Учреждение образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина"
Психическое здоровье, свобода и творчество. Представитель психоаналитического направления Д. В. Винникотт выдвигает следующее предположение: "В игре, а возможно, только лишь в игре, ребенок или взрослый обладает свободой творчества". Творчество связанно с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. Через творческую деятельность человек стремится найти свою самость (себя, ядро личности, глубинную сущность). По мнению Д. В. Винникотта, творческая деятельность — это то, что обеспечивает здоровое состояние человека. Подтверждение связи игры и творчества можно найти и у К. Г. Юнга. Он пишет: "Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит". Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет: "…То, что проявляется как творчество — это всегда процесс… в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира…". Н. А. Бердяев придерживается следующей точки зрения: "Творческий акт всегда есть освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы". Таким образом, творчество — это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.
2.2 Программа воспитания творческой личности
Метод Мозгового Штурма.
Синектика
Заключение
Воспитание творческой личности - насущная задача сегодняшнего дня. Решая ее, теоретическая и практическая педагогика должна отталкиваться не от каких-то образцов и стандартов, а от индивидуальности учащегося. Это значит, что заказчиком должны выступать не государство, не система образования, а сама личность школьника.
В основу воспитания должны быть положены не методические наработки, не передовой педагогический опыт отдельных учителей (они хороши только в авторском исполнении), которые базируются на традициях, эмпиризме, интуиции. Технологии же основанные на научных достижениях современных психологии и педагогики, базируются на диагностике личности школьника и учебно-воспитательного процесса.
Задачи воспитания должны формулироваться не в терминах конечного результата, а ставиться как задачи развития мотивов деятельности учащихся с учетом возрастной динамики, средства воспитания должны выбираться с позиции их воздействия не на память учащихся, а на их мышление, воображение, эмоции. Они должны быть направлены на активизацию подсознательных механизмов психики человека в процессе его становления и развития. Надо изменить подходы к содержанию образования. Рассматривать изучение материала учебных дисциплин не как самоцель, а как средство воспитания нравственной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер личности. Для этого необходимо раскрепостить учителя, освободить его от пут всевозможных ограничений, инструкций, требований, которые носят сугубо административный характер и зачастую вступают в противоречие с психологопедагогическими принципами воспитания. Надо дать ученику и учителю возможность творить в полном смысле слова, ибо только творец и процесс творчества (в данном случае педагогического) могут обеспечить воспитание творческой личности в условиях общеобразовательной школы.
Приложение 1
Таблица № 1 Функции творческих заданий
| Типы творческих заданий |
Адаптированные методы |
Функция использования метода |
| Задания, направленные на познание признаков объекта и обучение анализу ситуации |
Дихотомия |
Формирование у дошкольников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации. |
| -- // -- |
Системный подход |
С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы. |
| -- // -- |
Диалектический подход |
Формировать у детей способность чувствовать и решать противоречия. |
| -- // -- |
Эвроритм |
Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции. |
| Задания, направленные на формирование умений преобразовывать объекты и ситуации |
Мозговой штурм |
Формировать у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы и побуждать выбирать оригинальное решение задачи. |
| -- // -- |
Морфологический анализ |
Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные. |
| -- // -- |
Каталог |
Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия. |
| -- // -- |
Метод фокальных объектов (МФО) |
Учить детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств. |
| -- // -- |
Синектика |
Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий. |
| -- // -- |
Приемы типового фантазирования (ПТФ) |
Формировать у детей умения делать фантастические преобразования как самого объекта, его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания (надсистемы), с помощью приемов, заданных педагогом или выбранных самим дошкольником. |
Приложение 2
Таблица 2 Сопоставление уровней нравственной воспитанности и креативности свободной жизнедеятельности
| Уровень нравственной воспитанности |
Уровень креативности свободной жизнедеятельности |
Вероятность ожидаемых совпадений |
Вероятность реальных совпадений |
| Низкий |
низкий
средний
высокий
|
0,08
0,13
0,19
|
0,17
0,10
0,12
|
| Средний |
низкий
средний
высокий
|
0,11
0,18
0,25
|
0,02
0,23
0,28
|
| Высокий |
низкий
средний
высокий
|
0,01
0,02
0,03
|
0,01
0
0,08
|
Высокий: Наличие в структуре занятий всех видов созидательной деятельности (самообразование, самодеятельное творчество, общественно полезная работа), и достаточно насыщенных, т. е. представленных несколькими занятиями.
Средний: Имеет место только один вид творческой деятельности, но и он представлен очень бедно. Например, из общественно полезной деятельности реализуется только участие в собраниях, заседаниях, митингах или из самодеятельного творчества – коллекционирование.
Низкий: В спектре занятий по собственному выбору отсутствует творческая деятельность, а представлены только занятия развлекательного характера, например, теле - и видеосмотрение, настольные игры и т. д.
Приложение 3
Таблица 3 Структура способов учебно-исследовательской деятельности в интерпретации различных авторов
| Элементы способов учебно-исследовательской деятельности |
Авторы |
| Разумовский В.Г. |
Андреев В.И. |
Вилькеев Д.В. |
Цыркун И.И. |
Голин Г.М. |
Васильева Т.Н. |
Карлащук А.Ю. |
| Наблюдение (анализ исходных фактов) |
+ |
+ |
"* |
+ |
+ |
| Анализ проблемной ситуации |
+ |
+ |
| Осмысление и принятие мотивов УИД |
+ |
+ |
| Изучение литературы |
+ |
| Выделение и осознание учебной проблемы |
+ |
+ |
+ |
| Формулирование основных идей исследования |
+ |
+ |
| Постановка целей и задач исследования |
+ |
+ |
+ |
| Формулирование рабочей гипотезы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
| Выбор методов и средств исследования |
+ |
+ |
+ |
| Самостоятельный поиск учащимися решения познавательных задач |
+ |
+ |
+ |
+ |
| Построение модели |
+ |
+ |
+ |
+ |
| Вывод теоретических следствий |
+ |
+ |
+ |
| Постановка и проведение эксперимента |
+ |
+ |
-L. |
| Проверка правильности полученных результатов |
+ |
+ |
+ |
| Анализ полученных данных |
+ |
+ |
+ |
+ |
| Внесение коррективов |
+ |
+ |
| Формулирование выводов |
+ |
+ |
+ |
| Оценка результатов исследования |
+ |
| Рефлексия проделанной работы |
+ |
Список использованной литературы
1. Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск, 1975
2. Дубовик М.В. Цыркун И. И. Эмацыянальныя працэсы i станы на запятках па физицы // Народная асвета, 1997, №№ 1-3.
3. Б.А Коллектив и мотивация i ворчества // Научное творчество / Под ред. Г Р.Микулинского и др. -М.: Наука. 1969.-446 с.
4. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.-М., 1981.
5. Ю.Наумчик В.Н. Творческая личность. Минск, 1998.
6. Иванов Ю. А. Воспитание творческой личности в школе: пособие для руководителей и едагогов общеобразовательных школ / Ю. А. Иванов. — \4н.: Экоперспектива, 2004. — 146
7. Иванов Ю.А. Воспитание творческой личности в условиях общеобразовательной школы. - Брест. Изд-во Брестсл. ун-та. 1998. — 125 с.
8. Осипенко, Л. Е., Тишурова А. И. О формировании исследовательских умений школьников -2004.-С. 3-15
9. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание.-М.,
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
11. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 642-643.
12. Лук А. Творчество // Популярная психология: Хрестоматия. М, 1990.
13. Иванов Ю. А. Воспитание творческой личности: Дидактический аспект: Монография.— . Изд-вс Брестск. ун-та. 2000. - 168 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. П. М, 1989.
содержание ..
342
343
344 ..
|
|
|