Русский язык (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2018-2020 год)

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. 2019-2020 уч. г.

Муниципальный этап. 11 класс

Задание 8 (12 баллов)

Прочитайте примеры из «Словаря русского языка XVIII в.» в блоках А и Б и

ответьте на вопросы.

Блок А

1) Всѣ врачи свидѣтели бывшие при оспинных заразах, почитают

естественную <оспу> за наиопаснѣйшую болѣзнь.

2) Худые примѣры есть зараза для юных.

3) Я стану пѣть на лирѣ

Драгой моей заразы,

Которых я не видя,

Грущу и унываю.

4) Розана моему

И сердцу и уму

Заразой вѣчно будет.

Блок Б

1) Слезы заразительны, мои милые, а особливо в таком случаѣ.

2) Не втягивает ли в себя воздух заразительную материю точно так, как

волосная трубочка воду?

<Писатель> нѣсколько минут

… наслаждается ея разговорами и

заразительною приятностию, и тѣм приведет сердце свое в состояние изъяснять

любовными словами благороднѣйшия свои мысли

4) Оправдается ли сим тщеславием пред Богом и пред людьми столь

дерзновенное, скверное и для другаго заразительное поведение?

Задания

1. Определите спектр значений выделенного слова в каждом предложении

блока А.

2. Определите соответствие предложений из блока А предложениям в блоке Б

исходя из семантики существительного

(из блока А) и семантики

прилагательного (из блока Б).

3. Дайте комментарий лексическим значениям выделенного слова в блоке А

с позиций исторического развития лексического состава языка и в соотношении

с однокоренными прилагательными в примерах блока Б (объясните связи

между словами, определите свойства их употребительности).

Дополнительный вопрос

В каком из сформулированных вами значений употреблено то же

существительное в данном отрывке?

«Что стражду я теперь в мученьях таковых, Вы винны в том, ах, вы заразы

глаз моих». (А.П. Сумароков. «Семира»)

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. 2019-2020 уч. г.

Муниципальный этап. 11 класс

Модель ответа и критерии оценивания

Ответы на вопросы 1 и 2 представлены в таблице.

В блоке А - 3,5 балла: по 0,5 балла за распределение каждого предложения и по

0,5 балла за формулировку каждого значения;

В блоке Б - 3,5 балла: по 0,5 балла за распределение каждого предложения и по

0,5 балла за формулировку каждого значения. Если есть ошибки

в распределении (см. таблицу) и формулировке значений, то ответ не учиты-

вается, отрицательный балл при этом не ставится.

Семантика существительного

Семантика прилагательного

заразная болезнь

(обычно чума,

способный передавать болезнь,

оспа); эпидемия

заразный

вредное воздействие, влияние

легко увлекающий, передаю-

(перен.)

щийся другим

возлюбленная женщина, любовное

привлекательный, вызывающий

чувство к ней; женские прелести

любовное чувство

3. С позиций исторического развития лексического состава русского языка

значение существительного зараза в примере

1 является современным,

актуальным (1 балл); в примерах 2, 3-4 - не просто устаревшим, а исчез-

нувшим (1,5 балла).

Связь - смысловая и словообразовательная - между существительным зараза и

прилагательным заразительный в примерах А1 и Б2 в современном языке

отсутствует

(0,5 балла), эти слова не имеют между собой отношений

производности

(0,5 балла), в современном языке есть зараза

- заразный

(0,5 балла), а слово заразительный в современном русском языке

с существительным зараза не связано непосредственными отношениями

производности.

Дополнительный вопрос

У Сумарокова слово зараза употреблено в исчезнувшем значении любовное

чувство, женская красота (1 балл).

Итого 12 баллов.

Задание 9 (8 баллов)

Как известно, грамматика русских диалектов может отличаться от грамматики

литературного языка. В современных севернорусских говорах часто можно

услышать следующие конструкции двух типов.

У него уже дров наколото.

У волков тут корову йидено.

Хлеб у йих весь проросши.

Как должны выглядеть эти предложения в литературном языке?

В чём состоит особенность этих диалектных конструкций (определите, чем

выражены действующее лицо и сказуемое)?

Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. 2019-2020 уч. г.

Муниципальный этап. 11 класс

Модель ответа и критерии оценивания

Он уже наколол дрова.

Волки съели тут корову.

Хлеб у них весь пророс.

За правильный «перевод» предложения - 1 балл. Всего 3 балла.

Конструкции, представленные в задании, можно разделить на два типа:

а)

сказуемое выражено причастием, действующее лицо - существительным

в форме родительного падежа с предлогами «у» или «от» (первая и вторая

конструкция) (2 балла);

б)

сказуемое выражено деепричастием

(1 балл), действующее лицо

существительным в форме именительного падежа

(третья конструкция)

(2 балла).

Итого 8 баллов.

Задание 10 (7 баллов)

Прочитайте фрагмент текста и переведите его на современный русский язык.

Дайте лексико-грамматический комментарий подчёркнутому слову (укажите

лексическое значение слова в данном контексте, а также особенности его

грамматической формы).

Рече гъ притъчѫ сиѭ оуподоби сѧ црствие нб сьное чл вкоу иже призъва рабы

своѩ и дасть имъ имѣние свое и овомоу дастъ пѧтъ таланътъ* овомоу же дъва

овомоу же единъ.

*Талант - здесь: денежная единица.

Модель ответа и критерии оценивания

1. Рассказал Господь эту притчу. Уподобилось царствие небесное человеку,

который позвал своих рабов и дал им часть своего состояния (состояние):

одному дал пять талантов, другому - два, третьему - один.

Овомоу - слово может быть переведено иному, некоему, кому-то.

За корректный перевод - 5 баллов.

2. Иже

«который», относительное местоимение м. р., ед. ч., им. п.

В предложении выполняет синтаксическую функцию союзного слова и является

подлежащим в придаточном предложении.

За корректный комментарий - 2 балла.

Итого 7 баллов.

Не забудьте перенести Ваши ответы в бланк работы!

Максимальное количество баллов за все выполненные задания - 85.

ХXV ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП

9 класс

Итого

Макс. балл

ВОПРОС ʋ 1

В литературоведческих текстах приводятся примеры неоднозначности восприятия

некоторых поэтических отрывков. Например, стих К. Н. Батюшкова

«Шуми, шуми

волнами, Рона...» можно интерпретировать так:

«Шуми, шуми, волна Мирона...»,

М. Ю. Лермонтова «На нем флюгера не шумят...» — «На нем флюгеране шумят...»,

А. С. Пушкина «Слыхали ль вы за рощей глас ночной...» — «Слыхали львы за рощей глас

ночной...» и т. п.

А. А. Шемшурин (1872-1939), искусствовед и литератор, специализировался на

критике «противоестественности» модернистского стиля в текстах В. Я. Брюсова. Вот три

примера, которые приводит искусствовед, демонстрируя возникающие при чтении стихов

поэта двусмысленности (курсивом выделено то, как А. А. Шемшурин интерпретировал

строки В. Я. Брюсова):

А) Снов и мира, слов и дум — Сновымира, словыдум;

Б) Но странно ясен и прекрасен — Ясенипрекрасен;

В) Иду, и дышу ароматом // И мяты и зреющей ржи — Ароматами мяты.

Вопросы и задания:

1. Справедливо ли А. А. Шемшурин критикует В. Я. Брюсова? Объясните свой

ответ, опираясь на знания из области фонетики.

2. В каких из приведённых ниже случаев в современном русском литературном

языке возможно смягчение согласного в предлоге? Аргументируйте свой ответ.

1) к игуане, 2) к европейцу, 3) к эпилогу, 4) к ягуару.

Модель ответа:

1. Нет, не справедливо. А. А. Шемшурин в случаях сновымира, словыдум,

ясенипрекрасен, ароматами мяты преимущественно ориентируется на письменную

запись, а не на произношение: в примере А в литературном произношении [в] оглушается

(слов, снов), в примерах Б и В и произносится как [ы], а согласный перед ним не смягчается

(если произносится [и], то перед ним пауза, но её не отмечает А. А. Шемшурин), так что

двусмысленности не наблюдается.

2. Примеры 2 и 4. Смягчение [к] в данных примерах происходит только перед

согласным звуком [й], не перед гласным.

Критерии оценивания:

1. За указание на то, что критика не является справедливой, — 1 балл (за указание на

то, что критика является справедливой, — 0 баллов, поскольку не могут быть приведены

аргументы, соответствующие условию задания).

За указание на то, что А. А. Шемшурин опирается на письменную запись, а не на

произношение, — 1 балл. За указание на то, что в примере А в литературном произношении

[в] оглушается, — 1 балл.

За указание на то, что в примерах Б и В и произносится как [ы], а согласный перед

ним не смягчается, — по 1 баллу (всего 2 балла).

За указание на то, что если произносится [и], то перед ним пауза (но её не отмечает

А. А. Шемшурин), — 1 балл.

Всего за п. 1 — 6 баллов.

Примечание.

Аргументы, опирающиеся на смысл (семантику) приведённых фрагментов, не принимаются.

2. За указание на возможность смягчения в примерах 2 и 4 — по 1 баллу (всего 2

балла).

За указание на то, что смягчение [к] в предлоге в данных примерах происходит

только перед согласным звуком [й], — 1 балл, не перед гласным, — 1 балл (всего 2 балла).

Всего за п. 2 — 4 балла.

Итого: максимум 10 баллов.

ВОПРОС ʋ 2

Даны названия городов России:

Рязань, Омск, Новгород, Томск, Архангельск, Братск, Вологда, Москва, Мичуринск,

Анапа.

Вопросы и задания:

1. Однажды лингвист А. в соответствии с неким словообразовательным принципом

разделил девять из десяти указанных выше названий городов на три равные группы. Одно

из названий лингвист А. отметил как «исключение», хотя формально мог бы поместить его

в одну из групп как четвёртый элемент.

Лингвист В., руководствуясь другим словообразовательным принципом, разделил

все названия на две равные группы.

Вслед за лингвистами распределите названия городов на две и на три группы и

опишите принципы, в соответствии с которыми каждый лингвист производил

распределение. Объясните свой ответ. Какое из наименований попало у лингвиста А. в

«исключения»? Аргументируйте свой ответ.

2. Когда лингвист В. посмотрел, как лингвист А. распределил названия городов на

группы, то отметил, что в одной из групп допущена неточность.

Тогда он предложил лингвисту А.: «Давай устраним эту неточность! Если в одну из

групп мы добавим город Углич, то, согласно словообразовательному принципу, который ты

предлагаешь, её можно будет разделить на две равные подгруппы!»

Укажите, какую неточность отметил лингвист В. и как он предложил её устранить.

Название какого города (названия каких городов) окажется (окажутся) в одной подгруппе

с названием города Углич?

Модель ответа:

1. Лингвист А. выделил группы в соответствии с тем, какой суффикс присоединяется

к основе топонимов для образования названий жителей этих городов.

1-я группа: присоединение к основе слова суффикса -ич (Москва — москвич, Омск

— омич, Томск — томич).

2-я группа: присоединение к основе слова суффикса -ец (Новгород — новгородец,

Рязань — рязанец, Мичуринск — мичуринец).

3-я группа: присоединение к основе слова суффикса с финалью -анин (Вологда —

вологжанин, Анапа — анапчанин, Братск — братчанин).

Для образования названия жителя Архангельска используется особая модель

(Архангельск-город или Архангельский город > архангелогородец), хотя формально данное

название можно поместить в группу с суффиском -ец.

Лингвист В. распределил названия городов в зависимости от того, происходит ли (в

рамках синхронного словообразования) усечение суффикса

-ск при образовании

наименований жителей этих городов или прилагательных от этих названий (в последнем

случае можно говорить и о наложении морфем):

1-я группа

(Рязань

— рязанец, рязанский, Вологда — вологжанин / вологодец,

вологодский, Новгород — новгородец, новгородский, Москва — москвич, московский, Анапа

— анапчанин, анапский);

2-я группа (Омск — омич, омский, Томск — томич / томичанин, томский, Братск

— братчанин, братский, Мичуринск

— мичуринец, мичуринский, Архангельск

—

архангелогородец / архангелец, архангельский).

2. У лингвиста А. в группе с суффиксом с финалью -анин фактически представлены

два суффикса: -анин и -чанин. В одной подгруппе со словом Углич окажется слово Вологда

(названия жителей с суффиксом -анин: вологж-анин, углич-анин), в другой группе — слова

Анапа, Братск (названия жителей с суффиксом -чанин: анап-чанин, брат-чанин).

Примечание.

Задание основано на материалах современного справочника, регламентирующего

наименования людей по месту их проживания: Левашов Е. А. Географические названия:

Прилагательные, образованные от них. Названия жителей: Словарь-справочник. СПб., 2000.

Критерии оценивания:

1. За указание на то, что лингвист А. выделил группы в соответствии с тем, какой

суффикс присоединяется к основе топонимов для образования названий жителей этих

городов, — 1 балл. За каждую верно указанную группу — по 1 баллу (всего 3 балла). При

наличии неверно распределённых городов в группе — 0 баллов за группу. За указание на

то, что для образования названия жителя Архангельска используется особая модель, — 0,5

балла, за указание модели Архангельск-город или Архангельский город > архангелогородец

— 1 балл, за указание на то, что формально данное название можно поместить в группу с

суффиском -ец, — 0,5 балла. Всего 6 баллов.

За указание на то, что лингвист В. распределил названия в зависимости от того,

происходит ли (в рамках синхронного словообразования) усечение суффикса -ск при

образовании а) наименований жителей этих городов или б) прилагательных от этих

названий — в последнем случае можно говорить и о наложении морфем, — по 1 баллу за

объяснение а) и б) (всего 2 балла). За верное распределение названий городов на две группы

— по 1 баллу за группу (всего 2 балла, при наличии неверно распределённых городов в

группе — 0 баллов за группу). Всего 4 балла.

Всего за п. 1 — 10 баллов.

2. За указание на то, что у лингвиста А. в группе с суффиксом с финалью -анин

фактически представлены два суффикса: -анин и -чанин, — 1 балл. За верно распределённые

наименования городов — 1 балл.

Всего за п. 2 — 2 балла.

Итого: максимум 12 баллов.

ВОПРОС ʋ 3

Во многих языках, в том числе и в русском, часто встречается так называемый

морфолого-синтаксический способ образования новых слов; образованное данным

способом слово меняет свою синтаксическую функцию, например:

1. прилагательное ˘ существительное

Прилагательное столовый

(полная форма

женского рода столовая)

˘ столовая

(существительное).

В столовой (в функции обстоятельства) висел

портрет её мужа.

2. прилагательное ˘ наречие (слово

категории состояния)

3. наречие ˘ предлог

4. существительное ˘ наречие

Вопросы и задания:

1. Заполните данную выше таблицу (где это возможно), определив, к каким из

перечисленных в левом столбце типов переходов могут быть отнесены слова нужно,

согласно и можно. Укажите, от какой исходной части речи они образовались и в какую

часть речи они перешли, дайте необходимый комментарий (по образцу, представленному в

п. 1 таблицы). Приведите по одному примеру предложений, в которых будет отражена

новая синтаксическая функция слова (отметьте её в скобках).

2. Укажите, в чём состоит особенность образования морфолого-синтаксическим

способом слова можно (в сравнении со словом нужно).

Модель ответа:

1. прилагательное ˘ существительное

Прилагательное столовый

(полная форма

женского рода столовая)

˘ столовая

(существительное).

В столовой

(в функции обстоятельства)

висел портрет её мужа.

2. прилагательное

˘ наречие

(слово

Прилагательное нужный

(краткая форма

категории состояния)

среднего рода нужно)

˘ наречие (слово

категории состояния) нужно.

Мне нужно

(в функции сказуемого)

отправиться в поход.

Прилагательное *можный (краткая форма

среднего рода можно) ˘ наречие (слово

категории состояния) можно.

Школьникам можно (в функции сказуемого)

шуметь на переменах.

Прилагательное согласный (краткая форма

среднего рода согласно)

˘ согласно

(наречие).

Старик

согласно

(в

функции

обстоятельства) кивал.

3. наречие ˘ предлог

Согласно (наречие) ˘ согласно (предлог).

Химический опыт был выполнен согласно (не

является членом предложения) инструкции.

4. существительное ˘ наречие

—

2. Особенность заключается в том, что слово можно в исходной части речи

(можный) не представлено в полной форме в современном русском литературном языке.

Однако, используя в качестве образца модель нужный > нужно или (воз)можный >

(воз)можно, предполагаем, что прилагательное можный ранее существовало.

Критерии оценивания:

1. За правильное соотнесение предложенных слов с пунктами таблицы — по 1 баллу

(всего 4 балла), за верно приведённые примеры предложений — по 0,5 балла (всего 2 балла).

За дополнительные комментарии — морфологические и синтаксические характеристики

(даны в образце в скобках) — к словам согласно (см. пп. 2 и 3 таблицы), можно, нужно —

по 1 баллу (всего 4 балла).

Всего за п. 1 — 10 баллов.

2. За указание на то, что слово можно в исходной части речи не представлено в

современном русском литературном языке, — 1 балл, за указание на необходимость

использовать модель нужный > нужно, (воз)можный > возможно — 1 балл.

Всего за п. 2 — 2 балла.

Итого: максимум 12 баллов.

ВОПРОС ʋ 4

I. В истории русского языка современный глагол X имел вариант с иной основой.

Изучите данные ниже контексты и запишите современный инфинитив этого глагола в

совершенном (х1) и несовершенном виде (х2), а также его исторический вариант (х3).

(1) И царь князь великии вспросилъ князя Юрья Токмакова: что у тобя за человѣкъ,

которого у тобя выняли Михалко Кленовъ да недѣлщики в комнатѣ (Акты, относящиеся до

юридического быта древней России, I, 194, 1547).

(2) «У Ливоны во рту был его рукав, который столь крепко сжала она своими

зубами, что насилу вынять у ней оный могли (М. Д. Чулков «Пересмешник», 1766-1768).

(3) Старик вынял из кармана клетчатый бумажный платок и утер глаза. ― Вот уже

более года от него нет даже писем! Мне стало совестно (Н. А. Полевой «Живописец», 1833).

II. Ответьте на следующие вопросы:

1. В круг каких однокоренных глаголов исторически входил глагол ȋ (назовите три

однокоренных глагола)? Укажите варианты корня глаголов х2 и х3, указанных в п. I,

учитывая их формы изъявительного наклонения.

2. В приведённых ниже цитатах пропущены устаревшие формы глагола X в простом

будущем времени. Заполните пропуски.

А. Дядя услышит. Я тебе зараз __________ занозу. Дети прятались в чертополохе.

Когда я прошёл, они вышли и пошли следом за мной, но на почтительном расстоянии

(К. Г. Паустовский «Повесть о жизни. Беспокойная юность», 1954).

Б. В скиту от него не схоронишься. Изо всякой обители [он] __________, ни одна

игуменья прекословить не посмеет. Все ему покоряются, потому что

― сила

(П. И. Мельников-Печерский «В лесах. Книга первая», 1871-1874).

Модель ответа:

I. Вынуть (х1), вынимать (х2). Исторический вариант инфинитива с иной основой:

вынять (х3).

II.

1. Глагол исторически входил в круг однокоренных глаголов типа занять, понять,

снять, принять, внять, унять, перенять и т.д.

Варианты корня: -я- или -ня- (вынять) / -им- или -ним- (вынимать) / -йм- (выйму).

2. А) выйму, Б) выймет.

Критерии оценивания:

I. За указание на инфинитивы вынуть и вынимать — по 1 баллу (всего 2 балла). За

указание исторического варианта инфинитива вынять — 0,5 балла.

Всего за п. I — 2,5 балла.

II.

1.За каждый верно указанный глагол — по 0,5 балла (всего 1,5 балла). За указанный

вариант корня -я- или -ня- — 1 балл, за вариант корня -им- или -ним- — 1 балл, за вариант

-йм- — 1 балл (всего 3 балла). Всего 4,5 балла.

2. За указание форм выйму, выймет — по 1 баллу. Всего 2 балла.

Всего за п. II — 6,5 баллов.

Итого: максимум 9 баллов.

ВОПРОС ʋ 5

Перед вами отрывки из произведений русской литературы и публицистики,

включённые в базу Национального корпуса русского языка:

(1)

Попытки большевиков в пять лет создать сельскохозяйственное

машиностроение ― вещь хорошая«

(2) И когда я принималась рисовать её портрет (в свои пять лет я чувствовала

большое влечение к живописи, которое впоследствии сумели из меня вытравить), то

прежде всего рисовала круглый открытый рот, затушёвывала его черным, а потом уже

пририсовывала глаза, нос и щёки.

(3) В пять лет он правильно говорил по-русски и по-немецки, в десять начал

знакомство с классиками, в двенадцать читал Шиллера в подлиннике и увлекался им.

(4) И ручаюсь вам, что в пять лет рабочие в городе будут жить в прекрасных

квартирах!

(5) Я же обещаю вам, что в пять лет он научится немного немецкому языку и

литературе.

(6) Например, я и в пять лет от роду слышала пословицу: «Не спрося броду, не суйся

в воду!»

Лингвист Д. разделил эти примеры на две равные группы и описал семантический

принцип, в соответствии с которым он это сделал.

Однако лингвист А. указал, что строго на две группы можно распределить не все

предложения: одно из них можно отнести к обеим группам.

Вопросы и задания:

1. Какой принцип выделил лингвист Д. и как он распределил предложения по

группам? Укажите основание для каждой из групп, опираясь на этот принцип.

2. Какое предложение может быть отнесено к обеим группам? Аргументируйте свой

ответ.

3.Укажите, к какой группе / каким группам следует отнести пример (7), объясните

своё решение.

(7) «И начали меня попрекать всем-с: даже куски, которые я в пять лет съела, и

те, кажется, пересчитали!

Модель ответа:

1. К первой группе относятся предложения (1), (4), (5), а ко второй — (2), (3), (6).

Разделение происходит на основе значения оборота в пять лет. В первой группе оборот в

пять лет описывает промежуток времени (его можно заменить на в течение пяти лет / за

пять лет). Во второй — оборот в пять лет указывает на возраст человека.

2. Пример (5) невозможно однозначно отнести к какой-то одной группе. Здесь

оборот в пять лет может значить и ‘в возрасте пяти лет’, и ‘в течение пяти лет’; имеющийся

контекст не позволяет принять однозначное решение.

3. Пример (7) может быть отнесён к обеим группам. Здесь оборот в пять лет также

может значить и ‘в возрасте пяти лет’, и ‘в течение пяти лет’.

Критерии оценивания:

1. За верное распределение по группам — 1 балл. Если при делении на группы

допущена хотя бы одна ошибка — 0 баллов. За указание на то, что разделение происходит

на основе значения оборота в пять лет (выделенный принцип), — 1 балл. За указание на

то, что в первой группе оборот в пять лет описывает промежуток времени (оборот можно

заменить на в течение пяти лет / за пять лет), — 1 балл. За указание на то, что во второй

группе оборот в пять лет указывает на возраст человека, — 1 балл. Всего 4 балла.

2. За указание на то, что пример (5) невозможно однозначно отнести к какой-то

одной группе, — 1 балл. За верную аргументацию — 1 балл. Всего 2 балла.

3. За указание на то, что пример (7) может быть отнесён к обеим группам, — 1 балл,

за наличие аргументации — 1 балл. Всего 2 балла.

Итого: максимум 8 баллов.

ВОПРОС ʋ 6

Один молодой лингвист, занимавшийся изучением форм выражения отрицания в

русском языке, разделил следующие предложения на две группы, включив в первую

примеры (1), (3) и (4), а во вторую — (2) и (5).

(1) Денис пришёл в гости, когда я его не ждал.

(2) Петя боялся, как бы Вася не узнал об этом обмане.

(3) Серёжа ответил, что отец ещё не пришёл с работы.

(4) Серёжа опасался, что Маша не придёт на эту встречу.

(5) Иван Иванович решил сидеть в приёмной, пока начальник не согласится принять его.

Вопросы и задания:

1. Опишите принцип, в соответствии с которым молодой лингвист разделил

предложения на группы.

2. Известно, что в русском языке

(в отличие, например, от английского)

отрицательные местоимения (ничто) или отрицательные местоименные наречия (никогда,

нигде) требуют, чтобы сказуемое в том же предложении содержало отрицание: Он никуда

не пойдёт. Предложение *Он никуда пойдёт грамматически неправильно.

Попробуйте заменить выделенные в предложениях (1)-(5) слова на местоимение

никто. В какой группе предложения окажутся грамматически правильными? Объясните,

как этот факт связан с принципом, который вы установили, отвечая на вопрос 1.

Модель ответа:

1. Лингвист разделил предложения на две группы в соответствии с функцией и

значением слова не в их составе. Во второй группе (предложения 2 и 5) не — это часть

союзов как бы не и пока не, у которых нет отрицательного значения. В первой группе не

— это самостоятельная отрицательная частица, выражающая прямое отрицание.

2. Замена подлежащего-существительного на отрицательное местоимение возможна

только в первой группе. Это напрямую связано с установленным выше принципом:

отрицательные местоимения и местоименные наречия требуют самостоятельного

выражения отрицания при сказуемом, в то время как в предложениях второй группы

отрицания нет.

Критерии оценивания:

1. За указание на то, что во второй группе не входит в состав союза, — 1 балл, на то,

что у него нет отрицательного значения, — 1 балл. За указание на то, что в первой группе

не — это отрицательная частица с соответствующим значением, — 1 балл. Всего 3 балла.

2. За указание на то, что в группе 1 грамматическая корректность сохраняется, — 1

балл. За указание на то, что отрицательные местоимения и наречия требуют явного

выражения отрицания при сказуемом, — 1 балл, за указание на то, что во второй группе

отрицания нет, — 1 балл. Всего 3 балла.

Итого: максимум 6 баллов.

ВОПРОС ʋ 7

Перед вами два примера предложений, в которых употреблено одно и то же

существительное X в различных падежных формах:

(1) Здесь за углом, на улице Красных Клёнов, стоит автомат от мастерской

некоего Ф. Морана и печёт такие вот стилья со скоростью спроса.

(2) По слою изоляции чертят разными стилами, чертилками, скребками.

Однако в нормативных словарях русского языка это существительное

сопровождается пометой «неизменяемое».

Выполняя задания, заполните пропуски.

1. Укажите начальную форму слова X: _________________________ и его значение

‘_______________________________________’.

2. Для каждой из выделенных форм мы можем привести пример склоняемого

существительного, по модели которого автор соответствующего примера изменяет искомое

слово. В то же время в русском языке есть одно существительное (назовём его словом Y),

система форм которого может являться образцом склонения слова Х сразу в обоих

примерах. Определите Y: _________________, имея в виду, что две последние буквы в

словах X и Y совпадают.

3. Этимологически существительное Х происходит от греческого (или сходного

латинского) слова, которое явилось источником в русском языке для двух других

исторически однокоренных слов. Одно из них

(назовём его словом Z:

________________________) обозначает то же, что и слово Х, только для современных

технических новшеств.

У другого

(назовём его словом Q:

__________________), для которого

Национальный корпус русского языка указывает 18 тысяч вхождений, современные

лексикографы выделяют несколько значений. В одном из этих значений данное слово

обычно используется с двумя антонимичными прилагательными, например, когда говорят,

что один Q отстаёт от другого. Назовите эти прилагательные:

_____________ и

_________________.

Используя слово Q в другом значении, известный русский учёный XVIII века,

утверждал, что их три, но обычно употреблял слово Q в ином фонетико-орфографическом

варианте, чем сейчас: ____________________.

4. В истории русского языка слово Z могло встречаться и в одном из значений слова

Q, например, в данной цитате:

«Сам творец той книги такой Ζ положил, что зело трудно разуметь, понеже писал

сокращенно и прикрыто, не столько зря на пользу людскую, сколько на субтильность своего

философского письма. А мне за краткостью ума моего невозможно понять».

Какое значение слова Q имеется в виду?

___________________________________________

Модель ответа:

1. Укажите начальную форму слова X: стило и его значение ‘орудие письма, перо’.

2. Для каждой из выделенных форм мы можем привести пример склоняемого

существительного, по модели которого автор соответствующего примера изменяет искомое

слово. В то же время в русском языке есть одно существительное (назовём его словом Y),

система форм которого может являться образцом склонения слова Х сразу в обоих

примерах. Определите Y: крыло, имея в виду, что две последние буквы в словах X и Y

совпадают.

3. Этимологически существительное Х происходит от греческого (или сходного

латинского) слова, которое явилось источником в русском языке для двух других

исторически однокоренных слов. Одно из них (назовём его словом Z: стилус) обозначает

то же, что и слово Х, только для современных технических новшеств.

У другого (назовём его словом Q: стиль), для которого Национальный корпус

русского языка указывает 18 тысяч вхождений, современные лексикографы выделяют

несколько значений. В одном из этих значений данное слово обычно используется с двумя

антонимичными прилагательными, например, когда говорят, что один Q отстаёт от другого.

Назовите эти прилагательные: старый и новый.

Используя слово Q в другом значении, известный русский учёный XVIII века,

утверждал, что их три, но обычно употреблял слово Q в ином фонетико-орфографическом

варианте, чем сейчас: штиль.

4. В истории русского языка слово Z могло встречаться и в одном из значений слова

Q, например, в данной цитате:

«Сам творец той книги такой Ζ положил, что зело трудно разуметь, понеже писал

сокращенно и прикрыто, не столько зря на пользу людскую, сколько на субтильность своего

философского письма. А мне за краткостью ума моего невозможно понять».

Какое значение слова Q имеется в виду?

‘Система языковых средств и идей, характерных для того или иного

литературного произведения, автора’.

Критерии оценивания:

ȋ — стило — 1 балл; за верно указанное значение ȋ — 1 балл;

Υ — крыло — 3 балла;

Z — стилус — 1 балл;

Q — стиль — 1 балл;

за слово штиль — 1 балл, за определения новый и старый — по 1 баллу (всего 2

балла), за верно указанное в примере значение — 1 балл (при наличии ключевых слов

система языковых средств, литературное произведение, автор).

Итого: максимум 11 баллов.

ВОПРОС ʋ 8

Прочитайте текст и выполните задание к нему.

(1)Тмэ (2)амаксовиусъ нашьдъши царюграду узьрэ¹ цесарь текущихъ къ оплоту

градьску (3)блистание оружия и мечьное (4)оцэщение.

Примечание к тексту.

1. амаксовиусъ — данное слово в других рукописях этого текста передаётся с греческого

языка поморфемно: телегожитель.

2. Обозначенная надстрочным знаком ⁽¹⁾ глагольная форма указывает на действие как факт

в прошлом.

Вопросы и задания:

1. Разделите данные ниже в составе предложений древнерусские слова с

омонимичным корнем на две группы в зависимости от значения корней, переведите данные

слова на современный русский язык. К какой из групп вы отнесёте слово (1) из текста?

Укажите значение корня в каждой из групп.

А. Велик съсудъ злобе — змии тмоглавный __________________________________.

Б. Степанидка« ростом середняя, волосом черна, очи тмокари __________________.

В. И оне де атаманы и казаки им в том отказали и тмачисленные

_________________________ казны у них не взяли.

_____________________________________________________________________________

2. В истории русского языка этот исконный корень имел значение

‘жёсткий,

твёрдый’. Сейчас он представлен в следующих словах:

_____________ — ‘толстый железный прут, согнутый на конце’;

_____________— ‘твёрдый, хрящеватый стебель (стержень), в том числе початка’;

_____________ — ‘затверделый пень, едва видный от земли’.

У этого исконного корня есть омоним, который заимствован из тюркских языков.

Используя современное русское существительное с этим заимствованным

корнем___________________________________, переведите слово (2) из текста, которое

древнерусские книжники пытались передать с греческого языка поморфемно

(см. Примечание 1).

3. У слова (3) в современном русском языке есть синоним______________________.

Переносный смысл корня глагола, от которого этот синоним образован, восходит к

звукоподражательному корню со значением ‘издавать громкий шум’. Того же корня слово,

которое обозначает насекомое, похожее на кузнечика (__________________), — одного из

героев сказки 30-х гг. XX века.

При переводе текста используйте найденный синоним.

4. Словом (4) часто переводят с греческого языка лексему κάθαρσις «катарсис» —

‘нравственное освобождение души от «скверны», возникающее в процессе сопереживания

и сострадания’. Укажите русский синоним данного греческого термина, восстановив

словообразовательную цепочку:

прилагательное со значением

‘открытый’,

‘редкий, без зарослей’,

‘святой’,

‘священный’ — ___________________ ˘ глагол несов. вида ___________________ ˘

глагол ___________________, в котором приставка имеет следующее словообразовательное

значение: ‘направленность действия вокруг или на всю поверхность предмета / результат’

˘ существительное с окончанием -е, в котором суффикс имеет значение результата /

процесса: ___________________.

Опишите, как развивается переносное значение слова (4), которое реализуется в этом

контексте:

_____________________________________________________________________________

5. Переведите данное для анализа предложение на современный русский язык*,

используя рекомендации из пп. 2 и 3.

*Примечание.

В предложении представлена древняя грамматическая конструкция — так называемый

оборот «дательный самостоятельный». В «Российской грамматике» М. В. Ломоносов с грустью

писал о нём: «Сожалетельно, что из обычая и употребления вышло славенское в сочинении глаголов

свойство, когда вместо [глаголов и] деепричастий дательный падеж причастий полагался, который

служил в разных лицах: <«> бывшу мнѣ на морѣ, восстала сильная буря, однако прочие из

употребления вышли. Может быть, со временем общий слух к тому привыкнет, и сия потерянная

краткость и красота в российское слово возвратится».

Модель ответа:

(1)Тмэ (2)амаксовиусъ нашьдъши царюграду узьрэ¹ цесарь текущихъ къ оплоту

градьску (3)блистание оружия и мечьное (4)оцэщение.

1 группа. Значение ‘множество, большое количество’.

А. Велик съсудъ злобе — змии тмоглавный — многоголовый (принимается

вариант указанием конкретного большого количества, напр.: тысячеголовый).

В. И оне де атаманы и казаки им в том отказали и тмачисленные — многочисленные

казны у них не взяли.

2 группа. Значение ‘тёмный’.

Б. Степанидка« ростом середняя, волосом черна, очи тмокари — тёмно-карие.

Слово (1) относится к группе 1 (значение ‘множество, большое количество’).

2. В истории русского языка этот исконный корень имел значение

‘жёсткий,

твёрдый’. Сейчас он представлен в следующих словах:

кочерга — ‘толстый железный прут, согнутый на конце’;

кочерыжка — ‘твёрдый, хрящеватый стебель (стержень), в том числе початка’;

кочка — ‘затверделый пень, едва видный от земли’.

У этого исконного корня есть омоним, который заимствован из тюркских языков.

Используя современное русское существительное с этим заимствованным корнем —

кочевник, переведите слово (2) из текста, которое древнерусские книжники пытались

передать с греческого языка поморфемно (см. Примечание 1).

3. У слова (3) в современном русском языке есть синоним: сверкание. Переносный

смысл корня глагола, от которого этот синоним образован, восходит к

звукоподражательному корню со значением ‘издавать громкий шум’. Того же корня слово,

которое обозначает насекомое, похожее на кузнечика (сверчок), — одного из героев сказки

30-х гг. XX века.

При переводе текста используйте найденный синоним.

4. Словом (4) часто переводят с греческого языка лексему κάθαρσις «катарсис» —

‘нравственное освобождение души от «скверны», возникающее в процессе сопереживания

и сострадания’. Укажите русский синоним данного греческого термина, восстановив

словообразовательную цепочку:

прилагательное со значением

‘открытый’,

‘редкий, без зарослей’,

‘святой’,

‘священный’ — чистый ˘ глагол несов.в. чистить ˘ глагол очистить, в котором

приставка имеет следующее словообразовательное значение: ‘направленность действия

вокруг или на всю поверхность предмета / результат’ ˘ существительное с окончанием -е,

в котором суффикс имеет значение результата / процесса: очищение.

Опишите, как развивается переносное значение слова (4), которое реализуется в этом

контексте.

Прямое значение слова — ‘очищение’ (‘освобождение от ненужного, вредного,

лишнего’), переносное — ‘блеск’, поскольку речь идёт об освобождении меча от ножен

или о блеске начищенного и приготовленного к бою оружия.

5. Переведите предложение на русский язык, используя рекомендации из пп. 2 и 3.

Когда множество кочевников подошли к Царьграду

(Константинополю),

император увидел сверкание оружия и блеск мечей бегущих (идущих) к городской стене.

Критерии оценивания:

1. За верно указанные значения слов тмоглавный, тмокари, тмачисленный — по 1

баллу (всего 3 балла). За верное соотнесение этих слов с выделенными группами — 1 балл

(если значение какого-либо из выделенных слов определено неверно, 0 баллов). За верно

указанное значение корня в каждой из групп — по 0,5 балла (всего 1 балл). За верное

соотнесение с группой слова (1) — 1 балл. Всего 6 баллов.

2. За каждый верно заполненный пропуск (кочерга, кочерыжка, кочка) — по 1 баллу

(всего 3 балла). За слово кочевник — 2 балла. Всего 5 баллов.

3. За каждый верно заполненный пропуск (сверкание, сверчок) — по 1 баллу. Всего

2 балла.

4. За верно указанное прямое и переносное значение слова — по 0,5 балла (всего 1

балл), за верное объяснение возникновения переносного значения — по 1 баллу за версию

(всего 2 балла). За верно заполненные пропуски (чистый, чистить, очистить, очищение)

— по 0,5 балла (всего 2 балла). Всего 5 баллов.

5. При переводе оцениваются следующие компоненты:

- за верный перевод слова оплот — стена / укрепление — 1 балл;

- за верную передачу смысла слова нашьдъши — 1 балл;

- за верное понимание того, что словосочетания сверкание оружия, блеск мечей

зависят от глагола узьрэ (увидел), — 0,5 балла;

- за верное понимание того, что фрагмент бегущих (идущих) к городской стене

зависит от словосочетаний сверкание оружия и блеск мечей, — 0,5 балла;

- за верный перевод оборота «дательный самостоятельный» — 1 балл.

Всего за п. 5 — 4 балла.

Итого: максимум 22 балла.

Уровни выполнения заданий

(для мониторинга выполнения заданий по

предмету)

Задание считается выполненным, если полученные участником баллы составляют

более 60% от максимально возможных баллов, которые можно получить за решение

данного задания.

Задание считается частично выполненным, если полученные баллы составляют от

30% до 60% от максимально возможных баллов, которые можно получить за решение

данного задания.

Задание считается невыполненным, если полученные баллы не превышают 30% от

максимально возможных баллов, которые можно получить за решение данного задания.

Работа в целом считается выполненной, если бланки вовремя и в соответствии с

требованиями, указанными в положении, сданы представителям жюри.

ХXV ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП

10 класс

Итого

Макс. балл

105

ВОПРОС ʋ 1

В литературоведческих текстах приводятся примеры неоднозначности восприятия

некоторых поэтических отрывков. Например, стих К. Н. Батюшкова

«Шуми, шуми

волнами, Рона...» можно интерпретировать так:

«Шуми, шуми, волна Мирона...»,

М. Ю. Лермонтова «На нем флюгера не шумят...» — «На нем флюгеране шумят...»,

А. С. Пушкина «Слыхали ль вы за рощей глас ночной...» — «Слыхали львы за рощей глас

ночной...» и т. п.

А. А. Шемшурин (1872-1939), искусствовед и литератор, специализировался на

критике «противоестественности» модернистского стиля в текстах В. Я. Брюсова. Вот три

примера, которые приводит искусствовед, демонстрируя возникающие при чтении стихов

поэта двусмысленности (курсивом выделено то, как А. А. Шемшурин интерпретировал

строки В. Я. Брюсова):

А) Снов и мира, слов и дум — Сновымира, словыдум;

Б) Но странно ясен и прекрасен — Ясенипрекрасен;

В) Иду, и дышу ароматом // И мяты и зреющей ржи — Ароматами мяты.

Вопросы и задания:

1. Справедливо ли А. А. Шемшурин критикует В. Я. Брюсова? Объясните свой

ответ, опираясь на знания из области фонетики.

2. В каких из приведённых ниже случаев в современном русском литературном

языке возможно смягчение согласного в предлоге? Аргументируйте свой ответ.

1) к игуане, 2) к европейцу, 3) к эпилогу, 4) к ягуару.

Модель ответа:

1. Нет, не справедливо. А. А. Шемшурин в случаях сновымира, словыдум,

ясенипрекрасен, ароматами мяты преимущественно ориентируется на письменную

запись, а не на произношение: в примере А в литературном произношении [в] оглушается

(слов, снов), в примерах Б и В и произносится как [ы], а согласный перед ним не смягчается

(если произносится [и], то перед ним пауза, но её не отмечает А. А. Шемшурин), так что

двусмысленности не наблюдается.

2. Примеры 2 и 4. Смягчение [к] в данных примерах происходит только перед

согласным звуком [й], не перед гласным.

Критерии оценивания:

1. За указание на то, что критика не является справедливой, — 1 балл (за указание на

то, что критика является справедливой, — 0 баллов, поскольку не могут быть приведены

аргументы, соответствующие условию задания).

За указание на то, что А. А. Шемшурин опирается на письменную запись, а не на

произношение, — 1 балл. За указание на то, что в примере А в литературном произношении

[в] оглушается, — 1 балл.

За указание на то, что в примерах Б и В и произносится как [ы], а согласный перед

ним не смягчается, — по 1 баллу (всего 2 балла).

За указание на то, что если произносится [и], то перед ним пауза (но её не отмечает

А. А. Шемшурин), — 1 балл.

Всего за п. 1 — 6 баллов.

Примечание.

Аргументы, опирающиеся на смысл (семантику) приведённых фрагментов, не принимаются.

2. За указание на возможность смягчения в примерах 2 и 4 — по 1 баллу (всего 2

балла).

За указание на то, что смягчение [к] в предлоге в данных примерах происходит

только перед согласным звуком [й], — 1 балл, не перед гласным, — 1 балл (всего 2 балла).

Всего за п. 2 — 4 балла.

Итого: максимум 10 баллов.

ВОПРОС ʋ 2

Слово прочувственный фиксируется в русских текстах с конца XIX века:

(1) «Так и тянет взять листик почтовой бумаги, обмакнуть перо в чернильницу и

унестись тёплыми прочувственными строками в далёкое милое сердцу Крошино, к

близким! (Л. Чарская)

Представьте, что вы восстанавливаете словообразовательную цепочку, ведущую к

этому слову.

Вопросы и задания:

Ι. Что означает слово прочувственный? Какое значение имеет здесь приставка?

ΙΙ.

1. Если мы предположим, что данное слово — прилагательное, почему невозможно

образовать его от слова чувственный, используя модель, по которой образовано выделенное

слово в примере (2)?

(2)

«Оперировать будет Постников, которого и здесь, по второму разу, он

приберет к рукам за его деятельность в Красной Армии во время гражданской войны, за

его просоветские настроения, да и мало ли ещё за что!

2. Почему слово прочувственный невозможно образовать и от существительного

чувство?

3. Если же мы предположим, что данное слово — причастие, при этом образование

причастий мы будем считать словообразовательным процессом, от какого глагола могло

быть образовано слово прочувственный? Аргументируйте свой ответ.

4. Предположите, как, на ваш взгляд, могло быть образовано слово прочувственный?

Объясните свой ответ.

Модель ответа:

I. ‘Исполненный чувства, заключающий в себе большое чувство’; ‘исполненный

искренних и добрых чувств’. Приставка про- здесь имеет значение полноты действия,

доведения его до предела.

II.

1. Модель советский > просоветский из примера (2) не может быть использована,

так как приставка про- здесь имеет другое значение: ‘действующий в интересах кого-либо

или чего-либо’.

2. Приставка про- в значении полноты действия, доведения его до предела

используется только при образовании глаголов (жарить > прожарить).

3. Если мы предположим, что данное слово — причастие, при этом образование

причастий мы будем считать словообразовательным процессом, то причастие

прочувственный может быть образовано от глагола *прочувствить, но такого глагола не

существует.

Слово прочувственный является результатом изменения причастия

прочувствованный (< прочувствовать) под влиянием прилагательного чувственный, на что

также указывает полная синонимия слов прочувственный и прочувствованный.

Критерии оценивания:

I. За верное описание значения слова — 1 балл. За правильно указанное значение

приставки про- — 2 балла.

Всего за п. I — 3 балла.

II.

1. За указание на то, что модель советский > просоветский из примера (2) не может

быть использована, — 1 балл. За указание на то, что приставка про- здесь имеет другое

значение (‘действующий в интересах кого-либо или чего-либо’), — 1 балл. Всего 2 балла.

2. За указание на то, что приставка про- в значении полноты действия, доведения его

до предела используется только при образовании глаголов (жарить > прожарить), — 1

балл.

3. За указание на то, что причастие прочувственный может быть образовано от

глагола *прочувствить, — 1 балл. За указание на то, что такого глагола не существует, —

1 балл. Всего 2 балла.

4. За указание на то, что прочувственный является результатом изменения причастия

прочувствованный (< прочувствовать), — 1 балл. За указание на то, что это происходит

под влиянием прилагательного чувственный, — 1 балл. За указание на полную синонимию

слов прочувственный и прочувствованный — 1 балл. Всего 3 балла.

Всего за п. II — 8 баллов.

Итого: максимум 11 баллов.

ВОПРОС ʋ 3

I. В русском языке есть корень, представленный различными фонетико-

орфографическими вариантами, от которого образовано большое словообразовательное

гнездо. Все три звука этого корня могут изменяться: помимо чередования гласных а / о / е,

оба согласных в этом корне подверглись типичным для русского языка историческим

изменениям.

Эти изменения можно увидеть в некоторых формах бесприставочного глагола

движения:

- в 3 л. наст. вр. ед. и мн. ч. _________________________ (запишите любую из этих

форм) и в 1 л. наст. вр. ед. ч. _________________________ в корне происходит чередование

согласных (в обоих случаях корень состоит из 3 звуков);

- в форме пр. вр. ж. р. _________________________ (в корне остался всего один звук,

к тому же изменившийся).

Укажите, какой корень остался у этого глагола в форме пр. вр. м. р.:

_________________________.

II. Некоторые слова с этим корнем являются примером перехода из одной части

речи в другую. Например, одно существительное в различных падежах (в том числе в

составе сочетаний с предлогами и в составе фразеологизмов) перешло в разряд других

частей речи.

Заполните пропуски. Приведите для каждого случая по одному примеру

предложений, в которых будет отражена новая синтаксическая функция слова. Определите

эту синтаксическую функцию.

От существительного ___________________ образованы:

1) наречие ___________________ со значением ‘попутно, во время движения’;

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

2) наречие ___________________ со значением ‘сразу, не задумываясь, тотчас’;

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

3) наречное устойчивое сочетание___________________ со значением

‘очень

быстро’;

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

4) предложно-падежное сочетание, которое учёные относят к наречиям, а некоторые

исследователи — даже к прилагательным. Его значение — ‘о нахождении в широком

употреблении, о распространённости чего-либо’: ___________________;

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

5) предлог ___________________;

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

междометие со значением

‘побуждение прибавить скорость’:

___________________.

Пример: ______________________________________________________________________

Синтаксическая функция: _______________________________________________________

Модель ответа:

I. В русском языке есть корень, представленный различными фонетико-

орфографическими вариантами, от которого образовано большое словообразовательное

гнездо. Все три звука этого корня могут изменяться: помимо чередования гласных а / о / е,

оба согласных в этом корне подверглись типичным для русского языка историческим

изменениям.

Эти изменения можно увидеть в некоторых формах бесприставочного глагола

движения:

- в 3 л. наст. вр. ед. и мн. ч. ход-ит / ход-ят (запишите любую из этих форм) и в 1 л.

наст. вр. ед. ч. хож-у в корне происходит чередование согласных (в обоих случаях корень

состоит из 3 звуков);

- в форме пр. вр. ж. р. ш-л-а

(в корне остался всего один звук, к тому же

изменившийся).

Укажите, какой корень остался у этого глагола в форме пр. вр. м. р.: шё-л.

II. Некоторые слова с этим корнем являются примером перехода из одной части

речи в другую. Например, одно существительное в различных падежах (в том числе в

составе сочетаний с предлогами и в составе фразеологизмов) перешло в разряд других

частей речи.

Заполните пропуски. Приведите для каждого случая по одному примеру

предложений, в которых будет отражена новая синтаксическая функция слова. Определите

эту синтаксическую функцию.

От существительного ход образованы:

1) наречие на ходу со значением ‘попутно, во время движения’;

Возможный пример*: На ходу надел шляпу.

Синтаксическая функция: обстоятельство.

2) наречие с ходу со значением ‘сразу, не задумываясь, тотчас’;

Возможный пример: Он с ходу решил эту трудную задачу.

Синтаксическая функция: обстоятельство.

3) наречное устойчивое сочетание полным ходом со значением ‘очень быстро’;

Возможный пример: Работа в классе идёт полным ходом.

Синтаксическая функция: обстоятельство.

4) предложно-падежное сочетание, которое учёные относят к наречиям, а некоторые

исследователи — даже к прилагательным. Его значение — ‘о нахождении в широком

употреблении, о распространённости чего-либо’: в ходу;

Возможный пример: По весне у нас в ходу непромокаемые плащи.

Синтаксическая функция: сказуемое.

5) предлог в ходе;

Возможный пример: В ходе сложных переговоров мы достигли согласия.

Синтаксическая функция: не является членом предложения.

6) междометие со значением ‘побуждение прибавить скорость’: ходу.

Возможный пример: Он крикнул: «Ребята, ходу! Бежим!ª.

Синтаксическая функция: не является членом предложения.

*Примечание для проверяющих:

Приведены возможные примеры предложений, допускаются другие примеры с

сохранением частеречной принадлежности и синтаксической функции словоформ.

Критерии оценивания:

За указание формы 3 л. наст. вр. ед. или мн. ч. ход-ит / ход-ят — 0,5 балла.

За указание формы 1 л. наст. вр. ед. ч. хож-у — 0,5 балла.

За указание формы пр. вр. ж. р. ш-л-а — 0,5 балла.

За указание формы пр. вр. м. р. шё-л — 0,5 балла.

Всего за п. I — 2 балла.

II.

В каждом пункте за верно указанную словоформу — 0,5 балла, за правильно

подобранный пример — 0,5 балла, за верно определённую синтаксическую функцию — 0,5

балла (всего 1,5 балла).

Всего за п. II — 9 баллов.

Итого: максимум 11 баллов.

ВОПРОС ʋ 4

I. В истории русского языка современный глагол X имел вариант с иной основой.

Изучите данные ниже контексты и запишите современный инфинитив этого глагола в

совершенном (х1) и несовершенном виде (х2), а также его исторический вариант (х3).

(1) И царь князь великии вспросилъ князя Юрья Токмакова: что у тобя за человѣкъ,

которого у тобя выняли Михалко Кленовъ да недѣлщики в комнатѣ (Акты, относящиеся до

юридического быта древней России, I, 194, 1547).

(2) «У Ливоны во рту был его рукав, который столь крепко сжала она своими

зубами, что насилу вынять у ней оный могли (М. Д. Чулков «Пересмешник», 1766-1768).

(3) Старик вынял из кармана клетчатый бумажный платок и утер глаза. ― Вот уже

более года от него нет даже писем! Мне стало совестно (Н. А. Полевой «Живописец», 1833).

II. Ответьте на следующие вопросы:

1. В круг каких однокоренных глаголов исторически входил глагол ȋ (назовите три

однокоренных глагола)? Укажите варианты корня глаголов х2 и х3, указанных в п. I,

учитывая их формы изъявительного наклонения.

2. Под влиянием каких факторов могло произойти фонетическое изменение основы

глагола? Почему однокоренные глаголы не испытали такого изменения?

3. В приведённых ниже цитатах пропущены устаревшие формы глагола X в простом

будущем времени. Заполните пропуски.

А. Дядя услышит. Я тебе зараз __________ занозу. Дети прятались в чертополохе.

Когда я прошёл, они вышли и пошли следом за мной, но на почтительном расстоянии

(К. Г. Паустовский «Повесть о жизни. Беспокойная юность», 1954).

Б. В скиту от него не схоронишься. Изо всякой обители [он] __________, ни одна

игуменья прекословить не посмеет. Все ему покоряются, потому что

― сила

(П. И. Мельников-Печерский «В лесах. Книга первая», 1871-1874).

Модель ответа:

I. Вынуть (х1), вынимать (х2). Исторический вариант инфинитива с иной основой:

вынять (х3).

II.

1. Глагол исторически входил в круг однокоренных глаголов типа занять, понять,

снять, принять, внять, унять, перенять и т.д.

Варианты корня: -я- или -ня- (вынять) / -им- или -ним- (вынимать) / -йм- (выйму).

Фонетическое изменение основы произошло под влиянием глаголов

совершенного вида с суффиксом -ну- (со значением однократного действия: стукнуть).

Глагол вынять относился к совершенному виду.

Отсутствие изменений в однокоренных глаголах могло быть связано с

акцентологическими причинами

(с особенностями ударения). В отличие от других

приставок приставка вы- имеет ударный характер и «перетягивает» на себя ударение. Как

следствие, корень -ня- в безударной позиции испытывал фонетическую редукцию, что

привело к изменению гласного.

3. А) выйму, Б) выймет.

Критерии оценивания:

I. За указание на инфинитивы вынуть и вынимать — по 1 баллу (всего 2 балла). За

указание исторического варианта инфинитива вынять — 0,5 балла.

Всего за п. Ι — 2,5 балла.

II.

1.За каждый верно указанный глагол — по 0,5 балла (всего 1,5 балла).

За указанный вариант корня -я- или -ня- — 1 балл, за вариант корня -им- или -ним-

— 1 балл, за вариант -йм- — 1 балл (всего 3 балла).

Всего за п. 1 — 4,5 балла.

2. За указание на то, что фонетическое изменение основы произошло под влиянием

глаголов совершенного вида с суффиксом -ну- (со значением однократного действия:

стукнуть), — 2 балла. За указание на то, что глагол вынять относился к совершенному

виду, —1 балл.

За указание на то, что приставка вы- имеет ударный характер и «перетягивает» на

себя ударение, — 1 балл. За указание на то, что корень -ня- в безударной позиции

испытывал фонетическую редукцию, что привело к изменению гласного, — 2 балла.

Всего за п. 2 — 6 баллов.

3. За указание форм выйму, выймет — по 1 баллу. Всего 2 балла.

Всего за п. ΙΙ — 12,5 баллов.

Итого: максимум 15 баллов.

ВОПРОС ʋ 5

Смысл предложения может прочитываться не только из его грамматической

структуры, но и из анализа того, что именно хотел подчеркнуть автор с точки зрения

значимости информации (коммуникативной цели автора).

Так, в предложении можно выделить тему — исходную часть сообщения, то, о чём

идёт речь, и рему — то новое, что утверждается, сообщается об исходной части. Например,

в предложении Бабушка печёт пироги любой член предложения в соответствии с

контекстом или ситуацией может выступать как тема или рема:

Бабушка (тема) // печёт пироги (рема). Ответ на вопрос: Что делает бабушка?

Бабушка печёт (тема) // пироги (рема). Ответ на вопрос: Что печёт бабушка?

Бабушка (рема) // печёт пироги (тема). Ответ на вопрос: Кто печёт пироги?

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте предложения (1) и (2) и напишите, почему не вполне корректно

(с точки зрения коммуникации) начинать новое сообщение со слова с частицей -то? С

какой функцией частицы -то это связано? Для какой части обычно характерна частица -то

— темы или ремы?

(1) Завтра-то придёте?

(2) Крокодила-то кормили.

2. Даны следующие предложения:

(3) Дело в том, что я не хочу туда идти.

(4) В том-то и дело, что я не хочу туда идти.

(5) Ужас в том, что мы не сдали вовремя отчёт.

(6) В том-то и ужас, что мы не сдали вовремя отчёт.

(7) Вопрос в том, как добраться до деревни.

(8) В том-то и вопрос, как добраться до деревни.

Укажите, в каких предложениях рема будет содержаться в главной части, а в каких

— в придаточной? В чём заключается особенность тех предложений, где рема содержится

в главной части?

3. В сложноподчинённом предложении с придаточным изъяснительным рема

обычно в придаточной части. Укажите два способа, с помощью которых можно изменить

предложение Я знала, что ты покормил крокодила так, чтобы рема приходилась на главную

часть.

Примечание.

Количество и порядок слов внутри частей предложения оставляем без изменений.

Модель ответа:

1. Частица

-то в данных предложениях выполняет выделительную функцию.

Выделяя определённое слово (завтра, крокодил), она указывает на то, что каждому из

предложений предшествует контекст обсуждения. Частица -то обычно используется в

теме.

2. В предложениях

(3),

(5),

(7) рема содержится в придаточной части, в

предложениях (4), (6), (8) — в главной. При этом особенность предложений (4), (6), (8)

заключается в том, что часть «в том-то и» относится к теме (на это указывает частица то),

а слова дело, ужас и вопрос являются собственно ремой.

3. 1-й способ: выделить интонационно главную часть: Я знала, что ты покормил

крокодила.

2-й способ: переставить местами главную и придаточную части предложения:

Что ты покормил крокодила, я знала.

Критерии оценивания:

1. За указание на то, что частица

-то в данных предложениях выполняет

выделительную функцию, — 1 балл. За указание на то, что эта частица отсылает к

предшествующему контексту, — 1 балл. За указание на то, что частица -то обычно

используется в теме предложения, — 1 балл. Всего 3 балла.

2. За полностью верное распределение предложений — 2 балла (при наличии ошибок

— 0 баллов). За объяснение, что в предложениях (4), (6), (8) часть «в том-то и» относится к

теме, — 1 балл, на это указывает частица -то, — 1 балл (всего 2 балла). За указание на то,

что слова дело, ужас и вопрос являются ремой, — 1 балл. Всего 5 баллов.

3. За указание на интонационное выделение главной части — 1 балл. За указание на

перестановку главной и придаточной частей предложения — 1 балл. За перестроенное

предложение Что ты покормил крокодила, я знала — 1 балл. Всего 3 балла.

Итого: максимум 11 баллов.

ВОПРОС ʋ 6

Перед вами отрывки из произведений русской литературы и публицистики,

включённые в базу Национального корпуса русского языка:

(1)

Попытки большевиков в пять лет создать сельскохозяйственное

машиностроение ― вещь хорошая«

(2) И когда я принималась рисовать её портрет (в свои пять лет я чувствовала

большое влечение к живописи, которое впоследствии сумели из меня вытравить), то

прежде всего рисовала круглый открытый рот, затушёвывала его черным, а потом уже

пририсовывала глаза, нос и щёки.

(3) В пять лет он правильно говорил по-русски и по-немецки, в десять начал

знакомство с классиками, в двенадцать читал Шиллера в подлиннике и увлекался им.

(4) И ручаюсь вам, что в пять лет рабочие в городе будут жить в прекрасных

квартирах!

(5) Я же обещаю вам, что в пять лет он научится немного немецкому языку и

литературе.

(6) Например, я и в пять лет от роду слышала пословицу: «Не спрося броду, не суйся

в воду!»

Лингвист Д. разделил эти примеры на две равные группы и описал семантический

принцип, в соответствии с которым он это сделал.

Однако лингвист А. указал, что строго на две группы можно распределить не все

предложения: одно из них можно отнести к обеим группам.

Вопросы и задания:

1. Какой принцип выделил лингвист Д. и как он распределил предложения по

группам? Укажите основание для каждой из групп, опираясь на этот принцип.

2. Какое предложение может быть отнесено к обеим группам? Аргументируйте свой

ответ.

3.Укажите, к какой группе / каким группам следует отнести пример (7), объясните

своё решение.

(7) «И начали меня попрекать всем-с: даже куски, которые я в пять лет съела, и

те, кажется, пересчитали!

4. Лингвист Ф. предложил своим коллегам подумать, почему предложения (8) и (9)

не допускают двоякого понимания, а предложение (10) предполагает неоднозначность.

(8) Жена рассказывала, как он в пять лет объявил, что на ней женится.

(9) В пять лет он знал, что девочек бить нельзя.

(10) Неужели в пять лет его голос изменился?

Модель ответа:

1. К первой группе относятся предложения (1), (4), (5), а ко второй — (2), (3), (6).

Разделение происходит на основе значения оборота в пять лет. В первой группе оборот в

пять лет описывает промежуток времени (его можно заменить на в течение пяти лет / за

пять лет). Во второй — оборот в пять лет указывает на возраст человека.

2. Пример (5) невозможно однозначно отнести к какой-то одной группе. Здесь

оборот в пять лет может значить и ‘в возрасте пяти лет’, и ‘в течение пяти лет’; имеющийся

контекст не позволяет принять однозначное решение.

3. Пример (7) может быть отнесён к обеим группам. Здесь оборот в пять лет также

может значить и ‘в возрасте пяти лет’, и ‘в течение пяти лет’.

4. Оборот в пять лет, описывающий промежуток времени, предполагает, что он

зависит от глагола, обозначающего длительное действие, процесс, имеющий начало и

окончание, что мы наблюдаем в примере (10). В примерах (8) и (9) представлено

однократное действие или некое состояние, что указывает на «привязку» к конкретному

времени.