Вытеснение, первичные потребности и влечения, вытесненные в бессознательное (сексуальные репрессии)
Беспокойство, тревога, страх
Раздражение, отчуждение
Концепция патологии
Конфликт между бессознательным и сознанием, между первичными потребностями и влечениями, вытесненными в бессознательное, и моральными нормами, правилами, ценностями, запретами (инстинктивные конфликты, ранние сексуальные побуждения и желания, которые остались неосознанными)
Неадаптивное поведение, которое возникло в результате неправильного научения (приобретенные привычки, подавление или излишнее проявление форм поведения, вынуждаемые окружающими)
Невозможность самореализации, нарушение личностной целостности (отчаяние в существовании, потеря веры в человеческие возможности, фрагментарность личности, потеря соотношения с опытом)
Концепция здоровья
Осознание внутренних конфликтов (выявление внутренних конфликтов, победа Эго над Ид, сила Эго)
Отсутствие симптома (борьба с симптомом, исчезновение симптома, отсутствие специфических симптомов, редукция беспокойства)
Актуализация потенциального: самораскрытие, самореализация, осознание собственной личности, спонтанность
Вид изменений
Глубокое, внутреннее: понимание близкого прошлого, то есть интеллектуально-эмоциональное знание
Прямое изучение: поведение в настоящем, сегодняшнем, то есть действие или представление
Немедленный опыт: ощущения и чувства данного момента, то есть спонтанное выражение опыта
Временной подход и фокусировка
Исторический: относящийся к прошлому
Неисторический: объективное настоящее
Антиисторический: момент явления
Вид лечения
Долгое и интенсивное
Короткое и неинтенсивное
Короткое, но интенсивное
Задача психотерапевта
Осознание бессознательного (понять содержание подсознательных операций разума, их историческое и скрытое значение)
Выработать специфические поведенческие ответы на стимулы, вызывающие беспокойство (запрограммировать, дать ответ, запретить, выработать специфические поведенческие ответы)
Взаимодействовать в атмосфере взаимного принятия с целью вызвать самовыражение (от соматического к спиритуальному)
Основные приемы
Интерпретация: свободные ассоциации, символические проявления бессознательного (сновидения, мечтания, фантазии, ошибочные действия), анализ сопротивления и переноса
Научение: классическое и оперантное обусловливание, моделирование, социальное научение
Столкновение, встреча (энкаунтер), диалоги, опыты, драматизация или проигрывание «вслух» чувств
Модель лечения
Медицинская: врач-пациент, или родитель (взрослый) - ребенок, то есть терапевтический союз
Образовательная (воспитательная): учитель-ученик, или родитель-маленький ребенок, то есть обучающий союз
Экзистенциальная: человек-человек, или взрослый-взрослый, то есть союз людей
Природа отношений при лечении
Трансферентные (отношения переноса) и основные для лечения: нереальные отношения
Реальные, но второстепенные для лечения: нет отношений
Реальные и первостепенные для лечения: реальные отношения
Роль и позиция психотерапевта
Интерпретатор-отображатель: непрямая, бесстрастная, ничего не решающая, часто фрустрирующая
Советчик: прямой, решающий проблемы, практический
Руководитель, Инициатор взаимодействия (фасилитатор): взаимно решающий и вознаграждающий
Характеристика современного этапа в развитии отечественной специальной психологии
Цели и задачи специальной психологии, методы и принципы
Классификации раннего детского аутизма (РДА)
Организация и содержание психолого-педагогического и медицинского сопровождения детей с детским церебральным параличом
Патологические формы девиантного поведения: классификация, характеристика нарушений
Систематика задержки психического развития (ЗПР)
Специфика формирования различных видов речи у детей с нарушениями слуха
Степени умственной отсталости. Классификации умственной отсталости
Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости
Заключение по результатам психологического обследования детей с отклонениями в развитии
Исследовательские методы в психологии и их классификация
Критерий выделения
Вариант наблюдения
Основная характеристика
Субъект наблюдения
Внешнее.
Прямое наблюдение за объектом со стороны. Наблюдение за собственными внутренними процессами или использование данных интроспекции испытуемых
Процедура
Свободно.
Не имеет установленных рамок или программы, может меняться по желанию наблюдателя. Ведется по четкой и заранее определенной программе, строго следуя ей
Участие исследователя
Включенное.
Исследователь участвует в процессе, за которым наблюдает.
Критерий выделения
Вариант эксперимента
Основная характеристика
Условия проведения
Лабораторный.
Искусственная ситуация с использованием специальной аппаратуры.
Влияние на развитие психики
Констатирующий.
Выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующего свойства или качества на данный момент.
Авторы
Параметры
С.Д. Забрамная
Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования
В.И. Лубовский, И.А. Коробейников
Особенности аффективно-личностной сферы
Н.Я., М. М Семаго
Адекватность поведения
В.И. Лубовский
Определяющие нарушения, связанные с первичным дефектом, - зрительным и слуховым восприятием, психомоторикой, двигательной активностью и т.д.
Н. Усанова
Принятие задачи
Ограничапия и содержание специальной психологической помощи в зависимости от возраста нуждающихся в ней
Понятия стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик
Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога
Психологический эксперимент: естественный и лабораторный. Организация экспериментального изучения детей с нарушениями в развитии
Критерий выделения
Вариант эксперимента
Основная характеристика
Условия проведения
Лабораторный.
Искусственная ситуация с использованием специальной аппаратуры.
Влияние на развитие психики
Констатирующий.
Выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующего свойства или качества на данный момент.
Психологическое консультирование, его цели и методы
Структура и технологии психологического консультирования
Ни одна из теоретических ориентаций или школ психологического консультирования не отражает все возможные ситуации взаимодействия консультанта и клиента. Поэтому рассмотрим самую общую модель структуры консультативного процесса, называемую эклектической (В.Е. Gilland и сотрудники; 1989). Эта системная модель, охватывающая шесть тесно связанных между собой стадий, отражает универсальные черты психологического консультирования или психотерапии любой ориентации.
Исследование проблем. На этой стадии консультант устанавливает контакт (raport) с клиентом и достигает обоюдного доверия: необходимо внимательно выслушать клиента, говорящего о своих трудностях, и проявить максимальную искренность, эмпатию, заботу, не прибегая к оценкам и манипулированию. Следует поощрять клиента к углубленному рассмотрению возникших у него проблем и фиксировать его чувства, содержание высказываний, невербальное поведение.
Двумерное определение проблем. На этой стадии консультант стремится точно охарактеризовать проблемы клиента, устанавливая как эмоциональные, так и когнитивные их аспекты. Уточнение проблем ведется до тех пор, пока клиент и консультант не достигнут одинакового понимания; проблемы определяются конкретными понятиями. Точное определение проблем позволяет понять их причины, а иногда указывает и способы разрешения. Если при определении проблем возникают трудности, неясности, то надо вернуться к стадии исследования.
Идентификация альтернатив. На этой стадии выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Пользуясь открытыми вопросами, консультант побуждает клиента назвать все возможные варианты, которые тот считает подходящими и реальными, помогает выдвинуть дополнительные альтернативы, однако не навязывает своих решений. Во время беседы можно составить письменный список вариантов, чтобы их было легче сравнивать. Следует найти такие альтернативы решения проблем, которые клиент мог бы использовать непосредственно.
Планирование. На этой стадии осуществляется критическая оценка выбранных альтернатив решения. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и настоящей готовности измениться. Составление плана реалистичного решения проблем должно также помочь клиенту понять, что не все проблемы разрешимы. Некоторые проблемы требуют слишком много времени; другие могут быть решены лишь частично посредством уменьшения их деструктивного, дезорганизующего поведение воздействия. В плане решения проблем следует предусмотреть, какими средствами и способами клиент проверит реалистичность выбранного решения (ролевые игры, "репетиция" действий и др.).
Деятельность. На этой стадии происходит последовательная реализация плана решения проблем. Консультант помогает клиенту строить деятельность с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с пониманием возможности неудачи в достижении целей. Клиент должен усвоить, что частичная неудача - еще не катастрофа и следует продолжать реализовывать план решения проблемы, связывая все действия с конечной целью.
Оценка и обратная связь. На этой стадии клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты. В случае надобности возможно уточнение плана решения. При возникновении новых или глубоко скрытых проблем необходим возврат к предыдущим стадиям.
Эта модель, отражающая консультативный процесс, помогает лишь лучше понять, как происходит конкретное консультирование. Реальный процесс консультирования значительно обширнее и нередко не подчиняется данному алгоритму. Выделение стадий условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими, и их взаимозависимость сложнее, чем в представленной схеме.
Здесь следует еще раз подчеркнуть то, о чем упоминалось выше, - в процессе консультирования важны не столько схемы (хотя общее представление и понимание хода консультирования обязательны), сколько профессиональная и человеческая компетенция консультанта. Ее составляют многие элементы, речь о которых пойдет ниже.
