• социометрический эксперимент – «Секрет» (Репина Т.А.)
|
• социометрический статус ребенка
|
Педагог-психолог
|
Май
|
Имя и движение
Цели:
Развитие умения чувствовать телесные движения другого ребенка. Запоминание членов группы и возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом.
Инструкция:
Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя, и при этом делать какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом. Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого тот же ученик произносит свою фамилию и делает еще одно, уже другое, движение. И снова мы все вместе становимся эхом. Мы говорим хором его фамилию, и все повторяем его движение. Я
начну первая. (После этого передайте ход своему соседу слева или справа.)
Кого не хватает
Цель:
Развитие понимания необходимости и важность каждого члена детского коллектива вне зависимости от половой принадлежности.
Материалы:
Большое покрывало.
Инструкция:
Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Замечаете ли вы, когда в группе нет вашего друга или подруги? А замечаете ли вы, когда нет кого-то другого? Каждый ребенок в группе очень важен для нас. Когда кого-то нет, мы по нему скучаем. Разделяете ли вы это мнение? Я
очень рада, что сегодня все здесь (если действительно никто не отсутствует).Пройдитесь вдоль всего круга и назовите каждого из присутствующих по имени.
Я хочу попробовать сыграть с вами в такую игру: один из нас будет прятаться, а остальные будут отгадывать, кто именно спрятался. Сначала я попрошу всех закрыть глаза, и пока никто этого не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и укрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу вас всех открыть глаза и угадать, кого не хватает. А теперь закройте глаза...
При разработке системы работы по использованию игр и игровых упражнений коммуникативной направленности (как разновидность методов социально-нравственного воспитания) для формирования навыков межличностного взаимодействия детей использовались материалы следующих авторов:
1. Воронова ВЯ Творческие игры старших дошкольников, М., 1997
2. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002
3. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990
4. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998
5. и др.
2.3 Контрольный эксперимент
Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста посредством применения развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности (как разновидности средств социально-нравственного воспитания) использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия детей, коэффициента сплоченности детского коллектива и удовлетворенности состоянием отношений детей в коллективе сверстников, в исследования принимали участие дети той же возрастной группы, но уже ставшие в 2005-06 учебном году воспитанниками средней группы.
Диаграмма 4.
Анализ сравнительных результатов уровня сформированности навыков межличностного взаимодействия у детей (Диаграмма4 )
позволяет говорить о положительной динамике за период сентябрь, 2004-05 уч.год(2 младшая группа) – май, 2005-06 уч.год(средняя группа)
. Так, изменились в качественную сторону:
•Показатель низкого уровня
на сентябрь, 2004-05 уч.год
наблюдался у подавляющего большинства детей – 70% (14 человек), к маю
2006-06 уч.года
стал составлять 10% (2 человека).
•Показатель среднего уровня
также претерпел изменения (за период соответственно)
30% (6 человек) - 35% (7 человек). Стоит сказать, что динамика роста этого показателя незначительная, но значимая, т.к. это можно объяснить значительным снижение показателя низкого уровня и повышением показателя высокого уровня сформированности исследуемых навыков.
•Показатель высокого уровня
на начало обучения детей во 2 младшей группе отсутствовал, а к концу 2005-06 учебного года составил 55% (11 человек).
Анализ полученных результатов выявил стабильную положительную динамику у детей в формировании навыков межличностного отношения в процессе разнообразной деятельности детей. Но, максимально возможный, желаемый результат еще не достигнут, что позволяет наметить направления в работе с детьми по выделенной проблеме.
Диаграмма 5.
Анализ сравнительные результаты исследования (Диаграмма 5)
коэффициента сплоченности детского коллектива и коэффициента удовлетворенности отношениями в коллективе сверстников также позволяет сказать, что имеется положительная динамика в развитии этих коэффициентов, которые являются показателями развития детского коллектива, в целом, и коммуникативной компетентности каждого члена этого детского сообщества. За обозначенный период обучения детей – 2005-6 учебный год- произошли качественные изменения коэффициентов:
• Разница коэффициентов сплоченности детского коллектива с сентября
по май
(средняя группа)
составила 2,3, что составляет 35%.
•Разница коэффициентов удовлетворенности детей их отношениями детского коллективе за обозначенный периодсоставила 0,4, что соответствует 20%.
Анализ показал, что динамика в развитии детского коллектива есть и следует продолжить работу в направлении сплочения детского коллектива.
Анализ результатов проективной социометрической методики (Диаграмма 6)
позволяет отметить, что в данной возрастной группе еще пока есть дети, имеющие разный социометрический статус (сравнение с результатами за май
, 2004-05 уч.года) (соответственно)
:
•Лидер – дети, получившие наибольшее количество (больше 4-х) положительных выборов - 3 человека, что составляло 15% , к концу обучения в средней группы стало на 1 человека больше, т.е. 4 человека – 16,7%.
•Предпочитаемые – дети, получившие 1-2 положительных выбора – 8 человек, что составило 40%, в мае
2005-06 уч.года их стало 17 человек – 70,8%. Здесь стоит отметить, изменения количества человек в группе, но %-й показатель несмотря на это вырос.
•Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы не замечены сверстниками) – 5 человек (25%) – 3 человека (12,5%) - в мае,
2005-06 уч.года.
•Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы - 4 человека (20%) в мае 2004-05 уч.года
, к концу обучения в средней группе данный социометрический статус отсутствует, что является ярким показателем проводимой развивающей работы.
Диаграмма 6.
Проведенный сравнительный анализ социометрического исследования позволяет говорить о положительной тенденции в плане развития дружеских взаимоотношений и формировании навыков межличностного взаимодействия в группе дошкольников, но следует её продолжить.
Следует сказать, что работа по формированию навыков межличностного взаимодействия с детьми выделенной возрастной группы будет продолжена в старшей и подготовительной группе, и будет направлена на решение следующих задач:
1. Развитие и воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении.
2. Развитие у детей навыков общения в разных жизненных ситуациях и с разными участниками общения (сверстники, педагоги, родители) и умения устанавливать контакт к окружающими людьми.
3. Развитие адекватной оценочной деятельности (в том числе, самооценки), направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
4. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему пониманию в процессе общения.
5. Формирование у детей умений и навыков практического владения средствами человеческого общения.
Результат всей проведенной работы (прогнозируемый результат) будет выражаться в наличии у детей навыков и умений конструктивного общения: навык построения эффективного общения и взаимодействия друг с другом в процессе разнообразной деятельности (умение находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку,
проявление чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), согласованность своих желаний с мнением других участников взаимодействия, аргументированность при отстаивании своей точки зрения, справедливость и адекватность при самооценке и оценке других партнеров по деятельности, регулировании своего поведения в соответствии с нормами морали)
Так, выдвинутая гипотеза подтвердилась: целенаправленная и систематическая работа с выделенной группой дошкольников по использованию возможностей развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности (рассматриваются как разновидность методов социально-нравственного воспитания) позволила изменить качественные характеристики показателей сформированности навыков межличностного взаимодействия, улучшила психологический климат в детском коллективе и произошли существенные положительные изменения коэффициента сплоченности детского сообщества.
Заключение
«Ядром» социально-нравственного развития дошкольника является: умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения; в овладении навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого); умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия; умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения; умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности; умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.
Особенности коммуникативной деятельности детей 3-5 лет требуют от взрослого поиска новых эффективных путей нормализации и развития у детей коммуникативных навыков, которые предполагают адекватные проявления межличностного взаимодействия в процессе разнообразной деятельности как с взрослыми, так и в кругу сверстников. Важно во время начать работу по формированию этих навыков, т.к. находясь постоянно в обществе, ребенок должен строить адекватные отношения с этим обществом и учиться управлять своим поведением в любой ситуации.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.
Так, в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является (от 3-6,7 лет) игра. Её сущность заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. В ней ребенок познает правила общения с людьми, учиться строить свои отношения с окружающей действительностью, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие.
Содержание развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности таково, что позволяет использовать их как одно из эффективных средств социально-нравственного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Считаю, что результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно применять на практике работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста и использовать педагогические возможности развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности как эффективное средство формирования навыков межличностного взаимодействия.
Библиография
1. Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии. М.,1995
2. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998
3. Воронова ВЯ Творческие игры старших дошкольников, М., 1997
4. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева ТВ., М., 2000
5. Дошкольная педагогика./ Ядэшко ВИ, Сохина ФА., М., 1996
6. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002
7. Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997
8. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005
9. Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал.-1980-№5
10. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 1987
11. Психология. Словарь. Политиздат.,1990
12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко НЯ, Подьяккова НН., М., 1987
13. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа / Под ред. О.М.Дьяченко. Центр им. Венгера, М., 2002
14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990
15. Спиваковская АС. Игра – это серьезно. М., 1981
16. Усова АП. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, № 7
17. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998
18. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1999
19. Эльконин ДБ Детская психология. М., 1990
содержание ..
142
143
144 ..
|
|