ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ

Пример реализации воспитательных задач на уроке биологии в 11 классе

Тема урока: Биосфера и свойства биомассы.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Цель урока: ознакомление учащихся со строением биосферы земли и основными свойствами биомассы.

Воспитательные задачи урока:

Интеллектуальные – формирование научного мировоззрения, закрепление понятия о ведущих философских законах (единство и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и др.) на примере изучения основных слоёв биосферы, уровней организации материи, ведущих свойств биомассы.

Экологические – закрепление экологических знаний о взаимосвязи всего живого на земле, формирование знаний о принципах сосуществования человека и окружающей природы (на примере учения о ноосфере В.И. Вернадского).

Нравственные – формирование знаний и убеждений учащихся об ответственности человека за сохранение целостности биосферы нашей планеты.

Эстетические – формирование чувства прекрасного на примере многообразия проявлений биомассы земли.

*Примечание: в целях конкретизации воспитательных задач урока, реализация образовательных и развивающих задач не приводится.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Основная часть урока:

2.1 Уровни организации жизни.

2.2 Понятие о биосфере как биологической оболочке земли, учение о биосфере В.И. Вернадского.

2.3 Определение границ биосферы.

2.4 Понятие о биомассе и плотности жизни.

3. Заключительная часть урока: просмотр кинофильма «Биосфера».

Рекомендации по реализации воспитательных задач во время урока:

1. В процессе организационного момента урока необходимо мобилизовать учащихся и настроить на работу. С целью активизации мышления необходимо показать важность изучаемой темы. В качестве положительного стимула можно объявить о планируемом показе кинофильма «Биосфера».

2. В ходе основной части урока следует помнить о важных воспитательных задачах, которые необходимо реализовать:

При изучении уровней организации жизни (молекулярного, клеточного, организменного, видового) необходимо показать действие закона перехода количественных изменений в качественные, а также проследить эволюцию развития живой материи на земле.

При изучении основных положений о биосфере В.И. Вернадского следует уделить особое внимание понятию «ноосфера» в аспекте экологического и нравственного воспитания учащихся. Необходимо подчеркнуть высокую природоохранную миссию человека, которую он должен выполнять по отношению к биосфере планеты, о хрупком равновесии в природе, нарушение которого оборачивается большими бедами для всей планеты в целом и человечества в частности.

При определении границ биосферы следует обратить внимание на реализацию воспитательных задач по формированию научного мировоззрения на примере закономерностей смены различных оболочек земли, а также флоры и фауны их населяющих. Кроме того, необходимо реализовать элементы эстетического воспитания при показе красоты и целесообразности приспособительных механизмов различных проявлений жизни в природе.

В процессе формирования понятий о биомассе и плотности жизни вновь акцент следует сделать на мировоззренческом аспекте. На примере этих понятий следует показать реализацию всеобщего закона сохранения энергии, показать механизмы преобразования энергии в неживой и живой материи.

В ходе просмотра кинофильма «Биосфера» обобщаются все основные задачи, в том числе воспитательные, реализуемые на данном уроке. При этом основное внимание уделяется мировоззренческим аспектам. В наглядной форме учащиеся закрепляю полученные на уроке знания о материальности ведущих процессов живой природы, о диалектике её развития, о практической реализации и универсальности всеобщих законов развития живой материи.

5.9. Примеры педагогических ситуаций, возникающих на уроке или вне его и рекомендации к их анализу.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи. Однако, большую ценность представляют ситуации педагогической помощи, а именно поддержка в процессе адаптации к новым условиям и в состояниях и ситуациях, сопровождающих данный процесс: растерянности и депрессии, конкуренции, возникающего конфликта и эмоционального взрыва, а также при достижении успеха.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

Пример 1. В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

- Что делать с Валерием?

- А что случилось?

- Перестал посещать уроки физкультуры, не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю – городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» – А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества!»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

Пример 2. Один из мальчиков Вашего класса, в других отношениях довольно приличный, постоянно объект девочек по непонятной причине. Он просто не может видеть девочку и не ударить ее. Родители возмущены, девочки плачут. Угрозы, наказания не действуют, от этого становится только хуже. Как быть?

Пример 3. На уроке в 5 классе Вы попросили двух мальчиков дать Вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок и жалко терять на них время, с другой – необходимо обязательно добиться выполнения требования, иначе учащиеся воспримут этот случай как сигнал к тому, что можно вообще не слушаться Вас. Как Вы поступите?

Рекомендуем внимательно изучить схему анализа педагогических ситуаций:

- прочитать соответствующий материал учебника или лекции по курсу «Педагогика и психология»;

- перед проведением анализа педагогических ситуаций получить консультацию у преподавателя педагогики и психологии;

- результаты анализа оформить в педагогическом дневнике или использовать при собеседовании с методистами;

- проанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие;

- перевести наблюдаемые факты на язык педагогических категорий;

- выявить источник развития анализируемого события, определить характер, форму и направленность этого развития;

- выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого пути решения ситуации;

- выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие;

- определить положения педагогической теории, которые были удачно использованы для решения ситуации;

- указать ошибки, допущенные в педагогической ситуации;

- предложить формы, методы и средства педагогического воздействия, которые можно было бы использовать для достижения положительного результата.

5.10. Рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания.

Опыт проведения педагогической практики показывает, что наиболее сложной ее частью является организация и проведение родительского собрания. Проводить его трудно без знаний и учета особенностей учебно-воспитательного процесса в классе. Отсюда следует помнить, что к проведению родительского собрания предъявляется ряд специфических требований:

1. Объявление о дате родительского собрания и его теме делается через учащихся не позже чем за неделю.

2. Регистрация родителей ведется в явочном листе.

3. При необходимости (если имеются интересные предложения) ведется протокол собрания.

4. Принимаемые решения по обсуждаемому вопросу доводятся до сведения всех родителей, учащихся, учителей, работающих в классе.

5. Выбираются ответственные за выполнение принятого решения из числа родителей и других лиц.

К родительским собраниям рекомендуется готовить выставку работ учащихся, отражающих их деятельность (тетради, творческие работы, работы по ИЗО, труду и др.).

На родительское собрание, в зависимости от содержания могут быть приглашены учителя, работающие в данном классе, завуч, организатор внеклассной и внешкольной работы, директор, шефы, представители общественных организаций и предприятий, на которых работают родители учащихся.

Родительское собрание для начинающих учителей, студентов – трудная форма работы, особенно по итогам успеваемости учащихся. Собрание с такой повесткой дня имеет особое значение, так как подводит итоги работы не только учащихся и учителей, работающих в классе, но и самих родителей. Для проведения такого собрания необходимо:

- посетить уроки учителей, работающих в классе; провести беседу о поведении и успеваемости учеников;

- помогать учителям в организации и проведении занятий с плохо успевающими учащимися; посещать таких учащихся на дому и выяснять условия их жизни, беседовать с родителями;

- приглашать родителей в школу для индивидуальной беседы;

- вести учет и анализ успеваемости и поведения учащихся при необходимости осуществлять их коррекцию.

Темами родительских собраний и бесед могут быть: контроль домашних заданий; организация досуга учащихся; обзор современной периодической печати по проблемам воспитания, развития, образования; создание положительного психологического микроклимата в семье; особенности воспитательной работы с трудными учащимися и др.

5.11. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими девиантное поведение.

1. Основные признаки «трудных» учеников (5-8 классов):

- грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться, стремление сделать что-то плохое, повышенный интерес к воровству, мошенничеству и др.

Основные признаки «трудных» учеников (9-11 классов):

- пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, нежелание доводить начатое дело до конца, невыдержанность, замкнутость, повышенный интерес к сексуальным вопросам, курению и т.д.

2. Вопросы для беседы с трудным учеником:

- Чем занимаешься после уроков?

- С кем дружишь?

- Какой учебный предмет нравится больше всего и почему?

- Кого из учителей особенно уважаешь и за что?

- Как помогаешь семье, как к тебе относятся члены семьи?

- Хочешь ли ты, чтобы твои родители изменились?

- Кем бы ты хотел стать в будущем?

- Каким видом спорта предпочитаешь заниматься?

- В чем бы ты мог себя реализовать?

- Есть ли у тебя желание избавиться от дурных привычек и плохих черт характера?

- Чем ты объясняешь свое негативное поведение и др.

3. Анкета родителям «трудного» ученика может иметь следующие вопросы:

- Насколько аккуратно и систематически ваш ребенок выполняет режим дня? Занимается ли спортом?

- Какие положительные черты характера своего ребенка вы могли бы назвать?

- Какие отрицательные черты в поведении ребенка вами замечены?

- Назовите внесемейные контакты вашего ребенка и каковы результаты такой дружбы?

- Что любит ваш ребенок в большей мере: искусство, кино, животных, спорт и др.?

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАТА:

- неумение беседовать с учащимися, замкнутость, немногословность;

- выражение неуверенности во взгляде, скудность речи;

- излишняя строгость или гнев без особой причины;

- попустительство или чрезмерная мягкость;

- излишняя жестикуляция или беготня с места на место;

- неумение найти свое место, определить положение рук;

- неумение войти в контакт со всем классом;

- отсутствие культуры и эстетики движения: сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук;

- монотонность и безжизненность в голосе, неумение найти оптимальный вариант громкости в подаче команд;

- неуверенность, страх, скованность и др.

В связи с чем рекомендуется психофизическая настройка, в частности:

- систематический контроль за своим поведением, жестами, мимикой;

- установка на доброжелательный, оптимистический тон разговора;

- наличие разрядки в деятельности: чувство юмора, музыкотерапия, имитационная игра и др.;

- настройка на душевное равновесие (не допускать угрюмости, преувеличения чужих пороков и ошибок);

- проведение сеанса релаксации, аутогенной тренировки, психофизической гимнастики в целях эффективного расслабления, в частности самовнушение, самоустановка. Например, полезно мысленно произнести следующие фразы: «Я спокоен, я уверенно веду урок. Учащиеся слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Детям хорошо со мной. Я молод, красив и полон сил. Я хорошо владею собой. Учить – это интересно. Ученики уважают меня, слушают внимательно, работают творчески, с огоньком. Мне все нравится на уроке. Я – учитель, старший товарищ и друг».

5.13. Рекомендации по самоконтролю и самоанализу педагогической деятельности.

1. Вспомните типичные ситуации, возникшие в процессе общения с учащимися на уроке, с родителями в процессе индивидуальной беседы. Проанализируйте причины и следствия их создания и разрешения.

2. Проанализируйте:

- Удалось ли установить контакт с классом или отдельным учеником? Если не удалось, то почему?

- Какие нежелательные качества личности проявились у вас во время работы с учащимися? Что тому способствовало?

3. Проверьте себя, ответив на следующие вопросы:

- Сколько учащихся из класса вы знаете по фамилии и имени;

- Кто из учащихся является лидером, какими качествами он обладает?

- Кто из учащихся может оказать помощь в проведении спортивно-массовых мероприятий, их мотивация?

- Каков мир увлечений в вашем классе или коллективе (наука, искусство, спорт и т.д.);

- Охарактеризуйте индивидуальные возможности и способности учащихся своего класса, их творческие и физические возможности.

5.14. Карточка учета сформированности профессионально-значимых качеств личности студента.

Уровни: В – высокий

С – средний

Н - низкий

Общий: по частоте встречаемости

5. 15. Обсуждаем итоги педагогической практики.

1. Ваши общие впечатления о педагогической практике (одобрение, критика, пожелание, советы тем, кто придет после вас, ваше самочувствие, надежды, сомнения и т.п.).

2. Что вызвало наибольшие трудности:

- Подготовка к урокам? Их проведение?

- Подготовка и проведение внеурочных мероприятий?

3. Как вы лично оцениваете уровень проведения вами занятий, мероприятий?

4. Нужна ли специальная подготовка к практике?

5. Если «да», то какие формы предпочтительнее:

- специальные занятия (например, педагогический практикум);

- самостоятельная работа в кабинете педагогики с методическими материалами (методическими разработками, памятками, инструкциями, образцами планов-конспектов, сценариев воспитательных мероприятий и т.п.);

- посещение школ в течение учебного года.

6. Если «нет», то какие будут предложения?

7. По каким позициям требуется особенно интенсивная подготовка:

- работа по содержанию преподаваемых дисциплин;

- оформление конспектов;

- методика организации и проведения занятий;

- работа по разработке сценариев внеурочных мероприятий;

- проведение внеучебных мероприятий;

- методика диагностики учащихся;

- методика работы по составлению психолого-педагогических характеристик;

- порядок оформления документов по пед. практике.

8. Достаточна ли помощь, полученная от учителя-методиста школы, университетского методиста-руководителя?

9. Ваши предложения по ее улучшению.

10. Как повлияла практика на вашу профессиональную ориентацию:

- укрепила в правильности выбранной профессии, в способности стать педагогом;

- ничего не изменила;

- склонность к мысли, что педагогом стать не смогу;

- вызвала иные соображения.

11. Что вы думаете о критериях оценки работы студента? По каким показателям судить о качестве его педагогической деятельности?

12. Какие способы такой оценки наиболее целесообразны:

- тестирование, опросы (замеры сформированности педагогических умений с учетом исходного уровня);

- самоанализ (например, в форме педагогического сочинения);

- характеристика и оценка учителя-методиста, классного воспитателя;

- мнения учащихся.

Список литературы для студентов,

проходящих педагогическую практику.

1. Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1999.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ? – М., 1997.

3. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М.: Просвещение, 1981.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. заведений. В3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-изд. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1998 – 632 с.

7. Охитина Л.Г. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977.

8. Педагогическая практика по воспитательной работе. Учебно – методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей, руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.

9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого – дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 354 с.

10. Познай себя: Диагностические методики самопознания. – Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.

11. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 – 672 с.

12. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В 2 т. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.

13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд – во ВЛАДОС, 1999.

14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1993.

15. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Психологические аспекты труда учителя: Уч. пос. для студентов выпускных курсов педвузов. – Курск: Педсервис, 1998.

16. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980.

17. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта – схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. – Курск, 1971.

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

19. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – М.: Курск, 1997.

20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Российское пед. агентство, 1998.

21. Чернышев А.С., Лунев Ю.А., Сарычев С.В. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя. – М.: Просвещение, 1989.

содержание   ..  94  95  96   ..