Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Саратовский государственный социально-экономический университет

Гуманитарный факультет

Кафедра педагогики и психологии

Взаимосвязь агрессии и интеллекта у девиантных подростков

Выполнил:

студент 4 курса, 8группы

Гуманитарного факультета

ХХХХХХХХХ

Проверил:

к.п.н, доцент кафедры

педагогики и психологии

Богданчиков С.А.

Саратов

2010

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1.Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию

взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков……….5

1.1. Теоретические аспекты исследования агрессивности: понятие и

концептуальные подходы………………………………………………………5

1.2. Девиантное поведение подростков: понятие, виды, формы……………13

1.3. Агрессивность как форма девиантного поведения подростков………..23

1.4. Исследование интеллекта: теоретические и

экспериментальные подходы……….…………………………………………27

1.5. Проблема исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у

девиантных подростков……………………………………………………….30

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и

интеллекта у девиантных подростков………………………………………..35

2.1. Программа эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности

и интеллекта у девиантных подростков……………………………….……..35

2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и

интеллекта у девиантных подростков и их обсуждение.……………………37

Заключение……………………………………………………………………..45
Список использованной литературы……………………………………….…47

Приложение № 1……………………………………………………………….50

Приложение № 2……………………………………………………………….60

Приложение № 3…………………………………………………………….…60

Приложение № 4…………………………………………………………….....61

Приложение № 5 ……………………………………………………………....63

Приложение № 6……………………………………………………………….64

Введение

Высокий темп технических и экономических преобразований в современном обществе, увеличение количества информации, социальная нестабильность, искажение нравственных ценностей, деформация семьи, пропаганда насилия в средствах массовой информации способствуют росту агрессивных тенденций в поведении любого школьника, а к девиантным подросткам это относится в особенной степени. Кино- и видео фильмы, компьютерные игры, перегруженные сценами насилия, легко обучают девиантных подростков агрессивному поведению. Неблагополучная обстановка в семьях девиантных подростков, недостатки воспитания, демонстрация агрессивного поведения в семье так же обусловливают возникновение агрессивных тенденций в их поведении. Особое значение это имеет когда замечают тенденции взаимосвязи агрессии с интеллектуальным развитием подростков.

Актуальность изучения взаимосвязи агрессивного поведения и интеллекта определяется влиянием агрессии на развитие личности, на формирование тех или иных форм поведения – конструктивных или деструктивных, разрушительных. Агрессия играет отрицательную роль в интеллектуальном становлении ребенка превращая его либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву.

Агрессивное поведение нередко находит проявление в образовательном процессе. У девиантных подростков можно наблюдать проявление негативизма при выполнении учебных заданий, выражение протеста, порче школьных принадлежностей. Для некоторых учащихся характерны мстительность, неуравновешенность, конфликтность, демонстративное неповиновение. Все это негативно сказывается на эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуальном развитии учащихся.

В зарубежной психологи существует несколько теорий, в рамках которых изучалась взаимосвязь агрессивности и интеллекта: инстинктивистские теории берущие свои начала от З. Фрейда и К. Лоуренца; теории фрустрации, приверженцами которой являются Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н Миллер, Дж. Саэррс; и многие другие теории, которые разрабатывали Дж. Фешбек , А Бас, Р. Уолтерс.

В отечественной психологии этой проблемой занимались: Н.В. Аликина, О.В. Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др. Анализ данных источников позволит выделить выделить связь агрессивности и интеллектуальных процессов.

Цель данной работы заключается в рассмотрении агрессивного поведения девиантных подростков и сопутствующего этому уровня интеллекта.

Задачи исследования включают в себя несколько моментов: теоретическое определение сущности агрессивности и интеллекта, анализ изучения данной проблематики, эмпирическое выявление взаимосвязи агрессивного поведении и интеллекта.

Объектом данного исследования выступают девиантные подростки, а предметом – агрессивное поведение девиантных подростков и его взаимосвязь с интеллектом.

Сформулирована гипотеза:

У девиантных подростков существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и проявлением агрессии.

В связи с этим, предлагается следующая структура работы. Сначала будут рассмотрены такие понятия как агрессивность и девиантное поведение. Далее агрессивность как форма девиантного поведения, затем исследования интеллекта, и взаимосвязь интеллекта и агрессивности. Следующим этапом будет проведение эмпирического исследования, направленного на выявление взаимосвязи и агрессивности. Основываясь на этом будет попытка выявить закономерности и взаимосвязь между интеллектом и агрессией.

Глава 1. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.

1.1. Теоретические аспекты исследования агрессивности: понятие и концептуальные подходы.

Слово “агрессия” происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Этот термин издавна бытует в европейских языках, однако, значение его далеко не всегда было одинаковым. До начала XIX века это понятие было очень широким: агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивности у девиантных подростков необходимо рассмотреть ее общее понятие, структуру и природу.

Существует множество точек зрения на возникновение агрессии, ее природу и факторы, влияющих на ее проявление(З. Фрейд и К. Лоуренц, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н Миллер, Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева). Но все эти теоретические обоснования подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

1. Врожденным побуждениям и задаткам;

2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3. Познавательным и эмоциональным процессам;

4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Для составления наиболее полного представления картины о природе агрессии, стоит рассмотреть основные подходы к ее изучению.

1. Теория влечения (психоаналитический подход).

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он полагал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке выделяются два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Первый направлен на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Второй же направлен на разрушение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение и действия являются результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянная связь. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), энергия танатоса направляется вовне, в направлении от “Я”. Если же она не будет обращена вовне, то это приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

2. Экологический подход.

Это видение проблемы получило распространение благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из инстинкта борьбы за выживание, который является врожденным и присутствует у людей так же, как и у животных. Лоренц считал, что агрессивная энергия, берущая свое начало в инстинкте борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Исходя из этого, агрессивные действия являются совместной функцией:

А) Количества накопленной агрессивной энергии.

Б) Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии[1] .

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

3. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум предыдущим. В ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

· Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

А) Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

Б) Сила препятствия на пути достижения цели;

В) Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает достижение цели, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет вероятность проявления агрессии. А если фрустрационные следуют одна за другой, то их сила может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

4. Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение и усвоение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет повторение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эту теорию предложил Балдура. Он считал, что агрессия могла приобретаться посредством биологических факторов, таких как гормоны или нервная система человека, а так же непосредственно посредство научения. Агрессия может провоцироваться неприемлемым обращением, побудительными мотивами, какими либо эксцентричными убеждениями, например параноидальными действиями. Так же Балдура считал, что агрессивное поведение регулируется внешним поощрением и наказанием, викарными методами, например наблюдением за тем, как поощряют или наказывают других, и механизмами саморегуляции, такими как гордость или вина.

С точки зрения этой теории, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

А) Способов усвоения подобных действий;

Б) Факторов, провоцирующих их появление;

В) Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, основное значение стоит уделить обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, в частности стоит на формирование агрессивной модели поведения на их примере, ведь ни для кого не секрет, что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт , т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам[2] .

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

· Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

· социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеперечисленных теорий, объясняющих природу и структуру агрессивности, следует что:

· Проявлению агрессии способствуют социальные и биологические факторы;

· Агрессия не всегда должна быть жестокой, а может являться нормальной реакцией в ходе борьбы за выживание;

· Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред[3] .

“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)[4] .

Проявление агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

· Целевая агрессия

· Инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й, Осинский А.К., Левитов Н.Д.:

1. По направленности:

● Агрессия, направленная вовне;

● Аутоагрессия - направленная на себя.

2. По цели:

● Интеллектуальная агрессия;

● Враждебная агрессия.

3. По методу выражения:

● Физическая агрессия;

● Вербальная агрессия.

4. По степени выраженности:

● Прямая агрессия;

● Косвенная агрессия.

5. По наличию инициативы:

● Инициативная агрессия;

● Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении[5] .

Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В.Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова)[6] .

В заключении параграфа хотелось бы сказать что, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

1.2 Девиантное поведение подростков: понятие, виды, формы.
На современном этапе развития человечества, не существует такого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Термин “отклонение” означает поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Отклонения могут принимать самые разные формы: преступники, отшельники, аскеты, гении и т.д. Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального “зла” всегда привлекали интерес ученых. Один индивид может иметь отклонения в социальном поведении, другой в личностной организации, третий и в социальной сфере, и в личностной организации. У истоков социологии девиантного(отклоняющегося) поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917) - создатель французской социологической школы. Он выдвинул понятие социальной аномии, определив ее как “состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились”[7] . Конституированию в качестве самостоятельного научного направления теория девиантного поведения обязана прежде всего Р. Мертону и А. Коэну. Мертон проанализировал, каким образом социальная структура побуждает некоторых членов общества к несоответствующему предписаниям поведению. Американский социолог А. Коэн называет отклоняющимся поведением такое, которое “идет вразрез с институционализированными ожиданиями”[8] , а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что “социальное отклонение - это в значительной степени приписываемый статус”, то есть только субъективное обозначение, “ярлык”, а не объективное явление. По его мнению, отклонение - это не внутреннее, присущее определенному действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций. Очевидно, что подобные характеристики отклоняющегося поведения полностью не раскрывают его природу и объективные антинормативные свойства. Более широкую трактовку определения девиации дает Г.А.Аванесов: ”Под отклоняющимся поведением следует понимать действия, не соответствующие заданным обществом нормам и типам”[9] , то есть речь идет о нарушении любых социальных норм. Отклонения могут происходить в сфере индивидуального поведения, они представляют собой поступки конкретных людей, запрещаемые общественными нормами. Вместе с тем в каждом обществе много отклоняющихся субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой, доминирующей моралью общества. Такие отклонения определяются как групповые. Как пишет профессор социологии Калифорнийского университета в Беркли (США) Нейл Джозеф Смелзер, девиация с трудом поддается определению, что связано с неопределенностью и многообразием поведенческих ожиданий. Девиация ведет за собой изоляцию, лечение, исправление или другое наказание. Смелзер выделяет три основных компонента девиации: а)человека, которому свойственно определенное поведение; б)норму или ожидание, являющееся критерием оценки поведения как девиантного; в)другую группу или организацию, реагирующую на данное поведение.[10] Таким образом, под девиантным (лат. Deviatio - уклонение) поведением понимаются: 1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам). В первом значении девиантное поведение преимущественно предмет психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предмет социологии и социальной психологии. Разумеется, такое дисциплинарное разграничение относительно.

Исходным для понимания отклонений служит понятие "норма".[11] В теории организации сложилось единое - для естественных и общественных наук - понимание нормы как предела, меры допустимого (в целях сохранения и изменения системы). Для физических и биологических систем - это допустимые пределы структурных и функциональных изменений, при которых обеспечивается сохранность объекта и не возникает препятствий для его развития. Это - естественная (адаптивная) норма, отражающая объективные закономерности сохранения и изменения системы. Социальная норма определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличии от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей объективных закономерностей функционирования общества. Поэтому они либо соответствуют законам общественного развития, являясь "естественными", либо недостаточно адекватны им, а то и вступают в противоречие из-за искаженного - классово ограниченного, религиозного, субъективистского, мифологизированного - отражения объективных закономерностей. В таком случае аномальной становится "норма", "нормальны" же отклонения от нее. Вот почему отклонения могут иметь для общества различные значения. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Это - социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно-политическое. Негативные - дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это - социальная патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид.[12] Границы между позитивным и негативным девиантным поведением подвижны во времени и пространстве социумов. Кроме того, одновременно существуют различные "нормативные субкультуры" (от научных сообществ и художественной "богемы" до сообществ наркоманов и преступников)

Различают такие виды как:

1. Агрессивное поведение (деструктивное)

Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.

Агрессивность как склонность конкретного человека проявлять эту тенденцию в форме конкретных внутренних и внешних действий — индивидуальная особенность. Данную индивидуальную особенность довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки агрессивной тенденции является оценка ее поведенческих проявлений.

Ведущие признаки агрессивного поведения: выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях, тенденция к разрушению, направленность на причинение вреда окружающим людям и склонность к насилию (причинению боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.

Агрессивно-асоциальное поведение непременно включает насилие — вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие) и в свою очередь вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами — разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).

Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является самым серьезным проявлением и нежелательным следствием агрессивного поведения. Человеческое насилие принципиально отличается от такового среди животных. Оно практически лишено биологической целесообразности, оно активно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на человеческом интеллекте, наконец, оно многократно усиливается использованием оружия.

2. Делинквентное поведение

лат. delinquens — «проступок, провинность».

Делинквентное (противоправное, антиобщественное) поведение — действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.[13]

Делинквентная личность (делинквент) - личность, проявляющая противозаконное поведение.

Деликты - противозаконные действия.

Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества.

Особенности делинквентного поведения:

1) Это один из наименее определенных видов отклоняющегося поведения личности.

Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен для разных государств, в разное время. Сами законы неоднозначны, и в силу их несовершенства большая часть взрослого населения может быть подведена под категорию «преступников», например по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому-либо физической боли. Аналогично этому, все знают, что лгать нельзя. Но человек, говорящий правду всегда и везде, невзирая на обстоятельства, будет выглядеть более неадекватным, чем тот, кто лжет уместно.

2) Делинквентное поведение регулируется преимущественно правовыми нормами — законами, нормативными актами, дисциплинарными правилами.

3) Противоправное поведение признается одной из наиболее опасных форм девиаций, поскольку угрожает самим основам социального устройства — общественному порядку.

4) Поведение личности активно осуждается и наказывается в любом обществе.

Основной функцией любого государства является создание законов и осуществление контроля за их исполнением, поэтому в отличие от иных видов девиаций, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: судами, следственными органами, местами лишения свободы.

5) Противоправное поведение по своей сути означает наличие конфликта между личностью и обществом — между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

3. Зависимое (аддиктивное) поведение

Зависимость (аддикция) - чрезмерная привязанность к чему-либо.

англ. addiction — склонность, пагубная привычка.

Если обратиться к историческим корням данного понятия, то лат. addictus — тот, кто связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе говоря, это человек, который находится в глубокой рабской зависимости от некоей непреодолимой власти. Некоторое преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его интернациональной транскрипции, а также в возможности идентифицировать личность с подобными привычками как «аддикта» или «аддиктивную личность».

В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации».

Негативные последствия зависимого поведения личности: утрата работоспособности, какие – либо конфликты с окружающими и совершение преступлений.

Зависимое поведение - это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. Все люди испытывают «нормальную» зависимость от таких жизненно важных объектов, как воздух, вода, еда.

Склонность к чрезмерной зависимости порождает проблемные симбиотические отношения или зависимое поведение.
Зависимое поведение тесно связано как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребностей.

Объекты зависимости: - психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики);
- алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе);
- пища;
- игры;
- секс;
- религия и религиозные культы.

Формы зависимого поведения:
— химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
— нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);
— гэмблинг — игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);
— сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);
— религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

4. Суицидальное поведение

Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») — это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.

В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения.

Суицидальное поведение — осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют:

· собственно суицидальные действия;

· суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки). Таким образом, суицидальное поведение реализуется одновременно во внутреннем и внешнем планах.

Суицидальная попытка — это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью. Попытка может быть обратимой и необратимой, направленной на лишение себя жизни или на другие цели.

Завершенный суицид — действия, завершенные летальным исходом.

Суицидальные проявления включают в себя суицидальные мысли, представления, переживания, а также суицидальные тенденции, среди которых можно выделить замыслы и намерения. Пассивные суицидальные мысли характеризуются представлениями, фантазиями на тему своей смерти (но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольного действия), например: «хорошо бы умереть», «заснуть и не проснуться».

Суицидальные замыслы — это более активная форма проявления суицидальности. Тенденция к самоубийству нарастает в форме разработки плана: продумываются способы, время и место самоубийства. Суицидальные намерения появляются тогда, когда к замыслу присоединяется волевой компонент — решение, готовность к непосредственному переходу во внешнее поведение.

Период от возникновения суицидальных мыслей до попыток их реализации называется пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами (острый пресуицид) или месяцами (хронический пресуицид). В случаях продолжительного пресуицида процесс развития внутренних форм суицидального поведения отчетливо проходит описанные выше этапы. При острых пресуицидах последовательность не обнаруживается и можно наблюдать появление суицидальных замыслов и намерений сразу же.

Суициды делятся на три основные группы:

1. Истинный суицид

Направляется желанием умереть, не бывает спонтанным, хотя иногда и выглядит довольно неожиданным. Такому суициду всегда предшествуют угнетенное настроение, депрессивное состояние или просто мысли об уходе из жизни. Причем окружающие такого состояния человека могут не замечать.

Другой особенностью истинного суицида являются размышления и переживания по поводу смысла жизни.

2. Демонстративный суицид

Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом обратить внимание на свои проблемы, позвать на помощь, вести диалог. Это может быть и попытка своеобразного шантажа. Смертельный исход в данном случае является следствием роковой случайности.

3. Скрытый суицид (косвенное самоубийство)

Вид суицидального поведения, не отвечающий его признакам в строгом смысле, но имеющий ту же направленность и результат. Это действия, сопровождающиеся высокой вероятностью летального исхода. В большей степени это поведение нацелено на риск, на игру со смертью, чем на уход из жизни. Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение. Это и рискованная езда на автомобиле, и занятия экстремальными видами спорта или опасным бизнесом, и добровольные поездки в горячие точки, и употребление сильных наркотиков, и самоизоляция.

Таким образом можно сказать, что для раскрытия природы и причины девиантного поведения необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающийся в обществе. Социальная норма и социальное отклонение – два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.

Многие поступки не подпадают под нормы и в месте с тем не являются отклонениями от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых конкретными нормами.

1.3 Агрессивность как форма девиантного поведения подростков.

Наиболее серьезной попыткой установить между этими факторами не просто статистические корреляции, а причинную связь является теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения и ряда психических расстройств, в том числе лонгитюдным методом.

Кэплан начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремится к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшать субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.[14]

Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими нарушениями. Чем объясняется эта связь?

В научной литературе на сей счет существуют четыре главные гипотезы.

Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.

Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Стоит сказать, что современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.[15]

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Семья – это самый главный фактор возможного формирования девиантного поведения и агрессии у подростков. Особенно если это неблагополучная семья.

Агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление “не отставать от других” и “жажда подвига” часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное “огрубение” личности.[16]

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

В частности хочется отметить причины агрессивного поведения у детей. Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

· стремление привлечь к себе внимание сверстников;

· стремление получить желанный результат;

· стремление быть главным;

· защита и месть;

· желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.[17]

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева.

Можно сделать вывод, что и детская агрессивность вполне может стать фактором формирования агрессивного поведения подростков.

1.4 Исследование интеллекта: теоретические и экспериментальные подходы

Интеллект (от лат. intellectus - познание, понимание, рассудок) - способность мышления, рационального познания. Это латинский перевод древнегреческого понятия нус («ум») и по своему смыслу он тождествен ему.

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных специализаций. Один из основных вопросов, стоящих перед психологией - это вопрос является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Этот вопрос, пожалуй, касается не только интеллекта, но здесь он особенно актуален, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

Сейчас особенно нужны люди, способные нестандартно и быстро мыслить, имеющие высокий интеллект, чтобы решать сложнейшие научно-технические задачи, и мало того, что обслуживать суперсложные машины и автоматы, но и создавать их.

Определений интеллекту было дано много, здесь постарались и философы, и биологи и психологи. Чтобы определить интеллект следует указать на степень сложности всех взаимодействий когнитивных структур.

С точки зрения когнитивной психологии развитие интеллекта - это изменение когнитивных структур, процессов и способностей в течение всей жизни. Можно определить интеллект тем направлением, на которое ориентировано его развитие, и не думать при этом о границах интеллекта.

Если сравним с ЭВМ то, скажем, чем больше данных находится в памяти компьютера, тем быстрее она должна выдавать результат задачи. Тем не менее, как хорошо известно разработчикам программ, при увеличении объема данных, наибольшее значение в эффективности всей системы приобретает вопрос о правильной организации данных и процессов, участвующих в их обработке. Но к искусственному интеллекту мы обратимся позже в отдельной статье.

Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы, наблюдая за детьми разного возраста. Ребенок появился на свет, и ему ничего не остается делать, как адаптироваться к этому миру. Ассимиляция (истолкование события в разрезе существующих знаний) и аккомодация (приспособление к новой информации) - два процесса адаптации.

Первая стадия - сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок, старше 12 месяцев, начинает озираться в поисках исчезнувшего из его поля зрения предмета, до этого он таких попыток не делал. Он эгоцентрист и судит о мире со своей «колокольни», но теперь уже он начинает понимать, что предметы вокруг него существуют на самом деле, и они не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка возникает постоянство объекта, появляются первые представления о внешнем мире. У него появляется цель, которой он старается достигнуть, это ли не первые признаки интеллекта.

Вторая стадия - предшествующая операциям. До 7 лет у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными. Они уже могут конструировать решения каких-то проблем, не воплощая их в жизнь. Мир вокруг них расширяется, включая пока простые понятие о внешней среде.

Третья стадия - конкретных операций. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями каких-то объектов, у них формируются, конкретные операции, т.е. операциональные группировки мышления, относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно схватывать в интуиции.

Четвертая стадия - формальных операций. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, и в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит обогащение информацией. Важно, только чтобы не произошло обнищание души при обогащении информацией, как говорил А.Н. Леонтьев.

Пиаже отмечал, что поскольку человек с рождения окружен социальной средой, то естественно, что она на него воздействует так же, как и среда физическая. Общество не только воздействует на человека, но и преображает его структуру, изменяет его мышление, навязывает другие ценности и обязанности. Социальная сфера преобразует интеллект с помощью языка (знаки), содержания взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правил мышления.

Теория Пиаже, безусловно, интересна, хотя и не совсем безукоризненна, т.к. встречается и у взрослых людей отсутствие абстрактного мышления к какому-то виду деятельности, причем в остальном эти люди нисколько не отличаются от других. В теории Пиаже развитие интеллекта идет как бы скачками-стадиями, но существует подход, основанный на непрерывных изменениях - это подход обработки информации.

Информация, попадающая через специальные анализаторы в мозг человека, перерабатывается, сохраняется и преобразуется в знания. При этом если на взрослого человека льются реки информации, то на ребенка обрушиваются целые водопады, причем дети не подготовлены к этим водопадам, как же им удается выплыть из-под бушующего потока, сохранить что-то в памяти и получить при этом знания.

Очевидно, маленького ребенка спасает невозможность отвлечения от того, чем они занимаются в данный момент, т.е. высокой концентрации внимания на текущей деятельности.

Ребенок не может выполнять сразу несколько дел, например, как Юлий Цезарь, или просто большинство взрослых людей, что говорит о том, что переключаемость внимания развивается на более поздних стадиях онтогенеза. И чем старше ребенок, тем доступнее для него выполнение абстрактных заданий наряду с выполнением сложных сенсомоторных действий.

При развитии у ребенка происходит утонченность когнитивных стратегий, так, если маленький ребенок заучивает стихи, часто не понимая даже смысла многих слов, используя механическое повторение, то подросток может уже использовать специальные технологии заучивания.

Старшие дети уже могут регулировать свое мышление и могут ощущать, что они получают знания. Этого ощущения знания у маленьких детей еще нет. Когда человек начинает осознавать, как он решает когнитивные задачи, у него происходит такая обработка информации, которую называют метапознанием (мышление о мышлении).

1.5 Проблема исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.

Интеллект - индивидуально-психологическая характеристика способности человека к мышлению и пониманию. Агрессивность – тоже личностная характеристика человека. Агрессивность – сложный показатель, который имеет следующие составляющие: раздражительность, подозрительность, негативизм, гипертрофированное чувство вины (аутоагрессия), обидчивость и другие. Человек с низкой потребностью в одобрении со стороны окружающих является более конфликтным и агрессивным.

Человек может вести себя агрессивно сознательно или бессознательно.
На человеческое поведение оказывают влияние различные структуры нервной системы:

• лимбическая нервная система (особенно гипоталамус и миндалевидное тело) регулирует эмоциональные переживания;

• лобные доли коры головного мозга отвечают за когнитивные процессы, в частности, за опознание той или иной ситуации, как содержащей угрозу, и за выбор реакции на нее.

• симпатическая нервная система обеспечивает готовность «драться или удирать»; именно эта нейроструктура, по достижении организмом определенного уровня физиологического возбуждения, производит запуск механизма агрессивного реагирования.[18]

Прямой зависимости между интеллектом и агрессивностью пока еще не установлено. Всем известно, что встречаются агрессивные люди как с пониженным уровнем интеллекта, так и с очень высоким. Однако существуют гипотезы, что интеллект и агрессивность взаимосвзяаны через через социальный статус. Если наличие ума позволяет человеку занять определенное положение в обществе, то от этого положения зависит, насколько агрессивным будет человек.

Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и «отверженных». У лидеров агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а у «отверженных» - неудовлетворенностью своим положением.

Что же касается «умной» и «тупой» агрессии, то здесь важно, насколько у человека развита волевая сфера. Немецкий ученый Клагес очень интересно объясняет поведение человека, сравнивая его с движением точки в многомерном характерологическом пространстве. Оси в этом пространстве представляют собой качества характера, каждое из которых биполярно. Например: гуманизм – агрессивность, ум – глупость, смелость – трусость, щедрость – скупость, способность к сопереживанию – черствость, общительность – замкнутость и т.д. Точка в этом пространстве движется под воздействием темперамента, витального настроения и воли. Образно можно провести аналогию с кораблем, который движется в зависимости от своей осадки (темперамента), силы ветра (витального настроения) и силы двигателя (воли).

Человек действует под влиянием инстинктов и разумной воли, выбирая оптимальное соотношение того и другого. Именно в инстинктивном, бессознательном поведении возможна «тупая» агрессия. А когда включается разум, человек управляет своим поведением усилием воли, и такая агрессия уже будет считаться «разумной», то есть, сознательной.
«Умная» агрессия будет иметь именно такую силу, насколько человек хочет (сила инстинктов) и насколько может (сила воли) себе позволить.

Касательно агрессии подростков, хочется отметить возрастные кризисы, которые нередко сопровождаются демонстрацией неадекватных стилей поведения, противоречащих общепринятым социо-культурным нормам.[19]

В этой связи подростковый возраст является особой группой риска возникновения стойких форм агрессивного поведения.[20] Особый интерес к заявленной проблеме обусловлен широкой распространенностью отклоняющихся форм поведения среди старших школьников с нарушением интеллекта.[21] Слабая дифференцированность эмоций, недостаток волевого контроля при легкой степени умственной отсталости способствуют усилению агрессивной направленности поведения. Расстройства эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости находят свое отражение в расстройствах поведения. Склонность к агрессивному поведению, аффектам гнева вторично осложняют процесс социальной адаптации школьников с нарушениями интеллекта. В то же время задержанное психическое развитие или недоразвитие (определение «умственной отсталости» в Международной классификации болезней 10-го пересмотра) не могут рассматриваться как первопричина склонности старших школьников к агрессивному поведению.

Онтогенез познавательной и эмоционально волевой сферы, по мнению Л. С. Выготского, предполагает изменения не столько интеллекта или самого аффекта, сколько изменение отношений между этими сферами психической

жизни. Современные исследования в данной области подтверждают, что степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуальных нарушений[22] . В то же время усиление агрессивного поведения старших школьников с нарушением интеллекта может рассматриваться и как разновидность патологии личности.

Анализ пограничных состояний, таких как акцентуации характера, в этой связи является превентивной мерой аномалий личности. Необходимо выявить, какие типы акцентуаций характера наиболее часто встречаются в старшем школьном возрасте при умственной отсталости; существует ли взаимосвязь между акцентуированными чертами характера и расстройствами поведения.

Бытует мнение, что полиморфизм расстройств поведения школьников с нарушением интеллекта связан с определенными типами акцентуаций характера. Различный характер взаимосвязей между акцентуированными чертами характера при умственной отсталости и при сохранном интеллекте обусловливает разницу в расстройствах поведения.

Агрессивное поведение старших школьников с нарушением интеллекта обусловлено тем, что подростковый возраст, в целом, является группой риска заострения черт характера как в норме, так и при различных видах дизоногенеза.[23]

Выводы по главе:

Теоретическое рассмотрение интеллектуальной сферы девиантных подростков, склонных к проявлению агрессии показало, что большинство действий обусловлено сочетанием биологических и социальных факторов. Но наличие отклонений в интеллектуальной сфере не означает неизбежности формирования агрессивных действий. Особую же роль в формировании агрессивных действий играют особые микросоциальные условия, неблагоприятный образ жизни, употребление алкоголя одним или двумя родителями, привлечение их к уголовной ответственности и безнадзорность. В этих условиях формируются негативные агрессивных тенденции. Поскольку проблема взаимосвязи агрессивности и интеллекта еще не до конца разработана, то возникает необходимость проведения более направленного эмпирического исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.

2.1. Программа эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков.

2.2. Результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков и их обсуждение.

Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С – построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D – построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:

· на основании процентной шкалы; (см. Приложение 3)

· перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого и оценки уровня интеллекта по шкале перевода баллов в IQ(см. Приложение 4).

По итогам проведения методики «Прогрессивные матрицы Равена», мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Интеллектуальный уровень испытуемых

Пользуясь процентной шкалой интерпретации результатов (см. Приложение 3) и таблицей перевода баллов в IQ (см. приложение 4), можно сделать заключение по проведению данной методики, которое представлено в таблице 2.

Таблица 2. Степень и уровень развития интеллекта

1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Подчеркивалось, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Каждому ребенку давался двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещалось восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Время проведения не ограничивалось, однако следовало поторапливать ребят, что бы получить наиболее непосредственные ответы.

Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, нам представилась возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Защитные тенденции в нашем случае проявлялись в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

Анализируя полученные рассказы, составленные учащимися (см. Приложение 6) в рамках изучения проявления и направленности агрессии в различных ситуациях предложенных на картинках, можно сказать, что результаты получились очень интересными. Нельзя однозначно сказать, что все учащиеся, склонны к агрессивному поведению, но у многих прослеживаются агрессивные тенденции в рамках семейных отношений, а так же в отношениях со сверстниками. Безусловно, составляя рассказ по представленному стимульному материалу, подросток «примеряет» увиденный сюжет на себя, и уже на основе личных впечатлений отвечает на поставленные вопросы, но отдельное внимание стоит уделить тому, что при последующей беседе с учащимися, отвечая на вопрос: «На какой картинке вы видите себя?», школьники чаще всего идентифицировали себя с картинками №1 и 5. Картинка №1 провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Здесь можно напрямую провести параллель с проявлением агрессивного поведения в семье. Мы можем сделать смелый вывод, и посчитать, что если ребенок усвоит данную модель поведения, она может повториться в его собственной будущей семье. Картинка №5 в большей степени связана с конфликтными ситуациями, где существуют сложные отношения между двумя людьми.

Респонденты чаще других указывали на то, что на ней изображен спор между двумя товарищами или знакомыми, иногда указывали на разрешение спора через драку, или конфликт. Так же выделилась группа ребят, в количестве двух человек, которые не проявили агрессивных тенденций в своих рассказах. Для более доступного восприятия интерпретации результатов методики представлен рис.3, на котором в процентном соотношение показано количество детей, у которых замечены тенденции агрессивного поведения в семье – 30%, агрессивного поведения в среде сверстников – 50%, и неагрессивных подростков – 20%.

Проводя анализ результатов каждого респондента по обоим методикам( графическое представление сопоставления результатов можно увидеть на рис.4), мы получили интересные результаты.

Рисунок 4. Уровень интеллекта и направленность агрессивного поведения

Подростки в количестве 5 человек, чей уровень интеллекта, установленный по методике «проективные матрицы Равена», колеблется на нижнем пределе среднего уровня развития или спускается на уровень ниже среднего, в своих ответах на методику «рисованный апперцептивный тест» чаще давали повод наблюдать тенденции агрессивного поведения в среде сверстников. Так же мы видим, что выделилась группа подростков из 3 человек со средним уровнем интеллекта, которые давали возможность наблюдать агрессивные модели поведения в семье. И двое респондентов с незаурядным уровнем интеллекта и со средним не показали в результате проведения второй методики тенденций и стремлений к проявлению агрессивного поведения. Для простоты восприятия материала результаты исследования представлены на рисунке 4.

Выводы по главе:

Таким образом, можно сделать несколько основных выводов:

· Подавляющее число девиантных подростков в нашем исследовании склонно к проявлению агрессивного поведения.

· В основном агрессия респондентов проявляется в общении со сверстниками

· девиантные подростки, чей интеллект является высоким или средним, но приближающемся к высокому, менее склонны к агрессивному поведению, чем девиантные подростки с пониженным интеллектом или со средним на низших пределах этого уровня.

В общем можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась, и соответственно подтвердилась и общая гипотеза всего исследования. Исходя из этого, мы можем с уверенностью судить, что существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и агрессией у девиантных подростков. Цель работы можно считать достигнутой.

Заключение

Исследование опыта теоретического и экспериментального изучения агрессии девиантных подростков в отечественной и зарубежной психологии показало актуальность и недостаточную изученность данной проблемы в психологической науке.

Изучение феномена агрессии показало наличие множества концептуальных подходов к пониманию сущности понятия «агрессия». Изучение этих подходов позволило заключить, что в настоящее время в психологии утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила существования человека в обществе, наносящих физический и психологический вред людям.

Эмпирическое исследование проблемы направленности и взаимосвязи агрессии с интеллектом у девиантных подростков позволило установить, что направленность агрессии основана на различных критериях: его цели, мотивации агрессивного поведения и используемых средствах агрессии. Нами было установлено существование данной взаимосвязи, что может говорить о том, что осуществление агрессивных действий основана на определенной организации мыслительных процессов. Агрессивный человек специфическим образом воспринимает и интерпретирует существующую действительность. Стимулы являющиеся нейтральными для других людей, могут интерпретироваться агрессивным человеком как вызывающие агрессию. Интеллектуальный компонент агрессивного поведения подразумевает восприятие и оценку ситуации, прогнозирование последствий агрессивных действий, осознание причин и результатов собственной агрессии.

Следует отметить, что наиболее уязвимым для проявления агрессии является подростковый возраст в связи с определенной скачкообразностью развития. Как показало наше исследование агрессивное поведение свойственно девиантным подросткам со средним или низким уровнем интеллекта, оно характерно как юношам, так и девушкам. В нашем исследовании агрессия у подростков может выступать как средство самоутверждения, как следование авторитетам, как средство психологической защиты.

Список использованной литературы:

1. Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000

2. Ананьев, Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах/ Б. Г. Ананьев. – Москва, 1980.

3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ., Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 1993. - 40с.

4. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы/ В. К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. – Москва, 1990.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.

6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. – Москва, 1993.

7. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. - 197с.

8. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 1996. - 160 с.

9. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2004. - 384 с.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: просвещение, 1973, - 175 с.Выготский Л.С. Психология подростка. - М.:Педагогика, 1982. - 361с.

11. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. М., 1983. Т. 5. 368 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 1999.-275с.

13. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: Академия, 2000. -160с.

14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999. -460с.

15. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20–24.

16. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. 463с.

17. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

18. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

19. Лебединская К. С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) // Дефектология. 1980. № 2. С. 4–14.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.

21. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 208с.

22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2002.-480с

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.:ТЦ Сфера, 2001.-464с

24. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.

25. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 375 с.

26. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.

27. Личко, А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. – Москва, 1988.

28. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – Санкт-Петербург, 2001.

29. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Рефл-Бук, 2000. -528с

30. Мастюкова Е.М Лечебная педагогика. - М.:ВЛАДОС, 1997. - 304с

31. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М: Медпресс-информ, 2002.-592с.

32. Маллаев Д. М., Омарова П. О., Бажукова О. А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. СПб.: Речь, 2009. 160 с.

33. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.. 2001.

34. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с.

35. Немов Р.С Психология. -М.:ВЛАДОС, 2001.-688с.

36. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 141 с.

37. Пиаже Ж Психология интеллекта.-СПб. .Питер, 2003 .-192с.

38. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология/ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – Санкт-Петербург, 2000.

39. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л. М. Семенюк. – Москва, 1996.

40. Фролов, Ю. А. Хрестоматия «Психология подростка». Российское Педагогическое Агенство/ Ю. А.Фролов. – Москва, 1997.

41. Шипицына Л. М. ≪Необучаемый≫ ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.

Приложение 1. Стимульный материал к методике Равена

Серия А

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

Серия B

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

Серия С

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

Серия D

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

Серия E

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

11 12

Приложение 2. Опросный лист методики Равена

БЛАНК

ФИО _________________________

Приложение 3. Процентная шкала интеллектуального развития

Приложение 4. Таблица перевода баллов в IQ

содержание   ..  554  555  556   ..