ВВЕДЕНИЕ

Особое значение эта работа имеет в младших классах, где дети искажают слоговой состав слова. Здесь же начинается работа по формированию орфоэпической компетентности детей, которую учитель-словесник продолжает затем в среднем звене.

Систематизация и закрепление речевых норм может осуществляться учителем на отдельном, специально посвященном этому уроку. Этот вид работы позволяет педагогу реализовать сразу комплекс целей:

1. Закрепить понятия «культура речи», «языковая норма».

2. Дать понятие «лексическая норма», познакомить с видами речевых ошибок.

3. Формировать умение редактировать текст, содержащий речевые ошибки..

4. Выявить уровень владения учащимися фонетической нормой.

5. Развивать речь учащихся, расширяя их словарный запас.

6. Развивать навыки познавательной деятельности через работу с научно-популярной литературой о языке.

7. Воспитывать устойчивый интерес к предмету, любовь к родному языку, русской литературе.

Оборудование:

1. Плакат с афоризмами о русском языке,

2. Выставка книг по культуре речи.

3. Словари (синонимов, орфографический, толковый С. Ожегова).

Ход урока

I. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

На сегодняшнем уроке по культуре речи мы вновь работаем со СЛОВОМ. Это - важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. О нем, о слове, сказано много мудрых мыслей (пословиц, поговорок). Можете вспомнить?

Учащиеся называют пословицы и поговорки: “Слово - не воробей: вылетит - не поймаешь”; “От хорошего слова душа расцветает”; “За словом в карман не полезет”; “Слова бросает на ветер”; “Слово - серебро, молчание - золото”).

Ф.Достоевский писал; “Слово, слово - великое дело!”, а Лев Толстой говорил: “Слово - дело великое” (плакаты размещены на доске). И с ними нельзя не согласиться.

В наш век всеобщей компьютеризации, к сожалению, падает интерес к слову. Многих больше интересует язык знаков и символов. А ведь наш русский язык - это национальная гордость, большая ценность для каждого, кто считает его своим родным языком. Его нужно беречь, любить, сохранять и защищать.

Вы можете сказать, что вовсе не обязательно знать правила написания и произношения слов, хорошо владеть его языковыми нормами. Ведь мало кто из учащихся впоследствии станет лингвистом, языковедом. Что бы вы ответили рассуждающему так человеку? Ответы учеников.

Недостаточно развитая речевая культура снижает рейтинг любого делового человека, каким бы делом он ни занимался. Не будет считаться солидной фирма, где посетителю или партнеру скажут: “Наши жАлюзи более красивее ихних”, “Вам завтра позвОнят, и тогда мы заключим дОговор, у нас их более восьми ста.”

А.П.Чехов, признанный мастер языка, в заметке о красноречии писал: “Все лучшие государственные люди в эпоху процветания государств, лучшие философы, реформаторы были в то же время и лучшими ораторами. Цветами красноречия был усыпан путь ко всякой карьере”.

В современной науке появился термин ЛИНГВОЭКОЛОГИЯ, экология слова, языка. Такую же задачу (беречь, охранять правильную речь) мы ставим перед собой, когда занимаемся на уроках работой по культуре речи. Сегодня у нас очередной такой урок.

Запись темы на доске.

Цель урока - сделать еще один шаг вперед на пути к овладению навыками культурной, правильной, нормированной речи, как устной, так и письменной.

II. АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цветами красноречия был усыпан путь ко всякой карьере.

Задание. Объяснить орфограммы, раскрыть смысл высказывания, произвести синтаксический разбор предложения.

III. ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО предыдущей теме “ФОНЕТИЧЕСКАЯ НОРМА”.

Проверка знаний по теме “Фонетическая (или орфоэпическая) норма”. Предлагается выполнить небольшое тестовое задание

IV. ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объяснив орфограммы,

Земл..тр..сение, в..н..грет, бе..цельный, туш..нка, наперс(?)ник, нав..ждение, инт..(л,лл)ект, пр..небрегать, пр..од..леть.

V. БЕСЕДА О ПРЕДМЕТЕ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ.

Отдельным учащимся даются карточки с индивидуальным заданием “Грамотей”(напиши правильно), “Диктор”(произнеси правильно).

- Так что же все-таки является предметом нашего разговора? Что такое культура речи? Что значит обладать высокой речевой культурой? Ответы учеников.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - соответствие индивидуальной речи нормам данного языка, умение пользоваться языковыми средствами в разных условиях в зависимости от цели и содержания речи.

- Что мы вкладываем в понятие “языковая норма”? Ответы учеников.

ЯЗЫКОВАЯ НОРМА - правила употребления слов, словообразования и произношения.

- О каких языковых нормах вы знаете? Что значит соблюдать ту или иную норму? Что значит ее нарушить?

Учитель обращает внимание ребят на таблицу “Языковые нормы” и на записанные на доске словосочетания.

1. Вкус(?)ные я(?)ства

2. У об..их школ, у 850 учеников

3. Отобрала, ждала, позвонит.

4. Согласно распоряжени...

5. ..деть пальто.

Задание. Используя данные примеры, покажите, к какой языковой норме они относятся, напишите, произнесите слова в соответствии с той или иной языковой нормой.

VI. ДИКТОР.

Учащиеся, получившие индивидуальные задания “Диктор”, вслух читают слова и предложения, соблюдая орфоэпическую норму. Ученики слушают, при необходимости исправляют “диктора”. Трудные случаи записываются в тетрадь.

VII. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.. ЛЕКЦИЯ УЧИТЕЛЯ.

На партах карточка-инструктор

“Типы речевых ошибок”:

1). Непонимание значения слова, неверное употребление паронимов.

2). Нарушение лексической сочетаемости.

3). Многословие.

4). Речевые штампы

Учитель дает понятие лексической нормы, приводит примеры случаев ее нарушения в речи. В ходе объяснения проводится фронтальная работа по редактированию языкового материала карточки.

VIII. УСТНЫЙ МИНИ-ЖУРНАЛ “ПРАВИЛЬНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ ПО-РУССКИ ?”

Для многих из вас стали традиционными встречи с материалами из научно-популярных книг о русском языке.

Учитель обращает внимание ребят на выставку книг о языке и словари. Подготовленный ученик делает небольшое сообщение (5-7 минут) о соблюдении лексической нормы.

IX. РАБОТА С МИНИТЕКСТАМИ. ПОНЯТИЕ О ГРАДАЦИИ И ОКСЮМОРОНЕ.

Обладать навыками культуры речи - это значит и обладать яркой, выразительной речью, богатой изобразительно-выразительными средствами языка. Художественное произведение - яркий образец такой речи.

- Какие художественные средства используют поэты, писатели, чтобы сделать свою речь образной, эмоциональной?

(Метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, антитеза, инверсия, гипербола).

Сегодня мы узнаем и о других изобразительно-выразительных средствах.

Чтение теоретического материала учебника (А.Н.Власенков, Л.М.Рыбченкова Русский язык. Грамматика. Текст. Стили. М.,2006) о градации (с. 29) и об оксюмороне (с. 32), выполнение упражнения № 45.

Фронтальная работа с раздаточным материалом “Градация”, “Оксюморон”, нахождение указанных выразительных средств в отрывках из художественных текстов.

Х. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Выучить определения “градация” и “оксюморон”

группа (учащиеся с повышенной мотивацией к обучению) - упражнение 73 (мини-сочинение)

группа - упражнения 52, 272.

XI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

Какие знания вы получили на уроке?

Что вспомнили? Какие понятия повторили?

Удалось ли нам сделать шаг вперед на пути к нормированной речи?

Учитель объявляет оценки за работу на уроке.

Урок заканчивается стихотворением Я. Козловского о слове:

Слова умеют плакать и смеяться. Приказывать, молить и заклинать. И словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят.

Дополнительные лексические упражнения

1 .НАРУШЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ НОРМЫ В ЛИТЕРАТУРЕ. РАБОТА С САТИРИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ.

Часто писатели, особенно писатели-сатирики намеренно прибегают к приему нарушения языковой нормы. (Учитель приводит примеры из произведений Н. Гоголя” М. Шолохова, М. Зощенко и др.)

— Подумайте, зачем они это делают? Ответы учеников.

(Чтобы дать яркую речевую характеристику героя, подчеркнуть его необразованность, глупость, ограниченность.)

Учащиеся получают задание найти примеры нарушения языковой нормы в изучаемых на уроках литературы художественных произведениях и объяснить роль данного приема в тексте.

2. РАБОТА С РУКОПИСНЫМ ЖУРНАЛОМ “ИЗ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ”. РЕДАКТИРОВАНИЕ.

Ученики получают задание найти в отрывках из школьных сочинений нарушения языковой нормы, определить тип ошибки, отредактировать текст.

Как мы видим, в ходе данного урока, учащиеся получают и закрепляют навыки не только по орфоэпическим нормам русского языка, но и по другим видам норм. Такая системная работа способствует развитию у учащихся комплексной речевой компетентности, на что собственно в конечном итоге и направляется работа по формированию орфоэпической грамотности.

Развитие речевой культуры может быть реализовано в рамках элективного курса «Культура речи»[6] , который может быть введен, например, в профильных 9 классах.

Введение данного курса поможет преодолеть сложности в общении и пополнить знания учащихся, в том числе и в области орфоэпических норм русского языка. Характер рассматриваемых вопросов предполагает использование активных форм обучения – лекций, семинаров, практикумов, что имеет большое значение для интеллектуального развития школьников. Данная элективная программа рассчитана на 34 часа. Изучение данного курса поможет школьникам:

· научиться общаться и вести деловые беседы, правильно оформлять деловые бумаги,

· слушать и слышать собеседника, задавать вопросы разных типов в достойной культурного человека форме, подавать реплики, корректно вступать в разговор, дополняя и развивая темы беседы, или аргументировано возражая по существу предмета обсуждения,

· участвовать в прениях по проблеме, в хорошей литературной форме излагать свое суждение,

· участвовать в дискуссиях и спорах, последовательно и доказательно отстаивать свои взгляды, выступать с небольшой, но яркой публичной речью.

· свободно излагать в форме письма, статьи, эссе свои мысли, убеждения и оценки, соотнося стиль и форму текста с его жанром и принятыми правилами.

Задача данного курса состоит в том, чтобы внести свой вклад в развитие общей культуры, и прежде всего культуры мышления, общения, речи.

Содержание данного курса обеспечит выполнение функций: информирующей, обучающей, развивающей, справочной.

Распределение данного материала осуществляется на основе целостности и концентричности, который предполагает наращивание, углубление и расширение знаний и умений в общем объеме курса.

Обучение культуре речи основывается на развитии самостоятельности мышления, индивидуального творчества. Становление диалектического, критического мышления, сопровождающее изучение эталонов и образцов, поможет избежать слепого копирования будет способствовать реализации индивидуальных возможностей.

Ведущими формами и методами работы являются:

· слушание и сжатое конспектирование 30-минутной лекции по курсу;

· анализ прослушанной лекции, уточняющие и разъясняющие вопросы к ней;

· работа с толковыми, синонимическими, антонимическими, словообразовательными, орфографическими словарями.

· упражнения по технике речи, выразительном чтении художественных произведений, произнесение собственных высказываний;

· поэтапный анализ текста разных жанров и видов;

· ситуативные игры, имитирующие различные жизненные ситуации публичного речевого мышления.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Введение. Культура речи, ее содержание, цели и задачи.

Тема 2. Русская лексика и культура речи.

Слово и его лексическое значение. Иноязычные слова в современной русской речи Синонимы и речевая культура. Антонимы и речевая культура. Русская фразеология и выразительность речи. Слова-паронимы и точность речи. Крылатые слова в речи. Социальные диалекты и культура речи.

Тема 3. История развития норм русского литературного языка.

Тема 4. Нормы современной русской речи.

Основы русской орфоэпии. Нормы русского ударения. Трудные случаи употребления имен существительных. Имена собственные и нормы его употребления. Имена прилагательные и нормы его употребления. Имена числительные и нормы его употребления. Трудные случаи употребления местоимений. Употребление форм русского глагола. Синтаксические нормы и культура речи.

Тема 5. Культура письменной речи.

Русская орфография: нормы и варианты. Пунктуация как показатель речевой культуры.

Тема 6. Стилистические нормы русского языка.

Стилистическая окраска языковых единиц. Функциональные стили современного русского литературного языка.

Тема 7. Особенности научного стиля.

Научно-популярный стиль изложения.

Тема 8. Особенности официально-делового стиля.

Тема 9. Правила речевого общения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Как мы видим, орфоэпические нормы могут формироваться у учащихся с помощью различных методов и приемов, как во время обычного урока русского языка и урока развития речи, так и в рамках отдельного элективного курса «Культура речи».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Орфоэпические нормы очень важны в ситуации общения. Учить детей выразительной, убеждающей речи, учить искусству общения надо постепенно и методично, формируя навыки правильной речи на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.

В своей работе мы попытались представить один аспект – обучение орфоэпической норме и ее связь с комплексной речевой нормой. Как нам кажется, именно ступенчатый, дифференцированный подход к одному из разделов курса русского языка дает возможность сформировать навыки чистой, корректной речи

Уроки развития речи, на которых также происходит овладение учащимися орфоэпическими нормами, приносят ли свои плоды. Именно на таких уроках у учащихся появляется возможность проявить свои творческие способности, применить полученные знания на практике.

Уроки по развитию языковой способности помогают ученикам овладеть эмоциональной стороной речи, увидеть нравственную силу родного слова, почувствовать себя творческой личностью, что особенно актуально в современных условиях.

Дети начинают ощущать силу слова. Именно учитель – словесник должен научить ребят чувствовать окраску слова, музыку разных звуков: мягкие звуки – узкие, твёрдые – широкие, бывают они и светлыми, яркими, тусклыми, грустными.

Путь к слову – трудный путь. Научить детей творчески мыслить, стараться сделать уроки развития речи эмоционально притягательными, заинтересовать их самим процессом работы над словом, найти стимулы для движения вперёд – вот задачи, которые учитель русского языка должен решать в своей работе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бельчиков Ю.А., Панюшина М.С. Словарь паронимов современного русского языка. – М.: Русский язык, 1994 г.

2. Большой словарь иностранных слов. – М: ЮНВЕС, 1999 г.

3. Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе. - Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1993.

4. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. – Ростов н/Д., 1995г.

5. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно! – М. 2000 г.

6. Головин Б.Н. Как говорить правильно.- М. 1988 г.

7. Голуб И.Э., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Международные отношения, 1993.

8. Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. – М.: Русский язык, 1994 г.

9. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: 1982.

10. Клубков П.А. Говорите, пожалуйста, правильно. – СПб., 2000 г.

11. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л, 1988 г.

12. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. Для студентов филологических факультетов пед. вузов и колледжей. М.: Академия, 2000 г.

13. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия 2000 г.

14. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т. А. - М., 1991.

15. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой .- 21 –е изд., перераб., доп.- М.: Русский язык, 1989 г.

16. Русский язык и культура речи: Учебник. / под ред. Проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2000 г.

17. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1990

18. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989 г.

19. Ханин М.И. Как научиться красиво и правильно говорить. – СПб., 1997.

20. http://festival.1september.ru

[1] Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. Л, 1988 г. - С. 8.

[2] Брезгина М.П. Коммуникативная направленность преподавания русского языка в школе. - Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1993. – С. 12.

[3] Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия 2000 г.С. 7.

[4] Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: 1982. С. 365.

[5] Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия 2000 г. С. 114.

[6]

содержание   ..  279  280  281   ..