Содержание:

2 методика «Исследования активности мышления»

2 методика «Исследования активности мышления»

Данная методика базируется на таком понятии как активность мышления. По мнению автора этой разработки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

В приведённой ниже таблице отражено то, как дети справились с заданием:

Итоги выполнения заданий удобней представлять в процентах.

Из приведённой выше таблицы следует, что 1 задание-20%, 2 задание-33%, 3 задание-29%. Всего выполнили задание 82% учеников.

Вывод: повысилась активность мышления у детей, т.е. детям стало проще решать интеллектуальные задачи.

Методика "Лабиринт".

Материал представляет собой изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Первые две страницы тетради соответствуют вводным задачам 1, 2 (см. рис. 1, а, б). Решение каждой из задач проверяется экспериментатором.

Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1 -2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце каждой из них (рис. 2, а); на всех остальных каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определенным ориентиром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности (рис. 3, а), в задачах 5 - 6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами (рис. 4, а). В задачах 7-10 два повторяющихся ориентира даны в разной последовательности и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления (рис. 5, а и 6, а).

На "письмах" к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск (рис. 2, б, в). В "письмах" к задачам 3 - 6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти (рис. 3, б, в и рис. 4, б, в). В "письмах" к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры (рис. 5, б, в и рис. 6, б, в).

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1 -2 направления поворотов, в задачах 3 - 4 - характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5 - 6 - сочетание ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7- 10 - одновременно ориентиры и направления поворотов.

Инструкция к проведению.

Детям даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1 - 10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. "Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы".

Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: "Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону". Проверяющий при этих словах "проводит" детей по чертежу в "письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1-2 : "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните".

К задаче 3 : "Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом - елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".

К задаче 4 : "Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, затем стульчика. Отметьте домик".

К задачам 5 - 6: "Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его".

К задачам 7-10 : "Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его".

Оценка результатов.

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного ребенком домика и номер задачи. Оба эти показателя включены в шкалу оценки: один - по вертикали, другой - по горизонтали. В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах), которая начисляется ребенку за произведенный им поиск и выбор домика (см. ниже шкалу оценок). Номер выбранного ребенком домика и оценка заносятся в форму протокола. (На рис. 7, а, б дана нумерация домиков в различных задачах.) Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков в методике - 44.

К инструкции прилагаются шкала оценок.

Рис. 1. a) вводная задача 1; b). вводная задача 2

Интерпретация полученных результатов.

38-44 балла - дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.

31-38 - дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.

24-31 балл - дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
18-24 - для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов - дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

Вывод: с заданием справились отлично 50% человек. Дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.

Выводы по главе 2

Таким образом, по результатам проведения экспериментальной системы уроков практического труда (направленных на развитие мышления детей на уроках технологии, где учащиеся выполняли не только практические задания, но и решали задачи, основанные на умственных действиях), мы можем фиксировать, что у большинства учащихся стал более высокий уровень мышления.

В ходе исследования подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Нам удалось наглядно показать, что развитие мышления младших школьников на уроках технологии будет успешным, если учащиеся будут выполнять не только практические задания, но и решать задачи, основанные на умственных действиях: мысленное преобразование (трансформация форм на плоскости и в объёме), мысленное представление конструкции изделия, выделение в нём основных частей и деталей, определение их формы и взаимного расположения.

Мы подтвердили, что мышление на этих уроках должно рассматриваться в общедидактическом плане – как общая способность решать задачи, основанные на умственных действиях, а не простое умение выполнять репродуктивные действия по инструкции.

Подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что в ходе неё подтвердилась эффективность разработанной методики развития у младших школьников мышления на уроках технологии.

Обобщая полученные результаты, следует отметить, что экспериментальная система обучения позволила большинству учащихся перейти на более высокий уровень мышления.

Заключение

Особенность уроков практического труда состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты мыслительной деятельности занимают равноправное положение, реально взаимодействуя между собой. Это подтверждается специальными исследованиями целого ряда отечественных ученых (Т.Н. Борковой, Т.И. Данюшевской, Т.В. Кудрявцева, Э.Г. Серебряного, Э.А. Фарапоновой и др.). [14, 14]

В исследовании известного психолога Н.Ф. Талызиной было доказано, что для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения необходимо включать «…действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать их понятными. Необходимость введения материальных вещей, моделей в процесс обучения давно подмечена в педагогике и сформулирована в виде так называемого принципа наглядности. Однако для формирования умственных действий следует вводить в процесс обучения не только вещи, но и материальные действия учащихся, направленные на них. Как без внешних предметов нельзя сформировать понятие, так и без внешнего действия не может быть сформировано мыслительное [32, стр.12].

Уроки практического труда совершенно необходимы для полноценного развития школьника. Ведь познавательная деятельность, освоение окружающего мира не сводится только к абстрактно-логическим процессам. В действительности эта деятельность намного сложнее и глубже и в ней принимают участие все структуры личности. [13, 82]

Итак, можно утверждать: если бы не существовало уроков практического труда, в начальной школе их следовало бы специально придумать только для того, чтобы дети имели возможность полноценно и гармонично развиваться и осуществлять познавательную деятельность в тех формах и видах, которые запрограммированы самой природой [14, стр.14].

Список Литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология (4-е изд.). - М.: Академический Проект, 2003.

2. Аромштам М.С. Педагогические условия организации творческой деятельности младших школьников в процессе обучения. – М, 2004.

3. Балдина Е. С. Педагогические условия развития мышления младших школьников на уроках технологии (труда) и подготовка учителя //Методическая подготовка учителя начальных классов к работе в условиях модернизации столичного образования. –М.: МГПУ, 2003.

4. Большой психологический словарь /Под. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2004.

5. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.

6. БСЭ, т. 28, 2-е изд. Государственное научное издательство БСЭ, 1954.

7. Волков Б. С. Психология младшего школьника. –М.: Педагогическое общество России, 2002.

8. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучения. - М.: Академия, 1999.

9. Выготский Л.С. Основы дефектологии.- Спб.: Лань, 2003.

10. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: МГОПУ, 1995.

11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология.- М.: Владос – пресс, 2004.

12. Ильина Н.Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе. – М.: ООО Аквариум - Принт, К.: ОАО Дом печати – ВЯТКА, 2005.

13. Конышева Н. М. Проблемы современного урока практического труда //Начальная школа, 2001 №4.

14. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007.

15. Конышева Н. М. Чудесеая мастерская: учебник для учащихся 2 класса начальной школы. -М.: Ассоциация 21 век, 2000.

16. Конышева Н. М. художественно – конструкторская деятельность. – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2001.

17. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника //Хрестоматия по возрастной психологии. -М.-Воронеж: Институт практической психологии, 1998.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: УРАО, 1997.

19. Львов М. Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2002.

20. Младший школьник: развитие познавательных способностей /Под. ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.

21. Немов Р. С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.

22. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. – М.: ВЛАДОС, 2003.

23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003

24. Общая психология. /Под ред. А.В. Карпова.- М.: Гардарики, 2005.

25. Практикум по возрастной и педагогической психологии /Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд. – М.: Академия, 2000.

26. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классов. Составитель Д. В. Лубовский. –М.-Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.

27. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. Рабочая тетрадь. /Сост. Д. В. Лубовский. – М. – Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

28. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр Академия, 1998.

29. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов.- М.- Воронеж: Издательство «Институт практической психологии», 1996.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер Ком, 1999.

31. Стаценко Е. Р. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников на уроках трудового обучения. – М.: МГПУ, 2001.

32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 1988.

33. Теплов Б. М. Практическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., 1981.

34. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: АПН РСФСР, 1961.

35. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Академия, 2005.

36. Уроки в начальной школе. Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки, 2 класс, 2-я четверть. – М.: Начальная школа, 2002.

37. Федосеева О. И. Развитие гибкости мышления младших школьников //Начальная школа, 2004 № 2.

38. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. – М.: Институт практической психологии, 1997.

39. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Умные руки. Учебник для 1-ого класса. -Самара: Издательство «Учебная литература», 2004.

40. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007.

Приложение 1

Бумажная пластика. Конструирование по образцу. (2 урока)

Изделие: фонарик из бумаги.

Задачи уроков :

1. Закрепление приема разметки прямоугольника с помощью линейки.

2. Формирование новых приемов бумагопластики.

3. Развитие пространственного мышления и воображения.

Материалы, инструменты, оборудование:

Учитель: учебник; разборный макет фонарика; прямо­угольные листы бумаги для демонстрации приемов работы; ножницы; боль­шая линейка; мел для демонстрации приема построения прямоугольника.

Учащиеся: учебник; цветная бумага; прямоугольники из тетрадной бумаги для упражнений (3—4 шт.); линейка, карандаш, ножницы, клей, кисточка для клея в подставке; бумажная макулатура для работы с клеем.

Ход уроков:

1. Сообщение темы. Анализ конструкции фонарика.

Так как скоро Новый год и Рождество, сегодня мы будем делать новогодние украшения, которыми мы украсим класс.

- Откройте учебники на с. 80 и прочитайте заголовок. («Фонарик»). В течение двух последующих уроков нам предстоит сделать фонарик такой же конструкции, как на рисунке. Рассмотрите рисунок и скажите, сколько деталей в этом фонарике. Назовите их. (три части фонарика: основа (внутренняя часть), внешняя (украшающая) часть и ручка)

- Как вы думаете, какую геометрическую фигуру представляет собой развертка основы фонари­ка? (основа фонарика в собранном виде — это трубочка, цилиндр, а ее раз­вертка — прямоугольник.) А развертка внешней части? (в готовом изделии внешняя часть имеет сложную форму, но развертка ее также является прямо­угольником.) Я демонстрирую форму всех частей разборного макета в развернутом виде. Дети убеждаются, что прямоугольный лист бумаги трансформируется в различные формы.

- Могут ли они (развертки основы и внешней части фонарика) быть одинакового размера? (да) Прим: Если эти фонарики мысленно развернуть, то можно представить, что у первого из них развертки обеих деталей вполне могут оказаться одинаковы­ми прямоугольниками: внешняя деталь растянется, и ее границы могут сов­пасть с границами внутреннего цилиндра. А у второго, низкого фонарика, внешняя и внутренняя детали имеют разную высоту; их границы совпадают, когда внешняя деталь сплющена, но если ее растянуть, она станет длиннее, чем внутренняя. Показываю разборный образец, сдвигая и растягивая внешнюю деталь фонарика на внутреннем цилиндре.

- Давайте мысленно представим по порядку все действия по изготовлению такого фонарика. (Снача­ла нужно разметить на бумаге все детали, затем их вырезать; из соответству­ющей заготовки склеить внутреннюю часть — цилиндр; внешнюю деталь со­гнуть пополам и надрезать через равные промежутки, после чего она может превратиться в красивый фонарик. Этот фонарик без основы легко деформи­руется, поэтому его приклеивают с двух сторон к цилиндру. В завершение приклеивают ручку, чтобы изделие можно было повесить.

2 . Разметка деталей фонарика.

- Выберите каждый из своего набора бумагу соответствующих цветов для основы и для внешней части фонарика. Основа и внешняя часть – это два одинаковых прямоугольника? (да) Их размеры будут равны 8 x 12 см. А для чего в учебнике нарисована полоска 10 х 12 х 1 см? (это ручка).

3 . Выкраивание прямоугольников, обработка внешней детали. Опыты и упражнения.

- Вырежьте размеченные прямоугольники и самостоятельно прочитайте инструкцию о том, какую дополнительную обработку следует произвести с внешней деталью фонарика (с. 80). (на схеме показано, что сначала заго­товленный прямоугольник сгибают вдоль пополам; затем с обоих краев отги­бают полоски шириной в 1 см; после этого заготовку надрезают, делая надре­зы от среднего сгиба к отогнутым полоскам).

—Для чего следует отогнуть полоски по краям заготовки и можно ли обойтись без них? (полоски нужны, чтобы внешнюю деталь фонарика можно бы­ло подклеить к внутренней; без них это сделать невозможно.)

—Обязательно ли полоски должны быть шириной в 1 см? Могут ли они
быть шире или уже? Могут ли они быть разной ширины?

—Для чего нужно надрезать заготовку? Какой ширины должны быть рас­
стояния между надрезами?

- Давайте теперь обратимся к прямоугольникам из тетрадной бумаги, которые вам даны для упражнений и сделаем простые опыты. Сначала их согнём вдоль пополам, а затем на глаз будем отгибать на одном прямоугольнике узкие полоски, на другом широкие, а на третьем раз­ные по ширине. (вывод детей: отогнутые по кра­ям полоски могут быть и шире, и уже; от этого меняются форма и внешний вид изделия, но в целом их ширина не обязательно должна вымеряться с боль­шой точностью, она не так существенна (значит, можно отогнуть полоски на глаз, не измеряя). Надрезы на этой заготовке необходимы, поскольку в про­тивном случае прямоугольник не удается свернуть в виде расширяющегося фонарика. Отогнутые полоски сверху и снизу могут быть и одинаковой, и раз­ной ширины, от этого также несколько меняется внешний вид фонарика; но ес­ли первый сгиб сделан точно посредине заготовки, то для удобства работы по­лоски по краям лучше сделать одинаковой ширины. Расстояния между надре­зами не могут быть слишком широкими, так как в этом случае не удается при­дать внешней детали плавный красивый изгиб; лучше всего делать надрезы примерно через полсантиметра или чуть больше). Я подтверждаю это, демонстрируя свои заготовки.

- Очень большое значение для красоты и выразительности этой конструкции имеет аккуратность в выполнении всех операций. Отогнутые полоски не должны быть кривыми, линии сгибов нужносделать как можно четче; надрезы следует выполнить через равные промежут­ки, равной длины, и они должны доходить точно до сгибов.

(Ученики приступают к обработке внешней детали в соответствии со сделан­ными выводами).

4 . Сборка фонарика.

- сначала склейте внутренний цилиндр, а затем, после примерки, за­крепите на нем внешнюю деталь, придавая ей соответствующую форму. Для того чтобы лучше склеить цилиндр, линию приклеивания можно на несколько секунд прижать к столу изнутри, например линейкой.

5 . Предварительная оценка изделий. Индивидуальная творческая дора­ботка фонарика.

- Поднимите работы вверх, что бы все смогли увидеть работы друг друга. Работа в основном выполнена, изделия получились разными (за счет выбора разной бумаги, а также за счет того, что по-разному обработана внешняя деталь и т.п.).

- Как вы думаете, если декорировать наш фонарик, он станет ещё наряднее и праздничнее? Как можно декорировать? (можно декорировать фонарик не­сложным ритмичным узором, расположив его по верхней и нижней полосам и по ручке фонарика. Такой узор лучше сделать из простых элементов, но хо­рошо подобранных по цвету: ярких кружочков или простой полоски бумаги, фольги. Можно также поместить небольшие сердечки или цветы в местах при­клеивания ручки к цилиндру).Для придания большей нарядности достаточно использовать лишь небольшие дополнения и только в том случае, если они действительно способны улучшить внешний вид фонарика.

Прим: ученики в индивидуальном порядке дорабатывают свои изделия и по мере завершения вывешивают их на специально подготовленный стенд для просмо­тра.

6 . Выставка, обсуждение и оценка изделий.

- На базе одной и той же конструкции удалось получить разные изделия. Как вы думаете, за счёт чего по­лучились наиболее заметные различия?

Для того чтобы придать фонарику еще более «новогодний» вид, вну­тренний цилиндр можно обклеить фольгой. Учитель предлагает всем детям начать подготовку таких новогодних подарков.

Приложение 2

Конструирование упаковки заданного размера

Изделие: подарочная коробка из плотной бумаги.

Задачи урока :

1. Закрепление представлений об особенностях подарочной упаковки, её стиле.

2. Развитие пространственного, воображения, конструктивности и гибкости мышления.

3. Совершенствование чертежно-графического умения.

Материалы, инструменты, оборудование:

Учитель: учебник; образец изделия; увеличенный макет раз­вертки коробки; линейка и мел для демонстрации приема построе­ния развертки.

Учащиеся: учебник; плотная бумага или полукартон (прямоугольник размером не менее 17x19 см); линейка, карандаш, шариковая ручка с пустым стержнем, ножницы, клей; 4 канцелярские скрепки; кисточка для клея в подставке; бумажная ма­кулатура для работы с клеем.

К этому уроку учащимся раздаются сделанные ими ранее барельефы, так как упаковка будет изготавливаться именно для них.

Ход урока :

1 . Сообщение темы, анализ образца .

- Как быть в таких случаях, когда нельзя найти в качестве основы упаковки такую коробку, которая подошла бы к подарку по размеру? (скон­струировать упаковку, предназначенную именно для данного подарка). Такую работу и предстоит выполнить на уроке.

- Откройте учебник на с. 90, прочитайте заголовок и два предложения под изображением образцов: «Коробка из плотной бумаги. Коробку для подарка можно сделать полностью самостоятельно. Глядя на рисунок и чертеж разверт­ки, попробуй рассказать, как ее изготовить». Так как же нам изготовить коробку? (коробка изготавливается из одного прямоугольника бумаги. На нем намечают со всех четырех сторон бор­тики, а в центре получается донышко. Бортики отделяются от донышка сгиба­ми; с четырех сторон на линиях сгибов сделаны надрезы. Коробка собирается с помощью клея; клей наносится на четыре клапана, которые образуются воз­ле надрезов).

- Внимательно рассмотрите коробку, изображенную рядом с разверткой, и расскажите о ее особенностях: как она выглядит, какой предмет может быть в нее положен. (донышко этой коробки довольно большое, а борта по сравнению с ним невысокие. Скорее всего, она мо­жет служить упаковкой для какого-то плоского предмета: может быть, для за­писной книжки, или носовых платков, салфетки и т.п.)

— Может ли такая коробка быть упаковкой для барельефа, изготовленно­го вами ранее? (да)

- Сначала посмотрите, какого размера у этой коробки донышко. (8x10 см.) А вы­сота бортиков? (4 см.) Измерьте барельефы, которые ле­жат у вас на столах: длину, ширину и толщину. Так поместится наш барельеф в коробку? (коробка предлагаемого разме­ра хорошо подходит в качестве упаковки к барельефу).

2 . Разметка развертки коробки.

- Каждый выберете лист бумаги или полукартона в соответствии с за­мыслом. Разметку развёртки выполняют под диктовку учителя.

3. Вырезание развертки, ее обработка в соответствии с чертежом.
- Вырезаем развертку, сначала продавите все линии сгибов с по­мощью стержня, а затем сделайте надрезы в намеченных местах.

4 . Сборка коробочки .

- Согните заготов­ку в нужных местах и придайте ей форму (см с. 91). Убедившись, что заготовка сделана верно, дети наносят клей на клапаны и за­крывают их бортиками. Для того чтобы коробочка не распалась, на уголки на­девают скрепки, которые оставляют до высыхания изделия.

5 . Упражнения и задачи.

- какого размера прямоугольный лист нужен для коробки, изо­браженной в учебнике?

— Где в данной развертке обозначено донышко коробки? Обведите его
пальцем. Где длина, ширина, высота коробки? Покажите их на развертке.

Учитель демонстрирует классу заготовку коробочки, на которую уже накле­ены украшающие детали. Однако наклеены они на самые уголки заготовки, на которые в соответствии с инструкцией должен наноситься клей.

- Какой-то торопливый ученик задумал для украшения разместить на бортиках коробочки вот такие цветочки и наклеил их заранее, до сборки изде­лия. Если же теперь собирать коробочку так, как показано в книге (и как уче­ники только что сделали), нам будут видны украшения? (нет, в спешке они наклеены точно на клапаны. Нельзя ли что-нибудь придумать и как-то помочь в этой ситуации?

Отвечая на этот вопрос, ученики должны сообразить, что возможен и дру­гой вариант склеивания изделия: когда клапаны располагаются не внутри, а снаружи, на бортике.

— Тот же самый торопливый ученик задумал сделать коробочку, у которой украшающие детали будут не на коротких, а на длинных бортиках. Посколь­ку он торопливый, то наклеил эти украшения также на уголки, но еще не ус­пел сделать надрезы на заготовке. Как быть в этом случае?

Отвечая на этот вопрос, ученики предлагают по-другому выполнить надре­зы на размеченной заготовке: надрезать со стороны длинных бортиков. Прав­да, и в этом случае клапаны окажутся снаружи, а не изнутри коробки.

6 . Подведение итогов урока. Задание на дом.

- Для чего нужна подарочная упаковка и какие требования к ней предъ­являются?

- Как вы думаете, чего не хватает нашей коробочке? (крышки)

- Самостоятельно дома изгото­вите к коробочке крышку, поскольку на уроке не хватает для этого времени. Крышка должна быть чуть шире и длиннее, чем коробочка, но высота ее для удобства открывания должна быть немного меньше. Ученики записывают раз­меры крышки в своих дневниках: д. = 10см 2 мм; ш = 8см 2 мм; в. = Зсм. Если крышка изготовлена из однотонной бумаги или цветного полукартона, то ее следует оформить аппликацией. Оформ­ление должно соответствовать характеру новогодних праздников, но не быть чересчур обильным и навязчивым; достаточно наклеить красивую снежинку, или веселого снеговика, или елочку.

Приложение 3

Барельеф: техника выполнения, стилизация, композиция (2 урока)

Изделие : декоративная пластина (лепка, роспись).

Задачи уроков:

1. Ознакомление с ба рельефом, его конструктивными и декоративно-художественными особенностями.

2. Обучение технике выполнения барельефа.

3. Формирование представлений о сюжетах декоративного барельефа, о
стилизации природных форм в композиции барельефа.

4. Обучение приемам росписи декоративного барельефа из пластилина.

5. Совершенствование процессов мышления, памяти, воображения и др.

6. Развитие ассоциативного мышления.
Материалы, инструменты, оборудование :

Учитель: учебник; выставка изделий с рельефным декором; пластилин, стеки.

Учащиеся: учебник; пластилин; картонная заготовка (у всех разной фор­мы, размером примерно 6x8 см) для основы барельефа; стеки; дощечка, тря­почка; для росписи: гуашевые краски, клей ПВА, баночка с водой, кисти.

Ход урока.

1 . Сообщение темы урока.

—Мы делали разные работы. Некоторые из них имели вид картин, на ко­торых все изображение располагалось на одной плоскости; такие картины
обычно висят на стене. Другие наши работы — круглые скульптуры (из ши­шек, пластилина). А сегодня мы познакомимся еще с одним видом изображе­ния; это не плоская картина и не круглая скульптура, а нечто среднее — ре­льефное изображение.

2 . Анализ художественных и пластических особенностей барельефа.

—Дома у вас было задание рассмотреть монеты, медали и другие предметы. Теперь откройте книги на с. 68—69 и посмотрите на изобра­жения еще некоторых подобных предметов. Что особенного в них можно заме­тить? (Изображение напоминает и плоскую картину, и объемную скульптуру.
Оно располагается на плоскости, но выступает, возвышается над ней.)

—Такое изображение имеет и особое название. Причем, оно может выступать
над поверхностью основы не более чем на половину своего объема — тогда это «ба­
рельеф». А как вы думаете, может быть ещё более выпуклое? (да)

—Это объёмное изображение, почти скульптура. Оно выступает над плоскостью основы больше чем наполовину; это «горель­еф». Сегодня мы будем учиться создавать именно барельеф.Как по-вашему, где может найти себе применение такой вид изображения? Может быть, вам приходилось их видеть? (на монетах, медалях, украшениях.)

—А вспомните предметы быта, здания. Там может быть барельеф? (да, на вазах, чашках, потолках и др.)

—Где бы ни располагались барельефы, они делают украшаемую поверх­ность не такой однообразной и скучной. Барельеф может существовать и сам
по себе — наподобие картины. Он может быть нерасписанным (как скульпту­ра), но может быть и расписан красками — наподобие декоративной пласти­ны. Мы будем делать цветной барельеф, но не из цветного пластилина, а из
любого, который затем распишем красками.

3 . Обсуждение техники выполнения и возможных сюжетов барельефа.

—Рассмотрите барельефы. Что вы можете сказать о том, каким образом
мы могли бы сделать их? (Сначала нужно сделать основу — пластину, на ко­торой будет держаться изображение, а потом на эту пластину налепить вы­пуклые детали.)

—Что именно художник изображает в барельефе? (Это зависит от его ис­пользования. Художник берет сюжеты из своих наблюдений. Он может изобразить объекты природы, ко­торые может дополнять своей фантазией, превращая их в красочные картины.)

—Да, именно это мы видим на образцах барельефов, помещенных в учеб­нике на с. 68—71.

4 . Изготовление пластины — основы для барельефа .

- Сейчас мы с вами подготовим пластину. Как нам это сделать? (на­лепить пластилин на картонную заготовку). Как вы думаете, какой будет слой налепленного пластилина? (примерно 0,5 см)

- Возьмите небольшой кусочек пластилина любого цвета и примажьте его к картонке. Картонная заготовка уже имеет определенную форму, именно такую форму будет иметь и вся пластина.

5 . Разметка композиции на пластине при помощи стеки.

Наступила зима, скоро наступит Новый год. Давайте отразим это на барельефе. Как вы думаете, что можно изобразить на барельефе? (снеговика, ёлочку, зимний пейзаж). На ваших пластинах при помощи стеки наметьте контур рисунка, который вы хотите, который будет рельефным.

Выбранное изображение нужно хорошо вписать в заданный формат плас­тины, чтобы оно было выразительным и не слишком мелким.

6 . Выполнение барельефа.

- Изображение в пределах нанесённого контура нужно сделать выпуклым. Как вы думаете, какова будет технология нашей работы? (небольшие кусочки пласти­лина примажем к подготовленной основе, добиваясь нужной высоты изоб­ражения, нарисуем стекой контур изображения, сделаем изображение выпуклым, сделаем, где надо украшения). Следует позаботиться о выразительности деталей, так как именно они делают всю работу более интересной. Прилеп­ляя детали, следует как можно плотнее примазывать кусочки пластилина (или придавливать их в каких-то местах палочкой), иначе они потом могут от­валиться.

7. Роспись барельефа.

- Как вы думаете, обязательно ли использовать цвет в нашей работе, соответствующий действительности? (нет) Худож­ник может использовать условные цвета, и это позволяет сделать изображение особен­но декоративным, придать ему своеобразный характер. Для того чтобы краски хорошо ложились на пластилин и лучше на нем держались, в процессе росписи мы добавим в них немного клея ПВА. Небольшое количество клея нальём в баночку или крышку и поставим рядом с красками. Набрав на кисточку нужную краску, на нее тут же захватим небольшое количество клея и вместе с краской нанесём на поверхность изделия.

8 . Завершающее оформление изделия.

- Как вы думаете, как нашей работе придать завершённый вид? (надо наклеить на цветной картон) Расписанный барельеф следует наклеить на цветной картон клеем ПВА. Цвет картонки выберите в соответствии с общим фоном изделия; обрам­ление не должно противоречить основной работе.

- На следующем уроке мы сделаем с вами подарочную упаковку к барельефу.

Тогда получится хороший суве­нир к предстоящим праздникам. В связи с этим барельефы остаются в клас­се.

9 . Подведение итогов. Выставка. Обсуждение и оценка работ.

- Давайте вспомним, где же могут быть использованы барельефы? (на монетах, медалях, вазах, зданиях).

- Как мы изготавливали барельеф? (рассказывают технологию изготовления).

Приложение 4

Методика "Лабиринт".

Изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах.

Рис. 1. a) вводная задача 1; b). вводная задача 2

Рис. 2. Материал к заданиям 1 и 2: a) полянка 1; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 3. Материал к заданиям 3 и 4: a) полянка 2; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 4. Материал к заданиям 5 и 6: a) полянка 3; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"


Рис. 5. Материал к заданиям 7 и 8: a) полянка 4; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

Рис. 6. Материал к заданиям 9 и 10: a) полянка 5; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"


Рис. 7а. Задачи 1 - 6


Рис. 7б.

содержание   ..  372  373  374   ..