Мультимедийные презентации как средство развития познавательной активности младших школьников
Мультимедийные презентации как средство развития познавательной активности младших школьников
Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы: мультимедийные презентации как средство развития познавательной активности младших школьников
1.1 Мультимедийные презентации
1.2 Познавательная активность младших школьников
1.3 Развитие познавательной активности младших школьников через применение мультимедийных презентаций
Глава 2 Исследовательская работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций
2.1 Методы использования мультимедийных презентаций
2.2 Диагностические мероприятия по определению уровня познавательной активности младших школьников
Таблица 1 – Критерии определения уровней познавательной активности
Высокий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Средний уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Таблица 2 – Результаты оценки познавательной активности младших школьников
№№
Имя, Ф.
Средний балл
Уровень усвоения
1
Диана Б.
4,5
Высокий
2
Ксения Г.
3,5
Средний
3
Маша Е.
4,3
Высокий
4
Ира Ф.
4,3
Высокий
5
Тимур К.
2,5
Низкий
6
Миша Г.
3,3
Средний
7
Саша Г.
3,2
Средний
8
Илья П.
2,7
Низкий
9
Валя З.
3,2
Средний
10
Дима К.
2,6
Низкий
11
Олеся К.
4,4
Высокий
12
Катя Р.
3,4
Средний
13
Юлия К.
4,3
Высокий
14
Витя Ф.
3,1
Средний
15
Коля Г.
2,4
Низкий
16
Лариса П.
3,5
Средний
17
Роман П.
3,1
Средний
Общий уровень по классу
3,4
Средний
Рисунок 1 – Уровень познавательной активности младших школьников испытуемого класса
2.3 Разработка урока с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности
Заключение
Список литературы
Методика «Оценка уровня познавательной активности»
Показатели
1
Умеет получить вывод из информации, а затем «развернуть» его в текст, с движением от главной мысли до конкретного завершения
2
Умеет моделировать ход суждения, твердо удерживая внутренний план действия.
3
Умеет выделить сущность в процессах, явлениях на основе анализа, установления закономерностей.
4
Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации.
5
Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления, формируя новые обобщения, делая новые выводы.
6
Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний
7
Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям.
8
Содержательно высказывает свою мысль, идею.
9
Легко генерирует идеи.
10
Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи.
11
В ходе работы пытается получить пробные выводы и варианты решения.
12
Система знания представлена отдельной ассоциативной информацией, но не базируется на выводах, заключении.
13
Может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
14
Владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме.
15
Предпринимает в ходе закрепления попытку в открытии нового знания, но она заканчивается в основном неудачей.
16
Овладение материалом происходит в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений. В случае изменения ученик не испытывает трудности.
17
Видит пути совершенствования.
18
Может проявить собственное отношение к фактам.
19
Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую.
Имя, Ф.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Ср.
Приложение Б
Протокол определения уровня познавательной активности до эксперимента