Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения

1.2 Анализ возможностей и особенностей применения метода проектов в педагогической и методической литературе

1.3 Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В 9-ОМ КЛАССЕ

2.1.Организация проектной деятельности на примере проекта «Строительство дачи»

2.2. Анализ занятий кружка «Строительство дачи»

2.3. Результаты кружка, посвященного организации проектной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

Приложение 14

Приложение 15

Приложение 16

Приложение 17

Приложение 18

Введение

ГЛАВА

Основан на принципе индивидуально сконцентрированного обучения Построен на принципах проблемного обучения Тема урока Деятельность учащихся Геометрические конструкторы из бумаги Знакомство с конструкторами из бумаги (на примере «Тангра-ма» и «Колумбовой игры»). Создание собственного конструктора. Треугольник. Пирамида Изготовление моделей пирамид из разверток. Выполнение макета комплекса «Египетские пирамиды». Прямоугольник. Параллелепипед Изготовление бумажных моделей параллелепипедов. Разработка и строительство из них макета Древнего Вавилона. Геометрические тела Разработка плана строительства и изготовление из моделей геометрических тел (пирамид, цилиндров и др.) макета детского городка. Зеркальная симметрия Конструирование и изготовление из зеркал, скотча и пуговиц детской игрушки калейдоскоп. Симметрия Разработка рисунков орнаментов, изготовление из бумаги бордюров. Нахождение им различных применений. Для выявления уже имеющихся знаний: - Что вы можете сказать по этой теме (проблеме)? Для выявления склонности и интересов учащихся: - Что еще интересно вам было бы узнать в этой области? Для выявления затруднений у учащихся: - О чем (или о ком) вы бы хотели получить более подробную информацию? Для определения темы проекта: - Какие из предложенных тем больше всего отвечают вашим склонностям, интересам? Выводы по первой главе Глава II. Внедрение проектной деятельности в процесс обучения математики в 9-ом классе Определение задач: - Что вам уже известно о теме? Поиск и сбор информации: - Какие способы поиска и сбора информации вы знаете? Интерпретация полученных данных: - Какая информация необходима для решения поставленной задачи? Выводы по второй главе Заключение Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7 Решение проблемы Постановка проблемы Уровень I - называет причины, по которым он приступил к работе над проектом Уровень II - описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию Уровень III - самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя Уровень IV - самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации Целеполагание Уровень I - демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем Уровень II - самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя Уровень III - самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы, оценивает промежуточные результаты Уровень IV - предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; Оценка результата Уровень I - сравнивает полученный продукт с его описанием Уровень II - определяет соответствие полученного продукта запланированному, на основе заранее заданных критериев Уровень III - дает рекомендации по использованию полученного продукта, обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач Уровень IV - определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом, оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией Работа с информацией Поиск информации Уровень I - следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем Уровень II - определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом, определяет «белые пятна» в имеющейся информации, Уровень III - определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации Уровень IV - указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе Обработка информации Уровень I - делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации Уровень II - определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта Уровень III - делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия) Уровень IV - делает аргументированный вывод на основе информации Коммуникация Публичное выступление Уровень I - готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту, отвечает на уточняющие вопросы Уровень II - делает публичное выступление о цели, ходе, результатах проекта, обращает аудиторию к наглядным материалам, отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления. Уровень III - самостоятельно ставит цель публичного выступления, использует средства невербального воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы Уровень IV - демонстрирует владение способами воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции, организует обратную связь с аудиторией Письменная коммуникация Уровень I - соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем Уровень II - демонстрирует владение способами представления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.) Уровень III - Определяет цель и аудиторию для предъявления информации Уровень IV - Самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носители информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта. Решение задачи практического характера Уровень I - умение не сформировано. Задача не решена Уровень II - задача решена, учащийся затрудняется обосновать решение или даны верные рассуждения, но ответ задачи неверный Уровень III - задача решена верно, даются пояснения по ходу решения не всегда верные Уровень IV - задача решена верно, даны пояснения всем этапам решения Автор Основание классификации Типы проектов У.Х.Килпатрик Вид целевой установки 1. Созидательный - цель: практическое выполнение и использование. А.Стивенсон Уровень интеграции учебного материала 1. Простой. М.Уэльс По объему учебного материала и времени его проработки 1. Большой - выполняется в течение учебного года. Е.Когаров Продолжительность 1. Хронологический. 2. Сезонный. З.Датовый. Форма организации 1. Структивные, планирующие и итоговые. М.Рубинштейн По способам выполнения и завершения 1. Ручной. 4. Незаконченный. А.И.Парамонов По степени реализации 1. Учебный - не предполагается реализация проекта или идея про екта нереализуема. В.И.Воропаев Тип проекта (по основным сферам деятельности) 1. Технический. 4. Социальный. Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области) 1. Монопроект - отдельный проект различных типов, видов, масштабов. Вид проекта (по характеру предметной области проекта) 1. Инвестиционный. Масштаб проекта (по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир) 1. Межгосударственный. 6. Межотраслевой. Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления) 1. Долгосрочный (более 5 лет). Н.В.Матяш По уровню сложности проектных заданий 1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу. По содержанию 1. Проекты для решения конструктивно-технических задач. Приложение 9 Приложение 10 Общедидактический принцип Типы проектов Краткая характеристика Доминирующий в проекте метод или вид деятельности. Исследовательский Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования Творческий Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровой Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы Информационный (ознакомительно-ориентировочный) Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад ), презентация Предметно-ориентировочный Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них Предметно-содержательная область Монопроект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести Межпредметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций Характер координации проекта С открытойй координацией (непосредственный) Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта Со скрытой координацией (телекоммуникацион-ный проект) Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся –партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур Характер контактов Внутренний (региональный) Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны Международный Предполагает участие школьников из разных стран Количество участников проекта Личностный Проводится индивидуально, между двумя партнерами Парный Проводится между парами участников Групповой Проводится между группами. Продолжительность проведения Краткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы Средней продолжительности (1-2 мес). Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года) Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему № Россия Англия Франция Фут 30,48 см Ярд 91,44 см Дюйм 2,54 см Пье 324,8 мм Лье 5168,75м Туаз 194,9 см Он 1 Аршин 2 Сажень 3 Верста 1,0668 км № Россия Англия Франция Фунт 453,59 г Тонна 1016,047 кг Унция 28,35 г Ливр 489,5 г Денье 1,27 г Унция 30,59 г 1 Берковец 2 Золотник 3 Пуд Приложение 11 Приложение 12 Приложение 13 № Россия Англия Франция Галлон 4,546 л Баррель 158,088 дм Пинта 0,568 л По Фельетта 134,1 л Кварт 67,05 л 1 Ведро 2 Четверть 3 Четверик m (название улицы) n М грузовые автомобили 89 легковые автомобили 24,7 автобусы 82,6 микроавтобусы 56,8 Всего: m n М все типы автомобилей 25 Приложение 14               содержание   ..  270  271  272   ..   m (г/км) пр-т Красной Армии Загорские дали n М n М грузовые автомобили 89 легковые автомобили 24,7 автобусы 82,6 микроавтобусы 56,8 Всего: