями.

3. График 2 показывает максимум употребительности около 1910 г. (в начале XX ве-

ка). Пик никогда не был достигнут позднее, потому что слово автомобиль стало заменяться

другими.

4. Пик употребительности на графике 3 отсутствует, есть несколько всплесков упо-

требительности, потому что слово телега в текстах употребляется нечасто, но достаточно

стабильно.

5. Позже всех остальных возникло слово мотоцикл.

10 баллов.

ВОПРОС ʋ7

На одной из лингвистических конференций для школьников Виктор Б., учащийся 9

класса, делал доклад о русских окончаниях, однако допустил некоторые фактические ошиб-

ки в своей работе. Прочитайте фрагмент его выступления, укажите неверные суждения и ис-

правьте их. Объясните свою точку зрения.

Фрагмент доклада:

Окончание (флексия) - это формообразующая морфема, которая выражает граммати-

ческое значение и служит для связи слов в словосочетаниях и предложениях. Если рассмат-

ривать звуковой облик окончаний в современном русском языке, то можно составить следу-

ющую классификацию:

1) только из гласного (побед-а, смастерил-и, земл-я, радость-ю);

2) гласный + согласный (улиц-ам, княз-ей);

3) гласный + гласный (соловьин-ые, царск-ие);

4) согласный + гласный (скатерть-ю, дочерь-ми);

5) гласный + согласный + гласный (умн-ому, машин-ами, крас-ите);

6) согласный + гласный + согласный + гласный (реша-ете, дума-ете).

При этом в русском языке отсутствуют случаи, когда бы окончание состояло только

из одного согласного или из двух согласных.

Нельзя не сказать о существовании так называемых нулевых окончаний, например:

персик, домино, олений, (отряд) солдат.

Было бы очень интересно, если бы в русском языке существовали слова с двумя окон-

чаниями, но, увы, таких случаев нет. Зато всем известны варианты окончаний, которые могут

встречаться: лошадями - лошадьми, со мной - со мною.

Модель ответа:

Виктор допустил следующие ошибки:

1. Словоформа радостью (гр.1) относится к группе ‘согласный + гласный’ (гр. 4).

2. В словоформе князей (гр. 2) нулевое окончание, оно ошибочно отнесено к группе

‘гласный + согласный’.

3. Подобранные примеры (гр. 3) относятся к группе ‘гласный + согласный + глас-

ный’, если есть указание: в правильной, литературной речи. В беглой речи j выпадает. В этом

случае Виктор Б. прав.

4. Ошибочно выделена группа окончаний из четырёх звуков (гр. 6), в приведённых

примерах j относится к основе (см.: решай), если есть указание, что речь идёт о правильной,

литературной речи; однако в беглой речи j выпадает.

5. Существуют окончания из одного согласного, например, в глаголах да-шь, е-м.

6. Существуют окончания из двух согласных, например, съе-ст, да-ст.

7. Ошибочный пример на нулевое окончание существительного домино, в этом сло-

ве отсутствует окончание.

8. В русском языке есть слова с двумя окончаниями: имена числительные (семиде-

сяти, двухсот), сложные имена существительные (лётчик-космонавт, вагон-ресторан,

кресло-качалка, а также имена собственные Салтыков-Щедрин, Лебедев-Кумач, Орехово-

Зуево). Также засчитываются примеры с удвоением (например, синий-синий) и случаи типа

двухэтажный (при наличии объяснения в историческом аспекте).

13 баллов.

ВОПРОС ʋ8

Согласно современным формальным теориям грамматики, местоимения он, она, оно

могут быть свободными и связанными. В одних контекстах местоимения «находят» и сво-

бодно заменяют существительные

(или словосочетание с главным словом-

существительным), употреблённые ранее, а в других они не могут этого сделать без ущерба

для смысла.

Рассмотрим предложение:

Приглашённые зрители рассказали: преподаватели посетовали, что некоторые пер-

вокурсники исполняли на прослушивании непонятные им произведения.

Вне контекста это предложение имеет три интерпретации. При двух из них местоиме-

ние свободно заменяет существительные (т.е. является свободным), а при третьей - не может

заменить существительное без ущерба для смысла (т.е. является связанным).

Вопросы и задания:

1. Приведите все интерпретации указанного предложения. При какой из них место-

имение является связанным? Объясните, почему это происходит. Как Вы думаете, чем связа-

но местоимение им в приведённом предложении?

2. Переместите одно из слов в данном примере так, чтобы предложение имело на одну

интерпретацию меньше (не три, а две интерпретации).

Модель ответа:

1. Предложение имеет следующие интерпретации:

а) ‘Преподаватели посетовали, что некоторые первокурсники исполняли на прослу-

шивании непонятные преподавателям произведения’.

б) ‘Преподаватели посетовали, что некоторые первокурсники исполняли на прослу-

шивании непонятные приглашённым зрителям произведения’.

в) ‘Преподаватели посетовали, что некоторые первокурсники исполняли на прослу-

шивании непонятные ИМ САМИМ произведения; то есть первокурсник не понимал произ-

ведения, которое он исполняет’.

Интерпретации а) и б) получаются с помощью замены местоимения им на существи-

тельное преподаватели или словосочетание приглашённые зрители, то есть местоимение ве-

дёт себя так же, как описанные в условии «свободные местоимения». Местоимение им мо-

жет «получить значение» от любого слова или словосочетания во множественном числе,

употреблённого в предшествующем контексте.

Интерпретацию в) похожим образом получить невозможно: предложения Препода-

ватели посетовали, что некоторые первокурсники исполняли на прослушивании непонятные

первокурсникам (то есть ‘в принципе всем, а не некоторым’) произведения и Преподаватели

посетовали, что некоторые первокурсники исполняли на прослушивании непонятные неко-

торым первокурсникам (то есть, если не брать в расчёт грамматически некорректного по-

втора, а подходить с точки зрения формальной логики, ‘какой-то другой части первокурс-

ников’) произведения. В этом предложении местоимение им является связанным.

Местоимение им находится в особенных грамматических отношениях со словосоче-

танием некоторые первокурсники (эквивалентной замены не получается именно из-за зна-

чения этого словосочетания в целом и местоимения в частности). Поэтому говорится, что

местоимение им связано словосочетанием (значением словосочетания) некоторые перво-

курсники.

2. Приглашённые зрители рассказали: преподаватели посетовали, что некоторые

первокурсники исполняли им на прослушивании непонятные произведения

Засчитываются и другие предложения, которые можно получить из данного с помо-

щью перемещения местоимения.

13 баллов.

ВОПРОС ʋ9

В одном из самых читаемых на Руси текстов, в «Повести о Варлааме и Иоасафе»,

встречается такой фрагмент:

Человекъ тече* къ другу и глагола* къ нему: «Помниши, о друже, колико отъ мене

приа* честь и добрыхъ ученiй. Днесь же и въ печаль впадь и въ напасть великую, требую

съпоспѣшителя».

*Формы древнего прошедшего времени данных глаголов.

Вопросы и задания:

1. Переведите данный текст на современный русский язык.

2. Слово съпоспѣшитель замените однокоренным современным синонимом

—

______________. Определите их общее значение: ‘____________________’. Этимологически

эти слова — однокоренные с глаголом ___________, который одновременно означает ‘со-

зреть’ и ‘сделать что-то вовремя’, поэтому исторически корень в этих словах — ____. В этом

корне в древности было представлено чередование гласных. В поговорке в умелых руках дело

______________ употребляется глагол со значением ___________ исторически того же кор-

ня. Этот глагол пишется так же, как невозвратный глагол ______________, который имеет

иное значение: ‘___________________________’.

Модель ответа:

1. Перевод.

Отправился (пошёл) человек к другу и сказал ему: «Помнишь ли, друг, сколько видел

(принимал) от меня почестей (уважения) и добрых советов? Сейчас же и я в печали и в напа-

сти великой и нуждаюсь в помощнике.

2. Слово съпоспѣшитель замените однокоренным синонимом — приспешник, их

общее значение — ‘помощник / пособник’. Этимологически эти слова однокоренные с гла-

голом поспеть, который одновременно означал и ‘созреть’, и ‘сделать что-то вовремя’, по-

этому исторически корень в этих словах спе- (спѣ-). В этом корне в древности было пред-

ставлено чередование гласных. В поговорке в умелых руках дело спорится употребляется

глагол со значением ‘удаваться / идти успешно’, исторически того же корня. Этот глагол

пишется так же, как невозвратный глагол спорить, который имеет иное значение ‘возра-

жать / доказывать’.

11 баллов.

10 класс

ВОПРОС ʋ1

А. Среди русских производных названий лиц выделяются слова кабатчик и по-

татчик.

1. Проведите словообразовательный анализ этих слов. Какое явление наблюдается

в них на стыке морфем в произношении? А на письме?

2. Явление, наблюдаемое на стыке морфем в словах кабатчик и потатчик, проти-

воречит правилу, которое действует для этих слов при других суффиксах. Сформулируйте

это правило и укажите, в чём слова кабатчик и потатчик ему противоречат.

3. Как в других исконных и заимствованных словах русского языка можно обозна-

чить на письме то, что возникает в словах кабатчик и потатчик на стыке морфем? Как

Вы думаете, почему в данном случае оно обозначается именно как тч?

Б.

1. Мастера по заточке инструмента или коньков иногда называют словом затот-

чик. Покажите, в чём словообразование этого слова подобно образованию названных вы-

ше и в чём - отличается.

2. Мастера по заточке называют в разговорной речи и другим словом, известным

ещё как прозвище автора одного из памятников древнерусской литературы. Что это за

слово? Каково другое его значение?

ВОПРОС ʋ2

Прочитайте отрывок из стихотворения В. Вегенова, которое было опубликовано в

петроградском юмористическом журнале «Стрекоза».

<...> Взглянулъ въ меню... тьфу! въ пищѣ списокъ

И встали волосы дыбомъ:

На первомъ планѣ - «порція сосисокъ».

Что жъ мы, въ Германіи живемъ?!

<...> Беда быть истымъ патріотомъ,

Когда никто не назоветъ

«Шнель-клопсъ» по-русски - «быстроглотомъ»

И «маслохлѣбомъ» - бутербродъ!

Вопросы и задания:

1. Чем отличается с точки зрения образования неологизм маслохлѣбъ от неоло-

гизма пищѣ списокъ в русском языке? А по отношению к их иноязычным соответствиям?

2. Определите падеж словоформы пищѣ.

3. Используя данную ниже справочную информацию, определите, на севере или на

юге России жил автор?

Дыбом. Прямо, вертикально. Новг., 1877. Стой дыбом-то. Волог. По шести паль-

цев на ногах, Которы пальцы дыбом стоят. Ленингр. (Словарь русских народных гово-

ров. Л. 1972. С. 289.)

4. С каким историческим событием связана публикация данного стихотворения?

Определите возможные временные рамки его написания и объясните свой ответ.

5. Какая тенденция в речи того времени описана в стихотворении? Соотносится ли

с данной тенденцией языковой материал из первой строки фрагмента? Приведите аргу-

менты «за» и «против».

Для справок:

Butter f 1) масло (животное), 2) жир, густая жироподобная масса. (Большой

немецко-русский и русско-немецкий словарь. М., 2003).

Brot n -(e)s, -e 1) хлеб (печёный), 2) ломоть (кусок) хлеба; бутерброд. (Большой

немецко-русский и русско-немецкий словарь. М., 2003).

Menu, -e

1. adj 1) тонкий, небольшой, некрупный, мелкий; 2) мелкий, незначи-

тельный. 2. m 1) мелочь, деталь; 2) меню; menu de repas - список блюд; 3) мелочь (рудная

и т.п.); 4) меню (предлагаемый набор операций) 3. adv мелко. (Новый французско-русский

словарь. М., 2006).

ВОПРОС ʋ3

Прочитайте текст и заполните пропуски.

Дальние родственники.

Корень, о котором пойдёт речь, в глубокой древности, в индоевропейском языке*,

состоял всего из двух звуков. Затем в процессе словопроизводства к этому короткому

корню присоединились суффиксы. В современном русском языке они уже стали неотъем-

лемой частью корня, поэтому слова из этого этимологического гнезда не воспринимаются

нами как однокоренные.

Однако кое-что роднит эти слова: в каждом из них сохраняется исконное значение

«____________________» древнего индоевропейского корня, который в русском языке мы

видим в трёх наречиях.

Одно из них имеет значение «лежать на спине»: ___________.

Другое - «лежать на животе»: ______________.

Третье

наречие,

уже устаревшее,

содержится

словосочетании

«_______________», характеризующем движение преклонения перед монархом.

В этих наречиях к исходному «короткому» корню был присоединён суффиксаль-

ный элемент, который в этих словах представлен своими вариантами: ___ и ___. Эти вари-

анты восходят к одному древнему исходному суффиксу -___-, который мы видим в глаго-

ле с данным историческим корнем со значением «вянуть»: _______________ .

Другим примером того же чередования согласных в суффиксе могут служить три

глагола уже с другим корнем:

- с переносным значением

«необдуманно, неосторожно сказать что-либо»:

__________________,

- со значением «неискусно или небрежно играть на музыкальном инструменте»

(разг.): _________________________,

- и глагол, входящий во фразеологизм «_______________________», то есть «гро-

зить войной кому-либо».

К историческому корню, о котором идёт речь, восходит известная нам приставка.

Её значение - «движение, противоположное движению вверх». Два глагола с этой при-

ставкой являются синонимами в значении «лишить власти»: _____________________ и

_______________________. Третий глагол, имеющий то же значение, употребляется толь-

ко в высоком стиле: ________________________.

Тот же корень имеет существительное со значением «бесчестный, подлый посту-

пок»

__________________ и слово ____________________, которое обозначает бедного,

неимущего человека.

Исходный древний корень содержится и в слове, которое сейчас не воспринимается

частью рассматриваемого этимологического гнезда. В переносном значении данное суще-

ствительное

________ обозначает

«поприще, род деятельности», а в прямом

«__________________________________________». Объясняется это тем, что, как указы-

вают известные учёные-этимологи М. Фасмер и П.Я. Черных, данное слово имело когда-

то значение «луг в пойме реки», то есть в _____________________.

Два глагола с этим корнем обнаруживают другой тип исторического чередования

согласной. Их объединяет общая приставка и общее значение «умалить чьё-либо достоин-

ство».

Первый глагол - совершенного вида - _________________________,

Второй глагол - несовершенного вида - _______________________.

У этих глаголов есть книжный устаревший синоним, похожий на них, но не явля-

ющийся однокоренным: _______________.

Примечание

*Индоевропейский язык - реконструируемый лингвистами предок языков индоев-

ропейской семьи, к которой относятся многие языки Европы и Азии, в том числе и рус-

ский.

ВОПРОС ʋ4

Прочитайте несколько фрагментов статей из словаря мужевского говора коми-

зырянского языка. Все представленные лексемы - глаголы, заимствованные из русского

языка.

ВРИТНЫ гл. врать, соврать // Вритны тай кужан - Врать-то умеешь. Вритэ и оз

гəрдэд - Врёт и не краснеет.

ЗДАЙТНЫ гл. сдать, сдавать // Ныа здайтэмась черисэ складэ - Они сдали рыбу на

склад.

БРƏДИТНЫ гл. 1. бродить (о продуктах) // Мырпомыс восьсема брəдитны - Мо-

рошка начала бродить. 2. бродить

(бесцельно перемещаться)

// Челядьясыс ва кузя

брəдитэныс - Дети бродят около воды.

РАДЕЙТНЫ гл. 1. очень хотеть, желать (чего-л. абстрактного). // Мэ зэй радейта

чоес аддилны - Я очень хочу увидеться со своей сестрой. 2. желать кому-л. что-л. // Мэ

нылы радейта шуд да талант - Я им желаю всего наилучшего (букв.: счастья и таланта).

МАРАЙТНЫ гл. испачкать // Сыа лемасис стенаас и марайтiс дəрэмсэ - Он при-

жался к стене и испачкал рубашку. Сыа уна рəбитэма и марайтема - Она много работала и

испачкалась.

РƏЙТНЫ гл. рыть, разрыть, выкопать // Понмыс рəйтэ мусэ - Собака роет землю.

Ае, колэ рəитны яма - Папа, надо выкопать яму.

(Словарь мужевского говора ижемского диалекта коми-зырянского языка // Под

ред. А. И. Кузнецовой. - Екатеринбург, 2010.)

Вопросы и задания:

1. Каковы закономерности заимствования глаголов из русского языка в коми-

зырянский? Аргументируйте своё решение.

2. Как можно точнее переведите с коми-зырянского глаголы плывитны, белейтны,

пəмнитны. Какая из этих форм является инфинитивом двух омонимичных коми-

зырянских глаголов? Свой ответ аргументируйте.

3. Переведите на мужевский говор коми-зырянского языка следующие глаголы:

махнуть, парализовать, понимать.

ВОПРОС ʋ5

Один лингвист провёл эксперимент, в котором испытуемым предлагалось такое за-

дание:

Пожалуйста, прочитайте вслух приведённые ниже предложения,

раскрывая скобки.

Пример:

У Мити в комнате живут 2 (попугай). → У Мити в комнате живут

два попугая.

Дима вернулся домой, увидев, что на (улица) идёт дождь.

Антон продал браслет, который достался ему в наследство

от (бабушка).

Толя усомнился в (то), что его (друзья) удастся взо-

браться на (гора).

Дима выбежал на перрон и обнял сестру, которая ждала

его с (грудной младенец) на руках.

Вчера к нам приходили Маша и Дима с 3 (ребёнок).

Я прочитал эту книгу за 3 (вечер).

Андрей продал книгу, которую он купил вчера, за 30

(доллар).

(Мой) жена часто ходит за (грибы) с 2 (корзина).

Петя продал дачу за 2 (миллион рублей).

10.

Я купил розы, чтобы подарить их (любимая девушка).

11.

Иван Александрович перенёс (операция) на (желчный пу-

зырь).

12. Федор продал портрет, который нарисовал его дедушка, за

2000 (швейцарский франк).

13. Когда Аня и Толя гуляли по набережной, они часто прихо-

дили к (мы) в (гость).

14. Прощаясь, Костя нежно обнял Аню за (талия).

15.

(Я) пришлась по душе книга, (которая) подарили Володя и

Галя.

На самом деле лингвиста совершенно не интересовало, как испытуемые будут

раскрывать скобки: это задание давалось для отвлечения внимания. Более того, для отвле-

чения внимания были даны и девять предложений из пятнадцати приведённых выше;

лишь шесть предложений — в частности, 2, 4, 9, 12, 14 — содержали примеры на явление,

которое изучал лингвист.

В эксперименте приняло участие 76 человек. После обработки результатов была

составлена таблица:

Номер

предложения

39 (51%)

37 (49%)

…

48 (63%)

28 (37%)

46 (61%)

30 (39%)

28 (37%)

48 (63%)

37 (49%)

39 (51%)

36 (47%)

40 (53%)

Вопросы и задания:

1. Какое явление изучал лингвист, если известно, что оно относится к области фо-

нетики?

2. Укажите номер ещё одного предложения, интересовавшего лингвиста.

3. Впишите названия колонок в ячейки таблицы со знаком «?» на основании того,

что обозначают цифры I и II, 1 и 2. Объясните свой ответ.

4. Почему лингвист при составлении таблицы объединил ячейки с некоторыми

предложениями?

5. Проанализируйте полученные лингвистом статистические данные и сделайте

вывод о результатах эксперимента.

ВОПРОС ʋ6

В тексте ниже символами X, Y, Z обозначены термины грамматики.

Считается, что у форм X в русском языке нет Y. Однако лингвист А. В. Исаченко

полагал, что в русском языке Y X всё-таки встречается, совпадает с Z X и реализуется

лишь в некоторых контекстах.

Прочитайте предложения:

а) Иногда Вася встаёт в шесть утра.

б) Иногда Вася встаёт в шесть утра, гремит кастрюлей и всех будит.

в) Когда Вася встаёт?

Вопросы и задания:

1. Измените эти предложениях так, чтобы в них появилось то, что А. В. Исаченко

называет Y X.

Одно из получившихся у вас предложений с Y X будет правильным с точки зрения

грамматики,

другое будет содержать грамматическую ошибку,

третье тоже окажется грамматически правильным, но в нём будет реализован Z X,

совпадающий по форме с Y X.

Приведите изменённые предложения.

2. Какое из изменённых Вами предложений будет правильным предложением с Y

X, какое будет содержать грамматическую ошибку, а какое - Z X?

3. Какие термины грамматики в тексте задания заменены обозначениями X, Y, Z?

ВОПРОС ʋ7

На рисунке (см. Приложение, с. 34) представлены 4 графика, отражающие соот-

ветствие количества употреблений слов кепка, ушанка, чепец, шляпа в определённые

промежутки времени (с 1800 по 2010 год).

Примечание: по материалам сайта «Национальный корпус русского языка».

Вопросы и задания:

1. Укажите цифрами, каким номерам графиков соответствуют данные о каждом из

слов:

Кепка

ушанка

чепец

шляпа

2. Почему график 1 показывает постепенное понижение употребительности слова

примерно с 1840 года?

3. Какая общая тенденция объединяет все графики вскоре после 1980 года?

4. Как соотносятся пики на графике 3 с пиками на других графиках?

5. Примерно после какого года употребительность слов кепка и ушанка синхрони-

зируется?

ВОПРОС ʋ8

Рассмотрите таблицу, в которой содержатся схемы русских предложений с части-

цами и наречиями (это могут быть как самостоятельные предложения, так и части слож-

ных), а также толкования этих предложений, где N ― это существительное в именитель-

ном падеже, V ― это глагол прошедшего времени совершенного вида.

Знаками ☼, ♫ , ☺ , U , Ì и , зашифрованы частицы и наречия.

Например, если бы знаком U было зашифровано же, а знаком ☺ — только, то

схема N U ☺ V могла бы обозначать предложения типа Вася же только ушёл, Молоко же

только скисло и т.д. В этом случае толкование предложения могло бы выглядеть, напри-

мер, таким образом: «Вспомни: N V, и никто (ничего), кроме N, не V».

№

Схема

Толкование предложения

п/п

предложения

N ♫ ☼ V

‘Сначала было неверно, что N V, потом стало верно, что N V’

‘Неизвестно, верно ли, что N V; хоть это и очень неожидан-

N ☺,

☼ V

ный вариант развития событий, но его вероятность высока’

N Ì , V

‘Маловероятно, что N V’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ♫ ☼V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ☼ V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N U ☼ V

высока’

N ☺ V

‘N V в очень небольшой степени’

N U , V

‘Маловероятно, что N V’

Задание: укажите, какая частица или наречие зашифрованы каждым знаком. Для

каждой из схем 1—8 приведите пример предложения.

☼

♫

☺

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ВОПРОС ʋ9

Как известно, памятники древнерусской книжности существовали в разных руко-

писных вариантах, то есть имели разночтения. Это может приводить исследователей к не-

верному истолкованию текста.

В современном научном описании одной из рукописей «Жития Александра Свир-

ского» сообщается, что в ней текст жития обрывается следующими словами:

(1) «Въ едину ж от нощий восхоте Уран ити востати на дело свое, якоже есть обы-

чей в мире».

Однако в другой рукописи данного жития мы обнаруживаем, что в ней окончание

текста имеет такой вид:

(2) и тако день от дьни помышлющи жена и в забвен·е пр·иде*, яко и во мнозѣхъ

члвэцех сл№чаетс: егда в н№жди есмы, тогда къ б№ прибэгаемъ и, пол№чивше избавлен·е,

благодэниа не воспоминаем, такожде по сем№ wбраз№ и сие бысть** во мнwжествэ мирскихъ

попечен·и, еще №тр№ не приспэвш№ во един№ ж №бо § нощеи’ въсхотэ* №ранити и въстати на

дэло свое, якwже есть wбычаи в мирэ жив№щим, и единою ж исходщи еи из двереи храмины,

иде* во градъ.

Примечание.

* Формы древнего прошедшего времени данных глаголов.

** Форма древнего прошедшего времени от глагола быти.

Вопросы и задания:

1. Переведите фрагмент (2) на современный русский язык.

2. Объясните, какая ошибка понимания появилась в подчёркнутом фрагменте (1)?

Почему её допустили современные исследователи?

3. Какие словоформы в отрывке (2) по сравнению с фрагментом (1) дают возмож-

ность прийти к правильному пониманию текста?

Примечание

Задание составлено на основании издания: Рукописные книги из собрания М.П.

Погодина. Каталог. Вып. 4. СПб., 2010. С. 81.

10 класс

Итого

Макс. балл

117

ВОПРОС ʋ1

А. Среди русских производных названий лиц выделяются слова кабатчик и по-

татчик.

1. Проведите словообразовательный анализ этих слов. Какое явление наблюдается

в них на стыке морфем в произношении? А на письме?

2. Явление, наблюдаемое на стыке морфем в словах кабатчик и потатчик, проти-

воречит правилу, которое действует для этих слов при других суффиксах. Сформулируйте

это правило и укажите, в чём слова кабатчик и потатчик ему противоречат.

3. Как в других исконных и заимствованных словах русского языка можно обозна-

чить на письме то, что возникает в словах кабатчик и потатчик на стыке морфем? Как

Вы думаете, почему в данном случае оно обозначается именно как тч?

Б.

1. Мастера по заточке инструмента или коньков иногда называют словом затот-

чик. Покажите, в чём словообразование этого слова подобно образованию названных вы-

ше и в чём - отличается.

2. Мастера по заточке называют в разговорной речи и другим словом, известным

ещё как прозвище автора одного из памятников древнерусской литературы. Что это за

слово? Каково другое его значение?

Модель ответа:

А. 1. Схема словообразования: кабатчик < кабак- + -чик; потатчик < потак(ать)

+ -чик.

В словах кабатчик и потатчик на стыке морфем произносится долгий звук [ч’],

который в транскрипции может обозначаться как [ч’ч’], или как [т’ч’], или как краткий

[ч’] в беглой речи.

На письме же наблюдается чередование к // т.

Примечание.

[ч’ч’] или [т’ч’]: такая транскрипция является одним из двух конвенциональных и равноправных ва-

риантов записи данной аффрикаты: вариант [ч’ч’] отражает ассимиляцию по месту образования, а вариант

[т’ч’] - долгую смычку, присутствующую в этой аффрикате. При этом символ [т] в транскрипции не соотно-

сится с графемой «т» (ср. оговорку на с. 672 в «Орфоэпическом словаре русского языка» под ред. Р. И. Ава-

несова (М.: Русский язык, 1988): Согласные [т] или [д] перед [ч’] смягчаются и, сливаясь с [ч’], образуют

один долгий звук [ч’], точнее звук с долгим мягким затвором - [т’ч’]). В транскрипции беглой речи возмо-

жен также вариант [ч’], ср. примечание на с. 986 «Большого орфоэпического словаря русского языка» под

ред. М. Л. Каленчук и др. (М.: АСТ-Пресс, 2012).

2. Общее правило состоит в том, что историческому чередованию [к] // [ч’] соот-

ветствует орфографическое чередование к // ч. Оно действует перед большинством суф-

фиксов, с которым могут сочетаться корни, оканчивающиеся на [к]: кабачный, потачка.

Слова кабатчик и потатчик противоречат этому правилу в том, что в них на

письме к чередуется с т, а не с ч.

3. Звуковой комплекс [ч’ч’] / [т’ч’] на письме может соответствовать сочетаниям

тч, дч и чч (ср. притча; наладчик; фокачча).

Вариант чч для русской орфографии нехарактерен и встречается только в заим-

ствованных словах: фокачча, Фибоначчи. Вариант дч встречается лишь в тех случаях, ко-

гда на предыдущей ступени словообразования имеется звонкий согласный (ср. молодчик).

Во всех прочих случаях (как и в данном) имеет место вариант тч (ср. многочисленные ис-

конные образования вроде лётчик, отчий).

Б. 1. Образование слова затотчик сходно с упомянутыми выше тем, что корень

производящего слова этимологически оканчивается на [к] (ср. токарь), а суффикс начина-

ется с [ч’]; при образовании слова затотчик таким же образом происходит чередование с

появлением орфографического т (ср. действие этой модели в современном разговорном

образовании ипотетчик).

Однако этот случай имеет и отличия: в современном языке нет слова, в котором

конечным согласным основы был бы [к] и от которого слово затотчик можно было бы

считать производным. В производящем слове заточить на конце производящей основы

уже [ч’]; графическое чередование здесь ч // т, а не к // т.

2. Другое, разговорное название мастера по заточке - заточник (см. Большой тол-

ковый словарь русского языка под ред. С. А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 1998). Другое зна-

чение этого слова - ‘тот, кто находится в заточении, узник’; ср. Даниила Заточника, авто-

ра «Моления Даниила Заточника», памятника древнерусской литературы XIII века.

15 баллов.

ВОПРОС ʋ2

Прочитайте отрывок из стихотворения В. Вегенова, которое было опубликовано в

петроградском юмористическом журнале «Стрекоза».

<...> Взглянулъ въ меню... тьфу! въ пищѣ списокъ

И встали волосы дыбомъ:

На первомъ планѣ - «порція сосисокъ».

Что жъ мы, въ Германіи живемъ?!

<...> Беда быть истымъ патріотомъ,

Когда никто не назоветъ

«Шнель-клопсъ» по-русски - «быстроглотомъ»

И «маслохлѣбомъ» - бутербродъ!

Вопросы и задания:

1. Чем отличается с точки зрения образования неологизм маслохлѣбъ от неоло-

гизма пищѣ списокъ в русском языке? А по отношению к их иноязычным соответствиям?

2. Определите падеж словоформы пищѣ.

3. Используя данную ниже справочную информацию, определите, на севере или на

юге России жил автор?

Дыбом. Прямо, вертикально. Новг., 1877. Стой дыбом-то. Волог. По шести паль-

цев на ногах, Которы пальцы дыбом стоят. Ленингр. (Словарь русских народных гово-

ров. Л. 1972. С. 289.)

4. С каким историческим событием связана публикация данного стихотворения?

Определите возможные временные рамки его написания и объясните свой ответ.

5. Какая тенденция в речи того времени описана в стихотворении? Соотносится ли

с данной тенденцией языковой материал из первой строки фрагмента? Приведите аргу-

менты «за» и «против».

Для справок:

Butter f 1) масло (животное), 2) жир, густая жироподобная масса. (Большой

немецко-русский и русско-немецкий словарь. М., 2003).

Brot n -(e)s, -e 1) хлеб (печёный), 2) ломоть (кусок) хлеба; бутерброд. (Большой

немецко-русский и русско-немецкий словарь. М., 2003).

Menu, -e

1. adj 1) тонкий, небольшой, некрупный, мелкий; 2) мелкий, незначи-

тельный. 2. m 1) мелочь, деталь; 2) меню; menu de repas - список блюд; 3) мелочь (рудная

и т.п.); 4) меню (предлагаемый набор операций) 3. adv мелко. (Новый французско-русский

словарь. М., 2006).

Модель ответа:

1. Неологизм маслохлѣбъ - это калька (перевод по частям) сложного слова, а

неологизм пищѣ списокъ - это новое словосочетание, описательно передающее смысл

заимствования меню.

Примечание. Если будет привлечён материал словарной статьи Мenu из раздела

«Для справок», возможен и следующий вариант ответа: неологизм пищѣ списокъ - это

новое словосочетание, калькирующее французское menu de repas - список блюд.

2. Дательный падеж. Ср. старинное «Список подаркам, поднесенным послами Ца-

рю».

3. Необычное характерное для северных областей ударение дыбом указывает на то,

что автор происходил с севера или долго жил в Петербурге-Петрограде, где и печатался.

4. Публикация стихотворения связана с началом Первой мировой войны (1914), ко-

гда Петербург был переименован в Петроград в рамках кампании по замене германизмов

в речи. В тексте задания дано указание на публикацию в петроградском журнале. В стихо-

творении присутствует старая орфография, следовательно, оно не могло быть опублико-

вано после 1918 года. Возможные временные рамки - 1914-1918 гг.

5. Стихотворение описывает новую в то время тенденцию избегания в речи немец-

ких слов. Слово меню - французское, оно не соответствует этой тенденции; французы во-

евали на стороне России (аргумент «против»). Однако, вероятно, автор, борясь с немец-

кими заимствованиями, заодно заменяет и любые другие иностранные слова русскими со-

ответствиями (аргумент «за»).

11 баллов.

ВОПРОС ʋ3

Прочитайте текст и заполните пропуски.

Дальние родственники.

Корень, о котором пойдёт речь, в глубокой древности, в индоевропейском языке*,

состоял всего из двух звуков. Затем в процессе словопроизводства к этому короткому

корню присоединились суффиксы. В современном русском языке они уже стали неотъем-

лемой частью корня, поэтому слова из этого этимологического гнезда не воспринимаются

нами как однокоренные.

Однако кое-что роднит эти слова: в каждом из них сохраняется исконное значение

«____________________» древнего индоевропейского корня, который в русском языке мы

видим в трёх наречиях.

Одно из них имеет значение «лежать на спине»: ___________.

Другое - «лежать на животе»: ______________.

Третье

наречие,

уже устаревшее,

содержится

словосочетании

«_______________», характеризующем движение преклонения перед монархом.

В этих наречиях к исходному «короткому» корню был присоединён суффиксаль-

ный элемент, который в этих словах представлен своими вариантами: ___ и ___. Эти вари-

анты восходят к одному древнему исходному суффиксу -___-, который мы видим в глаго-

ле с данным историческим корнем со значением «вянуть»: _______________ .

Другим примером того же чередования согласных в суффиксе могут служить три

глагола уже с другим корнем:

- с переносным значением

«необдуманно, неосторожно сказать что-либо»:

__________________,

- со значением «неискусно или небрежно играть на музыкальном инструменте»

(разг.): _________________________,

- и глагол, входящий во фразеологизм «_______________________», то есть «гро-

зить войной кому-либо».

К историческому корню, о котором идёт речь, восходит известная нам приставка.

Её значение - «движение, противоположное движению вверх». Два глагола с этой при-

ставкой являются синонимами в значении «лишить власти»: _____________________ и

_______________________. Третий глагол, имеющий то же значение, употребляется толь-

ко в высоком стиле: ________________________.

Тот же корень имеет существительное со значением «бесчестный, подлый посту-

пок»

__________________ и слово ____________________, которое обозначает бедного,

неимущего человека.

Исходный древний корень содержится и в слове, которое сейчас не воспринимается

частью рассматриваемого этимологического гнезда. В переносном значении данное суще-

ствительное

________ обозначает

«поприще, род деятельности», а в прямом

«__________________________________________». Объясняется это тем, что, как указы-

вают известные учёные-этимологи М. Фасмер и П.Я. Черных, данное слово имело когда-

то значение «луг в пойме реки», то есть в _____________________.

Два глагола с этим корнем обнаруживают другой тип исторического чередования

согласной. Их объединяет общая приставка и общее значение «умалить чьё-либо достоин-

ство».

Первый глагол - совершенного вида - _________________________,

Второй глагол - несовершенного вида - _______________________.

У этих глаголов есть книжный устаревший синоним, похожий на них, но не явля-

ющийся однокоренным: _______________.

Примечание

*Индоевропейский язык - реконструируемый лингвистами предок языков индоев-

ропейской семьи, к которой относятся многие языки Европы и Азии, в том числе и рус-

ский.

Модель ответа:

Дальние родственники

Корень, о котором пойдёт речь, в глубокой древности, в индоевропейском языке*,

состоял всего из двух звуков. Затем в процессе словопроизводства к этому «короткому»

корню присоединились суффиксы. В современном русском языке они уже стали неотъем-

лемой частью корня, поэтому слова из этого этимологического гнезда не воспринимаются

нами как однокоренные.

Однако кое-что роднит эти слова: в каждом из них сохраняется исконное значение

«внизу, низкий» древнего индоевропейского корня, который в русском языке есть в трёх

наречиях.

Одно из них имеет значение «лежать на спине» - навзничь.

Другое - «лежать на животе» - ничком.

Третье наречие, уже устаревшее, содержится в словосочетании пасть/упасть ниц,

характеризующем движение преклонения перед монархом.

В этих наречиях к исходному «короткому» корню был присоединён суффиксаль-

ный элемент, который в этих словах представлен своими вариантами: ц и ч. Эти варианты

восходят к одному исходному суффиксу -k-, который мы видим в глаголе с данным исто-

рическим корнем со значением «вянуть»: поникнуть (или никнуть /сникнуть).

Другим примером того же исторического чередования согласных могут служить

три глагола уже с другим корнем:

- с переносным значением «необдуманно, неосторожно сказать что-либо» - бряк-

нуть,

- со значением «неискусно или небрежно играть на музыкальном инструменте»

(разг.) - бренчать,

- и глагол, входящий во фразеологизм «бряцать оружием», то есть «грозить вой-

ной кому-либо».

К историческому корню, о котором идёт речь, восходит известная нам приставка.

Её значение - «движение, противоположное движению вверх». Два глагола с этой при-

ставкой являются синонимами в значении «лишить власти»: низвергнуть и низложить.

Третий глагол, имеющий то же значение, употребляется только в высоком стиле: низри-

нуть/низвести/ниспровергнуть.

Тот же корень имеет существительное со значением «бесчестный, подлый посту-

пок» - низость и слово нищий, которое обозначает бедного, неимущего человека.

Исходный индоевропейский корень содержится и в слове, которое сейчас не вос-

принимается частью рассматриваемого этимологического гнезда. В переносном значении

данное существительное нива обозначает «поприще, род деятельности», а в прямом -

«поле, возделанное для посева или засеянное хлебом». Объясняется это тем, что, как ука-

зывают известные учёные-этимологи М. Фасмер и П.Я. Черных, данное слово имело ко-

гда-то значение «луг в пойме реки», то есть в низине/низменности.

Два глагола с этим корнем обнаруживают другой тип исторического чередования

согласной в корне. Их объединяет общая приставка и общее значение «умалить чьё-либо

достоинство».

Первый глагол - совершенного вида - унизить,

Второй глагол - несовершенного вида - унижать.

У этих глаголов есть книжный устаревший синоним, похожий на них, но не явля-

ющийся однокоренным, - уничижать.

17 баллов.

ВОПРОС ʋ4

Прочитайте несколько фрагментов статей из словаря мужевского говора коми-

зырянского языка. Все представленные лексемы - глаголы, заимствованные из русского

языка.

ВРИТНЫ гл. врать, соврать // Вритны тай кужан - Врать-то умеешь. Вритэ и оз

гəрдэд - Врёт и не краснеет.

ЗДАЙТНЫ гл. сдать, сдавать // Ныа здайтэмась черисэ складэ - Они сдали рыбу на

склад.

БРƏДИТНЫ гл. 1. бродить (о продуктах) // Мырпомыс восьсема брəдитны - Мо-

рошка начала бродить. 2. бродить

(бесцельно перемещаться)

// Челядьясыс ва кузя

брəдитэныс - Дети бродят около воды.

РАДЕЙТНЫ гл. 1. очень хотеть, желать (чего-л. абстрактного). // Мэ зэй радейта

чоес аддилны - Я очень хочу увидеться со своей сестрой. 2. желать кому-л. что-л. // Мэ

нылы радейта шуд да талант - Я им желаю всего наилучшего (букв.: счастья и таланта).

МАРАЙТНЫ гл. испачкать // Сыа лемасис стенаас и марайтiс дəрэмсэ - Он при-

жался к стене и испачкал рубашку. Сыа уна рəбитэма и марайтема - Она много работала и

испачкалась.

РƏЙТНЫ гл. рыть, разрыть, выкопать // Понмыс рəйтэ мусэ - Собака роет землю.

Ае, колэ рəитны яма - Папа, надо выкопать яму.

(Словарь мужевского говора ижемского диалекта коми-зырянского языка // Под

ред. А. И. Кузнецовой. - Екатеринбург, 2010.)

Вопросы и задания:

1. Каковы закономерности заимствования глаголов из русского языка в коми-

зырянский? Аргументируйте своё решение.

2. Как можно точнее переведите с коми-зырянского глаголы плывитны, белейтны,

пəмнитны. Какая из этих форм является инфинитивом двух омонимичных коми-

зырянских глаголов? Свой ответ аргументируйте.

3. Переведите на мужевский говор коми-зырянского языка следующие глаголы:

махнуть, парализовать, понимать.

Модель ответа:

1. Словарная форма заимствованных глаголов всегда оканчивается на элемент -

тны. Перед этим следует заимствованная часть, которая всегда совпадает с формой импе-

ратива / повелительного наклонения 2 лица ед.ч. соответствующего русского глагола —

ври, сдай, броди и т.д.

В форме рəйтны действует следующее правило: русский звук [о] в первом слоге

передаётся специальной буквой ə (ср. брəдитны, пəмнитны).

2. Перевод глаголов с коми-зырянского: плывитны — плыть, белейтны — белеть,

пəмнитны —1. помнить 2. помять (оба соответствуют русской форме «помни»).

Не засчитываются переводы типа «плавать» и «белить» (так как императивы соот-

ветствующих русских глаголов выглядят как плавай и бели).

3. Перевод на мужевский говор коми-зырянского языка: махнитны, парализуйтны,

пəнимайтны.

Учитывается точность передачи гласных.

9 баллов.

ВОПРОС ʋ5

Один лингвист провёл эксперимент, в котором испытуемым предлагалось такое за-

дание:

Пожалуйста, прочитайте вслух приведённые ниже предложения,

раскрывая скобки.

Пример:

У Мити в комнате живут 2 (попугай). → У Мити в комнате живут

два попугая.

Дима вернулся домой, увидев, что на (улица) идёт дождь.

Антон продал браслет, который достался ему в наследство

от (бабушка).

Толя усомнился в (то), что его (друзья) удастся взо-

браться на (гора).

Дима выбежал на перрон и обнял сестру, которая ждала

его с (грудной младенец) на руках.

Вчера к нам приходили Маша и Дима с 3 (ребёнок).

Я прочитал эту книгу за 3 (вечер).

Андрей продал книгу, которую он купил вчера, за 30

(доллар).

(Мой) жена часто ходит за (грибы) с 2 (корзина).

Петя продал дачу за 2 (миллион рублей).

10.

Я купил розы, чтобы подарить их (любимая девушка).

11.

Иван Александрович перенёс (операция) на (желчный пу-

зырь).

12. Федор продал портрет, который нарисовал его дедушка, за

2000 (швейцарский франк).

13. Когда Аня и Толя гуляли по набережной, они часто прихо-

дили к (мы) в (гость).

14. Прощаясь, Костя нежно обнял Аню за (талия).

15.

(Я) пришлась по душе книга, (которая) подарили Володя и

Галя.

На самом деле лингвиста совершенно не интересовало, как испытуемые будут

раскрывать скобки: это задание давалось для отвлечения внимания. Более того, для отвле-

чения внимания были даны и девять предложений из пятнадцати приведённых выше;

лишь шесть предложений — в частности, 2, 4, 9, 12, 14 — содержали примеры на явление,

которое изучал лингвист.

В эксперименте приняло участие 76 человек. После обработки результатов была

составлена таблица:

Номер

предложения

39 (51%)

37 (49%)

…

48 (63%)

28 (37%)

46 (61%)

30 (39%)

28 (37%)

48 (63%)

37 (49%)

39 (51%)

36 (47%)

40 (53%)

Вопросы и задания:

1. Какое явление изучал лингвист, если известно, что оно относится к области фо-

нетики?

2. Укажите номер ещё одного предложения, интересовавшего лингвиста.

3. Впишите названия колонок в ячейки таблицы со знаком «?» на основании того,

что обозначают цифры I и II, 1 и 2. Объясните свой ответ.

4. Почему лингвист при составлении таблицы объединил ячейки с некоторыми

предложениями?

5. Проанализируйте полученные лингвистом статистические данные и сделайте

вывод о результатах эксперимента.

Модель ответа:

1. Лингвист изучал вариативность ударения в глагольных формах прошедшего

времени на примере слов обнял и продал. (Засчитывается любой ответ, в котором упоми-

нается вариативность ударения вне зависимости от того, как ограничивается сфера вариа-

тивности: «в глаголах», «в прошедшем времени глаголов» и т.п.)

2. Предложение 7.

3. Первую колонку необходимо озаглавить «Номер ударного слога в дополнении»:

в предложениях 14, 7, 9 ударение в прямом дополнении, стоящем сразу после глагола, па-

дает на 1-й слог (Аню, книгу, дачу), в предложениях 4, 2, 12 — на 2-й слог (сестру, брас-

лет, портрет). Третью колонку - «Номер ударного слога в глаголе»: количество ответов

с ударением в глаголе на 1-м слоге указано в столбце 1 (обнял, продал), с ударением на 2-

м слоге — в столбце 2 (обнял, продал).

Вероятно, лингвист проверял влияние ударения в дополнении на ударение в глаго-

ле.

4. Лингвист объединил те ячейки, в которых содержатся предложения с одинако-

выми глаголами. В каждой из рассматриваемых групп предложений (14, 7, 9; 4, 2, 12) есть

конструкции с глаголом обнял (14 и 4) и с глаголом продал (7 и 9, 2 и 12).

5. Видно, что и для глагола обнял, и для глагола продал форма с ударением на 1-м

слоге чаще встречается перед дополнением на 2-м слоге, и наоборот (надо сравнивать 1-ю

строчку с 4-й, а 2-ю и 3-ю — с 5-й и 6-й).

Это доказывает, что носители русского языка стремятся к ритму с чередованием

ударных и безударных слогов (та-ТА-та-ТА или ТА-та-ТА-та; засчитываются любые эк-

вивалентные формулировки: альтернирующий, двусложный, ямбо-хореический, «), ко-

торый в таких последовательностях легко обеспечить благодаря вариативности в глаголе.

15 баллов.

ВОПРОС ʋ6

В тексте ниже символами X, Y, Z обозначены термины грамматики.

Считается, что у форм X в русском языке нет Y. Однако лингвист А. В. Исаченко

полагал, что в русском языке Y X всё-таки встречается, совпадает с Z X и реализуется

лишь в некоторых контекстах.

Прочитайте предложения:

а) Иногда Вася встаёт в шесть утра.

б) Иногда Вася встаёт в шесть утра, гремит кастрюлей и всех будит.

в) Когда Вася встаёт?

Вопросы и задания:

1. Измените эти предложениях так, чтобы в них появилось то, что А. В. Исаченко

называет Y X.

Одно из получившихся у вас предложений с Y X будет правильным с точки зрения

грамматики,

другое будет содержать грамматическую ошибку,

третье тоже окажется грамматически правильным, но в нём будет реализован Z X,

совпадающий по форме с Y X.

Приведите изменённые предложения.

2. Какое из изменённых Вами предложений будет правильным предложением с Y

X, какое будет содержать грамматическую ошибку, а какое - Z X?

3. Какие термины грамматики в тексте задания заменены обозначениями X, Y, Z?

Модель ответа:

1. Изменённые предложения должны выглядеть следующим образом:

а) Иногда Вася встанет в шесть утра.

б) Иногда Вася встанет в шесть утра, загремит кастрюлей и всех разбудит.

в) Когда Вася встанет?

2. Предложение а) содержит грамматическую ошибку.

Предложение б) является грамматически правильным.

Предложение в) содержит Z Х, то есть форму будущего времени совершенного ви-

да, совпадающую по форме с тем, что А. В. Исаченко называет настоящим временем со-

вершенного вида.

3. Х = совершенный вид, Y = настоящее время, Z = будущее время.

Примечание: А. В. Исаченко считает формы типа встанет в предложениях типа

Иногда Вася встаёт в шесть утра, загремит кастрюлей и всех разбудит, обозначающие

регулярно повторяющуюся последовательность действий, настоящим временем совер-

шенного вида. Формально они совпадают с будущим временем совершенного вида.

10 баллов.

ВОПРОС ʋ7

На рисунке (см. Приложение, с. 34) представлены 4 графика, отражающие соот-

ветствие количества употреблений слов кепка, ушанка, чепец, шляпа в определённые

промежутки времени (с 1800 по 2010 год).

Примечание: по материалам сайта «Национальный корпус русского языка».

Вопросы и задания:

1. Укажите цифрами, каким номерам графиков соответствуют данные о каждом из

слов:

Кепка

ушанка

чепец

шляпа

2. Почему график 1 показывает постепенное понижение употребительности слова

примерно с 1840 года?

3. Какая общая тенденция объединяет все графики вскоре после 1980 года?

4. Как соотносятся пики на графике 3 с пиками на других графиках?

5. Примерно после какого года употребительность слов кепка и ушанка синхрони-

зируется?

Модель ответа:

1. Номерам графиков соответствуют следующие слова:

кепка

ушанка

чепец

шляпа

2. Потому что примерно с 1840 году чепец стал терять популярность, до наших

дней слово остается в исторических контекстах.

3. Вскоре после 1980 года все графики демонстрируют понижение.

4. На графике 3 имеется 2 пика употребительности - около 1930 г. и около 1960.

Видно, что в обоих случаях долговременный всплеск употребительности слова кепка син-

хронен с всплеском употребительности слова шляпа, а во втором случае к ним добавляет-

ся и ушанка.

5. Примерно после 1940-х годов.

9 баллов.

ВОПРОС ʋ8

Рассмотрите таблицу, в которой содержатся схемы русских предложений с части-

цами и наречиями (это могут быть как самостоятельные предложения, так и части слож-

ных), а также толкования этих предложений, где N ― это существительное в именитель-

ном падеже, V ― это глагол прошедшего времени совершенного вида.

Знаками ☼, ♫ , ☺ , U , Ì и , зашифрованы частицы и наречия.

Например, если бы знаком U было зашифровано же, а знаком ☺ — только, то

схема N U ☺ V могла бы обозначать предложения типа Вася же только ушёл, Молоко же

только скисло и т.д. В этом случае толкование предложения могло бы выглядеть, напри-

мер, таким образом: «Вспомни: N V, и никто (ничего), кроме N, не V».

№

Схема

Толкование предложения

п/п

предложения

N ♫ ☼ V

‘Сначала было неверно, что N V, потом стало верно, что N V’

‘Неизвестно, верно ли, что N V; хоть это и очень неожидан-

N ☺,

☼ V

ный вариант развития событий, но его вероятность высока’

N Ì , V

‘Маловероятно, что N V’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ♫ ☼V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ☼ V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N U ☼ V

высока’

N ☺ V

‘N V в очень небольшой степени’

N U , V

‘Маловероятно, что N V’

Задание: укажите, какая частица или наречие зашифрованы каждым знаком. Для

каждой из схем 1—8 приведите пример предложения.

☼

♫

☺

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Модель ответа:

Соответствие знака и обозначаемой им части речи:

☼

♫

☺

не

было

чуть

едва

вряд

ли

Модели предложений представлены таким образом (курсивом указаны возмож-

ные варианты предложения):

№

Схема

Толкование предложения и пример

п/п

предложения

‘Сначала было неверно, что N V, потом стало верно, что N V’

N было не V

Вася было не поверил«

‘Неизвестно, верно ли, что N V; хоть это и очень неожидан-

N чуть ли не V

ный вариант развития событий, но его вероятность высока’

Вася чуть ли не поверил«

‘Маловероятно, что N V’

N вряд ли V

Вася вряд ли поверил«

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N чуть было не V

высока’

Вася чуть было не поверил«

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N чуть не V

высока’

Вася чуть не поверил«

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N едва не V

высока’

Вася едва не поверил«

‘N немного V’

N чуть V

Вася чуть отодвинулся

‘Маловероятно, что N V’

N едва ли V

Вася едва ли поверил«

16 баллов.

ВОПРОС ʋ9

Как известно, памятники древнерусской книжности существовали в разных руко-

писных вариантах, то есть имели разночтения. Это может приводить исследователей к не-

верному истолкованию текста.

В современном научном описании одной из рукописей «Жития Александра Свир-

ского» сообщается, что в ней текст жития обрывается следующими словами:

(1) «Въ едину ж от нощий восхоте Уран ити востати на дело свое, якоже есть обы-

чей в мире».

Однако в другой рукописи данного жития мы обнаруживаем, что в ней окончание

текста имеет такой вид:

(2) и тако день от дьни помышлющи жена и в забвен·е пр·иде*, яко и во мнозѣхъ

члвэцех сл№чаетс: егда в н№жди есмы, тогда къ б№ прибэгаемъ и, пол№чивше избавлен·е,

благодэниа не воспоминаем, такожде по сем№ wбраз№ и сие бысть** во мнwжествэ мирскихъ

попечен·и, еще №тр№ не приспэвш№ во един№ ж №бо § нощеи’ въсхотэ* №ранити и въстати на

дэло свое, якwже есть wбычаи в мирэ жив№щим, и единою ж исходщи еи из двереи храмины,

иде* во градъ.

Примечание.

* Формы древнего прошедшего времени данных глаголов.

** Форма древнего прошедшего времени от глагола быти.

Вопросы и задания:

1. Переведите фрагмент (2) на современный русский язык.

2. Объясните, какая ошибка понимания появилась в подчёркнутом фрагменте (1)?

Почему её допустили современные исследователи?

3. Какие словоформы в отрывке (2) по сравнению с фрагментом (1) дают возмож-

ность прийти к правильному пониманию текста?

Примечание

Задание составлено на основании издания: Рукописные книги из собрания М.П.

Погодина. Каталог. Вып. 4. СПб., 2010. С. 81.

Модель ответа:

1. Перевод:

И так, день за днем (день ото дня) помышляя (о своем), женщина пришла к забве-

нию (Бога) (вар.: впала в беспамятство или забыла что-то хорошее), что случается со мно-

гими людьми: когда мы в беде, тогда к Богу прибегаем, а получив избавление, (Его) бла-

годеяния не вспоминаем. Подобно этому и здесь произошло среди множества мирских за-

бот. Однажды ночью, когда еще не наступило утро, она захотела рано встать и приняться

за свои дела, как это обычно бывает у живущих в миру, и, выйдя из дверей дома, она по-

шла в город.

2. В научном описании возникла ложная ассоциации частей глагола уран-ити с

мифологическим персонажем Уран и глаголом ити.

Такая ошибка понимания глагола обусловлена рядом факторов:

отсутствие пробелов между словами в древнерусских рукописях обусловило

неверное членение текста на слова;

графический и фонетический состав слова уранити, а также лексические и

синтаксические особенности фрагмента (1) в целом, допускающие возможность неверного

прочтения;

отсутствие глагола уранити ‘рано встать, пробудиться’ в современном рус-

ском языке;

4) отсутствие во фрагменте (1) субъекта действия / подлежащего.

3. Отсутствие словоформ во фрагменте (1) по сравнению с фрагментом (2):

1) подлежащее жена не представлено в отрывке из научного описания (фрагмент

(1));

2) отсутствие союза И во фрагменте (1), соединяющего однородные сказуемые

въсхотѣ уранити И въстати;

3) отсутствие во фрагменте (1) словоформ единою и еи, которые указывает на

жену как на субъект действия (ж.р.) и предотвращают неверное чтение: восхотѣ Уран ити.

15 баллов.

11 класс

ВОПРОС ʋ1

А. Среди русских производных названий лиц выделяются слова кабатчик и потат-

чик.

1. Проведите словообразовательный анализ этих слов. Какое явление наблюдается в

них на стыке морфем в произношении? А на письме?

2. Явление, наблюдаемое на стыке морфем в словах кабатчик и потатчик, противо-

речит правилу, которое действует для этих слов при других суффиксах. Сформулируйте это

правило и укажите, в чём слова кабатчик и потатчик ему противоречат.

3. Как в других исконных и заимствованных словах русского языка можно обозначить

на письме то, что возникает в словах кабатчик и потатчик на стыке морфем? Как Вы дума-

ете, почему в данном случае оно обозначается именно как тч?

Б.

1. Мастера по заточке инструмента или коньков иногда называют словом затотчик.

Покажите, в чём словообразование этого слова подобно образованию названных выше и в

чём - отличается.

2. Мастера по заточке называют в разговорной речи и другим словом, известным ещё

как прозвище автора одного из памятников древнерусской литературы. Что это за слово? Ка-

ково другое его значение?

ВОПРОС ʋ2

В словаре грамматические формы отражаются так:

ЗНА ТЬ, -наю, -нает, несов.

ВЕ ДАТЬ, -даю, -дает, несов.

Некоторые глаголы образуют двоякие грамматические формы (глагол полоскать в

настоящем времени: полоскаю, полоскает и полощу, полощет).

Вопросы и задания:

1. Как определить место ударения в формах глагола настоящего времени, если в пока-

занной в словаре части формы настоящего времени ударение не обозначено?

2. Каково назначение знака дефис в приведённых словарных записях?

3. Какие формы в кратком виде (то есть в сокращённой записи) представлены в грам-

матическом описании глагола в словаре и почему?

4. Сколько вариантов глагола дыбиться представлено в приведённых ниже приме-

рах? Укажите их номера. Запишите эти варианты по данному в задании образцу глаголов

знать, ведать.

Примеры:

1) Смотрите все, как шерсть моя дыбится,

Как блещут взоры злыми огоньками,

Не правда ль, я такая же царица,

Как та, что спит под этими камнями? (Н. Гумилев «Гиена»)

2) Стальные тучи дыбятся и кружат,

Усугубляя жгучую тоску;

Иду по улице, не замечая лужи,

Вода ручьём стекает по виску. (В. Тёркин «Стальные тучи дыбятся и кружат»)

3) И влачит Бурлюк-бурлака 

баржу вешних кликов, 

и дыбятся, у орла как, 

перья воли дикой. (Н. Асеев «Волга»)

4) Что не соболь по улице дыблется, —

Да вы играйте гораздно!

(«Что не соболь по улице дыблется», народная песня)

ВОПРОС ʋ3

В одном из самых читаемых на Руси текстов, в «Повести о Варлааме и Иоасафе»,

встречается такая фраза:

Да слово суперное изглаголють со царевомъ сыномъ

Загадочное прилагательное суперный содержит морфему, которая с исторической точ-

ки зрения выделяется в следующих словах:

в существительном, обозначающем резкий мышечный спазм: ________________, в

названии почвы или горной породы:__________________, в названии физиологической жид-

кости: _______________________, в двух существительных, указывающих на:

а) краткое время наступления темноты: _________________________ и

б) более длинный временной промежуток: _________________________.

Интересно, что последнее слово в древнерусском языке имело значение «место, где

сходятся границы», а в русских говорах оно означает «угол избы». Такое развитие семантики

подтверждается наличием у него однокоренного слова ______________________ с близким

значением.

Кроме того, искомая морфема содержится в трёх исконно русских существительных-

синонимах, означающих беспорядочную беготню, торопливые хлопоты, неразбериху:

__________________, ___________________, _______________________.

Четвёртый синоним в данном ряду не содержит данной морфемы, однако его облик

может ввести нас в заблуждение. Это существительное содержится в известном библейском

выражении тавтологического характера: ____________________. У этого слова есть и род-

ственное наречие, несущее на себе печать книжности: ___________ в значении «напрасно».

Искомая морфема исторически выделяется в двух однокоренных существительных.

Одно из них, ныне устаревшее, со значением «враг, противник»:_______________, другое

обозначает некоторые части скелета человека или животного: ________________.

Оба слова заключают в себе тот же корень, что и глагол ____________________. Та же

морфема содержится в глаголе со значением «горбиться»: _________________ , но в одноко-

ренном ему просторечном глаголе со значением «прижаться, прислониться» она отсутствует:

_________________________ .

Основное значение загаданной морфемы — «связь, соединение, совместность» — со-

хранилось в существительном, обозначающем семейную пару:____________________. Исто-

рически однокоренным данному слову является грамматический термин:

____________________. В этом слове искомая морфема представлена в ином варианте, по

значению синонимичном ей и родственном исторически.

Тот же вариант интересующей нас морфемы (с гласным и без гласного) мы находим в

существительных ______________________ и _______________________, которые входят в

большое словообразовательное гнездо вместе с прилагательным суперный.

Назовите загаданную морфему: _________________.

Какое же значение имеет словосочетание «слово суперное» в древнем тексте?

_____________________________________________________________________

ВОПРОС ʋ4

В Словаре русского языка XI-XVII вв. его составители при слове пощёчина привели

цитату из «Грамоток» - памятника конца XVII в., однако затруднились с толкованием значе-

ния этого слова:

«[Пощечина], ж. (?). Я, гсдрь, порядил черноречан здѣлать 3 пауска соляныхъ, одинъ

хлѣбнои без пощечин. Грамотки, 183. 1698 г.» (СлРЯ XI-XVII вв. 18, 89).

Примечание: паускъ - ‘речное судно малой осадки’.

Как бы Вы истолковали значение слова пощёчина, имея в виду значение составляю-

щих его морфем, в словосочетании паускъ безъ пощечинъ, а также само данное словосочета-

ние в этом контексте? Аргументируйте свой ответ, приводя необходимые примеры.

ВОПРОС ʋ5

Один лингвист провёл эксперимент, в котором испытуемым предлагалось такое зада-

ние:

Пожалуйста, прочитайте вслух приведённые ниже предложения,

раскрывая скобки.

Пример:

У Мити в комнате живут 2 (попугай). → У Мити в комнате живут

два попугая.

1. Дима вернулся домой, увидев, что на (улица) идёт дождь.

Антон продал браслет, который достался ему в наследство

от (бабушка).

Толя усомнился в (то), что его (друзья) удастся взобрать-

ся на (гора).

Дима выбежал на перрон и обнял сестру, которая ждала его

с (грудной младенец) на руках.

Вчера к нам приходили Маша и Дима с 3 (ребёнок).

Я прочитал эту книгу за 3 (вечер).

Андрей продал книгу, которую он купил вчера, за 30 (дол-

лар).

(Мой) жена часто ходит за (грибы) с 2 (корзина).

Петя продал дачу за 2 (миллион рублей).

10.

Я купил розы, чтобы подарить их (любимая девушка).

11.

Иван Александрович перенёс (операция) на (желчный пу-

зырь).

12. Федор продал портрет, который нарисовал его дедушка, за

2000 (швейцарский франк).

13. Когда Аня и Толя гуляли по набережной, они часто приходи-

ли к (мы) в (гость).

14. Прощаясь, Костя нежно обнял Аню за (талия).

15.

(Я) пришлась по душе книга, (которая) подарили Володя и

Галя.

На самом деле лингвиста совершенно не интересовало, как испытуемые будут рас-

крывать скобки: это задание давалось для отвлечения внимания. Более того, для отвлечения

внимания были даны и девять предложений из пятнадцати приведённых выше; лишь шесть

предложений — в частности, 2, 4, 9, 12, 14 — содержали примеры на явление, которое изу-

чал лингвист.

В эксперименте приняло участие 76 человек. После обработки результатов была со-

ставлена таблица:

Номер

предложения

39 (51%)

37 (49%)

…

48 (63%)

28 (37%)

46 (61%)

30 (39%)

28 (37%)

48 (63%)

37 (49%)

39 (51%)

36 (47%)

40 (53%)

Вопросы и задания:

1. Какое явление изучал лингвист, если известно, что оно относится к области фоне-

тики?

2. Укажите номер ещё одного предложения, интересовавшего лингвиста.

3. Определите, что обозначают цифры I и II, 1 и 2, и впишите заголовки в ячейки таб-

лицы со знаком «?». Объясните свой ответ.

4. Почему лингвист при составлении таблицы объединил ячейки с некоторыми пред-

ложениями?

5. Проанализируйте полученные лингвистом статистические данные и сделайте вывод

о результатах эксперимента.

ВОПРОС ʋ6

На рисунке (см. Приложение, стр. 51) представлены 4 графика, отражающие соответ-

ствие количества употреблений слов гусар, Интернет, патефон, фотография в определён-

ные промежутки времени (с 1800 по 2010 год).

Примечание: по материалам сайта «Национальный корпус русского языка».

Вопросы и задания:

1. Укажите цифрами, каким номерам графиков соответствуют данные о каждом из

слов:

Гусар

Интернет

патефон

фотография

2. Почему график 1 показывает постепенное понижение употребительности слова

примерно после 1835 года? Почему возник рост употребительности слова в конце XX -

начале XXІ века?

3. Почему график 2 показывает ровный рост употребительности почти до начала

1980-х годов? Каким образом это связано с историей техники и с использованием синонимов

для названия того же предмета?

4. Можно ли выделить пик употребительности на графике 3? С какими социально-

техническими причинами это связано?

5. Какое слово возникло позже всех остальных?

ВОПРОС ʋ7

Прочитайте предложение (1):

(1) Свет был какой-то синий и неживой, и, если бы не Луна, которую можно было

увидеть, сильно наклонившись с кровати вправо, было бы совсем жутко. (В.О. Пелевин)

Ниже представлены предложения (2) - (5), получившиеся в результате модификаций

предложения (1).

(2) Свет был какой-то синий и неживой, и, если бы Луна, которую можно было уви-

деть, сильно наклонившись с кровати вправо, было бы совсем жутко.

(3) Свет был какой-то синий и неживой, и, если не Луна, которую можно было уви-

деть, сильно наклонившись с кровати вправо, будет совсем жутко.

(4) Свет был какой-то синий и неживой, и, если не Луна бы, которую можно было

увидеть, сильно наклонившись с кровати вправо, было бы совсем жутко.

(5) Свет был какой-то синий и неживой, и, если бы не Луна, которую можно было

увидеть, сильно наклонившись с кровати вправо, было совсем бы жутко.

Вопросы:

Получившиеся в результате модификации правильные (ʋ5) и неправильные (ʋ2-4)

предложения могут служить аргументом для решения вопроса о грамматических свойствах

некоторых служебных слов, в том числе их частеречной принадлежности, в примере (1).

О каких словах идёт речь? Какие выводы можно сделать на основании каждого из

примеров (2) - (5)?

ВОПРОС ʋ8

Рассмотрите таблицу, в которой содержатся схемы русских предложений с частицами

и наречиями (это могут быть как самостоятельные предложения, так и части сложных), а

также толкования этих предложений, где N ― это существительное в именительном падеже,

V ― это глагол прошедшего времени совершенного вида.

Знаками ☼, ♫ , ☺ , U , Ì и , зашифрованы частицы и наречия.

Например, если бы знаком U было зашифровано же, а знаком ☺ — только, то схема

N U ☺ V могла бы обозначать предложения типа Вася же только ушёл, Молоко же только

скисло и т.д. В этом случае толкование предложения могло бы выглядеть, например, таким

образом: «Вспомни: N V, и никто (ничего), кроме N, не V».

№

Схема

Толкование предложения

п/п

предложения

N ♫ ☼ V

‘Сначала было неверно, что N V, потом стало верно, что N V’

‘Неизвестно, верно ли, что N V; хоть это и очень неожидан-

N ☺,

☼ V

ный вариант развития событий, но его вероятность высока’

N Ì , V

‘Маловероятно, что N V’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ♫ ☼V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N ☺ ☼ V

высока’

‘Неверно, что N V, но вероятность того, что N V, была очень

N U ☼ V

высока’

N ☺ V

‘N V в очень небольшой степени’

N U , V

‘Маловероятно, что N V’

Задание: укажите, какая частица или наречие зашифрованы каждым знаком. Для каж-

дой из схем 1—8 приведите пример предложения.

☼

♫

☺

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ВОПРОС ʋ9

Как известно, памятники древнерусской книжности существовали в разных рукопис-

ных вариантах, то есть имели разночтения. Это может приводить исследователей к неверно-

му истолкованию текста.

В современном научном описании одной из рукописей «Жития Александра Свирско-

го» сообщается, что в ней текст жития обрывается следующими словами:

(1) «Въ едину ж от нощий восхоте Уран ити востати на дело свое, якоже есть обычей в

мире».

Однако в другой рукописи данного жития мы обнаруживаем, что в ней окончание

текста имеет такой вид:

Примечание.

* Формы древнего прошедшего времени данных глаголов.

** Форма древнего прошедшего времени от глагола быти.

Вопросы и задания:

1. Переведите фрагмент (2) на современный русский язык.

2. Объясните, какая ошибка понимания появилась в подчёркнутом фрагменте (1)?

Почему её допустили современные исследователи?

3. Какие словоформы в отрывке (2) по сравнению с фрагментом (1) дают возмож-

ность прийти к правильному пониманию текста?

Примечание

Задание составлено на основании издания: Рукописные книги из собрания М.П. Пого-

дина. Каталог. Вып. 4. СПб., 2010 г. С. 81.

Русский язык (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2015-2016 год) - часть 4