| Неправильное использование прилагательных |
2 |
1 |
II этап.
Основной задачей этого этапа являлось восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
Содержание данного этапа было направленно на активную работу по:
- уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнению значений используемых синтаксических конструкций;
- дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связями слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
За время проведения работы на I этапе была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка. На
II
этапе главная задача заключалась в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.
Последовательность работы по восполнению лексических средств языка:
- практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
- практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
- понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
- овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.
В работе использовался тематический принцип, т.е. темы занятий строились в контексте определенных тем : овощи, фрукты, домашние и дикие животные и т.д.
В процессе развития устной речи постоянно осуществлялась работа по овладению моделями различных предложений; образованию слов при помощи приставок, суффиксов; работа с ударением; родовыми и падежными окончаниями различных частей речи.
Учащимся давались задания по составлению слоговых таблиц со словами, имеющими различные грамматические формы (сын, сына, к сыну, о сыне
); разными словами с одинаковыми окончаниями (на кустах, на столах, на партах, в сумках, в тетрадях
); однокоренными словами(земля, земляк, земляника, земляничное
); словами, образованными с помощью разных приставок от одного корня (прилететь, отлететь, долететь, перелететь, улетать, залетать
); словами, имеющими одинаковые приставки, но разные корни (прилететь, прибежать, приехать, прискакать
).
После написания этих слов проводилось сопоставление по сходству и различию, значению, уточнению звуко-буквенного состава.
Так же в качестве заданий детям предлагалось:
- выбрать из прочитанного текста слова и словосочетания в соответствии с темой занятия;
- самостоятельно подобрать к ним слова, сочетающиеся по смыслу и отвечающие на вопросы что делает? какой? кто – что?
- подобрать к глаголам-синонимам, обозначающим действие, подходящие по смыслу существительные (сделать, приготовить, изготовить – уроки, обед, лекарство, прическу, модель самолета, игрушку и т.д.
);
- к прилагательным-синонимам – подходящие по смыслу имена существительные (мокрый, влажный, сырой – снег, дождь, плащ, сено, улица, бельё, песок, человек, дерево, пол и т.д.
);
- вставить в предложения наиболее подходящие по смыслу глаголы действия (ученик … ручку и … слово
);
- поставить вопрос с опорой на глагол (удивляться, прикасаться:
к кому? чему?).
Перечисленные выше упражнения проводились на материале как из отдельных слов и словосочетаний, так и предложений разной сложности, а так же на целом тексте.
Проводилась работа и по формированию связной речи. Отрабатывались различные виды высказываний, учебные диалоги. Отрабатывались способности к доказательствам, рассуждениям. От детей требовалось оречевление производимых ими учебных действий и операций.
В конце этапа была проведена проверка результатов коррекционной работы.
III
этап.
На третьем этапе коррекционной работы отрабатывались умения в развитии и совершенствовании составления предложений и связных высказываний:
- программирование смысловой структуры высказывания;
- установление связности и последовательности его;
- отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
Эти цели реализовывались в следующей последовательности:
1.
Формирование практических представлений о тексте.
Сравнение текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искаженных вариантов ( пропуск начала, средины конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему и т.д.).
2.
Развитие умений и навыков анализировать текст:
- определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
- устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
- составлять план связного высказывания.
3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:
- определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;
- отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;
- составлять план связного высказывания.
Формируя связную речь, предпочтение отдавалось репродуктивным формам (пересказ прочитанного, составление рассказа по картинке).
Для формирования самостоятельного связного высказывания на коррекционных занятиях особое внимание уделялось активному ведению диалогов:
- самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;
- сравнивать, обобщать и делать вывод;
- доказывать и рассуждать.
В конце этапа была проведена проверка результатов коррекционной работы.
На всех трех этапах коррекционной работы с детьми кроме занятий по развитию речи, проводились занятия по развитию общей и мелкой моторики.
Примеры заданий, применявшихся в коррекционной работе .
1. Прочитай стихотворение. Обведи все буквы по контуру, проговаривая вслух. Посчитай сколько букв о в стихотворении.
Сели за стол козлик, осел,
сокол, сурок, сорок сорок,
сойка, бизон, Моська и слон …
Ой! Сколько «о»! Сколько всего?
2. Прослушай слова. Из каждого слова выдели только последний звук. Выделенные звуки запиши в скобках.
Кенгуру, зерно, дом, перо, домино, сирень, кольцо, коньки, пальто, палец, молоко, лейка. (Умница)
Вычеркни в скобках все звуки [о]. какое слово получилось из оставшихся звуков?
3. Обведи слоги, проговаривая вслух.
| 1 |
2 |
6 |
7 |
5 |
9 |
4 |
3 |
10 |
8 |
| мо
|
ло
|
бо
|
ро
|
го
|
сок
|
чо
|
ко
|
нок
|
бок
|
Составь из этих слогов слова. Для этого напиши слоги так, как указывают цифры. 1-2-3, 3-2-9, 5-2-9, 3-7-8, 3-2-8, 6-4-10.
(молоко, колосок, голосок, коробок, колобок, бочонок).
4. Составь два предложения: одно про коней, второе про коров. Можно написать несколько вариантов предложений.
По, медленно, узкой, тропинке, по, кони, шли, брели, на, пыльной, коровы, дороге.
5. Выдели из каждого слова первый звук. Азбука, аквариум, Африка, аист, аистёнок.
Назови только те слова, где первый звук [а] безударный.
6. Отгадай и запиши 4 слова, которые отличаются друг от друга только первой буквой. Подсказка в схеме.
С З
от волка убегает,
С Л
в лесу на белку лает,
С Ч
летает над рекой,
С Г
найдется в мастерской.
(зайка, лайка, чайка, гайка)
7. Запиши слоги под диктовку.
Де, ган, ра, ка, в, ла, жи, ша, та, на, ше, рань.
(Раньше Наташа жила в Караганде).
Что из записанного тобой не является слогом? Почему?
Прочитай слоги от последнего к первому и ты узнаешь, где раньше жила Наташа.
8. Перевертыш. Прочитай предложение слева направо и справа налево. Напиши его по памяти.
ИШАКУ КАЗАК СЕНА НЕС, КАЗАКУ – КАШИ
9. Назови подходящий по смыслу предмет. Допиши предложения по образцу.
Мак алый, и роза алая.
Банан спелый, и яблоко спелое.
Лента голубая, и ___________.
Нож острый, и ____________.
Вата белая, и ______________.
Город большой, и ____________.
10. Составь смысловые пары. Запиши предложения по образцу.
Образец: Натянуть нос – значит обмануть.
| Чесать языком
|
Дремать
|
| Унести ноги
|
Запомнить
|
| Зарубить на носу
|
Убежать
|
| Клевать носом
|
Болтать
|
11. Вставь в четверостишье слова из правого столбика. Напиши его.
Справа от …
Заросли …
Я сверну с …
Наберу …
|
морошки
дорожки
|
12. Вставь в текст подходящие по смыслу слова и спиши его: кудрявая, величавая, трепетная, стройная .
Разные деревья.
У каждого дерева свой вид. Сосна __________. Из сосен с давних пор делали мачты для парусных судов. Ель ___________. Она высока, горда, пушиста. Осина _____________. Листики осины дрожат, шелестят, даже если ветерок очень слабый. Берёза __________. Её тонкие длинные ветки завиваются, как локоны молодой красавицы.
13. Нарисуй очень страшного волка. Сначала словами (смотри образец), потом карандашом.
Образец: страшило- страшилище.
Волк - __________
Глаза - __________
Усы - ___________
Зубы - __________
Нос - ____________
Лапы -___________
Хвост - ___________
14. Из текста «убежала» одна буква. Догадайся, какая это буква, и напиши текст правильно.
На берег прда, в зарослях кропа, прятался пачок, который жасно боялся мх.
15. Шифровка. С помощью слоговой таблицы найди ответы на вопросы и запиши их.
Знаешь ли ты названия крупных городов, находящихся недалеко от Москвы?
93-8; 7-87-3.
Извесны ли тебе названия некоторых стран в Южной Америке?
31—91; у-91г-2й; 22-30-92-э-8.
Какие растения, употребляемые в пищу, ты знаешь?
87к; 7-90с-14; 31т-91ш-7; 86-86-91-6.
16. Прочитай слова. Выпиши только названия птиц.
Барсук, сурок, петух, утка, муха, паук, кукушка, страус, муравьед, журавль.
17. Образуй от существительных прилагательные и запиши их.
Образец: Луна. Свет какой? Лунный.
Круг. Дыра какая? _________________
Лук. Горе какое? ___________________
Грубость. Ответ какой? _________________
Грусть. Песня какая?_____________________
Труд. Дело какое? ________________________
Выдели окончания в прилагательных и сравни их с окончаниями вопросов. Что ты заметил?
18. Напиши предложения по образцу.
Образец: Будить сестру. Я бужу сестру.
Учить уроки.________________________________________
Крутить обруч.________________________________________
Быть учённым. ________________________________________
Угостить друга. _______________________________________
19. Прочитай текст. Спиши только те предложения, в которых говорится о мухе.
Муха.
Летела муха, села сурку на ухо. Отдохнула, дальше полетела. На земле множество разных насекомых. Летела, летела, в лужу упала. Есть насекомые полезные, а есть вредные. Но все они нужны в природе. Лягушка зевнула, муху сглотнула.
20. Диктант «наоборот». Запиши слово противоположное по смыслу.
Например: Тишина – шум.
Прямо, вечер, глупый, высокий, враг, лучше, сырой, война, далеко, острый, грязный, ссорится, храбрец, весело.
21. Прочитай предложения. исправь в них ошибки и напиши правильно.
На столе учителя лежали очки и липа.
На бульваре зацвела лупа.
Писк ракеты назначен на субботу.
Из корзинки слышался пуск котят.
22. Прочитай скороговорку, нарисуй карандашом в точности то, что в ней написано.
Поп на копне,
Колпак на попе,
Копна под попом,
Поп под колпаком.
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента
Проведение формирующего эксперимента проводилось нами 6 месяцев. После этого мы провели повторное обследование детей. Полностью явление дисграфии устранить не удалось. Но по результатам проведенного обследования в ЭГ отмечается значительная положительная динамика. В КГ положительная динамика несколько ниже.
По результатам обследования письма и проведением сравнительного анализа с результатами обследования перед началом коррекционной работы, нами было отмечено уменьшение количества ошибок как в ЭГ, так и в КГ. Однако, более заметное улучшение качества письма и уменьшение количества ошибок отмечается в ЭГ.
Качество написания диктанта ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы.
(Таблица№ 14)