| Приложение А |
27 |
Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки навыков и привычек поведения, а также для коррекции и совершенствования.
От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода.
Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры.
Наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая выделяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям.
В реальных условиях педагогического процесса методы и формы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод и форма может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.
В заключение хочется отметить: с древних времен люди понимали значимость воспитания, и главное, чтобы каждый помнил слова Древнегреческого философа Эпиктета «Из всех творений самое прекрасное – получивший прекрасное воспитание человек»
ГЛОССАРИЙ
| № п/п |
Новое понятие |
Содержание |
| 1 |
2 |
3 |
| 1. |
Классификация методов
|
это выстроенная по определенному признаку система методов |
| 2. |
Наказание
|
это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. |
| 3. |
Обучение
|
это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением. |
| 4. |
Одобрение
|
простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. |
| 5. |
Поощрения
|
более высокого уровня — благодарности, награжденияи т.д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. |
| 1 |
2 |
3 |
| 6. |
Предмет педагогики
|
процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, - это воспитание человека, как особая функция общества. |
| 7. |
Принципы воспитания
|
это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы |
| 8. |
Приучение
|
это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество |
| 9. |
Развитие человека
|
это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. |
| 10. |
Создание метода
|
это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу |
| 11. |
Соревнование
|
это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств |
| 12. |
Средства воспитания
|
это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.). |
| 1 |
2 |
3 |
| 13. |
Требование
|
этометод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. |
| 14. |
Требование-совет
|
это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий |
| 15. |
Форма воспитательного процесса
|
это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М.: «Просвещение», 1985г.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство «Питер»,2000
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2007.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Просвещение, 1998г.-460с.
5. Макаренко А.С. О воспитании – М.; Политиздат, 1990г.
6. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г. – 300с.
7. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Школа-Пресс, 2004.
8. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей ; под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2008.
9. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х
книгах – М, 1999г.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004.- 382с.
11. Рожков, М.И. Классификация методов воспитания [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ucheba.ru/referats/2991.html.
12. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1993, 1999.
13. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2002
14. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.- 336с.
15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998.
16. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. [Текст] / К.Д. Ушинский. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.
17. Харламов, И.Ф. Педагогика: Курс лекций [Текст] / И.Ф. Харламов. – М.: Просвещение, 1990. – 299 с.
18. Веб-сайт: www.montessori-press.ru
19. Веб-сайт: www.montessori-center.ru
Приложение А
Основные составляющие педагогического процесса в современной системе образования
