| Итого
|
72
|
72
|
100,0
|
100
|
Заключение
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.
В данной работе были исследованы мотивы учения школьников 2 класса, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.
Искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
Список литературы.
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Апиш Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-М,:МГОУ,2003 -180с.
3. Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. — 1991. — № 4.
4. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980.,
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1994.
7. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии,1992, N2
8. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации.// Начальная школа. — 2004. — № 11.
9. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. // Учитель, 2001. №4.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
11. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45
12. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.—М., 1985.
13. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки. — М., 1989.
14. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
15. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.
16. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990
17. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1994.
18. Мир детства: младший школьник. — М., 1988.
19. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование – 2002 -№9 –С123 -130
20. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76
21. Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста. — М., 1988.
22. Практическая психология для педагогов и родителей/ Под ред. проф., М.К. Тутушкиной. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2000.
23. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М., 1998.
24. Прихожан А.М.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1980.
25. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
26. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
27. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология.- М., -2001
28. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.
30. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. – М. – Воронеж, 1998.
Приложение
Приложение 1.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» (1-4 класс)
1. Тебе нравится в школе или не очень ?
а) не очень
б) нравится
в) не нравится
2. Утром когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или
часто хочется остаться дома ?
а) чаще хочется остаться дома
б) бывает по-разному
в) иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался
дома?
а) не знаю
б) остался бы дома
в) пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки ?
а) не нравится
б) бывает по разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий ?
а) хотел бы
б) не хотел бы
в) не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены ?
а) не знаю
б) не хотел бы
в) хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям ?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель ?
а) точно не знаю
б) хотел бы
в) не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей ?
а) мало
б) много
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники ?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Приложение 2.
Тест-опросник на выявление мотивации учащихся
10. Я учусь потому, что на уроке интересно
11. Я учусь, потому, что заставляют родители
12. Я учусь потому, что хочу больше знать
13. Я учусь, чтобы потом хорошо работать
14. Я учусь, чтобы доставить радость родителям
15. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей
16. Я учусь, чтобы не опозорить свой отряд и класс
17. Я учусь потому, что в наше время нельзя быть незнайкой
18. Я учусь потому, что нравится учитель
Приложение 3. Рекомендации для педагогов по формированию учебной мотивации.
Комплексная реализация мотивационного обеспечения учебного процесса включает в себя:
- формирование целей познавательной деятельности;
- целенаправленное применение различных приемов побуждения;
- стимулирование психических процессов (прежде всего мышления);
- возбуждение актуальных потребностно-мотивационных состояний;
- формирование метапознавательных навыков по ориентировке действий;
- создание ситуаций, моделирующих и генерализирующих необходимые мотивационные процессы на всех этапах урока;
- подкрепление положительных побуждений эмоциональным удовлетворением за счет авансирования результатов и информации о правильности решения;
- создание благоприятных условий для формирования мотивации, соответствующей психологической атмосферы.
При этом каждый учитель для формирования мотивации учения школьников использует различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно объединить их в группы:
1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно:
- включение учеников в коллективные формы деятельности;
- привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
- сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
- поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
- занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты);
- умелое применение поощрения и наказания.
2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.
Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом:
а) укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости педагогическим воздействиям, укрепление
собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);
б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;
в) обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);
г) устойчивость целей и упорство в их реализации (преодоление помех и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхтрудных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).
3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
Деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру - понимание и постановка учениками целей и задач; выполнение действий, приемов, способов; осуществление самоконтроля и самооценки.
Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации:
- этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);
- этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю);
- этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).
4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации «отставших детей».
Эта работа включает следующие направления:
- восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживания успеха, поддержание уверенности в ученике);
преодоление «выученной беспомощности» как следствия длительных неудач;
- ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности
(составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи ученика);
- укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).
Следует особо подчеркнуть, что развитию мотивационно-познавательной сферы учащихся способствует умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых учителем при обучении. Педагогу необходимо уметь оптимально соотносить между собой функции, выполняемые той или иной группой методов (“живое созерцание” при наблюдении, абстрактное мышление при использовании словесных методов, осуществление практических действий), характер содержания изучаемой темы, возможности учащихся в усвоении материала с тем, чтобы отобрать те методы и средства обучения, которые позволят в данных условиях формировать учебно-познавательную мотивацию и достигать поставленных целей. Исходя из потребностей мотивационного обеспечения учебного процесса, можно использовать следующий вариант классификации методов обучения и их дидактических характеристик:
I. Информационные методы обучения:
беседа, лекция, рассказ, консультация, демонстрация, экспертиза, доклад, обзор, отчет, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, кинопоказ, инструктаж, анализ различных носителей информации, экскурсии, интервью, встречи с именитым гостем.
Пути формирования мотивации:
исторический ракурс, яркие факты, биографии ученых, возбуждение внимания, практическая необходимость материала для специалиста и его ценность для интеллектуального развития, удивление, возбуждение, любопытство, задействование ассоциативной памяти, эмоции, дискуссия, умение общения.
II. Операционные методы:
работа с учебниками, опорными схемами, мнемониками, алгоритмами, ориентировочными карточками, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, лабораторные работы, “делай так, как я”, тренинг, программирование обучения, эксперимент, самостоятельная работа.
Пути формирования мотивации:
Создание ситуации, авансирующей успех; работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.
III. Творческие методы обучения:
анализ конкретных ситуаций, беседа по Сократу, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, “думай и слушай”, инновационная игра, лабиринт действий, метод аперцепции-интеракции, мозговая атака, панельная дискуссия, программа саморазвития, студия активного случая, эвристика, метод контрольных вопросов, метод проб и ошибок, творческий диалог, проблематизация, метод круглого стола, имитационная игра, проектирование и т.д.
Пути формирования мотивации:
создание познавательных противоречий, проблемно-поисковых ситуаций, эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, анализ событий, разрешение инцидентов и конфликтов, исследование обстоятельств, игровой азарт, ролевая игра, использование ЭВМ, самоанализ деятельности, рефлексия, реакция преподавателя и аудитории, коллективный поиск, похвала, знание о возможностях, финансирование, профессиональная необходимость, ожидание.
IY. Методы контроля и обратной связи:
семинар, коллоквиум, текущий, рубежный и итоговый контроль, анкетирование, викторина.
Пути формирования мотивации:
закрепление полученных знаний, доведение их до уровня навыков и умений, ретроспективный анализ, соревновательность, положение в группе, рейтинг, хит-парад, качество достигнутых результатов, переход от контроля к самоконтролю, ценность контролируемых характеристик, открытость диагностики, достижение поставленных целей, количественные критерии уровня знания, достижения в области интеллектуального развития, оценка своей деятельности и деятельности товарищей, вознаграждения, удовлетворение.
Далее определим возможности различных дидактических средств для формирования учебно-познавательной мотивации учащихся:
- печатные учебные материалы позволяют повысить уровень информированности, расширить кругозор учащихся, дают возможность постоянного их использования в качестве неких хранителей информации;
- натуральные объекты позволяют актуализировать внимание школьников, вызывают их удивление, любопытство, заинтересованность;
- макеты и модели задействуют ассоциативную память учащихся, вызывают восхищение творением рук человеческих, любознательность, интерес, желание изготовить что-либо собственными руками;
- с помощью лабораторных устройств и материалов развиваются практические умения, навыки, что усиливает значимость детей в собственных глазах; формируются их созидательные способности и значимость деятельности;
- аудиторные средства обучения развивают умение слушать и слышать, формируют музыкальную культуру, интерес к технике, позволяют углубить чувство прекрасного и сделать доступными произведения искусства, уникальные рисунки и фотографии;
- аудиовизуальные средства позволяют формировать всестороннюю культуру, целостность мировосприятия, расширяют познавательные умения и навыки;
- дидактические средства обеспечивают развитие познавательных способностей учащихся, овладение конкретными знаниями, самоконтролем и самокоррекцией своих действий, компонентами учебной деятельности;
- компьютеры позволяют поддерживать интерес учащихся к достижениям современности, стремление к овладению компьютерной техникой, с помощью которой возможны быстрота и качество расчетов, набор и оформление текстов, знакомство с развивающими играми, программами;
- средства массовой информации повышают информированность школьников, развивают их общую культуру, знакомят с разнообразными подходами к ряду проблем.
Эффективность используемых учителем дидактических методов и средств для развития мотивационной сферы учащихся во многом зависит от численности обучаемых, а следовательно, обеспечивается умелым выбором организационных форм. Назовем некоторые пути формирования мотивации в зависимости от организационных форм (по числу обучаемых).
Индивидуальная работа с конкретным учащимся позволяет развивать в нем самоуважение, свои возможности, волю, стремление к самоконтролю, коррекции собственного поведения, удовлетворению познавательных потребностей.
Чувство поддержки, взаимовыручки, взаимопомощи, способность к взаимодействию, сотрудничеству, совместному достижению высокого результата в деятельности развивает работа в парах.
Коммуникативные умения, соревновательность, взаимозависимость при достижении результата повышаются при работе в малых группах (7 + 2 человека). Здесь есть возможность закрепить или изменить определенный статус учащегося, продемонстрировать собственные суждения и вести дискуссию, позволяющую проявить неповторимость, индивидуальность при обсуждении общих проблем.
Большая группа (25 и более человек) стимулирует становление личности и проявление своего “Я” в коллективе, научает познавать и учитывать в общении индивидуальность других людей, развивает коммуникативные навыки, организаторские или исполнительские способности, ответственность за выполняемую в группе роль.
Все выше названные средства педагогической коммуникации определяются необходимостью систематически активизировать деятельность учащихся на различных этапах образовательного процесса с учетом принятых целей и задач обучения.
содержание ..
780
781
782 ..
|
|