Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с общим н

ББК74.3 Н71

Рецензент

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РП1У им. А. И. Герцена Е. А. Логинова

Нищева Н. В.

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОН Р.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

[8ВN 978-5-Х9314-396-1

Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ческих .занятии и описание методических приемов, используемых логопе­дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой.

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры, задания и упражне­ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т.д.

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ.

© Н. В. Нищева, 2007 978-5-89X14-396-1 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007

Памяти коллеги и друга Фи­липповой Любови Ивановны

Предисловие

Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий для старшей логопедической группы» входит в методический ком­плекс к «Программе коррекционно-развивающей работы в лого­педической группе детского сада для детей с общим недоразвити­ем речи (с 4 до 7 лет)». Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда точно соответствует перспективному плану коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и отражает все направления работы логопеда.

Конспекты написаны подробно и содержат предполагаемые ответы детей. Желательно подвести детей к правильному ответу, а не настаивать именно на приведенном варианте. Часто дети дают неожиданные и более интересные ответы, чем те, которые ожидает от них педагог. Большая часть приведенных в пособии ответов получена автором в ходе проведения занятий в старшей логопедической группе.

В первый период работы ответы детей могут быть недостаточно полными. В таком случае на помощь придет образец ответа педагога. Получив от детей правильный, но недостаточно полный ответ, педагог заключает: «Верно. Молодцы!» и повторяет его развернув и дополнив. В то же время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно.

Материалы пособия рассчитаны на детей шестого года жизни с IIIуровнем развития речи при общем недоразвитии речи (далее — ОНР) (второй или третий годы обучения). Логопедам, ра­ботающим с детьми старшего возраста с ОНР (II уровень речевого развития) первого года обучения, содержание занятий по­кажется сложным. Им мы советуем начать работу по книге «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней груп­пе детского сада для детей с ОНР». а затем, постепенно усложняя материал, перейти на работу с использованием рекомендаций настоящего пособия. Мастерство педагога заключается в том, чтобы адаптировать конспекты к уровню развития детей той группы, с которой он работает.

Задачи каждого занятия подразделяются на три группы: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и коррекционно-воспитательные. Тем самым автор подчеркивает коррекционное направление работы. В целях первого занятия по каждой лексической теме указывается примерный словарь на всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопе­да. Желательно делать распечатку примерного детского лексикона на каждую неделю работы для каждого специалиста. Это обеспе­чит скорейшую актуализацию новых для детей слов.

Обращаем особое внимание педагогов на организационные моменты занятий. Организационный момент — это та часть за­нятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна со­держать сюрпризный или игровой момент. Это та часть занятия, которая даст простор творческой фантазии педагога. Загадки, пе­сенки, веселая инструментальная музыка, пальчиковые бассей­ны, «волшебный мешочек» — далеко не полный перечень того, что может быть использовано в организационном моменте. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком, пришедшим в ка­бинет, каждому скажите добрые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье или новую стрижку. Вся доброта, все положи­тельные эмоции, которые вы вложите в организационной мо­мент, вернутся к вам в ходе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к детям! Они, как ни один взрослый, чувствуют ис­кренность проявлений ваших чувств и отвечают вам любовью сторицей. Стопроцентный коррекционный эффект от занятия можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Никогда не привлекайте к занятию ребенка насильно. Иначе ма­териал занятия не будет усвоен. Лучше оставить упирающегося малыша в групповом помещении, а потом отработать необходи­мый материал в ходе индивидуального занятия. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждет любящий пе­дагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями негативизма.

И не забывайте о важности оценки работы детей. Хвалите своих малышей: «Какие же вы молодцы! Я даже не ожидала, что вы так хорошо справитесь с этим сложным заданием! Какие вы талантливые! Я горжусь вами!» Делайте это искренне. Удивляй­тесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можно оце­нивать их работу по завершении каждого этапа занятия, а мож­но — подводя итог всего занятия. Учите детей радоваться успе­хам товарищей. Чаще говорите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

Подгрупповые логопедические занятия в старшей логопеди­ческой группе для детей с ОНР проводятся в соответствии с Про­граммой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 20 минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов ра­боты и обеспечивают занятия достаточной динамикой. Высокий темп, включение в работу всех анализаторов, смена видов деятель­ности делают занятия эффективными и интересными для детей.

Подгрупповые логопедические занятия не проводят в сентябре, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, логопед занимается только индивидуальной работой с детьми, участвует в совместной деятельности, проводит подвижные игры и упражне­ния в свободное время. В июне логопед организует совместную де­ятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала (по возможности па свежем воздухе).

Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое ра­бочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу дети не отвлекались, а их внимание не рассеивалось.

Для проведения занятий по приведенным конспектам в изда­тельстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпущен методический комплект, включающий в себя следующие пособия: «Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы», «Тетрадь №2 для старшей логопедиче­ской группы», «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (1 часть), «Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь» (IIчасть), «Мой букварь», «Разноцветные сказки», «Будем говорить правильно», «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3». «Иг­ралка 5», «Играйка 6 (Грамотейка)», «Играйка 7 (Собирайка)», комплект книжек-раскрасок, альбомы «Круглый год». «Мир природы-. Животные». «Живая природа. Животные». «Живая природа. Расте­ния», «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2».

Основная работа по разделу «Звукопроизношение», как пра­вило, проводится на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует произ­водить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляци­онного аппарата к формированию правильного уклада звуков оп­ределенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно. Деление детей на сильную, среднюю и слабую подгруппы, которое используют некоторые логопеды, недопусти­мо и противоречит принципам отечественной педагогики. В каж­дой подгруппе должны быть дети с разными уровнями общего и речевого развития, с тем чтобы не говорящие или плохо говоря­щие дети могли слышать речь своих сверстников, ориентировать­ся на их ответы. Логопед при подготовке каждого подгруппового занятия должен иметь в виду зону ближайшего развития каждого ребенка, а на занятии применять индивидуальный подход, доби­ваясь тем самым включения в работу всех детей подгруппы.

Мы напоминаем коллегам, что при проведении занятий у зер­кала надо соблюдать определенные правила, следовать методиче­ским рекомендациям. Особое внимание уделите осанке детей. Спины должны быть прямыми, прижатыми к спинкам стульев. Ноги — спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лино логопеда, кото­рый сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы малыши не запрокидывали головы и не выставляли под­бородок вперед. Каждое упражнение следует делать не более трех-пяти раз. После выполнения упражнения детям необходимо дать время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В старшей логопедической группе можно использовать для сопро­вождения выполнения артикуляционной гимнастики забавные иг­рушки и картинки. Тогда этот этап работы вызывает у детей поло­жительные эмоции.

Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, в старшей группе логопед может сформировать у де­тей правильные уклады тех звуков, произношение которых нару­шено, и автоматизировать их в свободной речевой и игровой дея­тельности. Не следует спешить лишь с постановкой сонорных зву­ков. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней. Вполне возможно, что работу нал этой группой зву­ков придется проводить в подготовительной к школе группе.

Раздел работы «Обучение грамоте» в старшей логопедической группе не является обязательным. Если же логопед решил вклю­чить его в свой план работы, то он должен быть уверен, что каждый ребенок готов к усвоению сложного материала. Работа по обучению грамоте в детском саду ведется только в игровой форме и предпола­гает обязательные индивидуальные занятия с каждым ребенком с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №2 для старшей логопедической группы». Все задания из этих по­собий, не включенные в конспекты подгрупповых логопедических занятий, используются на индивидуальных занятиях.

Стоит сказать о конспектах занятий по рассматриванию сю­жетных картин и по обучению рассказыванию по картинам.

Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое решение примут специалисты, работающие в группе. Но именно на таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития, а заодно показать воспитателям, какие приемы можно использовать на занятиях по обучению рассказыванию детей с тя­желой речевой патологией.

Особую структуру занятий должен соблюдать и логопед, и вос­питатель. Она предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины (с использованием музыки, зага­док, стихов, предметных картинок и т. п.):

• рассматривание картины и беседа по ней;

• сообщение педагогом плана рассказа по картине;

• подготовка детей к рассказыванию по картине;

• составление детьми рассказа по частям с предварительным на­поминанием педагогом плана каждой части рассказа;

• оценка рассказов детей;

• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания целостного впечатления об изображенном на картине;

• подведение итога занятия, контрольные вопросы.

В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обу­чению пересказу литературных произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Глав­ное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;

• выразительное рассказывание или чтение педагогом произве­дения;

• беседа по прочитанному произведению;

• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на последующий пересказ его детьми;

• сообщение педагогом плана пересказа;

• пауза для подготовки детей к пересказу;

• пересказ детьми по частям с предварительным напоминанием педагогом плана пересказа каждой части;

• оценка работы детей;

• организация окончания занятия, контрольные вопросы. Подробное изложения хода подгрупповых логопедических за­нятий не исключает творческого подхода специалистов. Думайте, сочиняйте, создавайте свои игры и упражнения, используя дан­ные в пособии в качестве основы.

I период обучения

Октябрь, 1-я недели

Лексическая тема «Осень»

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ний об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активиза­ция словаря по теме «Осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный; идти, желтеть, краснеть, дуть, опа­дать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с су­ществительными в роде и числе в именительном падеже, состав­ление простых предложений и распространение их прилагатель­ными). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начального согласного звука в словах).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие длительного плав­ного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, пять мячей среднего разме­ра, корзинка с разноцветными бумажными листьями, сюжетные картинки по теме «Осень», предметные картинки для игры «Четвертый лишний», игра «Катины подарки».

Предварительнаяработа.Прогулка в парк, наблюдение за осенними изменениями в природе. Формирование умения разли­чать деревья по характерным особенностям ствола, ветвей, лис­тьев, коры. Разучивание упражнения «Осенью».

Ходзанятия

1. Организационныймомент. Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Формирование уче­ния ходить с перешагиванием через предметы].

Логопед приглашает детей пройти в кабинет и организует приветствие. По дороге к кабинету он раскладывает на полу на равном расстоянии друг от друга пять мячей.

Л0гопед. Представьте себе, что это не мячи, а лужи и вам нужно перешагивать через лужи, чтобы добраться до места. По­ставьте руки на пояс. Шагайте, высоко поднимая колени.

Дети идут, перешагивая через мячи. Логопед следит за правиль­ностью выполнения упражнения и поддерживает детей, ест они в этом нуждаются.

Логопед. Молодцы. Ловко выполнили задание, перешагну­ли через лужи и не промочили ноги. Салитесь за стол. Сегодня мы с вами будем говорить об осени.

2.Беседаобосенисрассматриваниемкартинок.Составление предложенийпокартинкам.Распространениепредложенийприлага­тельными.[Уточнение и активизация словаря по теме «Осень». Со­вершенствование грамматического строя речи (составление про­стых предложений с опорой на картинки и их распространение).]

Логопед помещает на наборное полотно несколько сюжетных картинок. На первой картинке дети собирают разноцветные листья в осеннем парке. На второй люди собирают яблоки в осеннем саду. На третьей картинке — клин перелетных птиц в небе. На четвер­той - мальчики собирают в осеннем лесу лисички.

Логопед. Посмотрите на картинки. Какое время года нари­совал на них художник?

Дети. На картинках нарисована осень.

Логопед. Правильно. Теперь давайте расскажем, что нари­совано на каждой картинке. Что ты видишь на первой картинке. Маша?

I-иребено к. Дети собирают листья.

Логопед. Какие листья собирают дети?

I -й р е б е н о к. Дети собирают разноцветные листья.

Логопед. Верно. Что нарисовано на второй картинке, Вадик?

2-й ребенок. Люди собирают яблоки.

Логопед. Какие яблоки собирают люди?

2-й ребенок. Люди собирают красные яблоки.

Логопед. Правильно. Расскажи о том. что ты видишь на третьейкартинке, Женя.

3-й ребенок. Птицы улетают на юг.

Логопед. Какие птицы улетают на юг?

3-й ребенок. Перелетные птицы улетают на юг.

Логопед. Что ты видишь на последней картинке, Саша?

4-й ребенок. Мальчики собирают грибы.

Логопед. Какие грибы собирают мальчики?

4-й ребенок. Мальчики собирают желтые лисички.

Логопед. Вы очень хорошо рассказали о том, что нарисова­но на картинках. А какие ещеприметы осени вы помните?

Дети. Осенью часто идут холодные дожди. Исчезают насеко­мые. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Люди одеваются в более теплую одежду.

Логопед. Молодцы! Вы вспомнили приметы осени.

3. Упражнение«Разноцветные листочки».(Пополнение пассив­ного словаря относительными прилагательными. Совершенство­вание навыка чтения слов с пройденными буквами.)

Логопед убирает с наборного полотна картинки и ставит на стол корзинку с листьями.

Ло г о п ед. По дороге вдетский сад я набрала целую корзинку листьев. Посмотрите, какие они красивые, резные, разноцветные. Выберите по одному листочку, скажите, с какого он дерева, какого цвета.

1 -й р е б е н о к. Это оранжевый лист клена.

Логопед. Правильно. Это оранжевый кленовый лист.

2-й ребенок. А у меня желтый лист березы.

Логопед. Верно. Это желтый березовый листок.

3-йребенок.Явзяла красный лист осины.

Логопед. Это красный осиновый листок.

4-йребенок. Мне достался коричневый лист дуба.

Логопед. Коричневый дубовый листок. А теперь перевер­ните листочки. Что вы видите? Дети. Буквы.

Логопед. Прочитайте, что написано на ваших листочках.

1-й ребенок. Кот.

2-й ребенок. Кит.

3-й ребенок. Мак.

4-й р е б е н о к. Пума.

Логопед. Очень хорошо. Положите эти листочки на стол, а из корзинки выберите по одному желтому листочку рябины.

4. Упражнение«Осенниелисточки».[Развитие длительного плавного выдоха.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков.

Логопед. Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Сейчас вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились и воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.

Упражнение выполняется три-четыре раза по команде логопеда. Логопед следит за тем, чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.

5. Упражнение«Осенью».[Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимал колени.]

Логопед приглашает детей выйти но ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.

6. Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов.]

Логопед вновь предлагает детям встать в круг.

Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова. Послушайте, как я прохлопаю слово дож-ди. А теперь вы прохло­пайте слово кусты.

Дети. Кус-ты.

Логопед. Теперь слово рябина.

Дети. Ря-би-на.

Логопед. И наконец, слово дуб.

Дети. Дуб.

Логопед. Отлично. Пройдите за стол.

7.Упражнение«Четвертыйлишний».[Развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, связной речи.)

Логопед помещает на наборное полотно четыре картинки: зонт, резиновые сапоги, спасательный круг, плащ-дождевик.

Логопед. Сейчас мы поиграем в игру «Четвертый лишний». Посмотрите на картинки и подумайте, которая из них не имеет отношения к осени.

Дети. Лишний спасательный круг.

Логопед. Почему?

Дети. Он нужен летом, на пляже.

Логопед. Верно. А все остальные предметы нужны осенью.

Аналогично проводится работа еще с двумя-тремя комплектами картинок.

8.Игра«Катиныподарки».[Развитие фонематических пред­ставлений, совершенствование навыка звукового анализа слов.]

Логопед убирает картинки и достает игру «Катины подарки» (Нищева И. В. Играйка I.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2000) . Он помещает на наборное полотно большую картинку.

Логопед. Кого вывидите на картинке? Дети. Девочку и игрушки.

Логопед. Правильно, Эту девочку зовут Катя. Она отдыхала на даче, но наступила осень, и Катя вернулась в город. Она при­везла подарки своим игрушкам.

Логопед раскладывает предметные картинки.

Логопед. Что привезла Катя? Расскажите.

Дети. Конфету, морковку, малину, помидор, табурет, носки, нагрудник, кофту, пальму, торт, нож, погремушку, палку, коляс­ку, мороженое, тарелку, ножницы, тапки, мандарин.

Логопед. Правильно. Давайте поможем Кате раздать подар­ки игрушкам. Каждая игрушка получит подарки, названия которых начинаются с того же звука, что и ее название. С какого звука начи­нается слово носорог! Дети. Со звука [н].

Логопед. Подберите носорогу подарки, названия которых начинаются со звука [н].

Дети помещают картинки рядом с изображением носорога- и комментируют.

Дети. Нагрудник, носки, нож, ножницы.

Логопед. Молодцы. Все сделали правильно. Подарки ос­тальным игрушкам мы подберем потом.

9. Общаяартикуляционнаягимнастика.{Совершенствование артикуляционной моторики.]

Логопед убирает игру и приглашает детей к зеркалу. Он сидит позади детей так, чтобы они хорошо видели его лицо в зеркале. Все упражнения логопед делает вместе с детьми. Даже если дети посе­щают логопедическую группу не первый год, на подгрупповых заня­тиях в октябре целесообразно повторить с ними и отработать все упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Сядьте правильно. Спину держите прямо. Руки положите на колени. Вспомните, как мы делали упражнение «Улыбка», учились вместе с маленьким динозавриком разводить губы и показывать зубы. Вот так.

Упражнение выполняют три-четыре раза. После каждого раза логопед предлагает детям проглотить слюну и отдохнуть. Затем дети под контролем логопеда делают упражнения «Хоботок» (учатся вытягивать вперед округленные губы), «Улыбка-хоботок», «Лопа­та» (кладут на нижнюю губу расслабленный язык).

10.Работапокартинке-загадке«Чтотывидишь?»[Развитие зрительного восприятия, зрительного гнозиса. Профилактика на­рушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей пройти к наборному полотну и пред­лагает им встать полукругом, а на наборное полотно помещает кар­тинку с наложенными изображениями листьев(рис. 1).

Логопед. Последняя игра сегодня — картинка-загадка «Что ты видишь?» Нужно сказать, что ты видишь на картинке, и обвес­ти изображение пальцем.

1-й ребенок. Я вижу кленовый лист.

Рис. 1

Обводит изображение пальцем.

2-й ребенок. Я вижу березовый листок.

Обводит изображение пальцем.

3-йребенок.А я увидела дубовый листок.

Обводит изображение пальцем.

4-йребенок. Не назвали только рябиновый листок. Вот он. Обводит изображение пальцем.

Логопед. Молодцы. Это было очень трудное задание. Вы от­лично справились с ним.

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям вспомнить, о чем они говорит на за­нятии, нем занимались, какие задания было интересно выполнять. Затем он положительно оценивает работу каждого ребенка.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа # чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование грам­матического строя речи (согласование прилагательных с сущест­вительными в роде, числе).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие силы и длитель­ности выдоха, связной речи, зрительного внимания и восприятия, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей мото­рики, координации движений, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, игра «Катины подарки», альбом «Круглый год», корзинка для предметных картинок, таб­лица «Разноцветные листочки», картинка с изображением крас­ного листа рябины, ведерко с каштанами, «Мой букварь» по числу детей, карточки со словами.

Предварительнаяработа.Сбор каштанов, желудей, шишек, ря­бины на прогулке в парке. Рассматривание плодов, подбор опре­делений. Разучивание упражнения «Каштаны».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Объявление темы занятия. Созда­ние эмоционального фона. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение начальных согласных в словах).

Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках и приветствует их. В корзинке лежат предметные картинки.

Логопед. Вчера мы с вами не закончили игру «Катины подар­ки». Давайте поможем девочке раздать подарки всем игрушкам. Возьмите по одной картинке из корзины и пройдите к столу.

Дети выбирают картинки и занимают места около стульчиков. Логопед помещает на наборное полотно игровое поле с изображением Кати и игрушек.

Логопед. Сейчас сядет тот, кто расскажет, что у него за по­дарок и кому он предназначен.

1-й ребенок. У меня конфета для куклы.

2-й ребенок.Ау меня пальма для попугая.

3-й ребенок. Я взяла малину для мартышки.

4-й ребенок.А я отдам тапки трубочисту.

Дети помещают картинки на наборное полотно и садятся.

Логопед. Молодцы. Правильно раздали подарки. Давайте раздадим все, что осталось у Кати. Вова подберет подарки мар­тышке, Настя — трубочисту, Ариша — кукле, а Ваня — попу­гаю.

Вова. Мартышке — морковку, мороженое и мандарин.

Настя. Трубочисту — торт, тарелку, табурет.

Ариша. Кукле — корзинку, кофту, коляску.

Ваня. Попугаю — помидор, погремушку и палку.

Логопед. Очень хорошо. Катя благодарит вас за помощь, а игрушки — за подарки. А теперь давайте продолжим разговор об осени, который мы начали вчера.

Логопед убирает игру «Катины подарки». Можно предложить детям самим убрать игру, сложить все картинки в корзинку.

2.Составление рассказаобосенипокартинке.[Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Развитие связ­ной речи.]

На наборном полотне картина «Ранняя осень»(Круглый год. Серия демонстрационных картин.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.⁾ .

Логопед дает детям одну минуту для свободного рассматривания, а затем задает вопросы, с помощью указки привлекая внимание детей к той части картины, о которой идет речь.

Логопед. Кого вы видите на картинке? Начните ответ со слов мы видим.

Дети. Мы видим детей.

Логопед. Где находятся дети?

Дети. Они пришли в лес.

Логопед. В какой лес пришли дети?

Дети. Они пришли в осенний лес.

Логопед. Как вы догадались?

Д е т и. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле жел­тая трава. В траве растут грибы.

Логопед. Что делают девочки?

Дети. Девочки собирают листья.

Логопед. Что делает мальчик в красной куртке?

Дети. Мальчик в красной куртке наблюдает за белочкой. -

Логопед. А чем занят мальчик в коричневой куртке?

Дети. Второй мальчик хочет погладить ежика.

Логопед. Как вы думаете, детям понравился осенний лес? Обратите внимание на их лица.

Д е т и. У детей веселые лица. Им интересно гулять в осеннем лесу.

Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А те­перь давайте повторим рассказ по картине целиком. Сначала вы расскажете, кого вы видите на картине, где они находятся. Затем опишете осенний лес. Потом расскажете, что делают дети. И, на­конец, объясните, почему детям понравилось в осеннем лесу.

Логопед дает детям две минуты для подготовки к рассказу, а затем вызывает одного из детей для составления рассказа по картине. Остальные дети составят рассказ на индивидуальных за­нятиях.

1-й ребенок. Мы видим на картине детей. Они пришли в осенний лес. В лесу на деревьях разноцветные листья, на земле желтая трава. В траве растут грибы. Девочки собирают листья. Один мальчик наблюдает за белочкой, а другой — за ежиком. Детям интересно гулять в осеннем лесу.

Логопед. У тебя получился очень хороший рассказ. Каждый из вас составит свой рассказ по картинке потом.

3.Упражнение«Осенью».[Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимая колени.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.

4. Упражнение«Каштаны».[Развитие тонкой моторики и лов­кости. Расширение и активизация словаря прилагательных.]

Логопед достает ведерко с каштанами и предлагает детям взять по два каштана в ведущую руку.

Логопед. Давайте вспомним упражнение «Каштаны». Дер­жите каштаны крепко, катайте их вокруг друг друга, старайтесь не уронить.

Дети. Каштаны в ладошке я крепко держу,

Каштаны в ладошке кручу и кружу.

Я ловко катаю каштаны в ладошке,

Они убегают, как мышки от кошки.

Н. Нищева

Дети складывают каштаны обратно в ведерко.

Логопед. Вы были очень ловкими и не уронили каштаны. А какие плоды мы еще собирали на прогулке?

Дети. Желуди, шишки, ягоды рябины.

Логопед. Вспомните и расскажите, какие они.

1-й р е б е н ок. Желуди длинные, блестящие, гладкие.

2-й ребенок. Шишки ели большие, шершавые, коричневые.

3-й ребенок. Шишки сосны маленькие, почти круглые, се­ребристые.

4-й ребенок. Ягоды рябины красные, круглые, мягкие. Логопед. У нас с вами теперь будет чем угостить зимующих птиц.

5. Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги.]

Логопед убирает ведерко.

Логопед. А теперь давайте все вместе прохлопаем слова, разделим их на части. Первое слово шишки.

Дети. Шиш-ки.

Логопед. Теперь слово желуди.

Дети. Же-лу-ди.

Логопед. И наконец, слово каштаны.

Дети. Каш-та-ны.

Логопед. Отлично. Молодцы!

6. Общаяартикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть пра­вильно и сделать три-четыре упражнения из общей артикуляционной гимнастики. Можно выполнить упражнения «Птенчики» (ритмичное открывание рта сначала без преодоления сопротивления кулачков, а потом с преодолением сопротивления), «Улыбка-трубочка», «Лопа­та» (распластывание языка на нижней губе), «Маятник» (движение языком из стороны в сторону с касанием уголков разведенных губ). Каждое упражнение выполняют по три-пять раз. После каждого па* втора логопед дает детям отдохнуть, проглотить слюну, напомина­ет о том, что мягкие ладошки должны лежать на коленях.

7.Упражнениес дыхательным тренажером.[Развитие силы и длительности выдоха.]

Логопед предлагает детям встать возле стульчиков перед зерка­лом так, чтобы хорошо видеть свое лицо, и раздает им дыхательные тренажеры.

Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубоч­ку с расширением на одном конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя. Логопед следит, чтобы на вдохе плечи ребенка не поднимались. Ребенок дела­ет вдох, берет конец трубочки в рот и дует, не надувая щек, так, чтобы шарик поднимался, но не падал. Упражнение выполняют не более пяти раз, чтобы не спровоцировать у детей головокружение.

8.«Повторимипоиграем» (Нищва И. В. Мой букварь - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС.)'. [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и чтения слов.]

Логопед раздает детям буквари, открыв их на стр. 29.

Логопед. Посмотрите на картинки в нижней части страни­цы. Мы должны назвать их, прочитать, что под ними написано, и определить, какие буквы «потерялись».

1-й ребенок. На первой картинке нарисован кит. В слове под картинкой не хватает буквы т.

2-йребенок. На второй картинке нарисован кот. В слове тоже не хватает буквы т.{И т. д.)

Логопед помещает на наборное полото по одной карточке с вышеперечисленными словами.

Логопед. Закройте буквари. Давайте прочитаем слова на карточках.

Дети. Кит, кот, мак, кот, нота.

Логопед. Очень хорошо!

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед убирает карточки, а затем предлагает детям вспом­нить, о чем они говорили на занятии, чем занимались, в какие игры играли. Он оценивает работу каждого ребенка.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об изменениях, происходящих в природе осенью. Активизация словаря по темам «Осень», «Деревья». Совершенствование навы­ков звукового и слогового анализа и чтения слов. Совершенствова­ние грамматического строя речи (образование существительных в форме родительного падежа с предлогом с, согласование прилага­тельных с существительными в роде и числе).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие длительного выдо­ха, речевого слуха, связной речи, памяти, мышления, артикуляци­онной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, синий шнур диаметром 1 см и длиной 1,5 м с узелками, завязанными на расстоянии 5 см друг от друга, игра «Разноцветные листья», буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, контейнер с перыш­ками, карточка со словом утка, предметные картинки и фишки для слогового анализа.

Предварительнаяработа.Сбор листьев на участке детского сада, образование относительных прилагательных от названий де­ревьев (березовый, дубовый, рябиновый, кленовый, еловый, сос­новый). Разучивание упражнения «Лесная речушка». Повторение упражнения «Листья».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Упражнение«Лесная речушка».

[Объявление темы занятия. Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением.)

Логопед входит в группу со шнуром в руках, приглашает детей на занятие, предлагает им взяться за узелки на веревочке и пройти вслед за ним в кабинет. Дети проходят на ковер, выстраиваются в круг, протягивают шнур через руки, держась за узелки и произнося текст.

Течет среди елок лесная речушка,

Журчит и торопится к светлой опушке.

Несется по камушкам весело речка,

А мы из веревочки свяжем колечко.

Дети, в руках у которых оказались концы веревки, связывают их. Затем укладывают кольцо из веревки на ковер.

Логопед. Лесная речка привела нас на опушку осеннего леса. Сегодня мы продолжим разговор об осени. Пройдите к стульчикам, представьте, что это пенечки, садитесь.

2.Игра«Разноцветныелистья».( Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

)[Расширение и активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные), Совершенствование грамматического строя речи (образование формы существительных в родительном падеже с предлогом с, со­гласование прилагательных с существительными в роде и числе).]

Логопед помещает на наборное полотно два листа картона, на которых изображены клен, каштан, рябина, дуб, сосна, ель.

Логопед. Вы узнали деревья, которые растут в лесу? Пока­жите и назовите их.

Дети по очереди выходят к наборному полотну, показывают и называют деревья. Логопед раскладывает перед детьми карточки с изображением листьев деревьев. Карточки снабжены «липучками», так же как и кружки, нарисованные около деревьев.

Логопед. А вот и листья этих деревьев. Вы должны отгадать, с какого дерева упал каждый из них, закрепить листок рядом с этим деревом в кружке и вспомнить, какой это листок.

1-й ребенок. Этот листок упал с клена. Кленовый листок.

2-й ребенок. А этот листок упал с рябины. Рябиновый лис­ток.

3-й ребенок. Вот это листок с дуба. Дубовый листок.

4-й ребенок. Эти иголочки с елки. Еловые иголки. 1-й ребенок. А эти иголочки с сосны. Сосновые иголки. Логопед. С какого же дерева упал последний листок? Дети. С каштана.

Логопед. Мы назовем его лист каштана. Каштановый лист не принято говорить. А теперь представьте, какого цвета листья де­ревьев осенью, и расскажите мне про каждый из них. Послушайте, как я расскажу про еловые иголки. Это — зеленые еловые иголки.

1 -й р е б е н о к. Красный кленовый листок.

2-й ребенок. Оранжевый рябиновый листок.

3-й ребенок. Коричневый дубовый листок.

4-й ребенок. Зеленые сосновые иголки.

1-йребенок. Желтый лист каштана.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо справились с заданием.

3.Работавтетради№1 (Нищева Н. В. Тетрадь № 1 для старшей логопедической группы детского сада.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)

[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи. Активизация словаря по теме «Деревья» (относительные прилагательные). Совершенство­вание грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе).]

Логопед раздает детям тетради. Ставит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Сегодня мы с вами начнем работать в новых тет­радях и выполним задание на первой страничке. Что вы видите на ней?

Дети. Листочки.

Логопед. Изображения листочков наложены друг на друга для того, чтобы задание было сложнее выполнять. Но сначала по­слушайте стихотворение.

Он до поздней осени Весь стоит зеленый. Значит, он выносливый. Значит, закаленный.

О каком дереве идет речь?

Дети.О дубе.

Логопед. Как вы догадались?

Дети. На дубе листья долго остаются зелеными.

Логопед. Обведите дубовый листок пальчиком.

Дети выполняют задание.

Логопед. А теперь возьмите зеленый карандаш, обведите и раскрасьте листок.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, чтобы они правильно сидели и правильно держали карандаш.

Логопед. А второй листок вы узнали?

Дети. Это кленовый листок.

Логопед. Каким он может быть осенью?

Дети. Красным.

Логопед. Обведите кленовый листок красным карандашом.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какой листок получился?

Дети. Красный кленовый листок.

Логопед. Хорошо. Закройте тетради.

Логопед убирает тетради и карандаши.

4. Подвижнаяигра«Листья».[Координация речи с движени­ем. Совершенствование умения прыгать с продвижением на нос­ках ног.]

Логопед приглашает детей на ковер, где лежит кольцо из веревки.

Логопед. Давайте представим, что вы превратились в осен­ние листья, и вспомним упражнение, которое выучили еще в про­шлом году. Только на этот раз листья будут кружиться вокруг лужи, которую мы обозначим синей веревочкой, на опушке леса.

Дети выполняют упражнение.

Логопед. А теперь представьте, что ветер по одному забрасы­вает листочки в лужу, а потом выносит их из лужи. Сейчас вы будете прыгать на носочках в круг из веревки, а потом из круга. Приземляй­тесь на носочки, слегка согнув ноги. Посмотрите, как делаю это я. Логопед и дети по очереди прыгают в круг и из круга.

5. Упражнение«Лебединыеперышки».[Развитие силы и дли­тельности выдоха. Закрепление представлений об изменениях, происходящих в природе осенью.]

Дети и логопед остаются стоять на ковре. Логопед достает контейнер с белыми перышками.

Логопед. Напомните, что происходит осенью в жизни пере­летных птиц. Начните ответ со слов перелетные птицы.

Дети. Перелетные птицы улетают в теплые края.

Логопед. Почему они это делают?

Дети. Осенью становится холодно, прячутся насекомые, по­гибают растения, птицам нечем питаться.

Логопед. Правильно. Названия каких перелетных птиц вам известны?

Дети. Гуси, лебеди, журавли, ласточки, грачи. Логопед. Над лесом, где мы с вами сегодня гуляем, проле­тела стая лебедей. Лебеди потеряли вот эти перышки. Возьмите по одному перышку, положите его на ладошку. Держите ладошку на­против рта. Давайте подуем на перышки так, чтобы они закружи­лись в воздухе. Делайте вдох и выдох по моей команде. Не наду­вайте щеки.

Упражнение проводится 3—4 раза, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

6. Общаяартикуляционнаягимнастика[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Пузырь». Плотно сомкните губы. Надуйте щеки. Медленно выдавливайте кулаками воздух через плотно сжатые губы. Посмотрите, как я делаю это упражнение.

Дети выполняют упражнение три раза. После каждого выполне­ния логопед предоставляет им возможность отдохнуть и прогло­тить слюну.

Логопед. Следующее упражнение называется «Шарики». Попробуйте набрать воздух то под одну, то под другую щеку при плотно сомкнутых губах. Посмотрите, как это делаю я.

Дети вновь выполняют упражнение три раза. После каждого вы­полнения логопед предоставляет им возможность отдохнуть и про­глотить слюну. ,„

Логопед. А теперь сделаем упражнение «Маятник».

Широко откройте рот, вытяните язык, напрягите его, касайтесь острым кончиком языка го левого, то правого уголка губ. Следите, чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе, чтобы не дви­галась нижняя челюсть. Посмотрите, как это упражнение делаю я.

Дети выполняют упражнение три раза под контролем логопеда. После каждого выполнения логопед предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну.

Логопед. Вы очень хорошо выполнили все упражнения. Молодцы!

7.«Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков зву­кового анализа, синтеза и чтения слов.)

Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на верхнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Улей, арфа, ива, утка, окунь.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

1-й р е б е н о к. Улей. Звук [у].

2-й ребенок, Арфа, Звук [а].

3-й ребенок. Ива. Звук [и].

4-й ребенок. Утка. Звук [у].

1-й ребенок. Окунь. Звук [о].

Логопед. Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются эти слова.

Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.

Дети. Это гласные звуки.

Логопед. Что вы знаете о гласных звуках?

Дети. Когда мы их произносим, во рту нет преграды. Эти звуки можно петь. Мы обозначаем их красными кружками.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на наборное полотно карточку со словом.

Логопед. Прочитайте это слово. Дети. Утка.

Логопед. Какие гласные буквы вы видите в этом слове? Дети. Буквы у,а.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

8.Упражнение«Будьвнимательным».[Развитие речевого слуха, памяти,мышления.)

Логопед убирает карточку с наборного полотна.

Логопед. Теперь я хочу проверить, насколько вы внима­тельны. Сейчас я буду произносить слова. Постарайтесь их запом­нить и определить, какое из этих слов не имеет отношения к осе­ни. Дождь, листопад, метель, гриб. Какое слово лишнее? Почему вы так думаете?

Дети. Лишнее слово метель. Метель бывает зимой.

Логопед. Дуть, опадать, собирать, загорать.

Дети. Лишнее слово загорать. Люди загорают летом.

Логопед. Дождливый, пасмурный, морозный, золотой.

Дети. Лишнее слово морозный. Морозные дни бывают зимой.

Л о го п е д. Вы были очень внимательными. Я горжусь вами.

9. Упражнение«Подберислова ». [Формирование навыка сло­гового анализа слов.]

Логопед помещает на магнитную доску предметные картинки.

Логопед. Что вы видите на картинках?

Дети. Кусты, шишки.

Логопед. На прошлых занятиях мы разделили эти слова на части. Сделайте это еще раз. Дети. Кус-ты, шиш-ки.

Логопед. По сколько частей в каждом из этих слов?

Д е т и. По две части.

Логопед помещает под каждую картинку по две желтые фишки.

Логопед. Подберите слова, в которых тоже будут две части. Дети. Ту-чи, дож-ди, лу-жи, о-сень.

Логопед. Отлично. Вы выполнили все мои задания и пора­довали меня.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает картинки и фишки, а потом предлагает детям вспомнить, что они делали на занятии, какие задания оказались трудными, а какие простыми. Можно предложить детям оценить работу друг друга.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Расширение представле­ний об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (составле­ние простых распространенных предложений по картинкам). Со­вершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, силы и длительности выдоха, памяти, мышления, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, артикуляционной, тон­кой и обшей моторики, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование.Пластиковая емкость с желудями (пальчико­вый бассейн), маленькие сюжетные картинки для организацион­ного момента, игра «Разноцветные круги», резиновый мяч сред­него размера, буквари по числу детей, карточки со словами для чтения, таз с водой, сухие желтые березовые листики, конверты с целыми и разрезными сюжетными картинками.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения «Вышел дождик на прогулку».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики. Со­ставление предложений по картинкам. Объявление темы занятия.]

Логопед приветствует детей в дверях кабинета и предлагает им вытащить по одной картинке из пальчикового бассейна, стоящего при входе в кабинет. Дети по очереди опускают в бассейн руки, на­ходят там по одной картинке, проходят в кабинет и садятся на стульчики, стоящие вокруг столика.

Логопед. Расскажите, что нарисовано на ваших картинках.

1-й ребенок. Дети купаются и загорают на пляже.

2-й ребенок. Мальчики строят снежную крепость.

3-й ребенок, Девочки собирают мать-и-мачеху.

4-й ребенок. Люди собирают овощи в огороде.

Логопед. У кого из вас картинка с изображением того, что люди делают осенью?

4-й ребенок. У меня. Логопед. Все согласны с Настей?

Дети. Да.

Логопед. Сегодня мы снова будем говорить об осени, о том, что происходит осенью в природе, чем занимаются осе­нью люди.

Логопед убирает картинки.

2.Игра«Разноцветныекруги».{Закрепление знания признаков осени. Различение признаков осени и признаков других времен года. Составление предложений по картинкам. Развитие памяти, мышления.]

Логопед достает разноцветные круги из плотного картона и кладет их на стол.

Логопед. Сейчас мы поиграем в новую игру. Она называ­ется «Разноцветные круги». Выберите по одному кругу. Попро­буйте объяснить мне, какое время года обозначает каждый круг.

1 -й р е б е н о к. Белый круг — зима. Зимой все белое.

2-й ребенок. Желтый крут — осень. Осенью желтые трава и листья.

3-й ребенок. Красный круг — лето. Лето называют красным.

4-й ребенок. Зеленый круг — весна. Весной появляются зе­леные травка и листики.

Логопед. Мне очень понравились ваши объяснения. А теперь я хочу проверить, хорошо ли вы знаете признаки времен года.

Логопед раскладывает на столе по две картинки, на которых нарисованы характерные признаки разных сезонов.

Логопед. Рассмотрите эти картинки. Сейчас вы должны будете подобрать по два признака того времени года, которое вы выбрали. Как только я досчитаю до трех, вы возьмете по две картинки и положите их на свой круг. Игра на скорость. Один, два, три.

Дети выбирают картинки и кладут их на круги.

Логопед. Посмотрите на картинки своих соседей. Все ли выполнили задание правильно? (Если были допущены ошибки, дети помогают друг другу исправить их.)Расскажите, какие картинки вы выбрали. Постарайтесь использовать слова, отвечающие на во­просы «Какой? Какая? Какие?»

1-й ребенок. Румяные дети катаются на санках. На березе сидят красногрудые снегири.

2-й ребенок. Белочка заготавливает белые грибы на зиму. Люди собирают красную клюкву.

3-й ребенок. Над цветами летают пестрые бабочки. Девочки собирают спелую малину.

4-й ребенок. На крыше висят прозрачные сосульки. На снегу появились первые проталинки.

Л о г о п е д. Ну что же, я очень рада, что вы не допустили оши­бок и хорошо знаете признаки времен года.

3.Игра смячом«Чтоделает?» [Расширение и активизация сло­варя глаголов. Развитие ловкости.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Продолжаем говорить о том, чтобывает осенью. Я буду произносить слово и бросать вам мяч, вы должны будете сказать, что делает предмет или объект, который яназвала. Поста­райтесь подобрать по несколько слов, отвечающих на вопросы «Что делает? Что делают?» Дождь.

1 -й р е б е н о к. Идет, льет, моросит.

Логопед. Ветер.

2-й ребенок. Дует, воет, кружит.

Логопед. Тучи.

3-йребенок. Ползут, летят, закрывают. Логопед. Листья.

4-й ребенок. Желтеют, кружатся, опадают. Логопед. Молодцы. Вы подобрали много слов.

4. «Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков зву­кового анализа и чтения слов.]

Логопед раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на среднюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Трактор, мак, кот, пушка, окунь.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

1-йребенок. Трактор. Звук [т].

2-й ребенок. Мак. Звук [м].

3-й ребенок. Кот. Звук [к].

4-йребенок. Пушка. Звук [п].

1-йребенок. Нож. Звук [н].

Логопед. Подумайте и вспомните, как называются звуки, с которых начинаются Эти слова.

Пока дети вспоминают, логопед закрывает и убирает буквари.

Дети. Это согласные звуки.

Логопед. Что вы знаете о согласных звуках?

Дети. Когда мы их произносим, во рту есть преграда. Эти звуки нельзя петь, но можно тянуть. Мы обозначаем их синими кружками.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на наборное полотно карточки со словами.

Логопед. Прочитайте эти слова.

Дети. Мак, кот.

Логопед. Молодцы. Очень хорошо.

5. Общаяартикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и проверяет, правильно ли они сели, а затем предлагает сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Птенчики». Под мой счет вы будете спокойно широко открывать рот, а затем за­крывать. Посмотрите, как это делаю я.

Дети выполняют упражнение под счет логопеда три-пять раз. Логопед предоставляет им возможность отдохнуть и проглотить слюну после каждого упражнения.

Логопед. Теперь сделаем упражнение «Кулачки». Вы так же будете открывать и закрывать рот, но вам будут мешать кулачки, которые вы прижмете к подбородку. Посмотрите, как я делаю это упражнение.

Дети вновь выполняют упражнение три-пять раз.

Логопед; И последнее упражнение называется «Качели». Широко откройте рот, положите на нижнюю губу расслабленный язык, переведите его на верхнюю губу,возвратите на ниж­нюю, снова переведите на верхнюю. Посмотрите, как это де­лаю я.

Дети выполняют упражнение три-пять раз под контролем ло­гопеда. .

6. Пальчиковаягимнастика«Вышелдождикна прогулку».[Ко­ординация речи с движением. Развитие тонкой моторики.]

Логопед предлагает детям вновь пройти за стол и сделать паль­чиковую гимнастику.

7.Упражнение«Листьявлуже».[Развитие силы и длительно­сти выдоха.]

Логопед приглашает детей к столу, ставит таз с водой и опус­кает в него несколько березовых желтых листьев. Дети приседают вокруг стола на корточки, чтобы листики в воде были на уров­не губ.

Логопед. Давайте представим, что это лужа, в которой после дождя плавают березовые листья. Превратимся в ветер, по­дуем на листочки. Будете делать вдох и дуть по моей команде. Помните, что надувать щеки нельзя, нужно дуть, вытянув губы трубочкой.

Дети по команде логопеда дуют на листочки. Упражнение вы­полняют не более четырех-пяти раз.

8.Упражнение«Соберикартинку».[Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.]

Логопед убирает таз, предлагает детям сесть за стол, раздает им конверты с целыми и разрезными сюжетными картинками. Кар­тинки разрезаны на четыре-шесть частей, использованы все виды разрезов.

Логопед. Достаньте из конвертов целые картинки, рассмот­рите их.

Дети достают и рассматривают картинки.

Логопед. Теперь достаньте из конвертов части картинки и соберите из них такую же картинку, как у вас уже есть.

Дети собирают картинки. Логопед оказывает им помощь, если она необходима, и оценивает их работу.

9. Составлениерассказовобосенипопредложенномуплану. [Развитие связной речи.]

Логопед предлагает детям сложить разрезные картинки в кон­верты и убирает их.

Логопед. Давайте составим рассказы по картинкам по тако­му плану. Вы скажете, куда пришли люди и что они делают. Затем опишите время года, которое нарисовал художник.

Если дети испытывают затруднения, логопед помогает им во­просами.

1-й ребенок. Дети пришли на прогулку в осенний парк. Они собирают разноцветные листья и желуди. Вокруг них стоят дере­вья с желтыми и красными листьями.

2-й ребенок. Папа, мама и дети приехали на дачу. Они убира­ют урожай. На яблонях в саду пожелтели листья и созрели яблоки.

3-й ребенок. Дети идут в школу. Они прячутся под зонтом. Льет дождь. Дует сильный ветер. В воздухе кружатся разноцвет­ные листья.

4-й ребенок. Мальчики пришли в лес. Они собирают грибы. На деревьях почти не осталось листьев. В небе летят на юг пере­летные птицы.

Логопед. Очень хорошо. Молодцы! У вас получились инте­ресные рассказы.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед помогает детям рассказать о том, что они делали на занятии. Дети оценивают работу друг друга и выбирают лучший рассказ.

Октябрь, 2-я неделя

Лексическая тема «Овощи. Огород».

Звуки [п], [п'], [б], [б']. Буква Бб

Занятие1

Коррекционно-образовательные цели.[Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, бакла­жан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый).Расширение представ­лений о важности труда взрослых. Совершенствование граммати­ческого строя речи (согласование числительных с существитель­ными, употребление существительных в форме родительного па­дежа).]

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, зри­тельного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и об­щей моторики, творческого воображения.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, пальчико­вый бассейн, наполненный горохом; мелкие пластмассовые ово­щи, альбом «Все работы хороши», игра «В огороде у козы Лизы», тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительнаяработа.Экскурсия на рынок, рассматрива­ние овощей, приготовление овощного салата, беседа о пользе ово­щей. Разучивание пальчиковой гимнастики «Хозяйка однажды с базара пришла».

Ходзанятия

1. Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики. Объ­явление темы занятия.]

Логопед встречает детей у входа в кабинет, организует привет­ствие, предлагает детям по очереди опустить руки в бассейн и до­стать то, что там спрятано. Дети достают пластмассовые овощи, проходят в кабинет, садятся за стол.

Логопед. Положите на стол что, то вы достали из пальчико­вого бассейна. Скажите, что это?

1-йребенок. Морковка.

2-й ребенок. Свекла.

3-й ребенок. Огурец.

4-й ребенок. Помидор.

Логопед. Как можно назвать их одним словом? Дети. Овощи.

Логопед. Где растут овощи?

Дети. Овощи растут в огороде, на грядках или в парниках.

Логопед. Сегодня мы с вами поговорим об уборке урожая овощей осенью, научимся рассказывать об овощах, поиграем и почитаем.

2.Рассматриваниекартины«Уборкаовощей»[Уточнение, рас­ширение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород». Разви­тие диалогической речи. Расширение представлений о важности труда взрослых.] («Все работы хороши». Альбом демонстрационных картин. — СПб., ДЕТСТВО-IIРЕСС, 2005.)

Логопед убирает пластмассовые овощи и помещает на наборное полотно картину «Уборка овощей».

Логопед. Рассмотрите картину. Как вы думаете, какое время года изобразил на ней художник? Обратите внимание на лес, траву, улетающих птиц. Расскажите о том, что делают люди- Нач­ните со слов на картине нарисована...

Дети. На картине нарисована осень. Лес уже стоит желтый. Засохла трава. Птицы улетают на юг. Люди убирают урожай.

Логопед. Вот о людях, которые убирают урожай, мы сегодня и поговорим. Расскажите о том, что они убирают.

Дети. Люди выкапывают картошку. Грузовые машины везут капусту.

Логопед. Правильно. Овощеводы убирают урожай, чтобы заложить овощи на зимнее хранение. Эти люди делают нужное и важное дело, заготавливают овощи для жителей большого города. Перечислите их трудовые действия.

Логопед привлекает внимание детей к людям, изображенным на картине.

Дети. Они управляют трактором, картофелекопалкой, грузо­виками, выкапывают картошку, собирают ее в ящики, ставят ящики друг на друга, везут картошку на хранение.

3.Игра«ВогородеукозыЛизы»[Расширение и активизация словаря по теме «Огород. Овощи».] (НищеваН. В. Играйка 1-СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.)

Логопед убирает картину и помещает на магнитную доску игро­вое поле.

Логопед. Коза Лиза тоже убирает урожай у себя в огороде и зовет нас на помощь. Давайте поможем козе Лизе.

Логопед раскладывает на столе предметные картинки с изобра­жениями овощей.

Логопед. Вы должны взять картинку, рассказать о том, какой это овощ, и закрепить картинку рядом с козой Лизой.

1 -й р е б е н о к. Это круглый красный помидор.

2-й ребенок. Это длинная оранжевая морковка.

3-й ребенок. Это зеленая хрустящая капуста.

4-й ребенок. А это сладкий сахарный горошек.

1 -й р е б е н о к. Вот это зеленые хрустящие огурцы.

2-й ребенок. А это толстый фиолетовый баклажан.

3-й ребенок. Это красная сочная редиска.

4-й ребенок. Это горький белый чеснок.

Логопед. Молодцы. Перечислите, какие еще овощи растут в огороде у козы.

Дети. Картошка, салат, свекла, лук, укроп, репа, перец, пет­рушка, патиссон.

Логопед. Вот какой богатый урожай вырастила коза. Она благодарит вас за помощь, а я могу похвалить вас за то, что вы

знаете так много названий овощей и так хорошо рассказали, какие они.

4. Игра«Чегоне стало?»[Развитие зрительного восприятия ивнимания. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в форме родительного падежа в единственном и множественном числе).]

Логопед убирает игровое поле, а предметные картинки склады­вает стопкой, чтобы использовать в следующей игре. Он помещает на магнитную доску четыре картинки.

Логопед. А сейчас мы поиграем в игру «Чего не стало?» По­смотрите на картинки. Что на них изображено?

Дети. Баклажан, салат, свекла, укроп.

Логопед. Запомните эти названия. Сейчас вы закроете гла­за, а я уберу одну картинку. Вы должны будете сказать, чего не стало.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Баклажана.

Логопед. Верно.

Логопед помещает на доску следующий комплект.

Логопед. Что на картинках изображено?

Дети. Картошка, перец, петрушка, горох.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Петрушки.

Логопед. Правильно.

Логопед помещает на доску еще один комплект картинок.

Логопед. А что на этих картинках изображено?

Дети. Огурцы, репа, лук, чеснок.

Логопед убирает одну из картинок.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Огурцов.

Логопед. Правильно. Вы были очень внимательными.

Логопед убирает картинки.

5. Пальчиковаягимнастика«Хозяйкаоднаждысбазарапри­шла».[Координация речи с движением, развитие тонкой мотори­ки, чувства ритма.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6. Общаяартикуляционнаягимнастика.{Развитие артикуляци­онной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу.

Логопед. Давайте сделаем упражнение «Вкусное варенье». Широко открываем рот, кончиком языка проводим по верхней губе слева направо и обратно. Посмотрите, как я делаю это упраж­нение. Следите за тем, чтобы не двигалась нижняя челюсть.

Дети под контролем логопеда выполняют упражнение 3— 4 раза. Логопед предоставляет детям возможность для отдыха после каж­дого упражнения.

Логопед. Теперь сделаем упражнение «Часики». Будем об­лизывать губы по кругу кончиком языка сначала в одну сторону, потом в другую. Смотрите, как я это делаю.

Дети выполняют упражнение 3—4 раза. Логопед следит за пра­вильностью выполнения упражнения.

Логопед. Теперь станем делать упражнение «Мостик». Вы­гнув спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно Сближаем и сжимаем зубы, закрываем рот. Давайте сделаем уп­ражнение вместе.

Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 3—4раза. Логопед не забывает напоминать детям о том, что нужно проглотить слюну.

Логопед. И последнее упражнение — «Орешек». При за­крытом рте упираем напряженный кончик языка то в левую, то в правую щеку.

Дети выполняют упражнение. Логопед контролирует их.

7.Работавтетради.[Развитие тонкой моторики. Профилакти­ки нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­щит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Откройте тетради на второй страничке. Что вы ви­дите?

Дети. Это овощи.

Логопед. Какие овощи вы видите?

Дети. Помидор, огурец, морковь.

Логопед. Послушайте загадку про один из этих овощей.

Он круглый и красный,

Как глаз светофора.

Среди овощей

Нет сочней...

Дети. Помидора.

Логопед. Правильно. Раскрасьте помидор и расскажите мне, какой он.

Дети раскрашивают помидор, а потом рассказывают о том, каким он получился.

Дети. Он круглый, гладкий, красный, мягкий, сочный.

Логопед. А теперь выберите карандаши нужно цвета и об­ведите морковь и огурец.

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они си­дят, как держат карандаши.

Логопед. Какие морковь и огурец по цвету?

Дети. Морковь оранжевая, огурец зеленый.

Логопед. Закройте тетради. У вас очень хорошо получилось.

8.Упражнение«Повторимипоиграем».[Совершенствование навыков звукового анализа и чтения слов.]

Логопед собирает тетради, убирает карандаши и раздает детям буквари, раскрытые на стр. 30.

Логопед. Посмотрите на нижнюю часть страницы. Какие картинки вы видите?

Дети. Телефон, мяч, кегли, пень, невеста.

Логопед. Определите первый звук в каждом из этих слов.

Если детям сложно выполнить это задание, логопед сам четко произносит первые звуки этих слов.

Логопед. Послушайте, как я это делаю. Телефон. Первый звук [т']. Он произносится мягко.

1-й ребенок. Мяч. Звук [м'].

2-й ребенок. Кегли. Звук [к']. 3-й ребенок. Пень. Звук [п']. 4-йребенок. Невеста. Звук [н'].

Логопед. Это мягкие согласные звуки. Когда мы их произ­носим, во рту тоже есть преграда. Эти звуки тоже нельзя петь, но некоторые из них можно тянуть. Мы будем обозначать их зе­леными кружками. Теперь вы знаете, что буква Побозначает звуки [п], [п'|, а буква Н обозначает звуки [н], [н']; у буквы М тоже два звука: [м], [м']; а у буквы Кесть звуки [к], [к'].

9. Игра«Что привез грузовик?» [Совершенствование грам­матического строя речи (употребление существительных в фор­ме винительного падежа). Совершенствование навыков состав­ления и чтения слов. Закрепление навыка цветоразличения.]

Логопед предлагает закрыть буквари и убирает их. Затем по­мещает на магнитную доску плоскостное изображение грузовика, в кузове которого закреплены плоскостные изображения овощей.

Логопед. Посмотрите, что привез нам грузовик.

Дети. Это овощи.

Логопед. Сейчас каждый из вас выберет по два овоща одно­го цвета и расскажет, какие овощи он взял.

1-й ребенок. Я взяла красный помидор и красную ре­диску.

2-й ребенок. Я взял желтый лук и желтую морковку.

3-й ребенок. Я взяла зеленый укроп и зеленые огурцы.

4-й ребенок. Я взял фиолетовый баклажан и фиолетовые бобы.

Логопед. Очень хорошо, а теперь переверните карточки с

изображением овощей.

Дети переворачивают карточки, а логопед убирает с доски изо­бражение грузовика.

Логопед. Из слогов на карточках составьте слова и прочи­тайте их.

1-й ребенок. Ма-ма.

2-й ребенок. Па-па.

3-й ребенок. Но-та.

4-й ребенок. Пу-ма.

Логопед. Молодцы! Вы справились с трудным заданием.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.| Логопед убирает пособия и предлагает детям рассказать, нем они занимались, а затем оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие2

Тема.Путешествие в «Фиолетовую сказку».

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представле­ния о фиолетовом, голубом, красном, желтом, зеленом, синем, белом, оранжевом цветах и умения дифференцировать их. Совер­шенствование грамматического строя речи (согласование прила­гательного фиолетовыйс существительными в роде, числе, за­крепление навыка употребления простых предлогов).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие диалогической речи, речевого слуха, интонационной выразительности речи, зри­тельного внимания и восприятия, обшей, тонкой иартикуляцион­ной моторики, творческого воображения, подвижности, ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности, самостоя­тельности, ответственности. Воспитание любви и бережного от­ношения к природе.

Оборудование.Контурные предметные картинки для организа­ционного момента (баклажан, огурец, черника, клубника, фиалка, ромашка, яблоко, виноград), контейнер для картинок, коврограф, фиолетовая ткань, плоскостные изображения девочки, фиолетово­го костюмчика, фиолетовых босоножек, фиолетовой тучи, кустика фиолетовых анютиных глазок, ветки с фиолетовыми сливами, фио­летового мотылька, магнитофон, аудиокассета с записью спокой­ной инструментальной музыки, четыре-пять обручей.

Предварительнаяработа.Знакомство с фиолетовым цветом, упражнения на узнавание и соотнесение основных цветов: «Раду­га», «Подбери куклам обувь», «Подбери мишкам шарики», «Спрячь бабочку» и т. п., разучивание подвижной игры «Дождик».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Создание эмоционально поло­жительного фона. Развитие зрительного внимания и воспри­ятия. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательного фиолетовыйс существительными в роде, числе).

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними. Дети проходят на ковер и садятся. Логопед рассыпает перед ними контур­ные предметные картинки.

Логопед. Я приготовила для вас вот такие не раскрашенные картинки. Что на них нарисовано? Назовите картинки.

Дети. Баклажан, огурец, черника, клубника, фиалка, ромаш­ка, яблоко, виноград.

Логопед. Сейчас вы вспомните, какого цвета бывает каж­дый из этих предметов, и выберите по одному предмету, который бывает фиолетового цвета.

Дети выбирают по одной предметной картинке.

Логопед. Представьте, что вы раскрасили свои картинки. Назовите свою картинку. Обязательно скажите, какого цвета предмет на ней.

1-йребенок. Фиолетовый баклажан.

2-й ребенок. Фиолетовые фиалки.

3-й ребенок. Фиолетовая черника.

4-й ребенок. Фиолетовый виноград.

Логопед. Молодцы! Очень хорошо! Сложите картинки в контейнер.

Логопед убирает контейнер с картинками.

Л о го п е д. Я думаю, вы уже догадались, что сегодня мы с вами вместе с девочкой Аришкой побываем в «Фиолетовой сказ­ке». Вы выполнили мое задание, и мы уже в сказке.

2.Рассказываниелогопедом«Фиолетовойсказки ». |Развитие речевого слуха, зрительного внимания.]

Логопед предлагает детям удобно расположиться на ков­ре и рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плоскост­ных фигурок на коврографе. Таким образом, на коврографе появля­ется картинка. В центре картинки находится изображение де­вочки в фиолетовом костюмчике и фиолетовых босоножках. Над ней фиолетовая туча и ветка с фиолетовыми сливами, у ее ног кустик фиолетовых анютиных глазок и фиолетовый мотылек на них.

Фиолетовая сказка

Лето подходило к концу, и небо часто затягивали тучи. Вот и сегодня большая фиолетовая туча повисла прямо над Аришкиным домом и закрыла солнце. Аришке даже почудилось, что она попала в фиолетовую сказку. Все вокруг было фиолетовым, даже ее костюмчик. На клумбе цвели фиолетовые анютины глазки. На де­реве висели спелые фиолетовые сливы.

— Здравствуй, девочка! — услышала она.

Аришке показалось, что это сказал фиолетовый цветок, но когда она пригляделась, то увидела, что это мотылек с фиолето­выми крылышками.

— Здравствуй, мотылек! Ты не знаешь, почему сегодня все такое фиолетовое? — спросила она.

— Потому что лето заканчивается. Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым, — ответил мотылек.

— Значит, лето — фиолетовое время года? — удивилась де­вочка и побежала на веранду пить чай с фиолетовым черничным вареньем, потому что из фиолетовой тучи закапали крупные фио­летовые капли.

Логопед отодвигает коврограф и закрывает его фиолетовой тканью.

3.Подвижнаяигра«Дождик».[Развитие общей моторики, ко­ординации речи с движением, интонационной выразительности речи. Закрепление умения прыгать на носочках.]

Логопед предлагает детям встать и сделать знакомое упражне­ние. Он делает упражнение вместе с детьми, интонируя речь (вос­клицательная интонация).

Логопед. Мы с вами оказались в «Фиолетовой сказке» и по­пали под фиолетовый дождик. Давайте поиграем с фиолетовым дождиком.

4. Беседапо сказке.[Развитие диалогической речи. Совершен­ствование грамматического строя речи {согласование прилага­тельного фиолетовый с существительными).]

Логопед вновь предлагает детям сесть на ковер, подвигает ков­рограф к детям, снимает с него ткань, организует беседу.

Логопед. В какой сказке мы с вами оказались сегодня?

Дети.Мы оказались в «Фиолетовой сказке».

Логопед. Что в ней было фиолетовым?

Дети. Фиолетовая туча, фиолетовые анютины глазки, фиоле­товые сливы, фиолетовый костюмчик, мотылек с фиолетовыми крылышками.

Логопед. Что сказал Аришке мотылек с фиолетовыми кры­лышками?

Дети. Когда лето заканчивается, оно становится фиолетовым.

Логопед. Каким временем года назвала лето девочка?

Дети. Аришка сказала, что лето — фиолетовое время года.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. Вижу, что вам нравится в «Фиолетовой сказке». Давайте поиграем с фио­летовым мотыльком. Я буду помогать ему двигаться, а вы будете рассказывать, что он делает.

Логопед снимает с коврографа все плоскостные изображения, кроме кустика анютиных глазок и мотылька.

5. Игра«Веселыймотылек».[Совершенствование граммати­ческого строя речи (закрепление навыка употребления простых предлогов).]

Логопед совершает действия с плоскостным изображением мо­тылька. Дети комментируют, составляя предложения с предлогами.

Логопед. Где сидит мотылек, Настя? Начни ответ со слова мотылек.

1 -й р е б е н о к. Мотылек сидит на цветке.

Логопед. Откуда вспорхнул мотылек, Вова?

2-й ребенок. Мотылек вспорхнул с цветка.

Логопед. Куда спрятался мотылек, Даша?

3-й ребенок. Мотылек спрятался за цветок.

Логопед. Где кружится мотылек, Витя?

4-й р е б е н о к. Он кружится над цветком.

Логопед. Отлично. Вы все правильно рассказали. Ваши от­веты очень понравились мотыльку.

Логопед накрывает коврограф тканью.

6. Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и напоминает, как нужно сесть.

Логопед. Когда закапал дождь, Аришка побежала пить чай с фиолетовым черничным вареньем. Как вы думаете, каким стал язычок у нее?

Дети. Фиолетовым.

Логопед. Представьте, что вы тоже пили чай с вареньем. Покажите, какие у вас фиолетовые язычки. Расслабьте их, спо­койно положите на нижнюю губу. Держите язычки в таком поло­жении, пока я буду считать. Один, два, три, четыре, пять.

Дети выполняют упражнение.

Логопед. Очень хорошо. Уберите язык, закройте рот, про­глотите слюну, отдохните.

Логопед дает детям немного времени для отдыха.

Логопед. Снова положите язык на нижнюю губу, расслабьте его. Сейчас вы будет то поднимать широкий язык на верхнюю губу, то опускать его на нижнюю губу под мой счет. Посмотрите, как это делаю я.

Логопед показывает, как следует выполнять это упражнение. Далее логопед считает, а дети выполняют упражнение.

Логопед. Раз, два. Раз, два. Раз, два.

Детям вновь дается время для отдыха.

Логопед. Девочка пила чай с вареньем из красивой чашеч­ки. Покажите, как вы делаете «чашечку» из язычка.

В соответствии с планированием работы, приведенным в пособии «Система коррек-ционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», занятие проводится в старшей группе во вторую неделю октября, когда целесообразно повторить с детьми уже известные им упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Логопед делает упражнение вместе с детьми, чтобы они видели, как следует делать упражнение. Упражнение выполняется три-че­тыре раза.

7.Релаксация.[Регуляция мышечного тонуса.]

Логопед вновь предлагает детям выйти на ковер.

Логопед. А теперь давайте немного отдохнем в «Фиолето­вой сказке». Дождик уже кончился. Выглянуло солнышко. Ло­житесь на спину. Ноги слегка раздвиньте. Расслабьтесь. Руки по­ложите вдоль тела ладошками вверх. Закройте глаза. Представь­те, что вы лежите на шелковистой зеленой траве. В траве цветет фиолетовый мышиный горошек. Невдалеке шумит синяя река. Над вами раскинулось голубое небо, а в небе разноцветная ра­дуга. Вам тепло, легко и спокойно.

Логопед включает запись спокойной инструментальной му­зыки.

Логопед.

Прояснилось небо,

Засинела даль.

Дождик словно не был,

Речка — как хрусталь.

Над рекою быстрой,

Озарив луга,

На небе повисла

Радуга-дуга.

П. Образцов

Откройте глаза. Потянитесь, лежа. Медленно садитесь, Потя­нитесь, сидя. Медленно вставайте. Потянитесь к солнышку. Рас­слабьтесь, уроните руки. Встаньте вокруг меня.

Дети выполняют упражнения. Логопед следит за тем, чтобы дети не спешили и постепенно выходили из состояния релаксации, а затем выключает магнитофон.

8.Упражнение«Покамушкам».[Развитие ловкости, подвиж­ности. Закрепление умения прыгать на двух ногах.]

Логопед раскладывает на ковре 4 —5 обручей на расстоянии одного детского прыжка.

Логопед. Чтобы вернуться из сказки в детский сад, мы должны перебраться по камушкам через речку. Вы будете прыгать из обруча в обруч на двух ногах, как будто вы прыгаете с камушка на камушек. Только помните, что мы в сказке. У нас и речка, и камушки волшебные. На самом деле прыгать по мокрым камуш­кам нельзя. Можно поскользнуться и упасть.

Логопед показывает, как следует выполнять упражнение. Дети прыгают по очереди из обруча в обруч.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо прыгали. Вот мы и вернулись из сказки в детский сад.

9. Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Дети стоят вокруг логопеда. Логопед организует беседу, предла­гает детям вспомнить, где они были, что видели, чем занимались. Оценивается деятельность каждого ребенка.

Занятие3

Коррекционно-образовательныепели.Расширить представле­ния детей о трудовых действиях взрослых, важности их труда. По­знакомить с работой повара. Совершенствовать навыки рассмат­ривания картины, формировать целостное представление об изображенном на ней. Активизировать словарь глаголов по теме «Овощи».

Коррекционно-развивающиецели.Развивать связную речь, мышление, зрительное внимание, фонематические представле­ния, тонкую и общую моторику, ловкость, координацию движе­ний.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать инициа­тивность, самостоятельность, навыки сотрудничества на заня­тии.

Оборудование.Картина В. М. Каратая «Повара», мелкие иг­рушки (инструменты, орудия труда), карточки с тремя наложен­ными изображениями посуды для каждого ребенка, мяч. (Все работы хороши.-СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005)

Предварительнаяработа.Экскурсия на кухню детского сада и в кладовую, где хранятся овощи.

Ходзанятия

1.Организационныймомент. [Развитие связной речи.] Логопед приглашает детей к столам, стоящим полукругом перед мольбертом. На каждом столе лежит маленькая пластмассовая иг­рушка.

Логопед. Перед вами лежат предметы. Посмотрите на них внимательно, вспомните, как они называются и кому они нужны для работы. Тот, кто расскажет о своем предмете, может занять место за столом.

1-й ребенок. Это шприц. Он нужен медицинской сестре.

2-й ребенок. Это расческа. Она нужна парикмахеру.

3-й ребенок. Это иголка. Она нужна швее.

4-й ребенок. Это поварешка. Она нужна повару. (И т. д.)

Логопед. Молодцы! Вы вспомнили названия предметов и рассказали, кому они нужны для работы. Сядьте правильно. На­чинаем наше занятие.

2.Вводнаябеседа.[Развитие памяти, диалогической речи.]

Логопед собирает игрушки в контейнер.

Логопед. Сегодня мы с вами продолжим разговор об ово­щах, рассмотрим картину и составим рассказ по ней. Но сначала давайте подумаем, для чего работают люди?

Дети. Люди работают, чтобы приносить пользу, делать добро окружающим, делать красивым наш город. (И т. п.)

Логопед. Молодцы! Мне очень понравились ваши ответы. А теперь послушайте стихотворение.

Повара вполне довольны

Накормили детский сад.

На обед был суп свекольный.

Запеканка и салат.

В. Нищее

О комэто стихотворение?

Дети. Это стихотворение о поварах.

Логопед. Где работают повара?

Дети. На кухне в детском саду, в школе, в кафе, в ресторане. Логопед. Что они делают?

Дети. Они готовят пишу: варят суп, жарят котлеты, делают салаты.

Логопед. Вчера мы были на экскурсии на кухне детского сада. Чем занимались повара, когда мы туда пришли?

Дети. Они варили щи, компот, делали пюре.

Логопед. Что вас удивило во время экскурсии?

Дети. Очень большая плита, большие кастрюли, не такие, как у мамы на кухне. Машина-картофелечистка.

Логопед. Верно! Сегодня мы с вами рассмотрим картину «Повара».

3.Рассматриваниекартины.(Беседа по картине. Развитие диа­логической речи, зрительного внимания.]

Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну ми­нуту для ее рассматривания.

Логопед. Расскажите, кого вы видите на картине. Начните свой ответ со слов на картине...

Д е т и. На картине изображены повара.

Логопед. Что делает женщина-повар, изображенная на пе­реднем плане?

Дети. Она открыла крышку большой кастрюли и зачерпнула суп поварешкой. Повар смотрит, скоро ли будет готов суп.

Логопед. Расскажите об этой женщине. Какая она?

Дети. Она высокая, полная. У нее доброе лицо, большие сильные руки. Она в белом халате ив белом колпаке.

Логопед. Теперь давайте расскажем о поваре, изображен­ном на втором плане.

Дети. Повар держит за ручку большой ковш и помешивает в нем деревянной ложкой.

Логопед. Правильно. Наверное, повар готовит соус. Расска­жите, как выглядит эта женщина-повар.

Дети. Она не очень высокого роста. У нее темные волосы.

Логопед. Как она одета?

Д е т и. У нее тоже белый халат и высокий белый колпак.

Л о г о п е д. На первый взгляд может показаться, что у поваров легкая работа. На самом деле это не так. Они стоят у плиты, кото­рая так и пышет жаром. Им приходится поднимать тяжелые ка­стрюли, быть целый день на ногах. Они приходят на работу очень рано, чтобы приготовить завтрак для всех детей. Вот почему труд поваров так уважаем. Вот почему вы должны съедать все, что при­готовят для вас повара. Представляете, как обидно будет поварам, если они увидят, что вы плохо едите? Теперь расскажите о том, что вы видите на столе перед плитой.

Д е т и. На столе лежат помидоры и перец.

Логопед. Расскажите об овощах, какие они?

Дети. Помидоры круглые, красные, сочные. Перец зеленый и желтый, сочный и ароматный.

Логопед. Верно. Повара начали нарезать их для салата. Салат будет вкусным и полезным. Люди должны есть много ово­щей, потому что в них витамины. А что вы видите за спиной у поваров?

Дети. На полке стоят микроволновая печь и блестящий чай­ник.

Логопед. Что вы видите на заднем плане картины? Дети. На стене висят поварешки, ложки. Логопед. Как художник изобразил кухню? Какая кухня в детском саду?

Дети. Кухня большая, светлая. На кухне тепло и чисто.

Логопед. Как вы думаете, поварам нравится их работа?

Дети. Да. Повара работают с удовольствием. Они приготовят для детей вкусный обед.

Логопед. Отлично. Вы ответили на все мои вопросы по кар­тине. Давайте пойдем на ковер и отдохнем.

4. Играсмячом«Чтоделать?»[Развитие ловкости, координа­ции движений. Активизация словаря глаголов.]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать лицом в круг и берет мяч.

Логопед. Сейчас вы представите себя поварами. Я бросаю вам мячи называю овощ, а вы ловите мяч и рассказываете, как вы будете этот овощ готовить. Капуста.

1-йребенок. Буду нарезать, солить, тушить.

Логопед. Картошка.

2-й ребенок. Буду чистить, нарезать, жарить, солить.

Логопед. Морковь.

3-й ребенок. Буду чистить, резать, тереть, делать сок.

Логопед. Огурец.

4-й ребенок. Буду мыть, укладывать в банки, мариновать.

Логопед. Вот как много всего приготовили. Хорошие повара!

5. Упражнение«Внимательныеглазки».[Развитие зрительного внимания. Профилактика нарушений письменной речи. Развитие фонематических представлений.]

Логопед предлагает детям сесть на ковер по-турецки и раздает им карточки с наложенными изображениями посуды.

Логопед. Внимательно рассмотрите свои карточки. Пере­числите то, что видите на них.

Дети перечисляют названия посуды.

Логопед. А теперь найдите на своих карточках и назовите посуду, в названии которой есть звук [к].

Дети. Ковш, поварешка, сковорода, кувшин, вилка, миска, тарелка, солонка.

Логопед. Верно. Не пропустили ни одного названия. Мо­лодцы!

6. Коллективноесоставлениепланарассказа.[Развитие памяти, мышления, диалогической речи.]

Логопед предлагает детям подняться с ковра и пройти за сто­лики к мольберту.

Логопед. Давайте составим план рассказа по картине. С чего вы хотите начать рассказ?

Дети. Сначала можно рассказать, какая кухня в детском саду, что мы видим в ней.

Логопед. О чем вы расскажете дальше?

Дети. Потом мы расскажем о поварах, о том, как они выгля­дят, что делают.

Логопед. И чем же вы закончите рассказ?

Дети. Можно рассказать о том, какая важная у поваров рабо­та. Как они ее любят.

7.Паузадляподготовкидетейкрассказыванию.[Если есть не­обходимость, педагог сам повторят план рассказа, пока дети еще раз рассматривают картину и готовятся к рассказыванию.]

8.Рассказпокартине«Повара»почастямнесколькимидетьми. [Развитие связной речи.]

Логопед приглашает к картине троих детей.

Логопед. Маша начнет рассказ по картине и расскажет о кух­не детского сада. Ваня продолжит рассказ. Он опишет поваров и расскажет, чем они заняты. Алеша закончит рассказ. Он поведает нам о том, какую нужную и важную работу выполняют повара.

1-й ребенок. Мы видим на картине кухню детского сада. Она большая, светлая, теплая. Всюду чисто, посуда так и блестит. В центре кухни стоит большая плита. И вся посуда тоже большая, потому что в ней готовят еду для всех детей, которые ходят в дет­ский сад.

2-й ребенок.Уплиты стоят повара и готовят обед для детей. На переднем плане мы видим повара. Это высокая, полная жен­щина, у нее доброе лицо. Она зачерпнула суп большой повареш­кой и смотрит, не готов ли он. Другой повар держит ковшик с со­усом за ручку и мешает в нем большой деревянной ложкой. Еще он следит, чтобы не пригорел лук в сковородке. Потом повара будут делать салат из сочных помидоров и ароматных перцев.

3-й ребенок. Повара делают свою работу с удовольствием, они стараются, чтобы приготовить детям вкусный обед. Уних очень важная и нужная работа.

9. Повторениерассказапокартинеоднимребенком.[Формиро­вание целостного впечатления об изображенном на картине.]

Чтобы создать целостное впечатление об изображенном на кар­тине у всех детей, для ответа вызывают ребенка, который может справиться с такой сложной задачей.

10.Подведениеитогазанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было особенно интересно, чей рассказ понравился больше и почему.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнениеиактивизация словаряпотеме«Огород.Овощи».ЗнакомствосбуквойБб.Совер­шенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Овощи», подносы с пластилином и салфетками по числу детей, синие воздушные шары по числу детей, фишки, ведерко с пластмассовыми буквами.

Предварительнаяработа.Повторение игры «Урожай».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие зрительного внимания, навыков фонематического анализа.]

Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков.

Логопед. Посмотрите внимательно на карточки с изображе­ниями овощей. Могут сесть те дети, у кого на карточках овощи, в названиях которых есть звук [б].

Трое детей садятся.

Логопед. Какие у вас овощи?

1-йребенок. Баклажан.

2-й ребенок. Бобы.

3-й ребенок. Кабачок.

Логопед. Правильно. А почему не сел Вадик? Что у тебя на картинке?

4-й ребенок. У меня помидор. В этом слове нет звука [б].

2.Игра«Поднимишарик».[Развитие фонематического воспри­ятия.]

Логопед убирает картинки.

Логопед. Произнесите звук [б].

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит, для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во рту есть преграда. Это губы. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шарику. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [б].

А, б, п, б, м, т, б, н, б, к.

Ат, об, ин, ба, бу, ты, бо, по.

Бык, бак, мак, суп, банан, каблук, бумага, палка.

Молодцы! Вы были очень внимательными.

3.Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает воздушные шары.

Логопед. А сейчас новая игра. Она называется «Кто ско­рее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех.

О, б. Что получилось?

1-йребенок. Об.

Логопед. Верно. Получи фишку. У, б.

2-йребенок. Уб.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: ба, бо, бу, бак, бок.

Логопед. Чудесно! У кого же накопилось фишек больше всех?

Дети. У Вани.

Логопед. Молодец, Ванюша. Давайте похлопаем ему.

4. Работапокниге«Мойбукварь».[Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 31.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней.

Бэллочка и Боря, сидя на заборе, Булочки, баранки ели спозаранку.

В каких словах этого стихотворения есть звук [б]? Дети. Бэллочка, Боря, заборе, булочки, баранки.

Логопед. Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?

Дети. Это Бэллочка и Боря.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Бб.Под ними вы видите два кружка. Это значит, что буква Бобозначает два звука — [б] и [б']. Синим кружком обозначают твердый согласный звук [б], а зеленым — мягкий согласный звук [б']. Посмотрите на картинку в нижней части страницы. Сначала назовите предметы, названия которых начинаются со звука [б], а потом — со звука [б'].

Дети. Ботинки, барабан, баран, булка, бананы; бинокль, белка, бидон.

Логопед. Верно. Еще раз посмотрите на большую букву Б.Ка­кие палочки и другие элементы нужно взять, чтобы сложить эту букву? Дети. Нужны длинная и короткая палочки и полукруг. Логопед. Пойдите к магнитной доске и сложите букву Б.

Дети выкладывают на доске букву Б.

Логопед. Молодцы! Вот какие красивые буквы. А теперь идите за стол, переверните страницу. Давайте слепим маленькую букву из пластилина так, как показано на картинке.

Логопед ставит перед каждым ребенком поднос с пластилином и влажной салфеткой. Дети лепят букву из пластилина, вытирают руки. Логопед убирает подносы.

Логопед. Молодцы. Теперь давайте почитаем, что написано в зеленой рамке.

1-й ребенок. Ба.

2-й ребенок. Бо.

3-й ребенок. Бу.

4-й ребенок. Би.

1-й ребенок. Бак.

2-й ребенок. Бок.

3-й ребенок. Боб.

4-йребенок. Бим.

1-йребенок. Бук.

2-й ребенок. Боба.

3-й ребенок. Бант.

4-й ребенок. Бинт.

Логопед. Очень хорошо. Посмотрите на слоги под рамкой. Прочитайте их.

Дети. Ба, бо, бу, би.

Логопед. Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они обозначают?

Дети. Синий кружок обозначает звук [б], а красный — звук [а].

Логопед. А кружки под вторым слогом?

Дети. Синий кружок обозначает звук [б), а красный — звук [о].

Логопед. Какие кружки вы нарисуете под слогом бу?

Дети. Синий и красный.

Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами. Дети раскрашивают кружки.

Логопед. А под слогом би? Дети. Зеленый и красный.

Логопед. Почему первым будет зеленый кружок?

Д е т и. Он обозначает мягкий звук (б'].

Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и книги, и контейнер с карандашами.

5. Подвижнаяигра«Вогороде».[Развитие общей моторики, ко­ординация речи с движением. Актуализация словаря по теме «Овощи».]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.

6. Упражнение«Найдибукву».[Формирование умения нахо­дить новую букву среди других букв алфавита.]

Логопед приглашает детей на ковер и рассыпает перед ними объ­емные пластмассовые буквы.

Логопед. Найдите все буквы Би сложите их в ведерко.

Дети выполняют задание.

Л о г о п е д. Вы собрали все буквы Б.Молодцы!

7.Работавтетради№2.( Нищева Н, В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. №2.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)[Развитие тонкой моторики. Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол кон­тейнер с карандашами.]

Логопед. Посмотрите на левую страницу. Вы видите боль­шую и маленькую буквы Бб.Раскрасьте обе буквы. Каким каран­дашом вы их раскрасите и почему?

Дети. Синим. Это согласная буква.

Логопед. Верно. Какие картинки вы видите рядом с буквой?

Дети. Бант, бусы.

Логопед. Подумайте, как правильно раскрасить эти картин­ки. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед.Атеперь давайте напишем букву Бб.Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала япишу длинную палоч­ку сверху вниз, потом пишу полукруг внизу справа от палоч­ки, а потом — короткую палочку вверху справа. Напишите две больших и две маленьких буквы по точкам. Остальные бук­вы мы будем писать на индивидуальных занятиях. Закройте тет­ради.

8.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняют 4 —5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну.

9.Составлениерассказов-описанийобовощахпосхеме.[Разви­тие связной речи, мышления.]

Логопед вновь приглашает детей за стол и помещает на набор­ное полотно предметные картинки с изображениями овощей, а также схему составления рассказа (рис.2).

Рис.2

1. Ках он называется?

2. Это фрукт или овощ?

3. Где он растет?

4. Какой он по форме?

5. Какой он по цвету?

6. Какой он на ощупь?

7. Какой он на вкус?

8. Что из него можно приготовить?

Логопед. Сегодня мы заканчиваем разговор об овощах.

Давайте попробуем составить рассказы о них. Вам поможет вот эта схема. Сначала вы назовете овощ и расскажете, где он рас­тет. Потом опишете, какой он на вид, на ощупь, на вкус, что можно приготовить из него.

1-й р е б е н о к. Это репа. Она растет в огороде на грядке, в зем­ле. Она желтая, круглая, крепкая, гладкая, сладкая. Ее можно ту­шить. Из нее можно варить кашу.

Таким образом рассказы составляют все дети. Затем логопед убирает картинки с изображениями овощей и схему.

10.Работапокартинке-загадке«ПомогиПете».[Развитие зри­тельного восприятия и зрительного гнозиса. Профилактика нару­шений письменной речи.]

Логопед помещает на наборное полотно картинку-загадку (рис. 3).

Логопед. Последняя игра сегодня называется «Помоги Пете». Вы должны рассмотреть картинку, назвать и показать все овощи, изображенные на ней. Так вы поможете мальчику собрать урожай.

Дети по очереди подходят к картинке, называют и обводят пальцем названные овощи. Логопед определяет того, кто назвал и показал овощей больше всех.

Рис. 3

11.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать, чем они занимались, что им было особенно интересно. Затем логопед оценивает работу каж­дого из детей.

Октябрь, 3-я неделя

Лексическая тема «Сад. Фрукты». Звуки [б], [б'], [п], [п*].

Буква Бб

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представ­лений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать).Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Совершен­ствование навыка чтения слов с пройденными буквами и навы­ков фонематического анализа (определение места звука в сло­вах). Совершенствование навыка чтения.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляци­онной,тонкой и обшей моторики, координации речи с движе­нием.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, контейнер с предметными картинками по теме, игра «Поможем клоуну Роме», плоскостные изображения ежа, белки, яблок, рабочие тетради по числу детей, контейнер с карандашами, «светофоры» и игрушечные ежи по числу детей, корзинка с муляжами фруктов, карточки со сло­вами.

Предварительнаяработа.Рассматривание фруктов, подбор оп­ределений, приготовление салата из фруктов, разучивание по­движной игры «Яблоня».

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Объявление темы занятия. Со­здание эмоционально положительного фона. Отгадывание зага­док с помощью картинок. Развитие мышления.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, дети здороваются с логопедом и по его просьбе выбирают из контейнера по одной предметной картинке, а затем проходят в ка­бинет и садятся на стульчики вокруг стола.

Логопед. Сейчас я загадаю вам загадки. Картинки, которые вы выбрали, помогут их отгадать. Тот, у кого картинка-отгадка, должен поставить ее на наборное полотно.

Далее логопед загадывает загадки, а дети ставят на наборное полотно картинки-отгадки (слива, яблоко, груша, виноград) и назы­вают их.

Родилась она зеленой

На цветущей белой кроне.

А потом росла, краснела.

Как созрела — посинела.

(Слива) И. Котляров

Колобок висит все лето

Среди зеленых веток.

Ударит гулко оземь,

Когда наступит осень.

(Яблоко) Л. Яхнин

Кисти ягод над дорожкой

Прячут листики-ладошки.

На лозе повисли кисти,

И от нас укрылись в листьях.

(Виноград) Н. Нищева

Ты на лампочку похожа

И на Ваньку-встаньку тоже.

У тебя румяный бок,

А откусишь — брызнет сок.

(Груша) Н. Нищева

Логопед. Молодцы! Вы легко отгадали загадки. А как можно одним словом назвать то, что вы видите на картинках?

Дети. Это фрукты.

Логопед. Где они растут?

Дети. Фрукты растут в саду, на деревьях.

Логопед. Только виноград растет на лозе, длинных прочных ветках, которые вьются вокруг специальных опор (желательно по­казать картинку). Вот о фруктах мы и будем говорить сегодня.

2.Игра «Поможем клоуну». (Нищева Н. В. Играйка 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.)[Дифференциация овощей и фрук­тов по месту произрастания. Совершенствование грамматического строя речи {согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Развитие зрительного внимания и восприятия.]

Логопед убирает картинки с наборного полотна и помещает на него игровое поле с изображением клоуна и трех коробок. В коробках сделаны прорези. В прорезь средней коробки вставлены предметные картинки с изображениями овощей и фруктов.

Логопед. Это клоун Рома. Он выступает в цирке, жонглиру­ет овощами и фруктами. Он просит вас помочь ему разложить овощи и фрукты по разным коробкам. В желтую коробку нужно сложить фрукты, а в красную овощи. Подходите к клоуну, берите овощ или фрукт из зеленой коробки, рассказывайте, какой он, и кладите в нужную коробку.

Дети выбирают картинки, описывают овощи и фрукты и рас­кладывают их изображения по коробкам. Например:

1 -й р е б е н о к. Это круглый оранжевый апельсин. (Кладет его в желтую коробку.)

2-й ребенок. Это овальный желтый лимон. (Кладет его в желтую коробку.)

3-й ребенок- Это длинная оранжевая морковка. (И т. п.)

Логопед. Молодцы. Вы сделали все правильно. Клоун Рома благодарит вас.

Логопед убирает игру.

3.Упражнение «Ежик и яблоки». [Развитие речевого слуха, эле­ментарных математических представлений. Формирование навы­ка составления и решения задач.]

Логопед достает плоскостное изображение ежа с тремя плос­костными изображениями яблок на иголках и помещает его на коврограф.

Логопед. А теперь постарайтесь помочь вот этому ежику. Он очень нуждается в вашей помощи.

Три яблока из сада

Ежик притащил.

Самое румяное

Белке подарил.

С радостью подарок

Получила белка.

Сосчитайте яблоки у ежа в тарелке.

В. Волина

Д е т и. У ежа осталось два яблока.

Логопед. Верно. Как вы это узнали? Расскажите.

Д е ти. У ежа было три яблока. Одно он отдал белке.

Логопед снимает одно яблоко с иголок ежа, помещает рядом с ежом белку и закрепляет яблоко у нее в лапках.

Д е т и. А у ежа осталось два яблока.

Логопед помещает два яблока в тарелку рядом с ежом.

Логопед. Правильно! Молодцы! Вы порадовали меня и ежа. Он еще хочет поиграть с вами и привел с собой друзей.

4. Игра «Ежик гуляет». [Развитие навыков фонематического анализа. Определение места звука в слове.]

Логопед раздает детям «светофоры» (пластиковые прямоуголь­ники, покрытые самоклеящейся пленкой красного, желтого и зелено­го цветов) и фигурки ежей.

Логопед. Сейчас ваши ежи будут гулять по разноцветным по­лянкам «светофоров» и помогать вам определять место звука [б] в словах, которые я произнесу. Если вы услышите звук [б] в начале слова, ежик должен встать на красную полянку. Если звук [б] будет н середине слова, ежик перейдет на желтую полянку. А вот на зеле­ную полянку сегодня ежик выходить не станет, потому что звук [б| — звонкий согласный, он никогда не слышится в конце слова.

Далее логопед произносит ряд слов со звуком [б] (яблоня, голубой, кабачок, бросать, собирать, банан, забодать, бравый, бобы, свобо­да), а дети помещают ежа то на желтый, то на красный сектор •светофора»'.

Логопед. Отлично. Вы ни разу не допустили ошибку.

Логопед предлагает детям сложить игрушки в контейнер и уби­рает его.

5. Подвижнаяигра«Яблоня».[Координация речи с движением, развитие пальчиковой моторики, интонационной выразительнос­ти речи {вопросительная интонация).]

Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг. По просьбе логопеда дети выполняют знакомое упражнение. Логопед обращает внимание детей на то, что задавать вопросы сле­дует с правильной интонацией. Если есть необходимость, логопед дает образец интонирования.

6.Упражнение«Прохлопайслова».[Упражнение в передаче ритмического рисунка слов, в делении слов на слоги.]

Логопед вновь предлагает детям встать в круг на ковре.

Логопед.Атеперь давайте все вместе прохлопаем слова — названия фруктов, разделим их на части. Первое слово лимон.

Дети. Ли-мон.

Логопед. Теперь слово груша.

Дети. Гру-ша.

Логопед. И наконец, слово мандарин.

Дети. Ман-да-рин.

Логопед. Отлично. Молодцы!

7. Чтениеслоговисловспройденнымибуквами.[Совершенст­вование навыка чтения. Воспитание навыка осознанного чтения слов.]

Логопед достает корзинку с муляжами фруктов, в которой спрятаны карточки со словами.

Логопед. А теперь, чтобы пройти к зеркалу, вы должны по­лучить пропуск. Найдите в корзинке карточки и прочитайте слова на них.

Дети находят карточки и читают слова: бак, бант, Бим, бинт. Логопед предлагает каждому ребенку объяснить значение слова, ко­торое он прочитал.

8. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков (для тех детей, у которых не было сформировано правильное произношение шипящих звуков в предыдущей группе).

Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно, выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы они хорошо ви­дели его лицо.

Логопед. Сейчас мы с вами будем делать упражнение «Прятки». Посмотрите, как делаю его я. Нужно широко открыть рот и закрыть широким кончиком языка верхнюю губу. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.

Логопед. Молодцы. Следующее упражнение называется «Длинный язычок». Нужно широко открыть рот и кончиком языка постараться достать кончик носа. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4раза.

Логопед. Для того чтобы выполнить следующее упражнение, вы должны вспомнить, как вы умеете распластывать на нижней губе язычок «лопатой». Широко открываем рот, кладем широкий язык «лопатой» на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Вот так.

Логопед выполняет упражнение. Дети наблюдают за ним.

Логопед. Теперь давайте сделаем упражнение вместе.

Дети с логопедом выполняют упражнение 3—4 раза.

Логопед. Молодцы! Вы отлично выполнили упражнения.

9.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики, мышле­ния, зрительного восприятия. Профилактика письменных нару­шений речи.]

Логопед приглашает детей к столу, на котором уже приготов­лены открытые рабочие тетради и контейнер с цветными каранда­шами.

Логопед. Посмотрите на правую страничку. Что вы видите на ней?

Дети. Мы видим фрукты: яблоко, грушу и лимон. Логопед. Послушайте загадку об одном фрукте.

Желтый, сочный, кислый он. Называется...

Дети. Лимон.

Логопед. Как вы догадались? Д е т и. Он желтый и кислый.

Логопед. Верно. Возьмите желтый карандаш и сначала об­ведите лимон по контуру, а потом раскрасьте его.

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Хорошо. А теперь красным карандашом обведите по контуру яблоко, а зеленым — грушу, но не раскрашивайте эти фрукты.

Дети выполняют задание логопеда.

Логопед. Вы очень хорошо выполнили мое задание и пора­довали меня. Я вижу, что вы внимательные и старательные дети.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед предлагает детям закрыть тетради и сложить каран­даши в контейнер, а затем вспомнить, какие задания они выполняли, и оценить работу друг друга. За хорошую работу на занятии можно поощрить детей наклейками на тетради.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Сад. Фрукты». Совершенствование грамма­тического строя речи. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с пройденными буквами.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического и зрительного восприятия, общей, ручной и арти­куляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, настоль­ная ширма, буквари по числу детей, предметные картинки по теме «Фрукты», муляжи фруктов, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, массажные мячики.

Предварительнаяработа.Разучивание упражнения с массаж­ными мячиками.

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие тонкой моторики, так­тильных ощущений, навыков фонематического анализа (опреде­ление места звука [б]в словах).]

Логопед приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков. Перед каждым из них стоит пальчиковый бассейн с любым наполнителем {горохом, фасолью, че­чевицей, гречкой и т. п.). В контейнерах спрятано по одному муляжу фруктов.

Логопед. Опустите руки в бассейны. Найдите то, что я спря­тала там. Расскажите, что вы нашли.

1-йребенок. Я нашла яблоко.

2-й ребенок.А я - сливу.

3-й ребенок. У меня апельсин.

4-й ребенок.Ау меня — банан.

Логопед. В каких из этих названий есть звук [б] ?

Дети. Яблоко, банан.

Л о г о п е д.На каком месте в слове яблоко стоит звук [б] ?

Дети. В середине слова. Логопед.Ав слове банан?

Дети. В начале слова.

Логопед. Молодцы. Вы справились с первым заданием. Са­дитесь.

2.Игра«Чтоизменилось?»[Развитие зрительного внимания, фразовой речи. Совершенствование грамматического строя речи. ]

Логопед убирает контейнеры, а муляжи выкладывает в ряд на столе.

Логопед. Посмотрите внимательно на фрукты, которые лежат на столе. Закройте глаза.

Логопед убирает сливу и кладет на ее место грушу.

Логопед. Откройте глаза. Посмотрите внимательно. Чего не стало? Что появилось?

Дети. Не стало сливы, а появилась груша.

Логопед. Правильно. Запомните, как лежат фрукты на столе. Закройте глаза.

Логопед меняет местами апельсин и банан.

Логопед. Откройте глаза. Что изменилось?

Дети. Вы поменяли местами апельсин и банан.

Логопед. Правильно.

Так логопед дает детям еще два-три задания.

3.Игра«Угадай-ка».Составлениезагадок-описанийофруктах. [Развитие связной речи.]

Логопед достает маленькую ширму и закрывает ее фрукты, ле­жащие на столе, добавляет к ним еще 2—3 фрукта.

Логопед. А теперь новая игра «Угадай-ка». Сейчас я загадаю вам загадку об одном из фруктов, спрятанных за ширмой. Он оранжевый, круглый, мягкий, сочный, душистый, кисло-сладкий. Он покрыт толстой коркой, делится на дольки. Его можно есть просто так. Из него можно приготовить сок. Что это?

Дети. Это апельсин.

Логопед. Правильно. А теперь вы по очереди попробуете за­гадать загадки. Нужно подойти ко мне, показать, какой фрукт за ширмой вы выбрали, и описать его, рассказать, какой он по цвету, форме, на ощупь, по запаху, по вкусу, что из него можно приго­товить, не называя его.

Дети по очереди составляют загадки-описания. Логопед предла­гает им определить, чья загадка была составлена лучше.

4. Упражнение«Разделинаслоги».[Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед убирает ширму.

Логопед. А теперь я хочу предложить вам разделить на слоги названия тех фруктов, о которых вы загадывали загадки. Прохло­пайте слоги и скажите, сколько слогов в вашем слове.

1 -й р е б е н о к. Ли-мон. В этом слове два слога.

Аналогично отвечают все дети.

5. Играсмассажнымимячиками.[Развитие ручной моторики, тактильных ощущений.]

Логопед убирает муляжи, достает контейнер с массажными мячиками, раздает по одному мячику каждому ребенку.

Логопед. А теперь давайте поиграем с массажными мячика­ми. Возьмите мячик в правую руку. Представьте, что это не мячик, а мягкая ароматная слива.

Также можно сделать упражнение, взяв мячик в левую руку. Затем логопед приглашает детей к зеркалу.

6. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков. (Повторение. См.: Заня­тие 1. Тема «Сад. Фрукты».)]

После выполнения упражнений артикуляционной гимнастики ло­гопед приглашает детей пройти на ковер и встать к ней лицом.

7.Упражнение«Разноцветныефлажки».[Развитие фонемати­ческого восприятия (дифференциация звуков [п]—[б] в ряду зву­ков, слогов, слов).]

Логопед раздает детям по желтому и зеленому флажку.

Логопед. Теперь мы поиграем с флажками. Будем учиться различать звуки [п]—[б]. Произнесите звук [п], положив руку на горлышко. Что вы можете рассказать о нем? Какой он?

Д е ти. Звук (п] — согласный глухой твердый.

Логопед. Верно. Теперь произнесите звук [б], положив руку' на горлышко. Что вы расскажете о нем?

Дети. Звук [б) — согласный звонкий твердый.

Логопед. Верно. Сейчас я буду произносить разные звуки, слоги и слова, а вы будете поднимать желтый флажок, если услы­шите звук [п]. Услышав звук [б], поднимайте зеленый флажок.

П, а, м, б, т, п, и, п, б, н.

То, па, ну, бы, ба, по, ип, му, пу, бо.

Булка, палка, спать, бросать, полоть, голубой, плоский, труба, клоп, батон.

Логопед оценивает работу детей, собирает флажки и предлага­ет им вернуться за стол.

8.Упражнение«ПомогиБоре».[Развитие зрительного воспри­ятия. Закрепление умения узнавать букву Бсреди других букв.]

На столе уже приготовлены открытые на стр. 33 буквари.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Что вы видите на ней?

Дети. Мы видим мальчика. Он пришел в библиотеку и выби­рает себе книгу.

Логопед. Я прочитаю названия книг, а вы покажете все буквы Бв их названиях. «Айболит», «Бэмби», «Букварь», «Коло­бок», «Курочка Ряба», «Бабочки», «Мойдодыр».

Дети показывают букву Б в названиях книг.

9. Упражнение«Читай и различай».[Профилактика нарушений письменной речи.]

Логопед обращает внимание детей на слоги и слова, написанные в рамке под картинкой.

Логопед. Посмотрите на слоги и слова в рамке. Прочитай­те ИХ.

] -й р е б е н о к. Ба — па.

2-й ребенок. Бо — по.

3-й ребенок. Би — пи.

4-й ребенок. Па — ба.

1-йребенок.По — бо.

2-й р е б е н о к. Пи — би.

3-й ребенок. Баба — папа.

4-й ребенок. Боб — поп.

1-йребенок. Бока — пока.

2-й ребенок. Папа — баба.

3-й ребенок. Поп — боб.

4-йребенок. Пока — бока.

Работая над осознанным чтением, логопед может выяснить, из­вестно ли детям значение всех прочитанных слов.

10.Упражнение«Соединибуквыс картинками».[Развитие фо­нематического и зрительного восприятия.]

Логопед обращает внимание детей на картинки и буквы в ниж­ней части страницы.

Логопед. Выберите по одной картинке. Определите, с како­го звука начинается ее название. Скажите, с какой буквой вы со­едините свою картинку.

1-йребенок. Я выбрал банан. Первый звук [б]. Я соединю картинку с буквой Б.

Аналогично отвечают все дети. Логопед оценивает их работу.

11.Окончаниезанятия.[Оценкаработыдетей.]

Логопед убирает буквари со стола и предлагает детям перечис­лить, чем они занимались, какие задания было интересно выполнять, кто лучше всех работал на занятии, а кому нужно быть вниматель­нее и постараться работать лучше.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели.Обеспечение целостного восприятия картины «Мы играем в магазин». Расширение, уточне­ние и активизация словаря по темам «Овощи», «Фрукты», «Про­фессии. Продавец». Обучение завершению рассказа по картине, начатого педагогом. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных и прилагательных с уменьши­тельными суффиксами, образование относительных прилагатель­ных с суффиксом -ое-). Совершенствование фонематического вос­приятия, навыков звукового и слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие навыков речевого общения, связной речи, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия, быстроты и ловкости.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитание самостоя­тельности, активности, эмпатии.

Оборудование.Мольберт, картина О. Р. Гофман «Мы играем в магазин»¹ , игрушечные грузовики двух цветов, муляжи овощей и фруктов (груша, слива, репа, редька, свекла, чеснок, банан, лимон, апельсин, яблоко, виноград, мандарин, баклажан, каба­чок, патиссон, абрикос), мяч, большая мягкая игрушка-ежик, ра­бочие тетради №2 по числу детей и контейнер с цветными каран­дашами.

Предварительнаяработа.Экскурсия в магазин «Овоши — фрукты», разучивание пальчиковой гимнастики «Магазин», про­ведение сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Ходзанятия

I.Организационныймомент.Игра«Назовиласково».[Совер­шенствование грамматического строя речи (образование сущест­вительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами). Сообщение темы занятия.]

Логопед сообщает детям о начале занятия, предлагает им встать в круг на ковре, берет в руки мяч.

Логопед. Сейчас я буду бросать вам мяч и называть фрукт, а вы будете ловить мяч и возвращать его мне. Бросая мяч, вы должны назвать фрукт ласково. Например: красное яблоко — красненькое яблочко. Желтый лимон.

1-й р е б е н о к. Желтенький лимончик.

Аналогично проводится игра с каждым из детей.

Логопед. Молодцы! Отлично справились с заданием. Прой­дите на стульчики к мольберту. Сегодня мы продолжим с вами разговор о фруктах, вспомним нашу экскурсию в магазин «Ово­щи — фрукты» и игру «Магазин», рассмотрим картину «Мы игра­ем в магазин» и составим рассказ по ней.

2.Рассматриваниекартины«Мыиграемвмагазин»ибеседапо ней.[Развитие зрительного внимания и восприятия, диалогиче­ской и монологической речи.] (Альбом «Наш детский сад».- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.)

Лети садятся на стульчики. Логопед помещает на мольберт картину «Мы играем в магазин».

Логопед. Это картина «Мы играем в магазин». Кого изобра­зил художник на этой картине? Что они делают?

Дети. На картине нарисованы дети. Они играют в магазин.

Логопед. Рассмотрите внимательно девочку, которая стоит за прилавком. Кого изображает девочка? Расскажите о том, как она одета, чем занимается.

I -й р е б е н о к. Девочка за прилавком — это продавец.

2-й ребено к. На ней бирюзовый передник и бирюзовая ко­сынка, как у настоящего продавца.

3-й ребенок. Она положила на весы большой оранжевый апельсин и взвешивает его. Потом она взвесит красный помидор.

4-й ребенок. Девочка — вежливый продавец. Она улыбается покупателям.

Логопед. Теперь давайте опишем покупателей, которые стоят перед прилавком. Как они одеты? Что у них в руках?

1 -й р е б е н о к. Первой стоит девочка. Она в нарядной блузке, юбке в горошек и шляпке.

2-й ребенок. Она катает коляску, в которой спит кукла — ее

дочка.

3-й ребенок. Девочка покупает фрукты и овощи для нее.

4-й р е б е н о к. На плече у девочки висит сумка. Там лежит ко­шелек. Девочка купит фрукты и овощи и рассчитается за покупку.

Логопед. Очень хорошо. Теперь расскажите о втором поку­пателе.

1-й ребенок. Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку.

2-й ребенок. Наверное, он хочет купить овощей для него.

3-й ребенок. У него большой пакет для покупок.

Логопед. Кого еще вы видите на картине? Расскажите о нем.

3-й ребенок. Мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он привез на тележке морковку и свеклу и сейчас будет разгружать товар.

Логопед. Каким художник нарисовал магазин?

1 -й р е б е н о к. У ребят магазин как настоящий. На прилавке в контейнерах лежат желтые груши и зеленые яблоки, стоят весы и кассовый аппарат.

2-й ребенок. На полке за спиной продавца в банках ибу­тылках стоят соки и компоты.

3-й ребенок. На блюде лежат лимон, ананас, виноград и персик.

4-й ребенок. На стене — вывеска «Магазин».

Логопед. Молодцы! Вы очень хорошо ответили на мои во­просы. А теперь давайте поиграем.

3. Пальчиковаягимнастика«Вмагазине».[Координация речи с движением, развитие тонкой моторики, внимания и памяти. Со­вершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в форме винительного падежа). Развитие фонематического восприятия.]

Педагог приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполняет пальчиковую гимнастику вместе с ними.

Л о г о п е д. А вы запомнили названия фруктов из этого стихо­творения? Перечислите их.

Дет и. Бананы, апельсины, киви, мандарины.

Логопед. Правильно. Вы ничего не забыли. Определите, с каких звуков начинаются эти названия.

1-й ребенок. Слово бананы начинается со звука (б).

2-й ребенок. В слове апельсины первый звук [а|.

3-й ребенок.А в слове киви ~ звук [к'|.

4-й ребенок. Слово мандарины начинается со звука [м[. Логопед. Сколько названий из перечисленных вами начи­нается с гласных звуков?

Дети. Одно название — апельсин.

Логопед. А сколько названий начинается с твердых соглас­ных звуков?

Дети. Два названия — бананы и мандарины. Логопед. Какое слово начинается с мягкого согласного? Дети. Киви. Логопед. Молодцы!

4. Игра-соревнование«Веселыегрузчики».[Совершенствование навыков слогового анализа слов. Развитие быстроты и ловкости.]

Логопед вывозит на ковер два игрушечных грузовика, выносит корзину с муляжами овощей и фруктов. Он рассыпает муляжи по ковру.

Логопед. Вы сказали, что на картине нарисован грузчик. Сейчас вы все превратитесь в грузчиков. Мальчики должны по­грузить в желтый грузовик все овощи и фрукты, названия кото­рых можно разделить на два слога. А девочки погрузят в красный грузовик те овощи и фрукты, названия которых делятся на три слога. Приготовьтесь. Начнете выполнять задание на счет «три». Раз, два, три!

Дети выполняют задание. Логопед следит за правильностью выполнения, а затем определяет победителя по скорости и по пра­вильности выполнения задания. Если были допущены ошибки, необ­ходимо предоставить детям возможность исправить их самосто­ятельно.

5. Сообщениелогопедомпланарассказапокартине.[Развитие речевого слуха.]

Логопед вновь приглашает детей на стульчики, стоящие перед мольбертом, вновь помещает картину на мольберт.

Логопед. Сейчас мы будем составлять рассказ по картине. Начну его я, а продолжите вы. Вы сделаете это по следующему плану. Вы опишете детей, которых нарисовал художник. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? А потом расскажете о том, какой у ребят магазин, о настроении, с которым дети играют.

6. Подготовкадетейкрассказыванию.

Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к расска­зыванию.

Логопед. Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по ней. А я его начинаю.

7.Завершениедетьмирассказа,начатогопедагогом.[Развитие связной речи.]

Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о нем он будет рассказывать.

Логопед. Вчера утром дети нашей группы ходили на экскур­сию в магазин «Овощи — фрукты» и видели, как работают прода­вец и грузчик. Вечером дети все вместе играли в магазин. А сего­дня хотят составить рассказ по картине, которая называется «Мы играем в магазин».

1-й ребенок. На картине нарисованы дети. Они играют в магазин. Девочка за прилавком — это продавец. На ней бирюзо­вый фартук и бирюзовая косынка, как у настоящего продавца. Она положила на весы оранжевый апельсин и взвешивает его. Потом она взвесит большой помидор. Девочка — вежливый про­давец. Она улыбается покупателям.

2-й ребенок. Перед прилавком стоят покупатели. Первой стоит девочка в нарядной блузке и шляпке. Одной рукой девочка катает коляску. Там спит ее маленькая дочка. Девочка покупает фрукты и овощи для дочки. На плече у девочки висит сумка. Там лежит кошелек, чтобы она могла рассчитаться за покупку.

3-й ребенок. Вторым стоит мальчик. Он держит на руках большого мишку. Наверное, он хочет купить овощей для него. Еще мы видим мальчика в фартуке и кепке. Это грузчик. Он при­вез тележку с морковкой и свеклой и сейчас будет разгружать ее.

4-й р е б е н о к. Магазин у ребят как настоящий. На прилавке лежат яблоки и груши, стоят весы и кассовый аппарат, на полке стоят банки и бутылки с компотами и соками, блюдо с фруктами. Дети играют с удовольствием. Им интересно. Они улыбаются. Логопед. Молодцы. Вы составили очень хороший рассказ. Логопед убирает картину.

8. Повторениерассказаодним издетейилилогопедом.[Обеспе­чение целостного восприятия картины.]

Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам, если такая задача пока сложна для выполнения детьми. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок времени и пору­чить ее воспитателю. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует напомнить план рассказа.

9.Играсмячом«Поможемежику».[Совершенствование грам­матического строя речи (образование относительных прилага­тельных с суффиксом -ое-).]

Игра на образование относительных прилагательных может оказаться сложной для детей старшего возраста. Логопед предлага­ет ее только тогда, когда он уверен, что дети смогут образовать прилагательные по данному образцу. Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг, ставит в центр круга игрушеч­ного ежа и берет в руки мяч.

Логопед. Я хочу предложить вам поиграть в новую игру «Поможем ежику».

Ежик трудился все лето в саду.

Фруктов три тонны собрал, на беду.

Соки из фруктов делает ежик,

Но их названия вспомнить не может.

Н Нищева

Давайте поможем ежику вспомнить, как называются соки из разных фруктов. Я бросаю вам мяч и называю фрукт, а вы ловите мяч, говорите, какой сок из него получается, и бросаете мяч мне. Например: айва — айвовый сок. Слива.

1-йребенок. Сливовый сок.

Логопед. Гранат.

2-й ребенок. Гранатовый сок.

Логопед. Персик.

3-й ребенок. Персиковый сок.

Логопед. Абрикос.

4-й ребенок. Абрикосовый сок.

Логопед. Молодцы. Отлично!

10.Упражнение«Обведикартинки».[Развитие фонематического восприятия, навыка дифференциации твердых и мягких со­гласных звуков.]

Логопед убирает мяч и вновь приглашает детей за стол, раздает тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Мы с вами познакомились с буквой Бб.Какие звуки она обозначает?

Дети. Звук [б] и звук [б'].

Логопед. Что вы знаете про эти звуки? Расскажите.

1-й ребенок. Звук [б| согласный звонкий твердый.

2-й ребенок, Мы обозначаем его синим кружком.

3-й ребенок. Звук [б'| согласный звонкий мягкий.

4-й ребенок.Мы обозначаем его зеленым кружком.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. По­смотрите на правую страничку. Что вы видите? Дети. Банку, белку, бочку и бинокль.

Логопед. Какие из этих слов начинаются с твердого соглас­ного [б]?

Дети. Банка и бочка.

Логопед. Обведите эти картинки синим карандашом. А с ка­кого звука начинаются слова белка и бинокль?

Дети. С мягкого согласного звука [б'].

Логопед. Обведите эти картинки зеленым карандашом. Если захотите, можете раскрасить эти картинки дома, а в банке даже можете нарисовать фрукты, потому что это банка для компо­та из фруктов.

11.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.]

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами.

Педагог. О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?

Дети. Мы составляли рассказ по картине «Мы играем в ма­газин», делали пальчиковую гимнастику, проводили соревнова­ние «Веселые грузчики».

Педагог обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.

Занятие4

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Сад. Фрукты». Развитие элементарных ма­тематических представлений (совершенствование навыков счета и пределах семи). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).

Коррекционно-развивающиецели.Развитие направленной воз­душной струи, связной речи, фонематического восприятия, навы­ков звукобуквенного и слогового анализа, мышления, общей, тон­кой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с цветными карандашами, игра «Собе­ри яблоки», магнитные буквы, стойки и шнур с подвешенными на лентах плоскостными изображениями фруктов, фишки. Нищева Н В. Система коррекшонной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Предварительнаяработа.Повторение упражнений дыхатель­ной гимнастики №1—3'.

Ходзанятия

1.Организационныймомент.Игра«Соберияблоки».[Развитие тонкой моторики, быстроты, ловкости.]

Логопед приглашает детей в кабинет, здоровается с ними, гово­рит, что очень рад видеть их. Дети проходят к столу, на котором для каждого ребенка приготовлены в подставках плоскостные изо­бражения яблонь и игрушечные корзинки. На яблонях с помощью крючков закреплены маленькие муляжи яблок.

Логопед. Садитесь и постарайтесь выполнить мое первое задание. Проведем игру-соревнование. В ней победит тот, кто со­берет скорее всех яблоки со своей яблони в корзинку. Начнете собирать на счет «три». Раз, два, три!

Дети собирают яблоки. Логопед определяет победителя, подбад­ривает проигравших.

2.Упражнение«Сосчитай-ка».[Развитие элементарных мате­матических представлений (совершенствование навыков счета в пределах семи). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).]

Логопед убирает плоскостные изображения яблонь.

Логопед.Атеперь сосчитайте, по сколько яблок вы собра­ли. Выкладывайте яблоки из корзинки, кладите их в ряд перед собой и считайте слева направо. Каждый раз говорите, сколько яблок вы сосчитали.

Дети. Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок, шесть яблок, семь яблок.

Логопед. Так по сколько яблок у вас?

Д е т и. У нас по семь яблок.

Логопед. Молодцы. Верно. Сложите яблоки обратно в кор­зинки.

3.Упражнение«Волшебныелинии».[Развитие зрительного вос­приятия, навыков звукобуквенного анализа.]

Логопед убирает корзинки со стола, раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради. Посмотрите на левую странич­ку. Что изображено на ней?

Дети. Мы видим буквы Б,Пи картинки. На картинках нари­сованы бык, попугай, булка и пальма.

Логопед. Что вы знаете про буквы Б, П?

Дети. Они согласные.

Логопед. Раскрасьте их синим карандашом.

Дети выполняют задание.

Логопед.Атеперь соедините волшебными линиями с бук­вами те картинки, названия которых начинаются с этих букв.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой Б? Дети. Быка и батон.

Логопед. Какие картинки вы соединили с буквой П? Дети. Пальму и попугая.

Логопед. Молодцы. Дома вы можете раскрасить картинки и получить за это наклейки. Закройте тетради.

4. Упражнение«Составимслово».[Совершенствование навыка составления и чтения слов.)

Логопед убирает тетради и контейнер с карандашами и пригла­шает детей к магнитной доске, на которой в произвольном порядке закрашены буквы а,б,н,а,н.

Логопед.Атеперь я хочу узнать, умеете ли вы работать вместе, дружно. Избукв, которые вы видите, нужно составить на­звание фрукта. В этом названии два слога, слово начинается .с буквы Б. Начинайте.

Дети выполняют задание.

Логопед. Какое слово у вас получилось?

Дети. Банан.

Логопед. Отлично! Я рада, что вы умеете работать сообща.

5. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата кпостановке шипящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, напоминает им, что нужно сесть правильно, выпрямив спины, положив спокойные руки на колени, а сам садится за спинами детей так, чтобы они хорошо ви­дели его лицо. Вместе с логопедом дети выполняют уже знакомые им упражнения «Жало», «Лопата», «Качели», «Прятки», «Длинный язычок». «Чашечка». Каждое упражнение выполняется по 2—3 раза.

Логопед.Атеперь мы сделаем упражнение «Горячий чай». Уголки губ разведите в стороны. Положите язычок на нижнюю губу и распластайте его. Теперь загните его края, чтобы получилась «ча­шечка». Поднимите «чашечку» за верхние зубы. Держим язычок «чашечкой» за верхними зубами, медленно сближаем зубы, дуем в «чашечку», произнося звук [с). (В результате слышится звук {ш}.)

Дети вместе с логопедом выполняют упражнение 2—3 раза.

6.Подвижнаяигра«Яблоня».[Координация речи с движением, развитие пальцевой моторики, интонационной выразительности речи (вопросительная интонация).] (Повторение. См.: Занятие 1. Тема «Сад. Фрукты».)

Логопед приглашает детей выйти на ковер и предлагает им вы­полнить уже знакомое упражнение.

7.Упражнение«Сильныйветер».[Развитие направленной воз­душной струи.]

Логопед выдвигает на ковер стойки, между которыми протянут шнур. Па шнуре на ленточках закреплены плоскостные изображения фруктов из тонкой цветной бумаги. Фрукты находятся на уровне рта ребенка. Каждый ребенок встает напротив одного из фруктов (рис. 4).

Рис. 4

Логопед. Давайте представим, что мы с вами превратились в сильный осенний ветер. Ветер ворвался в сад и раскачивает фрукты на ветках. Сделайте вдох через нос. Задержите дыхание. Подуйте на фрукт, вытянув губы трубочкой. Не поднимайте плечи на вдохе и не раздувайте щеки на выдохе.

Упражнение проводится 4— 5 раз, чтобы не спровоцировать го­ловокружение у детей.

8. Упражнение«Укогобольшефруктов?»[Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед приглашает детей за стол.

Логопед. Проведем соревнование «У кого больше фрук­тов?» Я будупростукивать количество слогов, а вы будете подби­рать названия фруктов с таким количеством слогов. За каждое на­звание вы будете получать по фишке. Победит тот, кто наберет фишек больше всех.

Логопед стучит три раза.

1-й р е б е н о к. Я-бло-ко.

2-й ребенок. А-пель-син.

3-й ребенок. А-бри-кос.

4-й ребенок. Ви-но-град.

Так логопед простукивает ритмический рисунок еще двух-трех слов. Дети получают фишки за правильные ответы, а потом все вместе определяют победителя и подбадривают проигравшего.

9. Работапокартинке-загадке«ПомогиПете».[Развитие зри­тельного восприятия и зрительного гнозиса. Профилактика нару­шений письменной речи.]

Логопед убирает фишки и помещает на наборное полотно кар­тинку-загадку «Помоги Пете. Фрукты и ягоды (рис. 5).

Логопед. Последняя игра называется «Помоги Пете». В ней победит тот, кто увидит на картинке наибольшее количество фруктов и, таким образом, поможет Пете купить их. Нужно на­звать фрукт и показать его на картинке.

Дети перечисляют названия фруктов и обводят контур назван­ного фрукта пальцем. Логопед определяет победителя.

10.Организацияокончаниязанятия.[Оценка работы детей.)

Логопед убирает картинку, предлагает детям вспомнить, чем они занимались сегодня, оценивает их работу.

Рис. 5

Октябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды».

Звуки [д], [д'], [т], [т']. Буква Дд

Занятие1

Коррекционно-образовательныецели.Закрепление представ­лений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, ли­сичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, чер­ника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, пря­таться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий).Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с су­ществительными в роде и числе). Совершенствование навыка чтения слов с пройденными буквами. Совершенствование эле­ментарных математических представлений, навыка счета в пре­делах пяти. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие зрительного вни­мания и восприятия, речевого слуха и фонематического воспри­ятия, памяти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, ко­ординации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, само­стоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.

Оборудование.Наборное полотно, корзинка с плоскостными изображениями грибов, картинка-загадка «Что ты видишь?», плоскостные изображения корзинок коричневого и оранжевого цветов и рабочие тетради почислу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительнаяработа.Чтение рассказов В. Зотова из книги «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухо­мор», «Подберезовик»). Рассматривание предметных картинок с изображениями съедобных и ядовитых грибов, лесных ягод. Раз­учивание упражнения «По ягоды».

Ходзанятия

I.Организационныймомент.(Развитие зрительного воспри­ятия, зрительного гнозиса. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой в руках. В корзинке лежат яркие плоскостные изображения грибов.

Логопед. Возьмите по одному грибу, название которого вы знаете, и пройдите за стол.

Дети берут по одному грибу и встают рядом со своими стульчи­ками, стоящими вокруг стола. Логопед помещает на наборное по­лотно картинку-загадку (рис. 6).

Рис. 6

Логопед. Сейчас сядет тот, кто увидел свой гриб на картин­ке-загадке.

Трое детей садятся.

Логопед. Почему ты не села, Аришка? Ребенок. У меня лисичка. Ее нет на картинке. Логопед. Верно. Садись. А какие грибы есть у меня на кар­тинке, но их нет у вас?

Дети. На картинке есть опята.

Логопед. Правильно. Вот какие вы внимательные! А теперь разделите названия своих грибов на слоги и прохлопайте их.

2.Упражнение «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов.]

Логопед убирает картинку-загадку.

1 -й р е б е н о к. Бо-ро-вик.

2-й ребенок. Му-хо-мор.

3-й ребенок. По-до-си-но-вик.

4-й ребенок. Ли-сич-ка.

Логопед. Молодцы. Вы справились и с этим заданием. А у кого из вас было самое длинное слово? Дети. У Маши.

Логопед. Давите прохлопаем его все вместе.

Дети. По-до-си-но-вик.

Логопед. Сколько слогов в этом слове?

Дети. Пять слогов.

Логопед. Отлично. Я вижу, что вы хорошо знаете названия грибов и узнаете их на картинках. Сегодня мы с вами начнем раз­говор о лесе, о грибах и ягодах, которые он нам дарит осенью, о том, как нужно вести себя в лесу.

3.Упражнение «За грибами». [Развитие речевого слуха, памяти, элементарных математических представлений (совершенствова­ние навыков счета в пределах пяти).]

Логопед помещает на коврограф плоскостные изображения гри­бов, которые выбрали дети.

Логопед. Осенний лес дарит нам много грибов. Какие еще грибы вы знаете?

Дети. Подберезовик, сыроежка, волнушка, груздь.

Логопед помещает плоскостные изображения названных грибов на коврограф.

Логопед. Посмотрите внимательно на изображения грибов. Какой гриб здесь лишний и почему?

Дети. Здесь лишний мухомор, потому что он ядовитый, не­съедобный, его нельзя даже трогать руками.

Логопед убирает изображения грибов.

Логопед. А какие еще несъедобные грибы вы знаете?

Дети. Бледная поганка, желчный гриб, ложные опята.

Логопед. Молодцы. Вы хорошо знаете съедобные и ядови­тые грибы. С вами можно идти за грибами. Послушайте загадку «За грибами» и помогите мне решить задачу.

Только я в кусты зашла —

Подосиновик нашла,

Две лисички, боровик

И зеленый моховик.

Сколько я нашла грибов?

У кого ответ готов?

В. Волина

Дети. Пять грибов.

Логопед. Перечислите их названия.

Дети. Подосиновик, две лисички, боровик, моховик.

Логопед. Верно. Молодцы!

4. Артикуляционнаягимнастикадляшипящихзвуков.[Развитие артикуляционной моторики. Подготовка артикуляционного ап­парата к постановке шипящих звуков.]

Логопед приглашает детей к зеркалу, предлагает им сесть пра­вильно, положить руки на колени. Под контролем логопеда дети по 3—4 раза делают все отработанные ранее упражнения из артикуля­ционной гимнастики для шипящих звуков.

5. Подвижнаяигра«Поягоды».[Развитие общей моторики, ко­ординации движений.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг.

Логопед. В осеннем лесу мы можем найти не только грибы, но и ягоды. Какие ягоды можно собирать в лесу осенью? Дети. Клюкву.

Логопед. Давайте представим себе, что мы отправились за клюквой.

Логопед. Вот сколько клюквы мы набрали. А какие еще лес­ные ягоды вы знаете, но собирают их летом, а не осенью?

Дети. Земляника, малина, черника, голубика, ежевика, брус­ника, морошка.

6. Игра«Разноцветныелукошки».[Развитие фонематического восприятия, дифференциация звуков [б]—[п] в ряду звуков, сло­гах, словах (повторение и закрепление).]

Логопед раздает детям плоскостные изображения корзинок ко­ричневого и оранжевого цветов.

Логопед. А теперь мы с вами снова отправимся в лес. У вас есть по две корзинки. Коричневая корзинка для звука [п], слогов и слов с ним. А оранжевая картинка — для звука [б], слогов и слов с ним. Слушайте меня внимательно и поднимайте коричневую корзинку, если услышите звук [п], оранжевую — если услышите звук [б]. Поднимайте обе корзинки, если услышите тот и другой звук. На другие звуки корзинки поднимать не нужно.

А, п, б, т, у, б, м, п, в, б.

Да, бо, пу, бы, во, па.

Подосиновик, боровик, малина, морошка, брусника, подбере­зовик.

Логопед. Молодцы! Вы не допускали ошибок!

7.Упражнение«Укогосколько?»[Совершенствование грамма­тического строя речи (согласование числительных с существи­тельными в роде и числе в именительном падеже).]

Логопед закрепляет в каждой корзинке с помощью «липучек» по несколько грибов.

Логопед. Сосчитайте грибы у себя в корзинках и расскажи­те, что вы собрали в лесу. Постарайтесь составить красивое пред­ложение.

1-йребенок. Я нашел три подберезовика.

2-й ребенок.Ау меня два груздя.

3-й ребенок. Я нашла четыре волнушки.

4-й ребенок.А я нашла пять лисичек.

8. Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика оптической дисграфии.]

Логопед собирает плоскостные изображения корзинок с грибами, приглашает детей за стол, раздает им тетради, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. Что вы видите на левой страничке?

Дети. Мы видим лесные ягоды.

Логопед. Перечислите их названия.

Дети. Малина, черника, земляника.

Логопед. Послушайте загадку. О какой она ягоде?

На полянке у дорожки Красные горошки. Кто мимо пройдет — В рот себе кладет.

Дети. Это земляника. Логопед. Как вы догадались?

Дети. Она растет у дорожки на низких кустиках и похожа на маленькие красные горошки.

Логопед. Возьмите красный карандаш и обведите земляни­ку по контуру, а потом раскрасьте ее. Для того чтобы раскрасить «воротничок» у ягодки, вам потребуется зеленый карандаш. Вы­полняйте задание.

Дети выполняют задание логопеда, а он оценивает их работу.

Логопед. После дневного сна вы обведете по контуру чер­нику темно-синим карандашом, а малину — темно-красным.

9. Игра«Белкинакладовка».[Совершенствование навыка чте­ния слов с пройденными буквами.]

Логопед убирает тетради и карандаши, помещает на коврограф веревочку и плоскостные изображения грибов с прикрепленными к ним с помощью «липучек» буквами.

Логопед. Осенью не только люди делают запасы на зиму, но и животные. Перед нами белкина кладовка. Белка запасла на зиму не простые, а волшебные грибы. Давайте прочитаем слова, напи­санные на грибах.

Для каждого ребенка логопед прикрепляет к грибам новые буквы.

1-йребенок. Бант.

2-й ребенок. Бинт.

3-й ребенок. Бук.

4-й ребенок. Боб.

Логопед. Молодцы. Вы очень хорошо читали.

10.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было интересно делать. Затем он оценивает работу детей.

Занятие2

Коррекционно-образовательныецели.Уточнение и активиза­ция словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы». Знакомство со звуками [д] и [д'], буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Совершенствование навыка слогового ана­лиза слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие связной речи, фо­нематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

Коррекционно-воспитательныецели.Воспитывать навыки со­трудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициатив­ность, ответственность.

Оборудование.Наборное полотно, магнитная доска, поднос, крупные плоскостные изображения ягод, снабженные «липучка­ми», предметные картинки с изображениями ягодных кустов без ягод, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Грибы. Ягоды», разноцветные флажки по числу детей, коробочка с наклейками, контейнер с палочками Кюизенера.

Предварительнаяработа.Повторение игры «По ягоды», раз­учивание стихотворения «Лесные ягоды».

Ход занятия

1.Организационныймомент.[Развитие зрительного внимания, навыков фонематического анализа.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с подносом, на ко­тором лежат плоскостные изображения ягод, снабженные «липучками», здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одной ягод­ке, название которой они знают. Дети выбирают по одной ягодке и проходят к наборному полотну. На нем стоят предметные картинки с изображениями ягодных кустов без ягод.

Логопед. Посмотрите внимательно на карточки с изображе­нием ягодных кустиков. Видите, они без ягод. Вы должны помес­тить свои ягодки на тот куст, где они должны расти.

Дети выполняют задание.

Логопед. Посмотрите внимательно. Все ли правильно вы­полнили задание?

Дети. Да. Ошибок нет.

Логопед. Молодцы. Назовите свои ягоды.

1-йребенок. Лесная малина.

2-й ребенок. Черника.

3-й ребенок. Брусника.

4-й ребенок. Клюква.

Логопед. Какие это ягоды?

Дети. Это лесные ягоды.

Логопед. Где они растут?

Дети. Они растут в лесу на высоких кустах или на низких кустиках, а клюква растет на тонких веточках, которые прячутся во мху на болоте.

Логопед. Вспомните и расскажите мне стихотворение о лес­ных ягодах, которое вы разучили с воспитателями. Старайтесь го­ворить четко, правильно произносить все звуки, не забывайте о выразительности.

1. Рассказываниестихотворения«Лесныеягоды».[Разви­тие просодической стороны речи, четкости дикции, выразитель­ности.]

Можно сначала предложить детям рассказать стихотворение всем вместе, а потом — по одному и определить того, кто был луч­шим чтецом.

На кустах и на кусточках,

На больших болотных кочках

Ягоды растут в лесу,

Быстро зреют на весу.

Н. Нищева

3.Игра«Поднимифлажок».[Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед убирает картинки и раздает детям разноцветные флажки.

Логопед. Послушайте стихотворение и определите, какой звук встречается в нем чаще других.

Логопед читает стихотворение, утрированно произнося звук [д].

Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.

Д е т и. В этом стихотворении мы часто слышали звук [д].

Логопед. Давайте произнесем этот звук все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [д].

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, кончик языка ударяется о бугорки за верхними зубами и от­скакивает от них. Значит, во рту есть преграда из языка. Как вы думаете, звук [д] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук? Дети. Синим.

Логопед. Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете поднимать их, как только услышите звук [д].

Т, д, б, п, д, г, д, к, н, д.

Да, бу, то, ды, ду, го, ну, до.

Дом, кот, нос, вода, думать, дышать, петь, веселый, воздуш­ный, погода.

Молодцы! Вы были очень внимательными.

4. Упражнение«Ктоскорее?»[Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает флажки.

Логопед. А сейчас игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фишку. У победителя должно быть фишек больше всех. Д, а. Что получилось?

1-й ребенок. Да.

Логопед. Верно. Получи фишку. Д, у. Что получилось? 2-й ребенок. Ду.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: до, ди, дом.

Логопед. Кто же стал победителем и накопил фишек боль­ше всех?

Дети. Маша.

Логопед. Молодец, Машенька. Выбери себе самую краси­вую наклейку на тетрадь.

Логопед достает коробочку с наклейками и предлагает победи­телю выбрать одну.

5. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Дд. Совершенствование навыка чтения. Развитие фонематического восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 34.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Даня делом очень занят, Дом для Даши строит Даня.

В каких словах этого стихотворения есть звук [д]? Дети. Даня, дом, Даши.

Логопед. Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней?

Дети. Это Даня и Даша.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Дд. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Значит, буква Д обозначает два звука: [д] и [д']. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы сначала все предметы, названия которых начинаются со звука [д], а потом — предметы, названия которых начинаются со звука [д'].

Дети. Дом, дым, дорога, дрова, дверь; дед, дерево, дети, дятел, деревня.

Логопед. Верно. Молодцы! А теперь посмотрите на магнит­ную доску.

Логопед помещает на нее большую букву Д.

Логопед. Какие элементы нужны для того, чтобы составить букву Д?

Дети. Нужны две длинных палочки, одна средняя и две ко­ротеньких.

Логопед ставит на стол контейнер с палочками Кюизенера.

Логопед. Возьмите палочки и сложите букву Д.

Дети выкладывают букву Д.

Логопед. Молодцы! Вот каюте красивые буквы. А теперь вернитесь за стол. Давайте почитаем, что написано рядом с зеле­ным кружком.

1-йребенок. Да.

2-йребенок. Ду.

3-й ребенок. До.

4-й ребенок. Ди.

1-йребенок. Дуб.

2-й ребенок. Дом.

3-й ребенок. Дик.

4-й ребенок. Дина.

1-йребенок. Дима.

2-й ребенок. Мода.

3-й ребенок. Идут.

4-й ребенок. Туда.

Логопед. Очень хорошо. Посмотрите на картинки под сло­вами. Покажите мне, где Дик, где дуб.

Дети показывают.

Логопед. Обратите внимание: слова Дик, Дина, Дима напи­саны с большой буквы. Имена людей и клички животных всегда пишутся с большой буквы (Слова с этой страницы лучше прочитать с каждым ребенком на индивидуальных за­нятиях.). А теперь переверните страницу и про­читайте слоги наверху.

Дети. Да, до, ду, ди.

Логопед. Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они обозначают?

Дети. Синий кружок обозначает звук [д], а красный — звук [а].

Логопед.Акакие кружки вы нарисуете под вторым слогом?

Дети. Синий кружок для звука [д] и красный кружок для звука [о].

Логопед. Какие кружки вы нарисуете под слогом ду! Дети. Тоже синий и красный.

Логопед ставит на стол контейнер с цветными карандашами, и дети раскрашивают кружки.

Логопед.Апод слогом ди какие кружки нужно нарисовать?

Дети. Зеленый и красный.

Логопед. Почему первым будет зеленый кружок?

Д е ти. Он обозначает мягкий звук [д'].

Дети раскрашивают кружки. Логопед предлагает им закрыть буквари, а потом убирает и книги, и контейнер с карандашами.

6.Подвижнаяигра«Поягоды».[Развитие общей моторики, ко­ординации речи с движением. (Повторение. См.: Занятие 1.Тема «Лес. Грибы. Ягоды».)]

7.Упражнение«Распутайбуквы».[Совершенствование умения находить новую букву среди других букв алфавита. Профилактика оптической дисграфии.]

Логопед помещает на наборное полотно карточку с наложенны­ми изображениями букв Б, Д А, М.

Логопед. Назовите и покажите все буквы, которые я напи­сала для вас на этой карточке.

Дети по очереди подходят к наборному полотну и показывают буквы, называя их.

8.Работав тетради№2'.[Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.( Нищева И. Тетрадь для старшей логопедической группыдетскогосада.№2.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.)

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Дом, дым, большую и маленькую буквы Дд.

Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Д — согласная.

Дети раскрашивают буквы.

Логопед.Атеперь подумайте, как правильно раскрасить дом и дым. Выполняйте задание.

Дети выполняют задание, логопед контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.

Логопед. Теперь положите цветные карандаши и возьмите простые, давайте напишем букву Д. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я пишу сверху вниз справа налево одну наклон­ную палочку, потом из этой же точки сверху вниз слева направо пишу точно такую же наклонную палочку, затем пишу горизон­тальную палочку-подставку и изее концов опускаю вниз коро­тенькие палочки-хвостики. Напишите две больших и две малень­ких буквы по точкам. Остальные буквы мы будем писать на инди­видуальных занятиях. Закройте тетради.

9.Артикуляционнаягимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое уп­ражнение выполняется 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они прогло­тили слюну.

10.Упражнение«Будьвнимательным».[Развитие зрительного и слухового внимания ивосприятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.]

Логопед помещает на наборное полотно альбом «Живая природа. В мире растений», открытый на странице «Грибы». Если дети за­трудняются в ответах, логопед четко произносит названия грибов, а дети их повторяют.

Логопед. Перечислите названия съедобных грибов, которые вы видите на этой странице.

Дети. Боровик, подосиновик, моховик, подберезовик, сыро­ежка, масленок, рыжик, волнушка, лисичка, опенок.

Логопед. Теперь перечислите названия ядовитых грибов.

Дети. Желчный гриб, бледная поганка, мухомор, ложная ли­сичка, ложный опенок.

Логопед. Обратите внимание на то, что желчный гриб похож на боровик, но снизу его шляпка розовая, а у боровика белая или желтоватая. Ложные лисички похожи на настоящие, но они более темного цвета. А у ложных опят нет веселых пятнышек-«веснушек», как у настоящих опят. Я надеюсь, что вы никогда не перепу­таете ложные грибы со съедобными. А теперь назовите грибы, в на­званиях которых по три слога.

Дети. Бо-ро-вик, мо-хо-вик, мас-ле-нок, вол-нуш-ка, ли-сич-ка, о-пе-нок.

Логопед. В каком названии два слога?

Дети. Ры-жик.

Логопед. Давайте разделим на слоги слова подосиновик и подберезовик.

Дети. По-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик.

Логопед. Сколько в них слогов?

Дети. Пять.

Логопед. Молодцы. Это было очень трудное задание.

Он убирает альбом.

11.Окончаниезанятия.[Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали се­годня, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее.

Занятие3

Коррекционно-образовательныецели. Расширение представле­ний об изменениях, происходящих в природе осенью. Активиза­ция словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы». Совершенствование на­выков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствова­ние грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Совершенствование навыка чтения слогов и слов.

Коррекционно-развивающиецели.Развитие силы голоса, рече­вого слуха, фонематического восприятия, связной речи, зритель­ного и слухового внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательныецели.Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности. Воспитание любви и бережного отноше­ния к природе.

Оборудование.Наборное полотно, тетради и буквари по числу детей, контейнер с цветными карандашами, сюжетная картинка и изображением заблудившихся в лесу детей, мяч, альбом «Живая природа. В мире растений».

Предварительнаяработа.Упражнение в подборе однокорен­ньгх слов (дуб-дубок-дудочек-дубовый-дубина; лес-лесной-лес­ник-лесовик-лесок-лесочек) .

Ходзанятия

1.Организационныймомент.[Развитие слухового внимания. Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов.]

Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола.

Логопед. Сядет тот, кто вспомнит название ягоды с задан­ным количеством слогов. Я буду прохлопывать слова, а вы — вспоминать названия ягод.

Логопед ритмично хлопает в ладоши три раза.

1-йребенок. Ма-ли-на.

2-й ребенок. Чер-ни-ка.

3-й ребенок. Брус-ни-ка.

Логопед ритмично хлопает в ладоши четыре раза.

4-й ребенок. Зем-ля-ни-ка.

Логопед. Молодцы. Вы отлично справились с первым зада­нием.

2.Работавтетради№1.[Развитие тонкой моторики. Профи­лактика оптической дисграфии. Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с цветными карандашами.

Логопед. Как вы уже догадались, мы продолжаем разговор о грибах и ягодах, а также о букве Д и звуках, которые она обозна­чает. Какие это звуки? Признесите их.

Дети. [Д],[д'].

Логопед. Верно. Вспомните названия грибов, в которых есть звук [д].

Дети. Подберезовик, подосиновик.

Логопед. Правильно. Где в этих словах находится звук [д]? В начале, в середине или в конце? Дети. В середине.

Логопед. Конечно. Вы очень хорошо отвечаете на мои во­просы. Я горжусь вами! А теперь откройте тетради. Что вы видите на страничке справа?

Дети. Это грибы.

Логопед. Какие это грибы?

Дети. Это мухомор и белый гриб.

Л о г о п ед. Послушайте внимательно. О каком из этих грибов я загадаю вам загадку?

А вот кто-то важный На беленькой ножке. Он в шапочке красной, На шапке — горошки.

Дети. Это мухомор.

Логопед. Правильно. Но как вы догадались?

Дети. У мухомора беленькая ножка и красная шапочка с бе­лыми горошками. Он красивый и кажется очень важным.

Логопед. Мне очень понравилось ваше объяснение. А те­перь возьмите простой карандаш и обведите мухомор по контуру, а потом раскрасьте шляпку, да так чтобы не испортить белые го­рошки на ней.

Дети выполняют задание.

Логопед. Очень хорошо. Теперь коричневым карандашом обведите по контуру белый гриб, но не раскрашивайте его. А после дневного сна я предлагаю вам обвести по контуру травку и раскрасить ее. За это вы можете получить красивые наклейки на тетради. А сейчас закройте их.

Логопед собирает тетради, убирает контейнер с карандашами.

3.Упражнение«Соберемсемейку».[Совершенствование грам­матического строя речи {образование однокоренных слов).]

Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч.

Логопед. Давайте подберем слова одной семейки к слову гриб. Будем бросать мяч друг другу и подбирать слова. Как ты на­зовешь маленький гриб?

1-йребенок. Грибок.

Логопед. А как можно назвать очень большой гриб?

2-й ребенок. Грибище.

Логопед. Как называют суп из грибов?

3-йребенок. Грибной.

Логопед. Как называют человека, собирающего грибы? 4-й ребенок. Грибник.

Логопед. Как называются тонкие переплетенные нити, ко­торые спрятаны в земле и на которых вырастают грибы? 1-йребенок. Грибница. Логопед. Как можно ласково назвать гриб? 2-й ребенок. Грибочек. Логопед. Отлично. Молодцы!

4. Игра«Потянись-наклонись».[Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [д],[т] в ряду звуков, слогов и в словах).]

Логопед убирает мяч.

Логопед. Теперь я хочу проверить, действительно ли вы умеете быть внимательными. Сейчас я буду произносить звуки, слоги, слова. Как только вы услышите звук [д|, вы должны будете потянуться на носочках, подняв руки вверх. Как только вы услы­шите звук [т], вы должны будете наклониться и коснуться носочков пальцами, не сгибая колени. Слушайте меня очень внимательно.

Т, д. п, к, д, н, т, д, м, т.

Ду, та, до, по, ну, от, ам, ты.

Дым, кот, мак, вода, вата, сода, лимон, стучать, думать, белый.

5. Работапокниге«Мойбукварь».[Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [д], [т], [д'], [т']). Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед пригашает детей за стол.

Логопед. Произнесите звуки, которые мы с вами сейчас учились различать.

Дети. [Д1,[т].

Логопед. Что вы можете сказать о звуке [д]?

Дети. Он согласный твердый звонкий.

Логопед. А звук [т]?

Д е т и. Он согласный твердый глухой.

Можно предложить детям проверить звонкость-глухость этих звуков таким образом — положить руку на горлышко и почувство­вать, «шумно» ли в нем.

Логопед. Теперь сравним звуки [д'], [т'].

Дети. Звук [д') — согласный мягкий звонкий, а звук [т'] — согласный мягкий глухой.

Логопед. Правильно.

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 36.

Логопед. Давайте прочитаем слоги и слова в оранжевой рамке, для того чтобы еще раз поупражняться в различении звуков [д]. [т], [дь], [ть].

Дети читают пары слогов и слов под контролем логопеда.

Л о г о п е д. Вы очень хорошо читали и порадовали меня. В на­граду вам интересная игра. Посмотрите на картинку в верхней части страницы. Дима и Тима стоят перед витриной магазина иг­рушек. Помогите им назвать сначала игрушки со звуком [д']. а потом — со звуком [т']. Девочки назовут игрушки со звуком [д'], а мальчики — со звуком [т'].

Девочки. Дельфин, динозавр.

Мальчики. Теленок, тигренок, котенок.

6. Артикуляционнаягимнастика.(Развитие артикуляционной моторики.]

По предложению логопеда дети проходят к зеркалу и занимают места на стульчиках перед ним. Логопед проверяет, правильно ли сели дети. Затем он предлагает детям выполнить 3—4 упражнения из артикуляционной гимнастики для шипящих звуков. Каждое уп­ражнение выполняется по 3—5 раз. Логопед каждый раз определяет, какие именно упражнения целесообразно выполнить с детьми данной подгруппы. После каждого упражнения необходимо предоставить детям возможность расслабиться, отдохнуть, проглотить слюну.

7.Игра«Подскажисловечко».[Развитие речевого слуха, чувст­ва рифмы.]

Логопед предлагает детям встать со стульчиков и подойти к ней.

Логопед. Еще одна игра на внимание и на знание названий грибов. Она называется «Подскажи словечко». Я читаю вам сти­хотворение, а вы подсказываете слово в рифму.

Возле леса на опушке, Украшая темный бор, Вырос пестрый, как Петрушка, Ядовитый...

Дети. Мухомор.

Логопед. Посмотрите-ка, ребята.

Тут — лисички, там — опята, Ну а это, на полянке, Ядовитые...

Дети. Поганки.

Логопед. Вдоль лесных дорожек Много белых ножек В шляпках разноцветных, Издали заметных. Собирай, не мешкай, Это...

Дети. Сыроежки.

Логопед. Очень хорошо. Какие же вы молодцы!

8 . Игра«Эхо».[Развитие силы голоса.]

Логопед предлагает детям встать перед наборным полотном, а затем загадывает загадку.

Логопед. В горах, в ущелье и в лесу

Его услышать можем.

Там волка дразнит и лису,

Детей и взрослых тоже.

А вот увидеть нам его,

Пожалуй, не придется.

Загадка эта про кого?

И как оно зовется?

Н. Нищева

Дети. Это эхо.

Логопед. Верно. А как вы догадались? Дети. Мы его можем услышать в лесу и в горах, а увидеть не можем.

Логопед. Правильно.

содержание   ..  684  685  686   ..