МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
| *Концептуаль-ные документы
|
Цели и задачи
|
Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
|
Национальная доктрина образования
|
Обеспечить:
|
-бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России;
|
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р)
|
Главная задача российской образовательной политики
|
-самостоятельность и способность к самоорганизации;
|
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
|
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
|
Ориентация на возрастные характеристики:
|
| Концепция дошкольного воспитания |
Цель:
|
Расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности. |
В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис
|
| Воспитание дошкольников
|
| Ценности Отношение к природе
|
| Познавательные ценности
|
- начинает чувствовать себя первооткрывателем
|
| Ценности преобразования
|
- возникает стремление бережно относиться к природной среде
|
| Ценности переживания
|
- ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы
|
| Условия формирования ценностей
|
Любознательность ребенка, направляется взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным.
|
| Результат
|
Начала экологического сознания |
| Отношение к рукотворному миру
|
| Познавательные ценности
|
- пробуждается потребность в новых знаниях
|
| Ценности преобразования
|
- стремление самому сделать то, что доступно другому
|
| Ценности переживания
|
- возникновение чувства красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства
|
| Условия формирования
|
Игра, общение с искусством |
| Результат
|
Начала духовности как свойство сознания |
| Отношение к другим
|
| Познавательные ценности
|
- появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию как поступку
|
| Ценности преобразования
|
- стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им
|
| Ценности переживания
|
- замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него
|
| Результат
|
Начала нравственного сознания |
| Отношение к самому себе
|
| Познавательные ценности
|
- открытие своего «Я»
|
| Ценности преобразования
|
- на основе потребности в признании возникает стремление действовать «как все» |
| Ценности переживания
|
- чувство физической и психологической защищенности
|
| Результат
|
Начала самосознания личности |
| Обучение дошкольников
|
| Формирование культуры познания
|
- овладение представлений о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др.
|
| Результат
|
Рождение высших психических функций.
|
| Нормативные документы
|
Цели и задачи
|
Социально-значимый результат ступени дошкольного образования
|
Региональный (национально-региональный) компонент государственно-го образовательно-
|
Цель:
|
Предлагается овладеть следующими компетенциями:
|
| Концептуальные документы
|
Ценности
|
Принципы
|
| Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) |
- гуманизм
|
Требования к психолого-педагогическим условиям:
|
| Концепция дошкольного воспитания |
Ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные.
|
«Не рядом и не над, а вместе!». Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально возможно полно развернуть возможность их роста.
|
| Нормативные документы
|
Ценности
|
Принципы
|
| Временные требования |
Признание самоценности периода дошкольного детства, его роли в развитии личности.
|
- доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему;
|
| Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области |
Дошкольное детство - период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с ценностями и нормами общей культуры, обретение ребенком своего «Я», формируется активность в проявлении индивидуальности на основе соблюдения основных норм и правил поведения
|
- Уважение детской индивидуальности
|
| Составляющие качества образованности
|
Предметно –
|
Деятельностно - коммуникативная
|
Ценностно –
|
| Содержание |
представления
|
умения, навыки, способы деятельности (игровые, трудовые, общения и др.) |
Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки, отношения |
Оцениваемые
|
Степень владения информацией (После занятия и др. видов деятельности, ребенок сможет объяснить…)
|
Уровень развития навыков, способов овладения деятельностью (коммуникативные, игровые, учебные и др.).
|
Степень соответствия индивидуальных ориентаций и установок жизнедеятельности тем ценностям, нормам и правилам Отношение к себе
|
| Требования социального заказа |
Фактические результаты |
Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами |
Причины возникно-вения проблем |
Пути решения проблем |
| позитивные |
негативные |
| 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Субъекты образовательного простран-ства
|
Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов |
Цели, направления деятельности |
Выявленные проблемы взаимодействия |
Пути решения проблем |
Ожидаемый результат |
| позитивные |
негативные |
| Требования к содержанию
|
Рассогласование
|
Пути решения
|
| Возраст освоения
|
Способы
|
Организационные формы
|
| «Временные, примерные требования»
|
| 1.Развитие игровой деятельности |
| 2.Развитие речевой деятельности |
| 3.Развитие физической деятельности |
| 4.Развитие элементарных математических представлений |
| 5.Развитие изобразительной деятельности |
| 6.Развитие в конструктивной деятельности |
| 7.Развитие в музыкальной деятельности |
| 8.Развитие в театрализованной деятельности |
| 9.Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре |
| 10.Развитие экологической культуры |
| 11.Развитие естественнонаучных представлений детей |
| НРК ГОС
|
| 1.Познавательно-речевая сфера |
| 2.Художественно-эстетическая |
| 3.Социально-личностная |
| 4.Физическая сфера |
| 5.Родной язык |
| Тематический блок |
Тема |
Занятие, вид деятельности |
Количество занятий |
Сроки |
Тематический блок
|
Тема |
Программное содержание (цели) |
Занятие, вид деятельности |
Количество занятий |
Сроки |
| Качественные составляющие образованности |
Тематический блок |
Тема |
Содержание |
Занятие,
|
Количество |
Сроки |
| Деятельностно-коммуникативная |
Предметно-информационная |
Ценностно-ориентационная |
| Сфера (направление) развития ребенка |
Возрастная группа |
Образова-
|
Методическое пособие, методический комплекс |
Универсальное пособие |
Учебно-наглядные материалы |
| № п/п |
Основные направления развития |
Образовательная технология |
1.
|
Физическое развитие
|
| № п/п
|
Цель
|
Диагностические методики
|
Возрастное применение
|
| 1 |
Оценка восприятия формы и пространственных отношений |
«Коробка форм» (2) |
3-4 года |
| 2 |
Оценка восприятия отношений предметов по величине и особенностей организации деятельности ребенка.
|
«Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия) (2) |
3-4 года |
| 3 |
Оценка овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ) |
«Разрезные картинки» (2) |
3-4 года |
| Оценка овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам |
Методика 1б (3) |
3-4 года |
| Методика 1а (3) |
4-5 лет |
| Оценка овладения моделирующим перцептивным действием |
Методика 2б (3) |
3-4 года |
| Методика 2а (3) |
5-6 лет |
| Оценка развития действий идентификации |
Методика 3б (3) |
3-4 года |
| Методика 3а (3) |
5-6 лет |
| 4 |
Оценка пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве |
«Конструирование по образцу» (2) |
3-4 года |
| 5 |
Оценка образного мышления. Оценка особенностей эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими. |
«Рисунок человека» (2) |
3-4 года
|
| Оценка наглядно-образной формы мышления |
Методика 4б (3) |
3-4 года |
| Методика 4а (3) |
4-5 лет |
| Оценка сформированности действий логического мышления |
Методика 5а (3) |
5-6 лет |
| 6 |
Оценка игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли).
|
«Свободная игра» (2) |
3-4 года
|
| 7 |
Оценка воображения, способности создавать оригинальные образы |
«Дорисовывание фигур» (2) |
3-4 года
|
| 8 |
Оценка памяти |
«Повторение слов и предложений» (2, 4) |
3-4 года
|
| «Нарисуй фигуры» (4) |
5-6 лет
|
| 9 |
Оценка устойчивости внимания |
«Сравни картинки» (4) |
5-6 лет
|
| 10 |
Оценка активной речи |
«Вопросы по картинкам» (2) |
3-4 года
|
| 11 |
Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи |
«Дополнение фраз» (2) |
3-4 года
|
| 12 |
Выявление особенностей эмоционально-личностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении) |
«КАТ» (2) |
3-4 года
|
| 13 |
Оценка крупной моторики |
«Повторяй за мной» и «Игра в мяч» (2) |
3-4 года
|
| 14 |
Оценка скорости движений, координации кисти рук |
«Нарисуй змейку» (4) |
5-6 лет
|
| 15 |
Оценка двигательных навыков |
«Нарисуй узор» (4) |
5-6 лет
|
| «Вырежи круг» (4) |
| 16 |
Оценка двигательных навыков.
|
«Дорожки» (4) |
5-6 лет
|
| 17 |
Оценка мелкой моторики |
«Свободный рисунок» (2) |
3-4 года
|
| «Бирюльки» (2) |
3-4 года
|
| 18 |
Оценка работоспособности и саморегуляции |
«Рисуем палочки» (4) |
5-6 лет
|
| 19 |
Оценка наглядно-схематического мышления |
«Четвертый лишний» (4) |
5-6 лет
|
| 20 |
Оценка наглядно-образного мышления |
«Домики на полянке» (3, 4) |
4-5 лет
|
| 21 |
Оценка образного мышления и организации деятельности |
«Рыбка» (2) |
4-5 лет
|
| 22 |
Оценка способности устанавливать простейшие логические отношения |
«Мисочки» (включение в ряд) (2) |
4-5 лет |
| 23 |
Выявление элементов логического мышления |
«Классификация по заданному принципу» (2) |
4-5 лет
|
| «Свободная классификация» (2) |
5-6 лет
|
| 24 |
Оценка логического мышления |
«Самое непохожее» (2) |
| 25 |
Оценка взаимоотношения с членами семьи.
|
«Рисунок семьи» (2) |
4-5 лет
|
| 26 |
Оценка характера отношений в семье |
«Два дома» (2) |
4-5 лет
|
| 27 |
Выявление способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме |
«Рассказ по картинкам» (2) |
5-6 лет
|
| 28 |
Выявление особенностей мышления и опосредованного запоминания.
|
«Пиктограмма» (2) |
5-6 лет
|
| 29 |
Оценка механического запоминания |
«Десять слов» (2) |
5-6 лет
|
| 30 |
Выявление личностных качеств и особенностей воображения |
«Несуществующее животное» (2) |
5-6 лет
|
| 31 |
Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностной сферы, взаимоотношений с детьми и взрослыми |
«Три желания» и «шапка-невидимка» (2) |
4-5 лет
|
| 32 |
Выявление ценностных ориентаций.
|
«Игровая комната» (2) |
5-6 лет
|
| 33 |
Выявление уровня самооценки |
«Лестница» (2) |
5-6 лет
|
| 34 |
Выявление притязаний |
«Выбор карточки» (2) |
5-6 лет
|
| № п/п
|
Виды деятельности
|
Дни недели
|
| понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
| I
|
| 1 |
Игровая деятельность
|
| 1.1 |
| 1.2 |
| 1.3 |
| 1.4 |
| 1.5 |
| 1.5.1 |
| 1.5.2 |
| 1.5.3 |
| 1.5.4 |
| 1.5.5 |
| 1.5.6 |
| 1.6 |
| 1.7 |
| 1.8 |
| 1.9 |
| II |
Физическая деятельность
|
| 2.1 |
| 2.2 |
| 2.3 |
| 2.4 |
| 2.5 |
| 2.6 |
| 2.7 |
| 2.8 |
| III |
Гигиенические, оздоровительные процедуры
|
| 3.1 |
| 3.2 |
3.3
|
3.4
|
| 3.5 |
| 3.6 |
| IV |
Трудовая деятельность
|
| 4.1 |
| 4.2 |
| 4.3 |
| 4.4 |
| 4.5 |
| 4.6 |
| V |
Познавательная деятельность
|
| 5.1 |
| 5.1.1 |
| 5.1.2 |
| 5.1.3 |
| 5.2 |
| 5.3 |
| 5.4 |
| 5.5 |
| 5.6 |
содержание ..
798
799
800 ..
|
|
|