Тревожность как фактор формирования мотивации достижения успеха, избегания неудачи

Министерство образования Российской Федерации

Содержание.

1. Защищена с оценкой

2. Поступила на кафедру.

Введение.

Глава

достижения успеха, избегания неудачи, тревожности и вопроса их взаимной корреляции.

§ 1. Мотив достижения в структуре личности.

Введение.	6
Глава	11
§ 1. Мотив достижения в структуре личности.	11
1.1. Мотив достижения как потребность.	11
1.2. Мотив достижения как мотивационное свойство личности.	12
1.3. Мотив достижения как эмоция успеха-неуспеха.	15
1.4. Мотив достижения как фактор формирования самооценки и уровня притязаний.	17
§ 2. Динамика развития мотивационной сферы.	21
2.1. Младенчество.	21
2.2. Раннее детство (1-3 года).	22
2.3. Дошкольное детство.	24
2.4. Младший школьный возраст.	26
2.5. Средний школьный возраст.	28
2.6. Старший школьный возраст.	30
2.7. Особенности мотивационной сферы в дальнейшие периоды развития.	32
§ 3. Мотив достижения и склонность к риску. Модель выбора риска.	34
§ 4. Результаты деятельности достижения.	37
4.1. Учебные достижения в различно сгруппированных классах.	37
4.2. Сила мотивации и достижения: количество и качество.	38
§ 5. Проблема тревожности в психологии.	40
5.1. Представление о тревожности в современной психологии.	40
5.2. Тревожность, тревога и страх.	42
5.3. Виды, уровни, категории тревожности.	43
§ 6. Возрастная динамика тревожности.	47
6.1. Особенности тревожности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах.	47
6.2. Содержание тревог и страхов в различные возрастные периоды.	50
§ 7. Влияние тревожности на учебную деятельность.	52
§ 8. Тревожность и мотив достижения.	55
Глава	64
§ 1. Организация экспериментального исследования.	64
§ 2. Анализ результатов исследования.	70
Глава	86
§ 1. Как создать ситуацию успеха?	86
1.1. Методы побуждения к удачам.	88
1.2. Принципы успеха.	92
1.3. Правила успеха.	92
§ 2. Профилактика и преодоление тревожности.	94
Заключение.	102
Литература.	103

§ 2. Динамика развития мотивационной сферы.

§ 3. Мотив достижения и склонность к риску. Модель выбора риска.

§ 4. Результаты деятельности достижения.

§ 5. Проблема тревожности в психологии.

§ 6. Возрастная динамика тревожности.

§ 7. Влияние тревожности на учебную деятельность.

§ 8. Тревожность и мотив достижения.

Глава

установления взаимосвязи тревожности и мотивации

достижения успеха, избегания неудачи.

§ 1. Организация экспериментального исследования.

§ 2. Анализ результатов исследования.

Группа	Уровень мотивации к успеху
Группа	низкий	средний	умеренно высокий	слишком
6 класс	16%	34%	38%	12%
10 класс	21%	30%	34%	15%
I курс	20%	31%	31%	18%
IV курс	16%	34%	29%	21%

Группа	Уровень мотивации к избеганию неудач
Группа	низкий	средний	умеренно высокий	слишком
6 класс	16%	44%	19%	21%
10 класс	22%	39%	22%	17%
I курс	17%	40%	23%	20%
IV курс	21%	26%	30%	21%

Группа	Уровень мотивации к избеганию неудачи
Группа	Излишняя осторожность	Склонность к осторожности	Средний	Склонность к риску	Излишняя склонность к риску
6 класс	4%	16%	50%	16%	14%
10 класс	0%	8%	46%	31%	15%
I курс	3%	3%	48%	33%	13%
IV курс	4%	0%	68%	21%	5%

Группа	Преобладающая мотивация
	Мотивация на неудачу	Невыраженный мотивационный полюс		Мотивация на успех
	Мотивация на неудачу	Ближе к	Ближе к	Мотивация на успех
6 класс	12%	19%	31%	38%
10 класс	4%	13%	38%	45%
I курс	13%	17%	33%	37%
IV курс	8%	12%	36%	44%

6 класс	10 класс
Высокая готовность	-	30%	Высокая готовность	-	46%
Средняя готовность	-	50%	Средняя готовность	-	46%
Низкая готовность	-	20%	Низкая готовность	-	8%
I курс	IV курс
Высокая готовность	-	46%	Высокая готовность	-	26%
Средняя готовность	-	46%	Средняя готовность	-	68%
Низкая готовность	-	6%	Низкая готовность	-	4%

6 класс	10 класс
Высокая готовность	-	37%	Высокая готовность	-	67%
Средняя готовность	-	63%	Средняя готовность	-	33%
Низкая готовность	-	0%	Низкая готовность	-	0%
I курс	IV курс
Высокая готовность	-	38%	Высокая готовность	-	50%
Средняя готовность	-	62%	Средняя готовность	-	50%
Низкая готовность	-	0%	Низкая готовность	-	0%

6 класс	10 класс
Высокая готовность	-	0%	Высокая готовность	-	60%
Средняя готовность	-	67%	Средняя готовность	-	40%
Низкая готовность	-	33%	Низкая готовность	-	0%
I курс	IV курс
Высокая готовность	-	50%	Высокая готовность	-	20%
Средняя готовность	-	50%	Средняя готовность	-	60%
Низкая готовность	-	0%	Низкая готовность	-	20%

6 класс	10 класс
Высокая готовность	-	42%	Высокая готовность	-	20%
Средняя готовность	-	33%	Средняя готовность	-	60%
Низкая готовность	-	25%	Низкая готовность	-	20%
I курс	IV курс
Высокая готовность	-	55%	Высокая готовность	-	12%
Средняя готовность	-	27%	Средняя готовность	-	88%
Низкая готовность	-	18%	Низкая готовность	-	0%

Возрастная	Шкала	Уровень тревожности
Возрастная	Шкала	Высокий	Средний	Низкий
7 класс	Общая тревожность	4%	88%	8%
	Ситуативная тревожность	7,5%	61,5%	31%
	Личностная тревожность	3,5%	85%	11,5%
11 класс	Общая тревожность	4%	84,5%	11,5%
	Ситуативная тревожность	0%	79%	21%
	Личностная тревожность	0%	83,5%	16,5%
II курс	Общая тревожность	3%	77%	20%
	Ситуативная тревожность	3%	80%	17%
	Личностная тревожность	0%	73%	27%
V курс	Общая тревожность	8%	72%	20%
	Ситуативная тревожность	0%	84%	16%
	Личностная тревожность	4%	68%	28%

Шкала тревожности	Уровень тревожности
	Низкий		Ниже		Средний		Выше		Высокий
	7	11	7	11	7	11	7	11	7	11
Общая тревожность	15%	4%	4%	16%	37,5%	68%	28,5%	8%	15%	4%
Школьная тревожность	4%	4%	7,5%	12,5%	29%	37%	22%	12,5%	37,5%	34%
Самооценочная тревожность	15%	29%	4%	29%	50%	34%	31%	8%	0%	0%
Межличностная тревожность	4%	4%	11,5%	12,5%	50%	67%	23%	16,5%	11,5%	0%
Магическая тревожность	35,5%	42%	15%	16%	23%	42%	19%	0%	7,5%	0%
Среднее арифметическое	8,3%	17,4%	8,4%	17,2%	38%	50%	24,7%	9%	14,3%	7,6%

7 класс	11 класс
1 группа	-	14%	1 группа	-	22%
2 группа	-	57%	2 группа	-	67%
3 группа	-	29%	3 группа	-	12%
II курс	V курс
1 группа	-	18%	1 группа	-	20%
2 группа	-	79%	2 группа	-	76%
3 группа	-	3%	3 группа	-	4%

Группа	Уровень тревожности
Группа	Очень	Высокий	Средний	Средний	Низкий
II курс	3%	13%	27%	54%	3%
V курс	0%	20%	28%	52%	0%

Глава

§ 1. Как создать ситуацию успеха?

Группа	Преобладающая мотивация
	Достижения успеха					Избегания неудачи
	Уровень тревожности
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
7 класс	-	50%	50%	-	-	-	-	67%	33%	-
11 класс	11%	33%	56%	-	-	-	-	50%	50%	-
II курс	15%	32%	53%	-	-	-	-	33,5%	33,5%	33%
V курс	-	42%	58%	-	-	-	-	50%	33%	17%

§ 2. Профилактика и преодоление тревожности.

Заключение.

Литература.

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.

3. Буркард Ф. Из истории проблемы детерминизма в психологической мотивации. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1987. - №2.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М., 1995.

6. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. – 1993. - №1.

7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. – 1973. - №6.

8. Васильев И.А., Магомед-Эминов А.Ш. Мотивация и контроль за действиями. – М., 1991.

9. Вилюнас В.Н. Психология эмоциональных явлений. /под ред. О.В. Овчинниковой. – М., 1976.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.

11. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. – М., 1980.

12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.

13. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.

14. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. – СПб., 1995.

15. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. – 1995 - №2.

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.

17. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения. // Вопросы психологии. – 1984. - №6.

18. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане). – М., 1972.

19. Кле М. Психология подростка. – М., 1991.

20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1994.

21. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб., 2002.

22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.

23. Кьеркегор С. Страх и трепет. – М., 1993.

24. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 1969. – №1.

25. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.,1971.

26. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков. – Л., 1983.

27. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

28. Лопатин А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка. // Лучшие страницы педагогической прозы. – 2001. - №4.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1985.

30. Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.

31. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971.

32. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. // Ученные записки ЛГУ. – 1957. – Вып. 11, №224.

33. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – СПб., 2000.

34. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. - №7.

35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.,1996.

36. Основы психологии: Практикум. / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.

37. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М., 1988.

38. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. – М., 1990.

39. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000.

40. Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. – СПб., 2003.

41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. – М., 1989.

44. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.

45. Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Психолог в детском саду. – 1999. - №3-4.

46. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // Стресс и тревога в сорте. – М., 1983.

47. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии. – 1981. - №6.

48. Судаков В.К. Биологические мотивации. – М., 1971.

49. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. – М., 1969.

50. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

51. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. / пер. с нем. Под ред. Б.М. Величковского. – М., 1986.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.

53. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969.

54. Adams J.S. Towards an understanding of intequity. // Abnormal and Social Psychology, N.Y., 1963.

55. Allport G. Personality: a psychological interpretation. – N.Y., 1937.

56. Anxiety and Behaviour. // Ed. By Ch.D. Spielberger. – N.Y., 1966.

57. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. – N.Y., 1964.

58. Birney R., Burdiek H., Teevan R. Cognition, anxiety and psychophisiological disorders. // Anxiety,Current trends in Theory and Research. V.2. – N.Y., 1972.

59. Catell R.B., Scheier I.N., The Meaning and Measurement of Neuroticism and Anxienty. – N.Y., 1961.

60. Clark J.V., Arkowitz M., Social anxiety and self-evalution of interpersonal performance/ // psychological Reports/ - 1975 (Feb.). – V. 36. №17

61. Davidson W.Z., Andrews J.W., Ross S. Effects of stress and anxiety on continuous high-speed color naming. // Experimental Psychology. – N.Y., 1956.

62. Eysenk H. The Dynamic of Anxiety and Hysteria. – London, 1957.

63. Feather N.T. Success probability and choice behavior. // Experimental Psychology. - N.Y.,1959.

64. Gjesme t. Motive to achive success and motive toavoid failture in relation to school performance for pupils of different ability levels. // Scandinavian Journal of Educational Research. – N.Y., 1971.

65. Hall G. Psychology of Motivation. – N.Y., 1961.

66. Himple D.P., Barcey W. Behavioural indices of anxiety and locus of control. // Psychological Reports. – 1975. – V. 37.

67. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg. // Psychol. Vorshung. – 1930. – V. 14.

68. Karabenick S.A., Yousseff Z.I. Performance as a function of achivement level and perceived difficulty. // Personality and Social Psychology. – N.Y., 1968.

69. Kohlberg L. The development of children orientations toward a moral order/ - University of Gicago, 1963.

70. Lazarus R.S., Averill J.R. Emotion and cognition with special reference to anxiety. //Anxiety, Current Trends in Theory and Research. – N.Y., 1972. V. 1.

71. Litwin G. Achievement motivation, expectancy of success and risk-taking behavior. // A theory of achievement behaviour. Ed. By J. Atkinson, N. Feabher. – N.Y., 1966.

72. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. – Copenhagen, 1959.

73. Mandler G. Helplessness: Theory and research in anxiety. // Anxiety, Current Trends in Theory and Research. – N.Y., 1972. V. 2.

74. May R. The Meaning of Anxiety. – N.Y., 1950.

75. Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students. // Consulting and Clinical Psychology. – N.Y., 1972.

76. McArthur C.C. The effects of need for achievement on the content of TAT stories. A re-examination. // Abnormal and Social Psychology. – N.Y., 1953.

77. McClelland D.C. Assessing Human Motivation. – N.Y., 1971.

78. McDougall W. Outline of psychology/ - N.Y., 1923.

79. Murrey H.A. Exploration in Personality. – N.Y., 1938.

80. O’Connor P., Atkinson J., Horner M. Motivational implications of ability grouping in schools. // A theory of achivement behaviour. Ed. By J.Atkinson, N.Feather. – N.Y., 1966.

81. Phillips B.N. School Stress and Anxieby. – N.Y., 1978.

82. Sarason S.B. et al. Anxiety in Elementary school Children. – N.Y., 1960.

83. Schneider K., Kreuz A. Die Effekte unterschied-licher. Anstrengung auf die Mengen – und Gubeleis – tung bei eihet einfachen und schweren Zahlensymbolaufgabe. // Psychologie und Praxis, 1979.

84. Sorrentino R.M., Short J.-A. The case of the mysterious moderates: Why motives stimes fail to predict behaviour. – N.Y., 1972.

85. Stone P. The General Inquirer. – London, 1966.

86. Taylor J.A. Drive theory and manifest anxiety. – Psychological Bulletin, 1956.

87. Taylor J.A., Spence K.W. The relationship of anxienty level to performance in serial learning. // Experimental Psychology. – N.Y., 1952.

88. Thurstone L.L. Ability motivation, and speed. – Psychometrika, 1937.

89. Walters R.H. Anxiety and social reinforcement. Paper real at American Psych. Association Meebing, 1961.

90. Weart S.R. Nuclear Fear: a History of Images. Cambridge. – London, 1988.

91. Weiner B. Theories of Motivation. – Chicago, 1972.

содержание .. 812 813 814 ..

Факторы	Условия развития мотивации достижений в учебном процессе.
1. Уровень сложности и новизны задачи.	Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников и гарантировать им успех не менее чем на 50%.
2. Возможность проявления самостоятельности.	Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений.
3. Методы побуждения к достижениям.	Методы побуждения к деятельности не должны носить слишком жесткий, ограничивающий автономность и самостоятельность учащихся характер.
4. Методы оценки результатов деятельности.	- Учащиеся должны знать, каких результатов ждет от них учитель и по каким показателям будет оценивать.
5. Условия состязательности.	Должна быть состязательность учащихся с примерно равными возможностями.
6. Наличие возможностей для достижения успеха.	Должны иметься все условия для достижения положительных результатов; их достижение не должно требовать от школьников чрезмерного напряжения и приводить к нагрузкам.
7. Личный пример и ролевая позиция значимых взрослых.	Учитель должен быть мотивированным на улучшение результатов учеников.
8. Близкие и отдаленные последствия достижения успеха.	- Любые, даже самые незначительные достижения должны поощряться.
9. Степень удовлетворенности первичных потребностей.	Учителем должны создаваться такие условия, при которых потребность в достижении более высокого уровня знаний становится для учащихся более актуальной, чем все другие, например, получение вознаграждения или избегания неудачи.