Ролевые игры и социально-психологический тип личности - участника ролевой игры
Ролевые игры и социально-психологический тип личности - участника ролевой игры
Оглавление
Глава 2 Исследование типа личности ролевика
Введение
Глава 1 Теоретическая часть
Компоненты игры
2— Згода
3-4года
4- 5лег
5-7лег
1
2
3
4
5
Замысел, постановка игры, игровых целей и задач
Дети обычно начинают играть, не задумываясь, выбор игры определяется попавшей на глаза игрушки с подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине) Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игреками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить план для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей.
Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу
Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры
Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрении партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план действий время игры включают новые идеи и образы, плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией
Содержание игр
Основное содержание игры — действие с предметами. К концу 3-гогсда жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами
Сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно -ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых
Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план
В игре дети создают модели разнообразны взаимоотношений между людьми
Сюжеты игры
Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2— З хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дета используют в игрок эпизоды из хорошо знакомых сказок
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дел комбинируют эпизоды из сказок реальной жизни
Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать i сюжеты игр. Для детей и характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых
Правила игры
Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию ее регулятора
Правила регулируют последовательность действий
Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за другими детьми
Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли
Выполнение роли и взаимодействие детей в группах
В конце 3-го года жизни – некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрунками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которых понимают смысл воображаемых действий знамение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм
Ребенок берет на себя роль, но пока ей в редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация) Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, так как им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и тд.)
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7— 10 ролей в играх, из них 2— З любимые
Игровые действия игровые предметы
К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют деист вия с предметами -заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели») Им доступна («Это понарошку») Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, функции играющих разделяются (один причесывает другого), к 3-му году появляются первые подлинно коллективные игры
Дета используют разные предметные способы воспроизведения действительности, хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы -заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-ю года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам. Дети заменяют недостающие тематические игрушки другими предметами
Дети самостоятельно выбирают предметы заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения
Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными поделками. Широко используют в игре подсобный материал. Походу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы
Глава 2 Исследование типа личности ролевика
№
Тип
Соц.
Возраст
Стаж
Игровой статус
Место игр в жизни
1.
ENFP
4
31
5
3
1
2.
ENFP
3
22
6
2,3,5
2
3.
ENFP
3,4
23
3
4
2
4.
ENFP
2
18
0,2
1
4
5.
ENTJ
3
17
3
6
2
6.
ENTP
3
17
2
2
2
7.
ENTP
3
18
0,3
2
2
8.
ENTP
3
19
4
3
2
9.
ENTP
4
23
1
2
2
10.
ESFJ
0
24
7
2
1
11.
ESFJ
3,4
19
5
2
3
12.
ESFJ
3
18
6
2
4
13.
ESFP
1
16
1
6
1
14.
ESFP
3,4
20
7
6
1
15.
ESFP
3
21
0,3
2
1
16.
ESFP
2
16
2
2,3
2
17.
ESFP
3
19
0,4
2
2
18.
ESTJ
4
23
9
6
1
19.
ESTJ
3
21
4
4
2
20.
ESTJ
3,4
21
7
4
2
21.
ESTJ
5
33
5
4
4
22.
ESTP
3,4
19
5
2,4
2
23.
ESTP
4
25
8
3
2
24.
ESTP
3,4
18
3
2
2,3
25.
INFJ
4
22
5
2
1
26.
INFP
1
16
1
1
1
27.
INFP
4
23
6
3,5
4
28.
INTJ
1
17
1
1
1
29.
INTP
1
16
2
2
1
30.
INTP
3
18
3
2
1
31.
ISFJ
4
23
3
4
2
32.
ISFP
3
18
2
2
1
33.
ISFP
3
20
2
2
2
34.
ISFP
3,4
24
3
2
2
35.
ISFP
2
17
2
3
4
36.
ISTJ
1
15
1
1
1
37.
ISTJ
3,4
20
3
5
2
38.
ISTJ
4
27
3
2
2
39.
ISTP
3
17
1
2
1
40.
ISTP
3
19
3
1
1
41.
ISTP
0
22
3
1
1
42.
ISTP
4
20
2
3
2
ISTJ
9,5
ISFJ
2,4
INFJ
2,4
INTJ
2,4
ISTP
9,5
ISFP
9,5
INFP
4,8
INTP
4,8
ESTP
7,1
ESFP
11,9
ENFP
9,5
ENTP
9,5
ESTJ
7,1
ESFJ
7,1
ENFJ
0,0
ENTJ
2,4
Пара восприятия информации
Пара принятия решений
Сенсор
S
64,3
Чувствующий
F
47,6
Интуит
N
35,7
Рационал
T
52,4
Пара стиля жизни
Пара энергетической подпитки
Решающий
J
33,3
Интроверт
I
45,2
Принимающий
P
66,7
Экстраверт
E
54,8
Стаж %
1год
2года
3года
Более 3
E
14,6
4,9
7,3
31,7
I
9,8
12,2
14,6
4,9
N
12,2
4,9
7,3
12,2
S
12,2
12,2
14,6
24,4
F
12,2
9,8
4,9
19,5
T
12,2
7,3
17,1
17,1
P
19,5
17,1
14,6
17,1
J
4,9
0,0
7,3
19,5
Заключение
Итак, моя гипотеза заключалась в том, что у людей, принимающих участие в ролевом движении, будет наблюдаться преобладание одного или нескольких типов личности.