Приблизительное уменье, Как сварганенный наспех дом, -- Если даже не мстит немедля,

Кафедра иностранных языков

Практическое пособие для учителей

Автор-составитель Е.К. Емельянчик

Гимназия № 5, г. Барановичи 2004

Нормативный акт Должностная инструкция учителя

1. Общие положения

Настоящая инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики учителя школы, утверждѐнной Постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 9 января 1998 г. № 3.

Учитель школы назначается и освобождается от должности по представлению директора школы из числа лиц, имеющих высшее педагогическое образование и сертификат о прохождении интегрированного курса психолого-педагогической подготовки для учителя общетехнических и социальных дисциплин.

Учитель подчиняется непосредственно заместителю директора школы по учебной работе.

В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией и законами РБ, указами и декретами президента РБ, решениями правительства и Министерства образования Р.Б, органов управления образования по вопросам образования и воспитания обучающихся правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также локальными правовыми актами школы, распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией. Учитель соблюдает Конвенцию ООР и Закон РБ о правах ребѐнка.

2. Функции

Основными направлениями деятельности учителя являются:

Обучение и воспитание обучающихся с учѐтом специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся.

Содействие социализации обучающихся, формированию у них общей культуры, осознанному выбору ими и последующему освоению профессиональных образовательных программ.

Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.

3. Должностные обязанности

Учитель исполняет следующие обязанности:

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учѐтом специфики преподаваемого предмета;

Способствует социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

Использует разнообразные формы, методы, приѐмы и средства обучения;

Реализует образовательные программы;

Обеспечивает общеобразовательный (базовый) уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;

Даѐт открытые уроки;

Проводит внеклассную работу по предмету;

Соблюдает права и свободы обучающихся;

Систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы;

Осуществляет связь с родителями (или лицами их заменяющими);

Выполняет правила и нормы охраны труда;

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса;

Оперативно извещает руководство школы о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

Допускает в установленном порядке на занятия представителей администрации школы в целях контроля и оценки деятельности педагога;

Заменяет на уроках временно отсутствующих учителей по распоряжению заместителя директора школы по учебной работе;

Проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие положению учителя; Должен знать: законодательные акты РБ в области образования и нормативно-правовые

документы по вопросам образования, правам ребѐнка;

основы трудового законодательства;

педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; методики, прогрессивные педагогические технологии обучения и воспитания

учащихся;

содержание, принципы организации обучения по предмету; программы, учебники и учебные пособия; правила и нормы охраны труда.

4. Права

Учитель имеет право:

Участвовать в управлении школой в порядке, определяемом уставом школы;

На защиту профессиональной чести и достоинства;

Знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

Защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного или служебного расследования, связанного с нарушением учителем норм профессиональной этики;

На конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

Свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

Повышать квалификацию;

Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить еѐ в случае успешного прохождения аттестации;

Давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать их к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленных уставом и правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся школы.

5. Ответственность

В установленном законодательством РБ порядке учитель несѐт ответственность за:

5.1. Реализацию не в полном объѐме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;

5.2. Жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса;

5.3. Нарушение прав и свобод обучающихся;

5.4. За исполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, учитель несѐт дисциплинарную ответственность в порядке, определѐнном трудовым законодательством.

5.5. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка учитель может быть освобождѐн от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством.

5.6. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей учитель несѐт материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности Учитель:

6.1. Работает в режиме выполнения объѐма установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых общешкольных мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки;

6.2. В период каникул, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией школы к педагогической, методической или организационной работе в пределах времени, не превышающего учебной нагрузки до начала каникул. График работы учителя в каникулы утверждается приказом директора школы;

6.3. Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих учителей на условиях почасовой оплаты и по тарификации (в зависимости от срока замены);

6.4. Заменяется на период временного отсутствия учителями той же специальности или учителями, имеющими отставание по учебному плану в преподавании своего предмета в данном классе;

6.5. Получает от администрации школы материалы нормативно- правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.6. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы.

Инструктивно-методическое письмо МО РБ

Иностранный язык

(«Настаўнiцкая газета” от 2 сентября 2003г.)

Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку в начальной, базовой и средней школе

(устная форма контроля : чтение, восприятие речи на слух, говорение)

).

.

Оценка письменных работ речевого характера Критериями и показателями оценок письменных работ речевого характера являются:

1. Соответствие письменного высказывания программным требованиям

2. Соответствие письменного высказывания коммуникативной задаче.

3. Связность и полнота высказывания.

4. Лексическое и грамматическое разнообразие и правильность речи.

Оценка письменных работ языкового характера

Критериями и показателями оценки работ тренировочного языкового характера являются:

1. Языковая правильность и точность выполнения задания.

2. Полнота выполнения задания.

3. Соответствие поставленной цели или инструкции.

Перевод

(для школ и классов с углубленным изучением иностранного языка, в которых изучается спецкурс «Технический и художественный перевод») Критериями и показателями оценки перевода являются:

1. Полнота перевода.

2. Точность передачи содержания (отсутствие смысловых и терминологических искажений).

3. Правильная передача средствами родного языка характерных особенностей стиля переводимого текста.

Для оценивания тестовых заданий по лексике и грамматике, восприятию речи на слух, чтению используем рейтинговую шкалу:

Если ученик выполнил задания I, II, III уровней, то суммарный балл составит: 2+4+6=12 . Отметка данного ученика находится в интервале 5-6 баллов. Итоговая отметка (5 или 6 баллов) выставляется с учѐтом допущенных ошибок и их характера. При отсутствии ошибок работа учащегося оценивается в 6 баллов.

При составлении разноуровневых заданий нужно иметь в виду, что «цена» одной позиции заданий первого уровня не может быть выше «цены» одной позиции заданий второго уровня и т.д. На практике это выглядит следующим образом: если на первом уровне было предложено выполнить два задания по две позиции в каждом, то в сумме мы имеем четыре позиции, выполнив которые правильно, ученик получит два балла. Цена одной позиции равна 0,5 балла

(2 : 4=0,5). Если второй уровень у Вас состоит из одного задания, в которое включено пять позиций, то, выполнив его правильно, ученик получит, согласно рейтинговой шкале, 4 балла, а «стоимость» одной позиции равна 0,8 балла (4 : 5 = 0,8).

Примерные рекомендации по составлению разноуровневых заданий для проведения контроля по иностранному языку по видам речевой деятельности

в соответствии с программными требованиями

Виды заданий по проверке грамматических и лексических навыков

).

,

.

Виды заданий по проверке навыков чтения

,

Виды заданий по проверке навыков аудирования

Рекомендации по проверке навыков говорения

При осуществлении контроля навыков говорения (монологическая и диалогическая

речь), пользуемся интегральной 10-балльной шкалой оценки учебных достижений речевой деятельности учащихся.

Для оценивания тестовых заданий можно использовать рейтинговую шкалу:

Если ученик выполнил задания I, II, III, то суммарный балл составит: 2+4+6=12. Отметка этого ученика находится в интервале 5-6 баллов. Итоговая отметка (5 или 6 баллов) выставляется с учѐтом допущенных ошибок и их характера. При отсутствии ошибок работа учащегося оценивается в 6 баллов.

При составлении разноуровневых заданий нужно иметь в виду, что «цена» одной

позиции заданий первого уровня не может быть выше «цены» одной позиции заданий второго уровня и т. д. На практике это выглядит следующим образом: так, если на первом уровне было предложено выполнить два задания по две позиции в каждом, то в сумме мы имеем четыре позиции, выполнив которые правильно, ученик получит два балла. Цена одной позиции равна 0,5 балла (2:4=0,5). Если второй уровень у Вас состоит из одного задания, в которое включено пять позиций, то, выполнив его правильно, ученик получит согласно рейтинговой шкале 4 балла, а стоимость одной позиции равна 0,8 балла (4:5=0,8).

Основные умения педагогической дятельности, обеспечивающие учителю квалифицированное обеспечение учебного процесса

Ориентационные

Уметь:

систематически осуществлять работу по формированию у учащихся научного мировоззрения, политической, общей и экологической культуры, воспитанию любви к своей Родине, активной жизненной позиции, осознания общественного долга, чувства дружбы всех национальностей, сознательной дисциплины и исполнительности, по воспитанию гражданской нравственности, гуманности, доброты и щедрости, отзывчивости и справедливости,

самокритичности, скромности и искренности, трудовой и умственной активности, осуществлять ориентацию на профессии, воспитывать уважение к людям труда.

Академические Уметь:

внимательно слушать и слышать, адекватно воспринимать информацию; владеть всеми видами внимания и памяти; работать с источниками знаний;

уметь составлять план свернутый (развернутый), конспектировать, тезировать, аннотировать, реферировать;

делать сокращенные записи и обозначения (NB - начальные буквы латинских слов: обрати внимание, или: т.н. - так называемый и т.п.);

мобилизовать себя на самостоятельную познавательную работу, на

систематическое самообразование; умение изучать и применять рекомендации психолого-педагогической науки,

а также передовой педагогический опыт, уметь составлять библиографию, пользоваться каталогами.

Перцептивные

Уметь: видеть весь класс одновременно и каждого ученика в отдельности; по внешним признакам и поведению распознавать их состояние, уровень

понимания учебного материала, процесс формирования знаний и умений учащихся; понимать состояние ученика (физическое психическое, физиологическое); проявлять чувство эмпатии по отношению к учащимся;

уметь вовремя распознать появление мотивационного вакуума и снижение познавательного интереса (чтобы определить и ликвидировать причины этого

явления);

уметь учитывать накопленную перспективную информацию в совершенствовании педагогической деятельности.

Мобилизационные

Уметь:

мобилизовать учащихся на познавательную деятельность,

своевременно готовить их к восприятию нового материала на основе

изученного, возбуждать положительные мотивы учения и познавательный интерес, включать в учебную деятельность всех учащихся в соответствии с их

индивидуальными способностями, особенностями и подготовленностью, вырабатывать у них волю, настойчивость, оперативность, уметь переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, помогать учащимся преодолевать затруднения.

Организаторские Уметь :

определять по внешним проявлениям, поступкам изменение

психологического состояния детей, понимать и объяснять особенности их поведения в конкретных жизненных

ситуациях; мысленно ставить себя в позицию воспитанника;

увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми перспективами и

общественно полезными делами; распределять поручения с учетом индивидуальных особенностей и

интересов учащихся; учитывать взаимоотношения, личные симпатии и антипатии учащихся при

их группировке для выполнения общей задачи; важно также быстро принимать решения и находить наиболее сильные

средства педагогического воздействия; искать наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки и, наконец, способность ориентироваться в изменяющихся условиях, перестраивать свое поведение, если в этом есть необходимость.

Коммуникативные

Уметь :

устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с

отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, а также с родителями и учителями; находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в

различных обстоятельствах; располагать к себе воспитанников, при необходимости перестраивать отношения с коллективом и отдельными учащимися, находить индивидуальный подход к ним; регулировать внутриколлективные отношения школьников. Гностические Уметь:

видеть у учащихся проявления психических процессов, свойств и состояний,

социально-психологических установок и мотивов поведения; вскрывать положительные и отрицательные социально-психологические явления в классе (школе), характер внутриколлективных, межколлективных и межличностных отношений; определять сферу эффективности применения методов обучения и

воспитания;

анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса

эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы; соотносить свой опыт с педагогической теорией.

Дидактические Уметь : вести педагогическую деятельность в соответствии с рекомендациями

психолого-педагогической науки и передовой практики, осуществлять при обучении умственное воспитание учащихся, вооружать их учебными умениями и навыками,

создавать условия для творческой познавательной деятельности (своей и

учащихся), благоприятный психологический микроклимат, проявлять педагогический оптимизм, использовать рационально все средства обучения, уметь рационально планировать все виды педагогической деятельности, проводить различные мероприятия, систематически работать с родителями и населением, уметь анализировать работу (и ее результаты) свою и своих коллег, дисциплинированно выполнять поручения.

Конструктивные

1. Конструктивно-содержательные умения:

уметь отбирать (селекционировать), анализировать, синтезировать и

конструировать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обученности и воспитанности учащихся; различать науку и учебный предмет, осуществлять дидактическую

переработку материала науки в материал преподавания; преобразовывать учебный материал и неадаптированные тексты с учетом опыта школьников и в соответствии с конкретными дидактическими задачами урока, прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут встретиться учащиеся; педагогически обоснованно строить структуру урока, рассматривая его как

звено в системе уроков;

выявлять и приводить в движение потенциальные воспитывающие

возможности различных видов деятельности учащихся; педагогически целесообразно определять поручения для отдельных учащихся и коллектива, менять их логику в соответствии с выдвигаемой целью воспитания.

2. Конструктивно-оперативные умения:

уметь планировать структуру действий учащихся и педагогическое

руководство их деятельностью; выявлять уровень воспитанности учащихся и проектировать развитие

личности и коллектива; руководить процессом обучения, воспитания и развития школьников; педагогически целесообразно выбирать и обоснованно применять методы

обучения и воспитания; стимулировать и организовывать разнообразные формы деятельности

учащихся; управлять поведением, дисциплиной и активностью учащихся; владеть прие-

мами и средствами педагогической техники в изменяющихся ситуациях.

3. Конструктивно-материальные умения:

уметь проектировать материальную базу для учебно-воспитательной работы. Прикладные

Уметь:

организовывать и проводить массово-затейнические мероприятия,

спортивно-туристские игры и походы, уметь декламировать, рисовать, петь, танцевать, шутить, поддерживать беседу и др.

Умения педагогического мышления

Самостоятельно анализировать педагогические явления (условия, причины, явления, стимулы, средства, формы проявления), осмысливать каждую часть в связи с целым, исходные идеи, выводы закономерностей адекватные логике рассматриваемого явления, правильно диагностировать явление, т.е. определять, к какой категории психолого-педагогических понятий относится явление в целом, находить основную педагогическую задачу, проблему и оптимальное ее решение с учетом всех конкретных особенностей, подходить к педагогическому явлению конкретно, всесторонне, исторически; находить в нем решающее звено, существенные признаки, в единичном - общее, т.е. овладеть умением теоретически и практически решать педагогические задачи.

Умения педагогической техники Уметь:

организовывать себя, управлять внутренним возбуждением и торможением

адекватно ситуациям; заинтересовывать, слушать, вдохновлять и сдерживать учащихся; владеть

культурой речи, техникой, мимикой, жестами; уметь придавать лицу необходимые выражения, голосу - интонации; планировать педагогические воздействия,

владеть искусством общения с детьми (индивидуальный подход и т.п.), управлять своим вниманием и вниманием детей,

по внешним признакам определять душевное состояние ребенка, определять чувство меры в педагогических воздействиях,

владеть приемами выразительного показа определенных чувств своего

субъективного отношения к тем или иным действиям детей, соблюдать культуру речи (дикция, интонация, модуляция и др.) в любых (сложных и конфликтных) ситуациях.

Речевые Уметь:

владеть внутренней речью одновременно с внешней, правильно применять интонации и модуляцию голоса,

не допускать форсирования голоса ни при каких условиях (не подавлять шум в классе и т.п.), владеть правильной грамотной устной и письменной речью, соблюдать оптимальный темп речи,

сопровождать речь необходимыми жестами и мимикой,

включать в устную речь необходимое чтение, а также иллюстрации, наглядные пособия и технические средства обучения, пользоваться правилами выразительной речи, рационально и методически правильно оформлять записи и рисунки на классной доске, соблюдать требования единого орфографического режима в школе,

добиваться от учащихся выполнения всех перечисленных требований и

правил.

Исследовательские умения Уметь : осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство;

анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты

своей деятельности; внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогической науки и

передового опыта; выбирать и обосновывать исследовательскую тему; подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставление своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме; прогнозировать средства и методы исследования;

определять и обосновывать а) цель, б) объект, в) предмет, г) задачи, д)

гипотезу, е) этапы исследования; находить и применять соответствующие методики исследования; обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты; формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их

основе принимать решения по итогам исследовательской работы.

Критерии оценки работы учителя на уроке иностранного языка (по Е. Филипповой)

1. Предметные качества.

Практическое и теоретическое владение языком.

Коммуникативная компетентность учителя. Социокультурная компетентность учителя:

-- знание культуры страны преподаваемого языка;

-- знание о связях страны преподаваемого языка с родной страной учащегося (диалог культур).

2. Методические качества.

Знание и реализация целей изучения иностранного языка в школе на современном этапе.

Выбор средств обучения, отбор и организация учебного материала.

Развитие умений иноязычного общения:

-- развитие умений диалогического общения;

-- развитие умений монологического общения; -- развитие навыков чтения и умений письма.

Использование функционально-ситуативной основы.

Сюжетно-ролевые и сценарные игры.

Социокультурный аспект обучения.

Использование различных форм работы.

Использование мотивации и сознательности.

3. Педагогические качества.

Личностная ориентированность в организации процесса обучения.

Учѐт возрастных особенностей, ценностно-ориентационной сферы учащихся данного возраста.

Индивидуальный подход и педагогический такт.

Контактность учителя.

Культура речи.

Творческая деятельность учителя.

Характеристика профессиональных (личностных) качеств учителя

1. Методическая и педагогическая реакция учителя в связи с обстоятельствами, возникшими на уроке (умение перестраиваться в связи с трудностью материал, непониманием учащихся, с их неподготовленностью к уроку).

2. Проявление индивидуальности учителя, его взаимоотношения с классом.

3. Культура речи учителя, способность увлечь ребят.

4. Умение учителя владеть классом, поддерживать дисциплину и активность на протяжении всего урока.

5. Педагогический такт учителя (умение слушать ученика).

6. Умение сочетать требовательность с добрым отношением к учащимся (индивидуальный подход).

Перечень умений, необходимых учителю для осуществления контроля

(по Е.И.Пассову)

1. умение определять актуальность контроля и его характер;

2. умение наблюдать, фокусируя своѐ внимание на конкретных моментах обучения (объектах контроля);

3. умение концентрировать внимание учащихся на существенных моментах, значимых для овладения учебным материалом;

4. умение осуществлять контроль за своим собственным состоянием и за своими профессионально-предметными действиями;

5. умение осуществлять контроль за состоянием учащихся и за их действиями с учѐтом собственного влияния на них;

6. умение соотнести конкретное задание с личностью конкретного ученика, а также регулировать объѐм заданий;

7. умение внести в обучение дух соревновательности, невозможный без творческой активности каждого обучаемого;

8. умение сформулировать домашнее задание, которое, с одной стороны, должно «венчать» урок, а с другой – быть дальнейшим шагом вперѐд, готовящим учащихся к тому, что им предстоит на следующем уроке;

9. умение своевременно вносить коррективы в процесс обучения путѐм адекватного исправления ошибок, введением «мостиков», дополнительных заданий и т.п., обеспечивающих достижение конкретной цели на конкретном уроке;

10. умение контролировать, не нарушая процесса обучения и его коммуникативного характера;

11. умение провести контрольную работу; 12. умение соотнести оценку с конкретно выставленной отметкой.

Критерии анализа и оценки учебников по иностранным языкам

Каждый учитель иностранного языка должен научиться отбирать содержание образования и осуществлять годовое учебно-тематическое планирование с учетом направлений деятельности, определенных документами по реформированию школы на предстоящий учебный год.

Практика показывает, что многие учителя испытывают трудности при оценке учебника и определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения.

При организации работы по обучению такому умению педагогов необходимо обратить внимание на четыре основные группы требований к учебнику иностранного языка:

соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, учет закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК);

целенаправленность (ориентация на цель, выделение "пороговых" уровней владения языком, целостность элементов учебника);

ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);

мотивация (стимулирование познавательной активности, проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника).

Данные характеристики следует считать инвариантными, т. е. свойственными всем учебникам.

Анализ и оценка учебников осуществляется по следующим критериям :

содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет возможности и потребности обучаемых;

опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том числе и на навыки и умения в родном языке;

создание оптимальных условий для самостоятельной работы;

ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и

коммуникативной практики;

оригинальные, аутентичные учебные материалы; разнообразие видов текстов;

вопросы и задания проблемного (творческого) характера, активизирующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие свободное употребление языка;

сочетание различных форм работы: индивидуальной, групповой, парной, фронтальной;

включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда; наличие материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению субкультуры и культуры страны изучаемого иностранного языка;

высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала, способствующее повышению мотивации учащихся;

функциональный подход к организации материала: формулировка целей уроков в

виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств;

циклическая (концентрическая) организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость;

открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения;

индуктивный подход к обучению грамматике, ее педагогическое, а не лингвистическое изложение.

Особенности взаимоотношений учитель-ученик

1. Характер сложившихся отношений учащихся и учителя влияет на эффективность всей учебно-воспитательной работы. Установившиеся отношения могут быть различными: благоприятствовать педагогическому процессу и затруднять его, могут стимулировать процесс учения и могут их тормозить.

2. Нормы отношений между учителем и учащимися являются также и методами нравственного воспитания, т.к. они формируют у учащихся определѐнный тип человеческих отношений, приобщают их к соответствующему нравственному опыту.

3. Складывающиеся правильные отношения имеют большое значение и для учителя и для учащихся: в одних случаях эти отношения стимулируют деятельность педагога, побуждают его к самообразованию, способствуют развитию творческих сил и становлению педагогического мастерства, доставляют ему радость удовлетворения от собственной деятельности, а в другом – выступают как неприятная и безрадостная обязанность как для учителя, так и для учеников.

4. Взаимоотношения учителя и учеников устанавливаются в процессе учебной и различной внеурочной деятельности. Эти отношения могут быть официальными и менее официальными, суровыми и тѐплыми, близкими, безразличными и отталкивающими. Разумеется, отношения не стабильны и могут быть изменены ими в силу разных причин, а также под влиянием формирующегося сознания учеников. Это же может произойти и в результате деятельности педагога.

Условия установления правильных взаимоотношений в процессе учебной деятельности

1 – знание и понимание учителем психологических особенностей своих учащихся;

2 – внимательность и чуткость его к изменениям их психологических особенностей; 3 – умения, предвидев возможные затруднения учащихся, не только улавливать и устанавливать обратную связь с учащимися, но и, опираясь на них, перестраивать отношения с учениками, направлять их на создание творческой рабочей атмосферы. Этому способствует и удачно созданное бодрое, с положительным эмоциональным тонусом, настроение на уроке, которое вдвое - втрое повысит положительный настрой учащихся в их деятельности. Это «фон урока».

4 – анализ возникающих между учениками и учителем конфликтных ситуаций, появления отчуждений, с учѐтом того, что 90 % конфликтов происходит по вине взрослых;

5 – учѐт того, что большое значение для учащихся в отношениях с учителем имеет внеучебное общение;

6 – проявление педагогического такта, т.е. выбор формы и меры поступка, в котором возникшее в процессе общения моральное противоречие, разрешается оптимальным образом с сохранением достоинства каждого человека и взаимной доброжелательности; 7 – знание того, что бестактность проявляется:

в формальном подходе к детям,

в игнорировании их возрастных и индивидуальных особенностей, в администрировании вместо руководства, в подавлении инициативы учащихся и их родителей, в морализировании, чѐрствости и бездушии, в неумении владеть собой, своим настроением, в отсутствии привычки к торможению.

Недостатки в учебной работе молодого учителя и способы их устран ения

Недостатки молодого учителя в общении с учащимися и способы их преодоления

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку

1. Учет особенностей учащихся класса: успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.); отношение учащихся к предмету; темп работы;

сформированность учебных умений; общая подготовленность учащихся;

отношение к разным видам учебной деятельности;

отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным; общая дисциплина учащихся.

2. Учет своих индивидуальных особенностей: тип нервной системы; коммуникативность;

эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся; управление восприятием нового учебного материала учащимися; умение преодолеть плохое настроение; уверенность в своих знаниях, умениях; наличие умений импровизации; умения пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока.

Общие 1) Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2) Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока. Научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3) Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя в программе к данному уроку.

4) Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные знания, умения и навыки.

5) Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6) Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7) Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8) Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9) Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока. Частные

1) Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести их к намеченным целям.

2) Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3) Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4) Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением, как поняли ученики требования.

5) Пристально следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания - сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6) Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7) Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, "проработок" отдельных учеников.

8) Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

9) Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10) Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1 - разработка системы уроков по теме или разделу;

2 - определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы;

3 - отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка;

4 - выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке;

5 - формулирование учебных задач урока;

6 - разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем;

7 - нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся;

8- планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и, прежде всего, при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;

9 - подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.);

10 - проверка оборудования и технических средств обучения;

11 - планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;

12 - предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности;

13 - приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний;

14 - составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания;

15 - продумывание форм подведения итогов урока;

16 - планирование внеклассной работы по данной теме; 17 - запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Примерная схема урочно-тематического плана

Общие вопросы плана:

1 - дата; 2 - номер урока по теме; 3 - тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке :

1 - реализация воспитательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 - самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного на уроке; 6 — домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

Алгоритм составления тематического плана

1. Обратитесь к соответствующему разделу "Книги для учителя" и выясните, сколько уроков отводится на данную тему; велась ли работа над ней ранее; какой новый лексический и грамматический материал содержится в теме; каковы конкретные методические указания авторов по ее изучению.

2. Наметьте конкретные практические цели работы над темой по видам речевой деятельности, т.е. четко определите, что должны уметь делать учащиеся в говорении, чтении, аудировании и письме после прохождения данной темы. Очертите круг наиболее типичных ситуаций общения по данной теме, сформулируйте речевые задачи.

3. Составьте сценарий заключительного творческого урока по данной теме, целью которого было бы развитие неподготовленной речи на межтематической основе.

4. Тщательно изучите материал по теме в учебнике. Определите, какой материал следует сократить, а какой, наоборот, расширить для достижения намеченных практических целей.

5. Соотнесите намеченные практические цели с конкретной целью каждого урока. Определите содержание речевого материала на каждом из уроков. Спланируйте цепочку уроков. Определите место каждого из них в цикле уроков.

6. Оцените тематический план с точки зрения взаимодействия видов речевой деятельности, взаимосвязи уроков и организации систематического повторения. 7. Спланируйте использование средств обучения на каждом уроке.

Схема последовательности действий учителя при составлении плана урока

1. Определите тему урока.

2. Определите место данного урока в цикле уроков по теме.

3. Изучите методические указания к проведению этого урока по "Книге для учителя" и внесите коррективы с учетом индивидуальных особенностей группы.

4. Определите тип и вид данного урока, четко сформулируйте цель и сопутствующие задачи.

5. Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.

6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.

7. Подберите речевой материал и упражнения, адекватные задаче каждого этапа урока.

8. Определите режим выполнения каждого упражнения и языковые средства для реализации поставленной задачи.

9. Определите способы контроля навыков игумений учащихся на уроке.

Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный материал, требуемый для достижения цели данного урока с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

10. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.

11. Продумайте форму разъяснения домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей группы.

Обобщающая характеристика урока иностранного языка

1. Что дал учащимся урок в смысле образовательном и воспитательном, в приобретении практических навыков, навыков самостоятельной работы?

2. Какие причины мешали выполнить поставленные задачи (игнорирование учителем конкретных условий обучения, недооценка трудностей учебного материала, недостаточный уровень методической подготовленности учителя)?

3. Сколько времени затрачено на различные формы работы: групповую, парную, индивидуальную, по цепочке, хоровую? Было ли одновременное говорение?

4. Было ли потеряно на уроке время (где? когда?)? Что надо было предпринять, чтобы избежать этого?

5. Какие возможности привития интереса к иностранному языку были упущены на уроке?

6. Что вы можете предложить для устранения замеченных недостатков?

7. Как проводилась работа со слабоподготовленными и с хорошо подготовленными учащимися?

8. Наблюдалась ли корректировка некоторых фрагментов урока, были ли отступления от книги для учителя? Оправдано ли это?

9. Каково было соотношение речи учителя и учащихся?

10. Что вы можете сказать о дидактических материалах, используемых на уроке (идейнополитическая направленность, научно-методическая выдержанность, образность, эмоциональность, доступность)?

11. Использовался ли дополнительный материал на уроке? Какова его образовательная и воспитательная ценность? 12. Что следует учесть при планировании следующего урока?

Цели урока иностранного языка и способы их достижения

Идея единства обучения, воспитания и развития является исходной идеей любого урока. Подготовка к нему начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, все его составные компоненты. В соответствии с ней осуществляется выбор типа урока, его этапов, содержания учебного материала, способов достижения цели.

Недостаточно ясное понимание целей урока ведѐт за собой проблемы, например, с подбором упражнений, выбором форм и приѐмов обучения и т.д.

Методическое решение проблемы воспитания на уроке реализуется, прежде всего, в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход позволяет наиболее полно использовать факторы обучения, несущие воспитательный потенциал. К этим факторам относятся: содержание учебного материала, в том числе лингвострановедческие и страноведческие знания;

средства обучения, в том числе аутентичные материалы, «которые больше всего помогут приблизить учащихся к естественной культурологической среде»;

формы организации познавательной деятельности; методы, формы и приѐмы, которые использует учитель в учебном процессе; разнообразные формы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля учащихся; поддержание у школьников интереса к предмету, формирование стойкой

мотивации к изучаемому иностранному языку.

Перечисленные факторы помогают включить каждого ученика в активную учебную деятельность и, конечно, в значительной мере определяют воспитательные возможности предмета.

Немаловажную роль играет также личность учителя, его умение формировать нравственные отношения в классе (между учителем и классом, учителем и отдельными учащимися, а также ребятами между собой).

Нельзя забывать и о развивающем аспекте урока. Развивающие цели урока формируются, исходя из психологических закономерностей обучения иностранному языку.

На уроках иностранного языка можно развивать сенсорное восприятие, двигательную, волевую, интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную сферы личности школьника. В соответствии с этим используются такие формулировки развивающих целей урока:

формирование и развитие учебно-организационных умений и навыков (общеучебные и специальные умения и навыки, навыки самоконтроля, умения и навыки самостоятельной работы);

формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков

(абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, систематизация, логика); развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности;

Развитие учебно-информационных умений и навыков (при обучении чтению); развитие коммуникативных умений и навыков (в процессе общения на языке); развитие компенсаторных умений (умение при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счѐт использования синонима, перифраза).

Таким образом, цели урока не могут быть произвольными, они взаимосвязаны с содержанием того, что будет в поле зрения учителя на данном уроке.

Проиллюстрируем взаимосвязь практических целей урока с содержанием языковых знаний, навыков и коммуникативных умений по четырѐм видам речевой деятельности:

чтению, говорению, аудированию, письму.

Вид речевой деятельности: чтение.

Формулировка практических целей урока.

Развить умения читать.

1. Формирование (совершенствование, развитие) техники чтения вслух или про себя.

2. Развитие умения читать с извлечением основной информации.

3. Развитие умения читать с извлечением полной информации.

4. Развитие умения читать с извлечением нужной информации.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Овладение алфавитом, умение устанавливать звуко-буквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением; овладение с основными правилами чтения; увеличение оперативной единицы восприятия текста (слог, слово, синтагма, фраза, абзац); овладение определѐнной скоростью чтения с пониманием прочитанного (в том числе за счѐт языковой догадки и умения предвосхищать отдельные грамматические формы и содержание текста); овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, иноязычным и логическим ударением.

2. Понимание и осмысление главных фактов нормативного несложного художественного, научно-популярного, публицистического, прагматического текста, соответствующего возрастным особенностям и интересам учащихся.

3. Полное и точное понимание несложного аутентичного и адаптированного текста; умение ориентироваться в лингвистических особенностях изучаемого языка; умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод.

4. Овладение просмотровым чтением, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную или интересующую информацию.

Вид речевой деятельности: говорение.

Формулировка практических целей.

1. Развитие умения говорить (монологическая речь).

2. Развитие умения говорить (диалогическая речь).

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Умение подготовить связное высказывание по теме; умение передать прочитанное с опорой на текст; умение кратко передать основную мысль прочитанного (услышанного) с опорой на текст; умение выразить своѐ отношение к прочитанному, используя речевые клише.

2. Овладение диалогом этикетного характера, диалогом-расспросом, диалогомпобуждением к действию, диалогом-обменом мнениями; полилогом

(способностью к общению в группе).

Вид речевой деятельности: аудирование.

Формулировка практических целей урока.

Развитие умения аудировать.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Восприятие на слух и понимание речи, предъявляемой учителем или в звукозаписи; умение добиваться понимания партнѐра с помощью переспроса, просьбы пояснить, перевести, повторить, выразить свою мысль иначе.

2. Восприятие на слух и понимание текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием и с пониманием основного содержания).

Вид речевой деятельности: письмо.

Формулировка практических целей урока.

1. Формирование (совершенствование, развитие) навыков письма как графической системы.

2. Развитие коммуникативных умений письма.

Содержание языковых знаний, навыков и коммуникативных умений, соответствующих данной цели.

1. Овладение графическими и орфографическими навыками; умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке.

2. Овладение письмом как средством фиксации звучащей речи; умение письменно оформить и передать элементарную информацию (план прочитанного или прослушанного текста, выписки из текста, короткое поздравление и пожелание, заполнение формуляра, анкеты, написание письма с использованием формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка).

Технология проведения традиционных и инновационных форм организации урока в процессе учебной деятельности

Соколова И. Ю.

Владение технологией организации урока входит ключевой составляющей в квалификационную характеристику учителя. Различные аспекты формирования таких умений являются предметом теоретических и практических исследований как в дидактике, педагогике, психологии, так и в методах преподавания различных дисциплин.

Безусловно, разностороннее изучение вопросов конструирования современного урока способствует комплексному решению связанных с ним проблем, которые возникают в практике обучения. Вместе с тем, уследить учителю за нарастающим потоком раздробленной информации об организации различных форм обучения в настоящее время становится все труднее. Усугубляется это еще и всплеском разнообразия типов урока, ныне используемых в практике обучения.

Как помочь учителю, особенно начинающему, разобраться в создавшейся ситуации? Можно ли выделить перечень основных типов уроков, знание конструктивных особенностей которых позволило бы ему не только ориентироваться в многообразии разрабатываемых уроков, но и самому творчески подойти к организации урока? Какие требования следует предъявлять в ходе подготовки, проведения и анализа урока с целью его совершенствования? Вот перечень вопросов, на которые мы попытались по возможности ответить.

1. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Формы организации обучения в различных типах учебных заведений представляют собой выражение взаимодействия учителя и учащихся, регулируемое соответствующими правилами и законами. Среди конкретных форм организации обучения чаще всего выделяют урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, собеседования, дополнительные занятия и консультации, предметные кружки, конференции, учебные экскурсии, домашнюю работу учащихся. Наиболее распространенной организационной формой обучения является урок, имеющий немало педагогических достоинств. Применение же иных форм обучения обусловлено созданием неодинаковых, специфичных условий для обучения, воспитания, развития учащихся. Целесообразность применения той или иной формы определяется конкретной дидактической целью, содержанием и методами учебной работы.

Так, с целью развития способностей, творческого мышления учащихся, с учетом их интересов, целесообразными педагогическими формами являются факультативные занятия и предметные кружки. Семинары способствуют повышению эффективности коллективной работы по осмыслению и систематизации знаний, выступают одним из важных средств выработки у учащихся умений самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в научной информации. Формированию умений самостоятельной работы по самообразованию способствует также домашняя учебная работа. С целью углубления, обобщения и систематизации знаний учащихся в практику обучения внедряются конференции. Для предупреждения и ликвидации отставания учащихся в обучении, либо с целью углубления изучения отдельных разделов предмета проводятся дополнительные занятия, консультации и собеседования. Расширению мировоззрения учащихся, закреплению и конкретизации теоретических знаний способствуют экскурсии. Их проводят с целью непосредственного наблюдения и изучения в реальных условиях различных объектов, процессов и явлений, теоретические основы которых были заложены на занятиях в учебном заведении. Формировать у учащихся навыки и умения выполнять практические операции, связанные с непосредственным приложением приобретенных знаний, призваны практикумы.

Каждая из форм обучения входит в общую систему учебно-воспитательной работы как составная часть, неся в себе определенную дидактическую нагрузку, имея свои сильные и слабые стороны, специфические особенности и области наилучшего применения. В этой связи начинающему учителю приходится, прежде всего, овладевать методикой организации различных форм обучения.

В последующем, однако, перед каждым учителем на первый план выходит проблема эффективного сочетания разнообразных форм обучения в своей практике.

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА

В педагогической литературе, определяя понятие «урок», в большинстве случаев сводят его к систематически применяемой для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форме организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. В нем представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебного процесса: цели, содержание, средства, методы и организация учебной деятельности. Такое определение, однако, недостаточно отражает содержание и сущность современного урока.

В этой связи можно различать два аспекта при раскрытии сущности урока: относительно процесса обучения и как форму его организации. Рассматриваемый относительно общего процесса обучения урок есть основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственновременных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися. В организационном аспекте урок — это динамичная форма организации процесса при целенаправленном взаимодействии определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в определенные отрезки времени для решения задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Расширенное толкование урока в организационном плане обусловлено тем, что он рассматривается не как статичная форма занятия, а как вариативная и постоянно развивающаяся форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся. При этом уроку присуща следующая совокупность признаков: наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей; отбор, в соответствии с поставленными целями, конкретного учебного материала и уровней его усвоения;

достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения; организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.

Образовательные цели конкретизируются вокруг формирования программных знаний и умений. Воспитательные — относительно разностороннего становления личности ученика.

Развивающие цели характеризуются стремлением к наиболее полноценному развитию способностей каждого учащегося.

В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий.

Достижение поставленных целей на конкретном материале осуществляется с использованием подходящих методов обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных, эмпирических, эвристических, проблемных, программированных и специальных методов обучения.

Каждой системе средств, приемов и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учениками. При этом используются общие, групповые и индивидуальные формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Таковы основные позиции, характеризующие сущность современного урока.

Структура урока

Всякий урок имеет свой состав и свое строение — структуру. В состав урока входят его структурные элементы-компоненты (этапы урока). Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

С этапами урока связано понятие его дидактических задач, определяемых как ожидаемый результат каждого этапа, ориентированного на зону ближайшего развития учащихся.

Существуют различные подходы к выбору структурных основных элементов урока. В зависимости от их состава структура урока имеет различную степень общности.

Так, общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами: актуализацией прежних знаний и способов действий; формированием новых знаний и способов действий; применением, т. е. формированием умений.

Актуализация знаний, наряду с воспроизведением ранее изученного, предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новых условиях и ситуациях, их углубление и т. д. Второй компонент общей дидактической структуры урока связан с раскрытием сущности новых понятий, усвоением новых знаний и способов учебной и умственной деятельности учащихся, формированием их убеждений. Формирование умений достигается применением новых знаний и способов действий, обобщением и систематизацией, использованием на практике и т. д.

Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока:

1. Постановка цели урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Повторение пройденного.

4. Объяснение нового материала.

5. Закрепление изученного.

6. Обобщение и систематизация новых знаний.

7. Контроль знаний и умений учащихся.

8. Формирование нового домашнего задания.

Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организации позволяют учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и значению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и взаимодействием.

Классификация уроков

Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу о том, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по признакам.

Этим объясняется существование многочисленных уроков. В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков:

по основной дидактической цели; по основному способу их проведения; по основным этапам учебного процесса.

При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы уроков: урок ознакомления с новым материалом; урок закрепления изученного; урок применения знаний и умений; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

Классификация по основному способу проведения подразделяет их на уроки: в форме беседы; в форме лекции; в форме экскурсии; в форме киноурока;

самостоятельной работы учащихся; лабораторных и практических работ; сочетания различных форм занятий.

Если же за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки таких типов: вводные;

первичного ознакомления с материалом;

образования понятий, установления законов на практике;

повторения и обобщения; контрольные; смешанные или комбинированные.

Конструирование и проведение учителем системы уроков в процессе обучения, как правило, не укладывается в рамки какой-то одной классификации; в этом кроется одна из причин существования классификаций не только по типам, но и по видам.

Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой классификации. Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из типов в классификации по основным этапам учебного процесса, в свою очередь, подразделяются на следующие виды : уроки устного опроса; письменного опроса; зачеты;

лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание разных видов.

Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся классификации. Подтверждением тому служит наметившаяся в последнее время тенденция к детализации имеющихся типологий уроков.

Рассмотрим примеры подобных типологий, классифицирующих уроки по форме их проведения. В этом случае выделяют следующие типы уроков :

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и др.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок — блок, урок — «дублер начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалоги, «живая газета», устный журнал и т. п.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет и т.п.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественнокультурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. п.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т. п.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.п.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок — защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т. п.

Другой подход к классификации уроков по форме их проведения позволяет выделить такие блоки однотипных уроков:

1. Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок — творческий отчет и т. п.

2. Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок – общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т. п.

3. Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т. п.

4. Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис урок - исторический обзор, урок-портрет и т. п.

5. Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок-концерт, урок воспоминание, урок-суд, урок-аукцион и т. п.

6. Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок – с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и др

7. Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок-консультация и др.

Приведенные классификации, в свою очередь, не лишены недостатков, однако несомненным достоинством каждой из них является более полный охват современных форм организации урока по сравнению с традиционными подходами.

З. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ТИПОВ УРОКОВ

Сопоставление различных классификаций уроков позволяют усмотреть позитивную тенденцию в их развитии: стремление более охватить современные формы организации урока. Вместе с тем, созданные в последнее время типологии, процессы построения которых включают перебор разрабатываемых в практике обучения уроков нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке.

Этих негативных последствий удается во многом избежать, если придерживаться принципа выделения основных типов уроков, аккумулирующих наиболее общие структурные элементы современных форм организации обучения. Таким образом, наряду с сохранением отмеченных выше достоинств, подобный подход позволяет, с одной стороны, предостеречь выделяемую систему основных типов уроков от скоротечных изменений, а с другой стороны, как подтверждает практика, еѐ сравнительно редкое уточнение или дополнение становится возможным осуществлять последовательно и оперативно.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить девятнадцать основных типов уроков, к перечню и описанию их конструктивных особенностей мы и переходим.

1. Урок ознакомления с новым материалом

Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т. д. Его основные задачи: сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знании;

ознакомление с новым материалом;

первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; постановка задания на дом; подведение итогов урока.

2. Урок закрепления изученного

Основная дидактическая цель его — формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова: проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;

сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений; подведение итогов урока; постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений: проверка домашнего задания;

мотивация учебной деятельности, через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. Урок обобщения и систематизации знаний

Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливающие причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов — к формированию понятий, их категорий и систем, от них — к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; воспроизведение и коррекция опорных знаний; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; подведение итогов урока.

5. Урок проверки и коррекции знаний

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т. е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока: ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

проверка знаний учащимися основных понятий, правил, знаков и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

ознакомление детей с темой урока, постановка его целей и задач; проверка домашнего задания;

проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; изложение нового материала;

первичное закрепление изученного материала; подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Наряду с традиционной формой урока в практике обучения широко используются и другие виды комбинированного урока. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

проверка выполнения домашнего задания; проверка ранее усвоенных знаний; сообщение темы, цели и задач урока; изложение нового материала;

восприятие и осознание учащимися нового материала; осмысление, обобщение и систематизация знаний; постановка домашнего задания.

4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

I. Урок-лекция

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией — беседой и т. д.

Лекционная форма проведения урока целесообразна при: изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала; подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;

выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т. д.

применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока, организации, постановке цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учениками; определении домашнего задания. Приведем возможные варианты структуры урока-лекции: создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции; ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т. д.; применение полученных знаний; обобщение и систематизация изученного;

формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендованной литературы и перечня заданий из учебника.

2. Урок-семинар

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и др. В практике обучения получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары-доклады, ы, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. п. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров: при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной доработки учащимися;

после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

после обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по изученной теме;

при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т. д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися, с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.

Получив задание, учащиеся с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовиться к выступлению», «Как готовиться к семинару», «Памятки докладчика» оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов, ов.

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, комментированного чтения первоисточников, докладов, ов и т. д. Затем учитель дополняет сообщение учеников, отвечает на их вопросы, дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступления учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как «погружение».

3. Урок-зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урокзачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т. п. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае — закрытым. Чаще всего предпочтение отдается открытым зачетам, с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.

Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3—5 человек; готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение учениками каждого задания и итоговые оценки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.

Каждому ученику, кроме консультантов, готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке, ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проведения заданий, в особенности основных.

На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно, из разных групп, проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основным и приступивших к выполнению дополнительного задания.

В заключительной части урока завершается оценка выполнения задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав учетные карточки групп, учитель, на основе выставленных отметок, выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

4. Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс конструктивных умений учащихся. Следует отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикуме является групповая форма работы.

При этом каждая группа из 2-3 человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроковпрактикумов: сообщение темы, цели и задач практикума; актуализация опорных знаний и умений учащихся; мотивация учебной деятельности учащихся; ознакомление учеников с инструкцией;

подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

выполнение работы учащимися под руководством учителя; составление отчета; обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

5. Урок-экскурсия

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т. д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т. д.

Тем не менее структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

сообщение темы, цели и задач урока; актуализация опорных знаний учащихся;

восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; сообщение и систематизация знаний; подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

6. Урок-дискуссия

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов, при аргументации суждений, решения заданий и т. д.

Различают:

1. Экскурсии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух главных участников.

2. Групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

3. Массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения.

содержание   ..  655  656  657   ..