| Не самостоятельны |
50% |
Приложение 3
Сравнительная таблица соотношения проявлений основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей, в различных сферах их жизнедеятельности, до эксперимента (I) и после него (II)
| Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
| Сфера деятельности |
Учебная деятельность |
Игровая деятельность |
Общественная работа, труд |
Досуг |
Учебная деятельность |
Игровая деятельность |
Общественная работа, труд |
Досуг |
| № |
Признаки |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
I |
II |
| 1 |
Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;; |
13% |
50% |
38% |
75% |
25% |
63% |
13% |
63% |
25% |
38% |
38% |
50% |
38% |
50% |
25% |
38% |
| 2 |
Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм |
25% |
63% |
38% |
75% |
25% |
63% |
25% |
63% |
25% |
38% |
38% |
38% |
25% |
38% |
25% |
25% |
| 3 |
Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, адекватные реакции на просьбы, на помощь, на критику, отсутствие агрессивных реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками) |
38% |
63% |
38% |
75% |
38% |
75% |
25% |
75% |
25% |
50% |
38% |
50% |
38% |
50% |
25% |
38% |
| 4 |
Уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, оптимистический характер прогноза результата); |
25% |
63% |
38% |
75% |
25% |
75% |
38% |
75% |
25% |
25% |
38% |
63% |
25% |
38% |
25% |
25% |
| 5 |
Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче |
25% |
88% |
38% |
88% |
25% |
88% |
25% |
88% |
25% |
50% |
38% |
63% |
25% |
50% |
25% |
50% |
Приложение №9
Процентное соотношение проявлений основных показателей готовности к средней школе у экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента
Рис. 4.5 Исследование проявлений основных показателей готовности к средней школе до и после эксперимента (в % от общего числа детей)
Приложение 10
Лист наблюдения (проявления основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей в различных сферах их жизнедеятельности)
| Сфера деятельности |
Учебная деятельность |
Игровая деятельность |
Общественная работа, труд |
Досуг |
| № |
Признаки |
| 1 |
Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль; |
| 2 |
Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм |
| 3 |
Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, реакции на просьбы, на помощь, на критику, агрессивные реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками) |
| 4 |
Самооценка, уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, характер прогноза результата); |
| 5 |
Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче |
Приложение 11
Карта наблюдения за ребенком
| Ф. И. О. |
| № |
Признаки |
Сфера деятельности |
| Учебная деятельность |
Игровая деятельность |
Общественная работа, труд |
Досуг |
| 1. |
Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль; |
| 2. |
Поведенческая саморегуляция: - умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм |
| 3. |
Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, реакции на просьбы, на помощь, на критику, агрессивные реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками) |
| 4. |
Самооценка, уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, характер прогноза результата); |
| 5. |
Способность действовать по заданному образцу, по правилу. сосредоточенность и поддержание внимания на задаче |
Приложение 12
Серия коллективных творческих дел с анализом и комментариями
1. КТД «Откуда я родом»
Цель: Сплочение детско-взрослого коллектива, создание ситуаций успеха, формирование навыков совместной работы.
Задачи:
-организация совместного дела;
-организация диалогового общения;
-демонстрация способов взаимодействия, работы друг с другом.
-организация пространства для рефлексии;
Выбор в качестве темы КТД краеведения, обоснован особенностями данного детского коллектива. Дети прибыли в этот детский дом сравнительно недавно, из разных городов. Поэтому актуальной является проблема сплочения детского коллектива. Это можно делать через прошлое детей, через рассказ каждым ребенком об особенностях своего города другим детям и нахождение общего и различного в их прежней жизни.
Форму информирования каждый ребенок выбирал сам. Это были и стихи, и мини сочинения, небольшие рассказы, также были сделаны всевозможные плакаты, иллюстрирующие достопримечательности, особенности каждого города. При этом взрослый выступал советчиком, помогал в поиске необходимой информации, демонстрировал способы работы, а также сглаживал, возникающие в процессе подготовки конфликты между детьми.
В итоге каждый ребенок представил небольшой рассказ о достопримечательностях своего города, об особенностях своей жизни в этом городе. Кроме того, учитывая, то, что все дети жили и живут в Красноярском крае, всеми детьми и воспитателями была выучена песня о Красноярском крае, что способствовало сближению детско-взрослого коллектива.
После подготовки следует этап проведения, презентация результата КТД. И хотя в методике КТД главным является процесс подготовки и организации дела, а не результат, сама возможность проявить себя публично, играет большую роль для детей. Поэтому мы вместе с детьми пригласили зрителей, и показали им нашу презентацию. Здесь большое значение имеет то, что в процессе своего выступления дети презентовали в первую очередь себя другим детям и взрослым с положительной стороны, что способствует более успешной адаптации этих детей к жизни в детском доме, созданию положительного эмоционального фона, положительной мотивации к дальнейшей деятельности.
В качестве поощрения выступающим детям были сделаны небольшие подарки.
После проведения каждого коллективного творческого дела следует этап рефлексии, которая проводится совместно с детьми. Основные вопросы, которые обсуждаются можно свести к трем: «Что было организованно хорошо?», «Что не удалось, почему?», «Что можно было сделать по другому?». Этот этап имеет очень большое значение, т.к. позволяет обозначить те плюсы и минусы, те дефициты, которые имеются у детей и взрослых и выстраивать дальнейшую работу, учитывая их. Задача взрослого - помочь детям дать адекватную оценку проведённому КТД и самооценку. При этом педагог опирается на положительный опыт, который приобрели дети в процессе подготовки и проведения КТД, «по-товарищески» убеждает ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, окружающей жизни. Необходимо отметить, что этот этап КТД детям дается очень сложно. Основной трудностью является выделение причин неудач, а также принятие этих неудач как своих собственных дефицитов (много агрессивных, неадекватных реакций на этом этапе, обвинение всех и каждого, но не себя).
Анализ КТД «Откуда я родом»: В результате проведения КТД были достигнуты следующие задачи:
-Создание ситуации успеха, которая стимулирует детей к дальнейшей совместной деятельности;
-пробы взаимодействия друг с другом, опыт самостоятельной совместной деятельности, самоорганизации;
-опыт творческой работы;
-сплочение детско-взрослого коллектива.
Дефициты:
-Не умение самостоятельно планировать свою деятельность, организовывать, регулировать и контролировать ее;
-Плохо развиты коммуникативные навыки (не умеют взаимодействовать друг с другом, договариваться, слушать друг друга, много агрессии во взаимодействии друг с другом);
-отсутствие навыков самоанализа, выделение лишь внешних обстоятельств, как причин неуспеха;
-плохо развиты волевые качества детей (терпение, усидчивость).
2. КТД «Я пришел к тебе на день рожденья»
Цель: Сплочение детско-взрослого коллектива, создание положительного эмоционального фона, формирование традиций праздновать дни рождения и поздравлять своих близких.
Задачи:
-Организация опыта самостоятельной, творческой деятельности – развитие самостоятельности, инициативности;
-организация и осуществление совместной деятельности, совместного общения с другими детьми и взрослыми – формирование коммуникативных, организационных навыков (планирование, распределение обязанностей, самоконтроль за осуществлением деятельности), развитие произвольности;
-создание ситуаций успеха – формирование положительной самооценки, уверенности в себе;
-Организация пространства для рефлексии.
Форма проведения: Подготовка сюрприза для именинника. Разработка карты сокровищ, придумывание разнообразных заданий-препятсявий, подготовка подарков, поздравлений и украшение комнаты.
Рефлексивный этап: Детям очень понравилось само День Рождение, все хотят такое же и для себя. Трудности не хотят замечать. Несмотря на это взрослый обращает внимание детей не только на общие успехи, но указывает и на трудности, которые были у них. При этом акцент делается на подчеркивание успехов при согласованных действиях, и отсутствие его при разрозненности, враждебности.
Анализ КТД:
Плюсы:
-Положительный эмоциональный фон;
-Опыт совместной деятельности;
-Установление причинно-следственных связей между успехом и условиями его достижения (рефлексия);
-Проживание ситуации успеха.
Дефициты:
-Агрессивные реакции, на критику, на чужое мнение;
-Не сформированность умения слушать, перебивают друг друга;
-Низкий самоконтроль, не доводят начатое дело до конца без внешнего контроля;
-Сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!».
3. КТД «Новогодний карнавал»
Цель: Развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, самоорганизации, самостоятельности, рефлексивных способностей.
Задачи:
-Организация совместного дела, пространства для инициативы, творчества, самостоятельности;
-сплочение детско-взрослого коллектива, школьного коллектива;
-привлечение низкостатусных детей к совместному делу;
-организация диалогового общения;
-организация пространства для рефлексии.
Форма подготовки и проведения: Совместно с детьми для общелицейского мероприятия был придуман сценарий, с большим количеством ролей, исполнять которые должны были низкостатусные дети. Оставшиеся готовили костюмы, декорации. Кроме того, помимо общелицейского мероприятия были проведены и внутригрупповые мероприятия. Дети подготовили друг для друга и воспитателей конкурсы, минисценки, поздравления, подарки. Совместное изготовление елочных игрушек, гирлянд, плакатов, поделок принесло большую радость всем детям. Комнаты и елку украшали все вместе. Кроме того, каждый ребенок получил возможность украсить свою комнату пол своей собственной задумке, чем каждый в последствии очень гордился.
На сам праздник в детский дом были приглашены учителя и одноклассники. Дети и взрослые были очень довольны, всем все очень понравилось. Дети и взрослые вместе водили хороводы вокруг елки, танцевали, пели песни.
На Рождество, было не менее интересно. Воспитатели и дети организовали рождественские колядки, и рождественские гадания. Каждый ребенок участвовал в этом народном праздновании. Дети получили возможность самовыражения, за счет разнообразных костюмов и грима.
Рефлексивный этап: На этом этапе можно было заметить большую оживленность, чем это было ранее. Дети с увлечением рассказывали о своих успехах, о своих впечатлениях. При этом большим показателем для нас было, то что дети прилагали большие усилия для того, чтобы выслушать другого человека, не перебивая его. Если это происходило, другие одергивали, перебившего ребенка: «НЕ перебивай!» Некоторые дети сразу же хотели начать обсуждение с недостатков, но при этом, как нам показалось, пытались воспроизвести то, что говорил взрослый на прошлых обсуждениях. Это может свидетельствовать о стремлении этих детей соответствовать ожиданиям взрослого, без личного осмысления своих поступков. Поэтому воспитатель, сначала попросил обсудить общие достижения, концентрируя внимание детей, на том, что многие трудности, которые они испытывали ранее, стали менее заметными, и что их успехи связаны, прежде всего, со старанием каждого ребенка. И попросил детей, подумать и обсудить, что у них стало получаться лучше, за счет чего это произошло, а что требует еще дополнительной работы. Здесь дети уже стали соотносить свои трудности, не только с внешними обстоятельствами, но и с самим собой.
Анализ:
Плюсы:
-ситуация успеха в совместной деятельности;
-опыт творческой, самостоятельной деятельности;
-более высокий этап рефлексии;
-более высокий уровень коммуникативных способностей: попытки договариваться, попытки не перебивать друг друга.
Дефициты:
-периодичный, не всегда достаточный уровень самоконтроля, не всегда доводят дело до конца, часто отвлекаются;
-наличие агрессивных реакций на критику, но более сдержанных;
4.КТД «Наши защитники!» и
КТД «Наши милые дамы».
Цель: Формирование образцов мужественности и женственности, социально-приемлемых образцов поведения.
Задачи:
-Организация совместного дела, пространства для инициативы, творчества, самостоятельности;
-создание ситуаций успеха – формирование положительной самооценки, уверенности в себе;
-создание ситуаций помощи и взаимовыручки;
-организация диалогового общения друг с другом, с гостями (солдаты);
-организация пространства для рефлексии.
Форма подготовки и проведения: Подготовка сюрпризов сначала для мальчиков, потом для девочек; разработка программы мероприятий, конкурсов, придумывание разнообразных заданий-препятсявий, подготовка подарков, поздравлений и оформления комнат. Кроме того, очень важным был процесс приготовления угощений: девочки пекли торт для мальчиков, а мальчики испекли печенье для девочек. Во время подготовки к мероприятиям можно отметить большую инициативность ребят, чем это было на прежних КТД. Дети сами старались определить ответственных, контролировать процесс подготовки, сами придумывали разнообразные конкурсы, способы оформления комнат. Кстати идея приготовить друг для друга угощения была именно детей. Так же дети изъявили желание пригласить на праздники своих одноклассников и учителей. Это было поддержано взрослым. Во время подготовки и проведения КТД агрессивных реакций со стороны детей было меньше, чем это было ранее. При общении с «чужими» взрослыми людьми (солдаты, гости) наблюдалась определенная скованность. Здесь была обнаружена такая трудность, как не умение задавать вопросы, не умение вступать во взаимоотношения с посторонними людьми. Поэтому воспитатели выступили организаторами данного общения, своим поведением демонстрировали приемлемые способы поведения, способы устанавливания контактов с посторонними людьми.
Рефлексивный этап: На этом этапе дети уже старались сами анализировать не только процесс проведения праздников, но и процесс подготовки к ним. У некоторых детей были предпосылки анализировать именно свои действия, свои трудности, а не чужие. За счет этого, агрессии на этом этапе было значительно меньше.
Анализ КТД:
Плюсы:
-опыт взаимопомощи и взаимовыручки;
-снижение агрессивных реакций;
-проявление инициативы и самостоятельности;
-более высокий уровень самоорганизации;
-более высокий уровень рефлексии.
Дефициты:
-сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!»;
-агрессивные реакции сохраняются, хотя и в меньших количествах;
-периодичное требование внешнего контроля;
-не умение вступать в контакты с посторонними людьми.
5. КТД «Этот день победы!»
Цель: Формирование уважения к старшему поколению, организация опыта бескорыстного отношения к другим людям, опыта общения с другими людьми.
Задачи:
-организация ситуаций помощи и взаимовыручки;
-опыт совместного, бескорыстного дела;
-организация диалогового общения с детьми, с взрослыми, с «чужими» взрослыми (ветеранами);
-организация пространства для рефлексии.
Форма подготовки и проведения: Дети готовились к празднику с увлечением. Были прочитаны рассказы о героях войны, об их подвигах. При этом использовалось как индивидуальное чтение, так и коллективное чтение. В процессе коллективного чтения дети учились слушать и понимать друг друга, воспроизводить текст, прочитанный другими. Дети рисовали плакаты, учили стихи, песни, ставили небольшие сценки, основываясь на прочитанных ими рассказах. Готовили подарки, пекли угощения для ветеранов, делали гирлянду для возложения на памятники. Кроме того, был выбран определенный род воск, особенности, которого должны были воспроизвести ребята: форму, особенности сленга, звания, и спеть песню маршируя в общем шествии детского дома. В процессе подготовки дети проявили большую усидчивость, большую организованность, инициативность. При общении с ветеранами, дети проявили большую самостоятельность: возникшая поначалу скованность, быстро прошла, каждый задавал интересные вопросы, делился своими знаниями о ВОВ, проявлял уважение к ветеранам.
Рефлексивный этап: На этом этапе были проанализированы успехи и возникшие трудности. Дети сами выделили в качестве своего успеха, самостоятельную организацию общения с ветеранами.
Анализ КТД:
Плюсы:
-более высокий уровень коммуникативных способностей: дети стараются слушать и понимать друг друга;
-снижение агрессивных реакций;
-более высокий уровень самоорганизации;
-организация общения с посторонними людьми.
Дефициты:
-сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!»;
-агрессивные реакции сохраняются, хотя и значительно реже;
-необходимость периодичного внешнего контроля.
содержание ..
331
332
333 ..
|
|