Наглядно-образное мышление - основной вид
мышления ребенка дошкольника
В возрасте от четырех до семи лет, по мнению Ж. Пиаже, происходит
постепенная концептуализация мыслительной деятельности, которая подводит
ребенка дошкольного возраста к дооперациональному мышлению. Мышление
дошкольника остается в значительной степени наглядным, включающим
элементы умственных абстрактных операций, что может рассматриваться как
прогрессивное изменение по сравнению с предыдущим ранним возрастом.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой
развития наглядно-образного мышления дошкольников занимались А.В.
Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Минская, И.С. Якиманская, Л.Л. Гурова,
Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Д. Хэбб, Д. Браун, Р. Хольт и др.
Как отечественные так и зарубежные исследования показывают, что развитие
наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс.
Анализируя взгляды представителей различных подходов и школ в отношении
динамики мышления в дошкольном возрасте, отметим существенные возрастные
изменения этой важнейшей системной функции, обеспечивающей адаптацию
ребенка к условиям жизнедеятельности в предметной и социальной среде.
Главным изменением процесса мышления в дошкольном возрасте является
переход от внешнего действия во внутренний план, что обеспечивает к
концу дошкольного детства способность действовать в уме.
Многие авторы рассматривают возникновение наглядно-образного мышления
как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия
формирования наглядно-образного мышления у дошкольников, механизмы его
осуществления изучены далеко не полностью.
Исследования ученых и полученные результаты опытно-экспериментального
изучения наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
позволили выделить нам следующие особенности развития наглядно-образного
мышления в дошкольном возрасте:
наглядно-образное мышление - основной вид мышления ребенка дошкольника.
Уже в среднем дошкольном возрасте дети могут овладеть многими
возможностями связанными с этим видом мышления, (мысленно
преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели,
планировать свои действия в уме);
возникновение наглядно-образного мышления - узловой момент в умственном
развитии ребенка;
способность к оперированию представлениями возникает в процессе
взаимодействия различных линий психологического развития ребенка -
развитие предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой
деятельности и т.д.
начальные этапы развития наглядно-образного мышления вплотную примыкают
к развитию процессов восприятия;
задания, в которых связи существенные для достижения цели можно
обнаружить без проб, дети старшего дошкольного возраста обычно решают в
уме, а затем уже выполняют безошибочно практическое действие;
успешность перехода от внешнего к внутреннему плану действий у детей
дошкольного возраста определяется уровнем
ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на выявление
существенных связей ситуации.
На основе полученных результатов мы разработали рекомендации для
родителей и воспитателей по развитию у дошкольников наглядно-образного
мышления.
Рекомендации направлены на развитие у детей способности мысленно
перегруппировать элементы объекта; ориентироваться в простой план-схеме
пространства; умения ориентироваться в схематическом изображении
предмета и способности к конструированию; умению мысленно
преобразовывать предмет, «читать» и создавать простые схематические
изображения различных объектов; планировать свои действия в уме.