Введение

1. Психологические особенности детей дошкольного возраста в рамках нормального развития

3. Исследование декларируемых и реализуемых типов отношений родителей к детям с ограниченными возможностями

Цель исследования: выявить рассогласование между декларируемыми и реализуемыми типами родительского отношения к детям с ограниченными возможностями.

В исследовании принимали участие родители детей с ограниченными возможностями центра социальной помощи Академгородка, медико-психологического центра «Сознание», ЦЛП г. Москвы и соц. защиты Центрального района г. Красноярска. Исследование проводилось с апреля 2004 по февраль 2005 г.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе выявлялись декларируемые типы родительских отношений.

Декларируемые типы отношений выявляются с помощью беседы-интервью и прямой проективной методики «Рисунок семьи»

3.1 Анализ беседы- интервью

Беседа-интервью – субъективная методика. Она выявляет субъективное мнение человека об этой ситуации, но так как мы имеем дело с речевыми конструктами, то человек строит свою речь на основе стереотипов, существующих в обществе, строится на основе субъективных переживаний. В интервью демонстрируются типы отношений, соответствующие общим представлениям. То, что декларируется является мнением, но не переживанием.

Анализ, проведенных интервью показал, что родители детей с особенностями в развитии декларируют в своих ответах социально – желаемый тип отношений. В блоке вопросов, связанных с эмоциональным состоянием, 100% интервьюированных родителей из полных и неполных семей демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое, понимающее отношение. В спорных ситуациях никто из опрошенных не идет на конфликт, предоставляя ребенку свободу действий. Показательным являются ответы на вопрос:

Опишите ситуацию, когда эмоциональное состояние ребенка, отрицательно влияет на Ваше эмоциональное состояние? Что Вы делаете в этой ситуации?

Ответы:

· Если ребенок хочет меня разозлить и переключает каналы телевизора- я «выхожу из себя» ненадолго, затем переключаюсь на другие дела и успокаиваюсь.

· Не обращаю внимания.

· Отключаюсь от шумового фона.

В вопросах быта 100% родителей считают необходимым планирования дня для ребенка со специальными возможностями. 33% не смогли ответить для чего нужен распорядок дня, 63% родителей считают своих детей не самостоятельными, 100% уверены, что самообслуживание должно быть нормой, из них 60% заявляют, что их дети владеют навыками самообслуживания, 25% – слабо владеют и 15% – не владеют.

Из 46 человек участвующих в беседе 73,9% родителей пребывают в состоянии реконваленции (начало социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов) в периодах адаптации или ориентационном периоде, выходе из кризиса. 2,1% родителей продемонстрировали негативизм, отрицание, 4% – депрессивное состояние, синдром хронической печали.

Таким образом большая часть участников интервью продемонстрировали социально – желаемый тип отношений: стремление к социально-психологической адаптации, обращение к специалистам, установление адекватных эмоциональных контактов, планирование будущего, обучение работе с ребенком.

Отвечая на вопросы, связанные с когнитивной сферой родители испытывали затруднения. Все опрошенные родители (100%) не довольны уровнем познавательной активности своих детей. 80%- испытывали серьезное затруднение с ответом на вопрос: Как способствуете поддержанию и развитию познавательной активности?

Ответы:

· Не отказываю купить новый журнал.

· Рассказываю новое, показываю то, что не знает.

· Занимаюсь.

· Не знаю как.

90% родителей, имеющих детей с особенностями в развитии не имеют образа будущего своего ребенка.

Цели и задачи, связанные с развитием ребенка, родители определяют ближайшими границами:

· Самообслуживание – 70%

· Обучение – 25%

· Полное устранение ограничения 5%.

В блоке вопросов, связанных с переживанием данной проблемы, родители единодушно отметили, что болезнь ребенка влияет на их эмоциональное состояние (100%). 100% родителей хотели бы изменить ситуацию. 100% родителей считают, что только доброжелательное, уравновешенное, терпеливое, принимающее отношение является максимально эффективным. (Табл.1)

Таблица 1. Психологическое состояние родителей детей, особенностями в развитии на момент исследования

3.2 Анализ «Рисунка семьи»

Схожие результаты были получены при исследовании с помощью прямой проективной методики «Рисунок семьи».

70% изображений – члены семьи держащиеся за руки, расположенные близко друг к другу. 34,8% – ребенка за руку держит отец, 15,2% – мать держит ребенка на руках, 2,2% отец держит ребенка на руках, 47, 83 стоят рядом. 71,74% родителей нарисовали счастливые, улыбающиеся лица членов семьи, 28,26% – настороженные, тревожные лица.

Из 19-ти неполных семей 10,5% мам нарисовали несуществующего отца, нарисовали его первым, главным, значимым членом семьи. 89,5% нарисовали себя первой – самой главной в семье. Мамы, нарисовавшие несуществующего отца, изобразили их рядом с больным ребенком, либо держащим его на руках, либо держащим за руку крепко – это можно интерпретировать как желание разделить груз проблемы с кем то, в частности желание иметь отца для ребенка, усталость от проблемы. Из 19-ти полных семей 21% мам нарисовали первыми отца, затем ребенка и себя в последнюю очередь. 63,15% отцов нарисовали первыми себя – как главу, как принято в обществе, мужчина должен быть самым сильным, значимым. 2,6% мам из полных и неполных семей нарисовали несуществующего ребенка, как стремление, желание иметь полноценную «здоровую» семью. Желаемые дети противоположного пола. 7 рисунков выполнены цветными карандашами, здесь можно говорить о декларируемом хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжения и утомления.

Таким образом, анализ «Рисунка семьи» показал, что родители декларируют социально желаемый тип отношения к детям с ограниченными возможностями.

С помощью метода «Рисунок человека» мы получили социально желательные характеристики семейных отношений так и в отношении к взрослым. По мнению А.И. Захарова и Венгера, этот метод выступает как прямое указание на формы исследования или критерии оценки рисунка. (Табл. 2)

Таблица 2.

3.3 Анализ «Семейки животных»

Одновременно родителям было предложено нарисовать «Семейку из разных животных», где они неосознанно изображают свои переживания, вкладывают свое эмоциональное содержание.

Общее, то, что присутствует практически на всех рисунках – отсутствие эмоциональных связей между персонажами, слабые коммуникативные связи.

Только 2.8% мам из полных и неполных семей показали эмоциональную привязанность к своим детям. На их рисунках голова животного повернута к животному-ребенку. 68,4% мам из неполной семьи нарисовали первым несуществующего отца, причем в виде сильного, отважного животного: лев, бультерьер, медведь, волк. Что можно интерпретировать как желание быть защищенной, получать внимание и поддержку, разделить горе и проблемы, стремление жить по стереотипам, принятым в обществе- в семье должны быть два родителя.

49,6% - изображений проблемного ребенка очень мелкие, сильно заштрихованные, много нажимов, прерывистых линий, повторных прорисовок на руках – все это говорит о тревожности авторов за невозможность полноценного межперсонального общения вследствие нарушения ребенка. 73,9% животных-детей выполнены с широко раскинутыми руками, что говорит об интенсивном стремлении к действию. На всех рисунках отмечены особенности изображения пальцев: меньше пяти – зависимость и бессилие, одномерные пальцы обведенные петлей демонстрируют сознательные усилия против агрессивного чувства. 69,6% родителей изобразили детей грызунами, насекомыми, учитывая стереотипные характеристики данных персонажей, принятые в культуре нашего общества можно сделать вывод, что родители испытывают желание изменить ситуацию, но не знают как, присутствуют невротические переживания от однообразиого течения жизни, желание отмахнуться, отойти от реальности. (Табл. 3)

Таблица 3. Анализ рисунка «Семейка из разных животных»

3.4 Сравнительный анализ результатов, полученных с помощью проективных методик

Сравнивая «Рисунок семьи» и «Семейку животных» наблюдается рассогласование в эмоциональных проявлениях:

В первом случае демонстрируется гармоничная, счастливая, семейная жизнь, эмоциональное принятие в 70%, реализуют эмоциональную привязанность только 2,8%. (второй проективный метод)

В «Рисунке семьи» 10,55 мам продемонстрировали желание иметь полную семью, отца для своего ребенка. в «Семейке животных» реализовали подобное желание гораздо большее количество мам – 68,4%.

С помощью первой методики (декларирующей) выявлено, что мамы детей с ограниченными возможностями хотят иметь еще одного здорового ребенка 2,6%, стремятся к социально желаемому типу семьи и семейных отношений, во-втором случае не было ни одного дополнительного персонажа.

Сравнивая рисунки выполненные двумя этими методиками можно отметить рассогласование в том, что родители детей с особенностями в развитии декларируют свое отношение к детям согласно с социально желаемыми типами отношений т.е. принимают их такими какие они есть, поддерживают, эмоционально привязаны и т.д., а реализуют недовольство собой и семейной ситуацией, нерешительность, неуверенность в поведении к детям, чувство тревоги, эмоциональной зависимости, чувство дискомфорта, собственной малоценности, тенденция к замкнутости. Отмечена сильная эмоциональная реакция на проблемный объект. (Табл. 4,5)

Таблица 4. Неосознанные реализуемые эмоциональные переживания родителей детей с особенностями в развитии

Таблица 5. Выявленные рассогласования с помощью графических методик

3.5 Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина

С помощью этого теста исследуются реализуемые типы родительского отношения.

Это психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление особенностей родительского отношения. Методика является апробированной, информативной, позволяет получить достаточно объективные показатели особенностей родительского отношения, данная методика терминологически выверена, построена на обоснованных научных представлениях.

Рис. 1.

Тест-опросник состоит из пяти шкал: «принятие – отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». При подсчете по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируются как: 1. Отвержение. 2, Кооперация, 3. Симбиоз. 4. Гиперсоциализация. 5. Инфантилизация

Сравним средние показатели родительского отношения отцов и матерей к детям с особенностями в развитии. (Ось Х – шкалы родительского отношения: 1-принятие – отвержение; кооперация; симбиоз; авторитарная гиперсоциализация; инфантилизация. Ось – У – процентильный ранг)

По данному рисунку видно, что разница в средних показателях родительского отношения к детям с особенностями в развитии существенна. Отцы отвергают (92%) и инфантилизируют (83%) ребенка в большей степени нежели матери (68% и 75%). Матери детей с ограниченными возможностями более кооперативны (68%) и симбиотичны (70%), авторитарность, как у отцов, так у матерей, как видно по рисунку практически на одном уровне (66% и 68%).

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения матери к детям с особенностями в развитии показал, что чем в большей степени они отвергают своего ребенка, тем в большей инфантилизируют.

Таблица 6. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения матерей к детям с особенностями в развитии

Значимость х-90%

Хх-95%

Ххх – 99%

Также обнаружена корреляционная связь между типами родительского отношения «кооперация» и «маленький неудачник».

Эта связь может означать, что для матери социально – желательный образ родительского отношения выражается в стремлении максимально заботиться о ребенке, ограждать его от трудносте6й жизни в виду его несостоятельности.

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов к детям с особенностями в развитии показал, что чем в большей степени отцы детей с ограниченными возможностями отвергают своих детей, тем в меньшей степени кооперируются с ним. То есть отдаляются, отгораживаются непосредственно от самого процесса воспитания. При этом, чем больше отвергают, тем больше инфантилизируют ребенка. (Табл.7)

Таблица 7. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов к детям с особенностями в развитии

Х-90%

Хх-95%

Ххх-99%

Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов и матерей к детям с особенностями в развитии показал, что если отцы стремятся к сокращению межличностной дистанции с ребенком (симбиотичны), то мать в меньшей степени демонстрирует авторитарность и доминантность по отношению к ребенку (Табл.8)

Таблица 8. Анализ взаимосвязи между параметрами родительского отношения отцов и матерей к детям с особенностями в развитии

Значимость х-90%

Хх-95%

Ххх-99%

Вывод:

Анализ проведенного исследования подтверждает гипотезу о том, что родители детей с ограниченными возможностями имеют рассогласования между декларируемыми и реализуемыми типами отношений и реализуют поведение компенсаторного типа.

Осознание этих рассогласований ведет к коррекции отношений, родители не скрывая и не накапливая своих негативных чувств, переживаний, а выражая их особенным образом корректируют свои отношения с детьми.

В беседе интервью все родители, участвовавшие в опросе демонстрируют полное принятие своих детей, доброжелательное, терпеливое отношение. Большая часть опрошенных пребывает в состоянии социально-психологической адаптации, демонстрирует социально-желательный тип отношений. Методом прямой проективной методики были получены схожие результаты. В целом на рисунках изображены семьи соответствующие социально-успешному стереотипу: полный состав семьи, сильный отец, улыбающиеся лица, взявшиеся за руки, близко стоящие члены семьи. Во многих случаях присутствует тип отношений с больным ребенком «кооперация».

Сравнивая с «Рисунком семейки животных» выявлено рассогласование в эмоциональных проявлениях: в первом случае эмоциональную привязанность демонстрируют 70%, во втором 2,8%.

Демонстрируют родители гармонию, стремление жить по стереотипам принятым в обществе, принятие своих проблемных детей, а реализуют повышенную тревожность, невротические переживания, в некоторых случаях агрессивность по отношению к ребенку.

С помощью теста – опросника родительского отношения А.Я. Варга В.В. Столина

Было выявлено, что отцы реализуют в большей степени тип отношений – отвержение и инфантилизация, а матери – инфантилизация и симбиоз. Чем больше мать отвергает своего ребенка, тем больше она его инфантилизирует.

Подтверждается дополнительная гипотеза о том, что родители не в полной мере осознают свое отношение. Реализуют поведение компенсаторного типа.

Корреляционная связь между типами родительского отношения «кооперация» и «маленький неудачник» означает, что для матери образ социально – желательного родительского отношения выражается в стремлении максимально заботиться о ребенке, ограждать его от трудностей жизни в виду его несостоятельности.

Для подтверждения второй гипотезы необходимо лангитюдное исследование, но уже начатый коррекционный процесс показывает положительные результаты.

Предъявление результатов исследования (рассогласований) проводилось в ходе клинической беседы. По рисункам задавались вопросы:

Как Вы можете охарактеризовать свои рисунки?

Почему выбрали именно этот образ?

Сколько лет Вашему ребенку?

Какая динамика в нарушении?

Какие отношения в семье? и др.

Родителям корректно указывалось на непоследовательность в их восприятии проблемы, системе ценностей и противоречий отношений, в которых они находятся. Родители охарактеризовывают свои рисунки, сравнивают и удивляются полученным результатам по тестам, осознают собственные рассогласования. Осознание приводит к коррекции.

З. Фрейд: «Оно совершенно аморально, Я старается быть моральным, Сверх – Я может стать гиперморальным и тогда столь жестким, каким может быть только Оно. Примечательно, что чем больше человек ограничивает свою агрессию вовне, тем строже, т.е. агрессивнее, он становится в своем Идеале Я. Уже обычная, нормальная мораль имеет характер чего-то жестко ограниченного, жестко воспрещающего… Есть два пути, по которым содержание Оно может проникнуть в Я. Один путь – прямой, другой ведет через Идеал – Я; для многих психических деятельностей может стать решающим, какому из путей они следуют. Я развивается от восприятия первичных позывов к овладению ими, от повиновения первичным позывам к торможению их Идеал Я, частично ведь, представляющий собой образование реакций против процессов первичных позывов Оно, активно участвует в этой работе. Психоанализ является тем орудием, которое должно дать Я возможность постепенно овладеть Оно».

При консультировании обязательно учитывался эмоциональный статус родителей на данный момент: чувства, которые они испытывают, степень их выраженности. Это позволяет подобрать наиболее адекватную технику и приемы коррекции.

Предъявление рассогласования интенсифицирует самопознание, родители отмечают непоследовательность в отношении к детям, оценку собственных взглядов типов поведения и т.д. Способствует возможности заглянуть «внутрь себя», проявлению ответственности за принятые решения.

Продуктивный метод, используемый в данном случае «Метод визуализации будущего»:

Родители пытались вообразить свое будущее будто бы они переживают его в данный момент. Так они могут осознать важность ситуации для работы в настоящее время, субъективно оценить «груз дефекта». Визуализация будущего является хорошей возможностью узнать о существовании альтернатив, особенно если родители испытывают фрустрирующую безнадежность, отсутствие надежд на будущее.

Метод визуализации будущего в виде сценариев представляет ценность для тех родителей, которые испытывают трудности с выражением своих чувств, трудности в отношении разговора о переживаниях прошлого. Повышает удовлетворенность от принятых решений.

Список литературы

1. Бодалева А.А., Столин – М; Просвещение, 1989–289 с.

Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. (1).

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.; Наука, 1956-

127 с. (2).

3. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. соч. Т-4- М Педагогика, 1984–317 с. (9).

4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка, – в кн. Психология личности. Тексты под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., А.А. Пузырея М – Педагогика, 1982–236 стр. (10).

5. Грюневальд К. Забота и уход. М: ЭКСМО-ПРЕСС, 1996–288с (16).

6. Ю.Б. Гиппенрейтер Общаться с ребенком. Как? ЧеРо Москва 1997–240 с.

7. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка – Спб: ТЦ «Сфера», 1993–320 с.

8. Крайг Г. Психология развития.-Спб.: Питер, 2000–987 с. (10)

9. Леви В. Нестандартный ребенок.-Хабаровск: Класс, 1990–180с

10. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии, 1961 г. №3- С 117–124.

11. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка, – М: Просвещение 1959–212 с.

12. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М ВЛАДОС, 1992- 340.

13. Мухаммедрахимов Р.Ж. Мать и младенец. – СПб: Питер. 1999–200 с.

14. Никитина О.А. Жесткое обращение с детьми. - М. Знание, 2000 – 116 с.

15. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М: Знание, 1981–95 с.

16. М.М. Семаго, Н.Я Семаго. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием.

17. Спиваковская А.С. Трудно быть родителем. - М Клаксс, 1986–160 с.

18. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М ЭКСМО-ПРЕСС

2000 464 с.

19. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическкая коррекция детско-родительских отношений-М: Владос, 2001–383 с.

20. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, – М

Класс; 1996–330 с.

21. Флейк К. – Хобсон. Развитие ребенка и его отношений с окружающими, – М: Смысл, 1993–380 с.

22. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб Питер, 2002–651 с.

23. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития советского школьника

// Вопросы психологии, 1974, №4-с. 87–109

24. Юртайкин В.В. Комарова О.Г. Семья и ребенок с особыми нуждами.

25. З. Фрейд Психоанализ, Питер СПб 20001, 512 с.

26. Л. Хьелл, Д. Зиглер Теории личности, Питер, Москва, Спб, н. Нов. 2003,606

27. Шнейдер Э.Г. Психология семейных отношений, – СПб.: ПИТЕР, 2000-

478 с.

28. Хямяляйен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы, – М: Класс, 1993–320 с.

29. Фромм Э. Душа человека, – М: Вагриус, 1998 – 320 с.

30. Е.И. Рогов. Настольная книга практического психолога в образовании. «Владос» 1995 г. – 528 с.

содержание   ..  520  521  522   ..