ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОТНОШЕНИЯ К
СЕКСУ ПОДРОСТКОВ.......................................................................................................................….6
1.4.3
Неправильные
установки в
половом
воспитании.......................
………………………42
ГЛАВА
2.
ОСОБЕННОСТИ
ОТНОШЕНИЯ К
СЕКСУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ (СОБСТВЕННОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ)..............................................................................……
52
2.1
Анализ результатов
исследования
старшеклассников...........................…………………
52
2.1.1
Анализ результатов
анкетирования.................................................…………………….
52
2.1.2
Анализ
беседы..............................................................................................………………
55
2.1.3
Анализ результатов,
полученных
при проведении
Ц.Т.О.....…………………………..
58
2.2
Анализ результатов
исследования
родителей...........................................………………..
59
2.2.1
Анализ результатов
анкетирования
.................................................……………………..59
2.2.2
Анализ результатов
беседы.............................................................……………………….61
На
современном
этапе достигнуты
положительные
сдвиги в массовом
и педагогическом
сознании по
вопросам полового
воспитания, но
это отнюдь не
означает, что
все проблемы
в данной области
решены. Широкое
обсуждение
проблемы
взаимоотношений
полов в советском обществе
находилось
под запретом.
С
1974
г.
-
проводятся
международные
сексологические
конгрессы. 1-й
конгресс состоялся
в Париже, в 1976г.
-
конгресс прошел
в Монреале,
в 1978
г. в Риме, в конце
1979г.
-
в Мехико. На
3-м конгрессе
в Риме учреждена
международная
сексологическая
ассоциация.
В
нашей стране
в
1973
г. при Московском
НИИ психиатрии
Мин- здрава
РСФСР функционирует
всесоюзный
научный методический
центр по вопросам
сексопатологии.
Основным
звеном сексологической
службы является
специализи- рованное
отделение
врачебно-психологического
семенного
консульти- рования,
организуемое
согласно приказу
-
МЗ СССР
№ 370
от
10
мая 1980г. в составе
психоневрологических
диспансеров
в городах с
на- селением
более
250
тыс. человек
и наряду с отделением
врачебно- психологического
консультирования
сохраняются
и кабинеты сексопатологии,
организованные
в соответствии
с приказом МЗ
СССР №920
от
22
ноября
1973
года и,
№ 463
от
30
апреля 1981г., которые
пос- тепенно
утрачивают
свое значение
и реорганизуются
в соответствии
с приказом
143
МЗ СССР
№ 30
от мая 1988г.
С 80-х
годов в школе
в старших классах
был введен,
предмет "этика и
психология
семейной жизни",
абстрактен
и в конце 80-х годов
подвергся критике.
Ныне социальные
условия обуславливают
актуальность
темы тем, что
люди старшего
поколения
предлагают
вновь наложить
табу на обсуждение
этой проблемы
в обществе.
Однако проблемы
секса уходят
в этих случаях
вглубь сознания
и становятся
еще более острыми.
Молодежь
должна
иметь некий
моральный
противовес,
никто не может
решить эту
задачу,
чем семья и
школа[10].
Глубокое
изучение полового
воспитания
подростков
началось лишь в
XX
в. Но эта проблема
была актуальна
во все времена.
В краткой
теме трактовалась
как подготовка
подростков
к зрелости. В
древности
половое воспитание
воспринималось
как нормальное
биологическое
явление. Позже
на отношение
к этому вопросу
наложило отпечаток
христианство, возникли
запреты. Складывается
концепция
десакримизации сексуальности
вообще. В реальной
жизни повышенные
половые влечения продолжали
появляться
в подростковом
возрасте, т.к.
это было наложено
в генетическом
материале
подростков.
В
19
в. телесность
и половое влечение
широко табулировались.
Ряд характерных
примет того
времени. В Англии
начала
19
в., в Германии
конца
19
в, -нач.
20
в. считалось неприлично
любое упоминание
о ногах, т.к.. слово
"нога"
-
вызывает сексуальные
ассоциации.
В отечественной
науке разработана
проблема сексологии
и повышенного
полового влечения
-
представлена
работами И.
С. Кона[21]. Появились
работы и других
исследователей,
И конечно 3.
Фрейд, который
первый открыл
роль сексуального
поведения в
жизни человека,
и роль гиперсексуальности
подростков.
Появилось
половое воспитание
подростков
и старшеклассников
в нравственном
отношении.
Эта
тема актуальна
сейчас тем, что
она стала
предметом идеологической
борьбы. Педагоги
и воспитатели
сталкиваются
в непосредственной
близости с этой
проблемой на
практике и
испытывают большие
трудности,
связанные с
непросвещенностью
в данном
вопросе. Воспитателю
направляют
энергию подростков
в нужное русло,
дают понять
подросткам,
что необходимо
владеть своими
влечениями.
Среди многих
взрослых существует
предубеждение,
что невозможно
влиять на сексуальное
поведение
школьников.
Более того, что
раннее преподавание в
школе основ
знаний о сексуальной
жизни подталкивает
детей к очень пяннему
сексу. Противники
полового воспитания
в нашей стране
многочисленны
и сильны
-
это большая
трудность для
практических
работников.
Имеются случаи,
когда консервативные
родственники требовали
привлечения
к суду педагогов,
развращающих
детей своими беседами
на тему секса[25].
Опыт
Англии свидетельствует
об обратном.
Серьезный,
честный, откровенный
разговор с
детьми и молодежью
о сексе привел
их к сокращению
экспериментирования
в области эротической
любви и отодвиганию
сроков начала
половой жизни[21].
Выраженная
сексуальность
-
это естественное
и нормальное
явление в
подростковом
возрасте. Самое
главное внутреннюю
энергию подростка направить
в социальное
русло. Сейчас
много информации
о сексе поступает
из средств
массовой информации;
причем она же
не является позитивной,
культурно-развивающей,
а, наоборот,
развращает
молодежь. Пропагандирует
извращения
и жестокость.
А это может
привести
к необратимым
последствиям.
От
установившихся
в этом возрасте
взглядов, отношений
к противоположному
полу зависит
вся дальнейшая
жизнь. От этого
зависит, сможет
ли подросток
в будущем, в
браке, построить
свои отношения
с противоположным
полом.
Объектом
исследования
является личность
старшеклассника. Предмет
исследования
-
отношение к
сексу.
Цель
исследования
-
изучить особенности
отношения к
сексу у старшеклассников.
Задачи
исследования:
1)
Изучение
теоретических
аспектов исследуемой
проблемы.
2)
Исследовать
с помощью батарей
методик отношения
подростков
к сексу.
3)
Изучение отношения
родителей к
половым отношениям
своих детей.
4)
Обобщить результаты
исследования.
Методы
исследования.
1)
Изучение содержания
литературных
источников.
2)
Анкетирование
подростков.
3)
Интервью с
подростками.
4)
Проведение
методики Ц.Т.О.
5)
Анкетирование
родителей.
6)
Интервью с
родителями.
Гипотеза
исследования.
Гипотеза
заключается
в предположении
о том, что несмотря
на большое
количество
информации
о сексе для
подростков
будет характерна недостаточная
информированность
и возможно
проявление
негативных чувств
на фоне, в целом,
позитивного
отношения к
сексу и любви,
что в частности
создаётся
отсутствием
эффективного
полового воспитания.
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ
К СЕКСУ ПОДРОСТКОВ
1.1
Психологическое
созревание
подростка
Подростковый
возраст
-
возраст полового
созревания
-
критический период
в анатомическом,
психологическом
и социальном
развитии человека.
Отрочество,
как никакой
другой этап
жизни, совмещает
в своем настоящем
черты прошлого
и будущего. В
это время
завершается оформление
той схемы поведения,
которая будет
существенно
влиять на физическое
и психическое
здоровье, на
всю дальнейшую
общественную
и личную жизнь[3].
Повышенное
внимание к этой
возрастной
группе обусловлено,
по крайней
мере, несколькими
обстоятельствами.
Первое
-
в быстро развивающемся
современном
мире глубокие изменения
во всех сферах
жизни происходят
на протяжении
жизни одного поколения,
и к психике
подроста предъявляют
большие
требования. Значение
этого усиливается
еще и тем, что
представители
разных возрастных
групп в ряде
вопросов оказываются
носителями
разных представлений
о жизни.
Второе
-
акселерация
и связанные
с ней диспропорции
проявляются в
более раннем
возникновении
специфических
проблем
подросткового возраста,
которые уже
поэтому, хотя
не только поэтому,
требуют уточнения
совершенствования
подходов и их
разрешению.
Третье
-
предоставление
молодежи все
большей
самостоятельности. более
раннее выделение
из родительской
семьи[12].
Взрослому
человеку, даже
уделяющему
очень много
внимания
своей внешности,
трудно, а порой
и невозможно
прочувствовать
все происходящее
с подростком
в ходе физического
развития
часто, сталкиваясь
вплотную с
напряженностью
переживаний
подростка, ее
объясняют
особенностями
подростковой
психики, не
видя за ним
специфических,
психологических
проблем. В самом
общем виде их
нужно определить
как проблемы
реорганизации
образа «физического
я» и формирования
качественно
новой телесной
идентичности
[9].
Тревожная новизна
интероцептивных
ощущений, меняющихся
женских форм, появление
непривычной
неловкости,
трудности
управления
ломающимся голосом,
необычные
ощущения, связанные
с сексуальным
напряжением
и его разрядкой,
-
все это рискует
стать проблемой,
а потому тревожащей
все больше.
Это время внутренне
противоречиво
и не редко
конфликтного состояния
утраты привычного
и приобретение
нового «физического
я», чтобы стать
собой новым,
надо перестать
быть собой
прежним.
Потребность
убеждаться
в нормальности
своего развития,
диктуется все
той же тревожностью,
обретает силу
доминирующей
идеи. Прежде всего
это касается
желания бесспорных
преимуществ
полового
развития. Все
мальчики и
девочки оценивают
собственные
признаки мужественности
и женственности.
Взаимные обмеры
и сравнения
своего тела
с телом сверстников
и сверстниц
-
обычное и
закономерное
явление. Одних
подростков
сравнивания
успокаивают,
других наоборот. Откровенно
трагические
формы такие
переживания
принимают
редко, со стрессовыми
и неврологическими
реакциями на
мнимую «недоразвитость»
телесной
мужественности
или женственности сталкиваются
много чаще
[14].
1.2
Психосексуальноеразвитие 1.2.1
Психосексуальная
идентификация
и усвоение
половой роли
Половое
созревание
-
центральный,
стержневой
процесс переход- ного
возраста. Но
процесс этот
не сводится
к измене биологических
продукт
совместного
действия
биологических
и социальная
сил
[25].
Чтобы
стать мужчиной
или женщиной
индивид должен
осознать свою
половую принадлежность
и усвоить
соответствующую
роль. Половая идентичность
личности предполагает
осознание
индивидом своей
половой принадлежности,
усвоение
соответствующих
навыков и стиля
поведения,
а так же психосексуальных
установок и
ориентации
/интерес к противоположному
полу/.
Хотя
закономерности
психологического
развития личности
еще недостаточно
изучены, психологи
не сомневаются
в том, что
половая идентификация
-
продукт социализации,
воспитания
и научения.
Социальное
развитие мужчин
и женщин, которые
получают одинаковое
образование
и занимаются
одной и той не
деятельностью, неизбежно
ослабляет
поляризацию
мужских и женских
ролей, тем более, что
индивидуальные
различия мужчин
и женщин никогда
не укладывались в
рамки этой
поляризации.
Это не означает,
разумеется,
полного устранения
половых различий
в поведении
и психике
во взаимоотношениях
мужчин и женщин,
но все чаще
строятся не
в соответствии
со стереотипными
предписаниями
половых ролей,
а на основе
учета индивидуальных
особенностей
личности, это
касается
и сексуального
поведения. Так
называемый
"двойной стандарт"
утверждает разную
половую мораль
для мужчин и
для женщин:
мужчина может
быть сексуально
активным, женщина
должна терпеливо
ждать, пока ее
выберут, и даже
после этого
проявить
сдержанность.
Сегодня
такое представление
уже не является
безраздельно господствующим;
молодежь все
больше ориентируется
на принцип равенства
прав и обязанностей
[24].
Все
это преломляется
в юношеской
психологии.
Половое созревание заново
актуализирует
для подростка
давно решенный,
казалось бы,
вопрос о его
половой идентичности
в том случае,
что подросток
начинает в ней
сомневаться,
но в том. что
усложняются
измерения
«маскулинности»
и
«феминности»,
в которых все
большую роль
приобретают
собственно сексуальные
моменты /появление
сексуальных
интересов и
т.д./
[31]. Соответствие
идеализированному
стереотипу
«маскулинности- феминности»
служит главным
критерием, по
которому
подросток оценивает
свое тело.
Волнующее
переживание
вызывает и сам
процесс полового
созре- вания.
Теперь это
событие в большинстве
случае» встречается
с радостью. Тем
не менее подобные
переживания
весьма тревожны.
Подростки /да
и юноши/
-
настоящие рабы
«нормы». Они
с убеждением
думают, что на
все случаи
жизни должны
быть универсальные
правила и боятся
в чем те отстать
от сверстников[15].
Половые
стереотипы
распространяются
не только на
внешность, но
и на поведение
и черты характера.
Особенно сложно
обстоит дело
с «маскулинностью».
Мужская роль
в маскулинных
качествах
традиционно принята
всеми. Такая
девочка принимается
как нечто вполне
естественное, тогда
как феминизированный,
изнеженный
мальчик вызывает
отчуждение. Кроме
того процесс
социализации
мальчиков более
противоречив.
В раннем детстве
мальчики, как
и девочки, теснее
связаны с матерью,
чем с отцом.
Во многих семьях
отцы вообще
отсутствуют.
Резкое
обособление мальчиков-подростков
от женщин, принятое
во многих обществах,
равно как и
распространенные
однополые
мальчишеские
компании,
объективно служат
противовесом
этой феминизации,
помогают мальчику
утвердиться в
мужской роли.
Но одностороннее
влияние сверстников
плюс внутренняя неуверенность
мальчика подростка
в том, насколько
он соответствует завышенным
требованиям
«маскулинности»,
часто порождают компенсаторное
«гиперсексуальное»
поведение
/подчеркнутая агрессивность,
грубость,
пренебрежение
к женщине «женским»
чертам Имеющееся
само определение
мужской роли
противоречиво.
В юношеском
возрасте все
эти проблемы
переплетаются.
Старшеклассники
еще сохраняют
подростковую
удаль и стереотипность ролевых
предписаний,
стараясь доказать
себе и другим,
что он «соответствует»
этим требованиям.
В тоже время
он уже чувствует,
что его индивидуальность
не вписывается
в жесткие рамки,
что мужские
и женские качества
не обязательно
альтернативны
и что сочетание
их может быть
разным
[25].
1.2.2
Психология
юношеской
сексуальности
Изучение
юношеской
сексуальности
имеет три главных
предмета:
половое
поведение, т.е.
поступки, в
которых проявляется
и реализуетя половое
влечение /когда
начинается
половая жизнь,
каковы стадии
ее развития,
ее интенсивность
и т.д./; психосексуальные
установки
и ориентации,
т.е. отношение
людей к вопросам
пола, нормам
половой морали;
эти установки
различаются
по степени
осознанности
и существуют
как на уровне
культуры, так
и на уровне
индивидуального сознания;
эротические
фантазии и
переживания,
которые часто
бывают неосознанными.
Педагогов,
разумеется,
крайне интересуют
возрастные
нормы полового
поведения:
когда ребенок
начинает
интересоваться
вопросами пола,
в каком возрасте
подросток
впервые влюбляется,
когда юноша вступает
в первую половую
связь и т.д. Общего
ответа на эти
вопросы нет и
быть не может.
Не говоря уже
об индивидуальных
вариациях и
о том, что одно
и то же событие
может иметь
в разном возрасте
совершенно разный
психологический
смысл. Стереотипы
массового
сознания
весьма могущественны.
Особенно строгой
моральной
цензуре подвергается
нагота и все,
что связано
с половой сферой.
«Пережим» в
половой сфере
приводит к
тому, что все,
связаннее с
полом, отождествляется
в сознании
ребенка с «постыдным»
и «грязным»,
и когда в период
созревания
он волей
-