25. В моей ссоре с товарищами по команде…

28. Я к своим товарищам отношусь…

Каждое предложение было закончено шестью девочками, являющимися членами команды. Отсутствие ответа на 17 и 25 вопросы у одной из девочек может указывать как на отсутствие подобного рода опыта в жизни ребенка, так и на недифференцированость собственных чувств, и на нежелание предъявлять их по каким-то причинам.

Для того, чтобы оценить содержательное разнообразие окончаний предложений мы определили основные категории анализа, в качестве которых нами были выделены положительное и отрицательное отношении к команде, затем мы выделили в ответах единицы счета и распределили их по категориям (таблица 1).

Таблица 1.

После этого нами было подсчитано количество различных единиц L и частота каждой из них fi, где i = 1, 2, …, L. Затем мы подсчитали относительную частоту pi, где pi = fi/Σfiи оценили разнообразие, или неопределенность, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах): hi= - pilog2pi, бит. Подсчитали суммарную оценку для каждой категории анализа и для текста в целом:

L

H = Σhi, бит.

1

и оценили доли общего разнообразия (в %), приходящейся на каждую категорию. Результаты подсчетов представлены в виде таблицы:

таблица 2

Из таблицы видно, что в ответах детей смысловых единиц, отражающих положительное отношение к команде - 86%, в то время как отрицательных – 14%. Это позволяет говорить о том, что у детей преобладает положительное отношение к команде, в формировании которого существенную роль играют победы команды в различных соревнованиях, радость, связанная с победой своей команды и личными успехами, хорошее отношение к товарищам по команде и восприятие их отношения к себе как дружеского, хорошего.

Что касается отрицательного отношения, то оно преимущественно связано с проигрышами команды на соревнованиях и редкостью выступлений. О зависти со стороны товарищей по команде в отношении собственных успехов упомянула только одна девочка, отметив, что это бывает иногда.

ВЫВОДЫ .

На основании результатов, полученных при анализе проведенного исследования, можно сказать о том, что дети, посещающие группу синхронного плавания, имеют недостаточно конкретное представление о команде. Они смешивают понятие команды с понятием группы, причем в очень узком смысле этого слова, а именно, для них команда – это несколько спортсменок, выполняющих групповую произвольную программу. Дети не умеют работать в команде и не знают, что это значит. Это позволяет сделать неутешительный прогноз о том, что к более старшему возрасту большинство детей, не показавших выдающихся успехов в индивидуальной программе или дуэтах, скорее всего, перестанет посещать тренировки.

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, о том, что команда не сплочена. Результаты исследования показали, что команды просто нет, а положительные выборы, осуществленные в социометрии, основываются, скорее, на взаимной симпатии и удовольствии от общения друг с другом, не обусловленным совместной деятельностью, а основанные на возрастных особенностях детей. Из анализа рисуночных методик можно видеть, что не все девочки отождествляют себя с группой и, скорее направлены на индивидуальную реализацию себя как спортсменок, чем на участие в групповых упражнениях. Приоритет индивидуальных упражнений над групповыми в синхронном плавании является спорным не только для тренера и команды в целом, но и для самой спортсменки. Если она не сможет быть выдающейся в индивидуальной программе, то место в группе – это то, что позволит ей чего-то добиться в спорте и чувствовать себя успешной, разделяя успех команды. К тому же, возраст 7 – 9 лет – это тот возраст, когда ребенок приобретает умение работать рядом с другими людьми в составе команды.

На этом возрастном этапе для детей большое значение имеют взрослые, выступающие в роли учителя и носителя знаний и социальных норм. Взрослые являются значимыми лицами и имеют большое влияние, в том числе и на то, каким образом у ребенка будут строиться отношения со сверстниками. Для детей, занимающихся спортом, таким значимым взрослым становится тренер. Если судить по результатам рисуночных методов и методики «Тест неоконченных предложений», то выясняется, что в обследованной нами группе, тренер не играет такой уж существенной роли в формировании отношений между детьми и не помогает формированию у них адекватного образа команды.

Исходя из всего вышесказанного, можно порекомендовать тренеру, пользуясь возрастными особенностями детей, приложить усилия не только к формированию у них технических навыков, но и к формированию команды и целостного образа команды у детей. Для этого необходимо обратиться к опыту формирования команды в игровых командных видах спорта. Во время тренировок давать больше упражнений, для выполнения которых требуются усилия не одного или двух человек, и даже не просто группы детей, а такой группы, которая должна работать командой для достижения определенного результата. Позволить детям самим в некоторых упражнениях осуществлять контроль друг над другом, с указанием технических ошибок и, главное, возможностей для их исправления и устранения, обращая внимание на позитивные моменты. Спортивные сборы, летний спортивный лагерь, групповое посещение различных мероприятий (театр, балет, спортивные соревнования), какие-то выработанные традиции (например, совместное празднование дней рождений или каких-то других значимых дат) так же имеют большое значение для сплочения команды.

Необходимо объяснить детям, что такое команда и для чего им нужно работать в команде с указанием на цели и задачи, которые тренер ставит перед командой. Желательно при этом получить обратную связь для того, чтобы знать, какова мотивация занятий у детей, какие цели и задачи ставят они перед собой, и соотнесясь с полученной информацией выстраивать свое взаимодействие с ними.

Вероятно, это будет достаточно сложно, т. к. ни у тренера, ни у детей нет образца спортивной команды по синхронному плаванию. Но, тем не менее, этот вид спорта имеет перспективы развития только как командный вид спорта, (в связи с последними изменениями в олимпийской программе, только групповая произвольная программа является олимпийским упражнением) поэтому, мы считаем, что усилия, приложенные к формированию команды, будут вознаграждены повышением успешности спортсменок и наличием сформированной полноценной команды.

Приложение 1.

Тест неоконченных предложений

1. Думаю, что моя команда редко…

2. Если все товарищи по команде против меня, то…

3. Я всегда хотела…

4. Будущее в спорте кажется мне…

5. Мой тренер…

6. Если бы я правильно тренировалась…

7. Я тренируюсь много, но…

8. Когда я впервые подумала о спорте…

9. Когда я вижу спортсмена…

10. Когда я вижу спортсменку…

11. Когда ждешь спортивной победы…

12. Судьи в спорте всегда…

13. Честная победа в спорте…

14. Сделала бы все, чтобы забыть…

15. Когда у меня успех, мои товарищи…

16. Если в спорте огромные трудности…

17. Победа моей команды…

18. Мой личный успех на соревновании…

19. Когда необходимо рисковать…

20. Если я очень устаю на соревновании…

21. Спортивное достижение – это…

22. Если на соревновании сильный противник…

23. Если есть свободное время…

24. Мало кто знает, что я боюсь…

25. В моей ссоре с товарищами по команде…

26. Не люблю людей, которые…

27. Иногда в душе моей просыпается…

28. Я к своим товарищам отношусь…

29. Моей большой ошибкой было…

Приложение 2.

Список литературы.

1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.,1998.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

3. Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта. т. 2 – М.,1993.

4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. – М. - Воронеж, 1995.

5. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.,1999.

6. Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6-ти томах. т 4. – М., 1984.

7. Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1996.

8. Григорьянц И.А. О перспективах развития психологии спорта. - «Теория и практика физической культуры». №5, 1997.

9. Коледа В. А. Психология физической подготовки молодежи. – Минск, 1990.

10. Марищук В. Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М., 1984.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М., 1996.

13. Практикум по общей психологии. – М., 1990.

14. Попов А.Л. Психология спорта. – М., 1998.

15. Рыжонкин Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды./Психология спортивной деятельности. – Казань, 1985.

16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития. – «Вопросы психологии». №5, 1996.

17. Степанова С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М., 1997.

18. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. - М.

19. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994.

20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1998.

21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж, 1995.

22. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

23. Bodner S. Experimental training, A stepping stone for work teams, CSWT Reports, 1997.

24. Boldwell D. High performance team,1996.

25. FolsomJ. Статьи по командообразованию. Интернет – страница компании TheWings.

26. Katzenbach J., Smith D. The wisdom of teams. Harvard business school press, 1993.