СОДЕРЖАНИЕ

№	Тема занятий	Количество
1	Как лучше подготовиться к экзаменам	2
2	Поведение на экзамене	2
3	Способы снятия нервно-психологического напряжения	2
4	Как бороться со стрессом	2
5	Эмоции и поведения	2

1.Крупнейшими горно-металлургическими предприятиями медной промышленности Казахстана – является:

A. Павлодарский и Уральский;

B. Балхашский и Жезказганский;

C. Шымкентский и Алматинский;

D. Карагандинский и Балхашский.

2.Главная топливная база республики:

A. Ленгерский бассейн;

B. Убаганский бассейн;

C. Карагандинский бассейн;

D. Экибастузский бассейн;

E. Кушмурунский бассейн.

3.Подвижные области Земли, соответствуют:

A. Сейсмическим поясам;

B. Географическим поясам;

C. Климатическим поясам;

D. Выветриванию;

E. Литосферным плитам.

4.В республики Казахстан пластмассы выпускают в городе:

A. Уральск

B. Атырау;

C. Актау;

D. Шымкент;

E. Караганда.

5.Самый большой из океанов:

A. Атлантический;

B. Южный;

C. Северный Ледовитый;

D. Индийский;

E. Тихий.

6.Циклический учет численности населения Земли:

A. Иммиграция;

B. Перепись населения;

C. Демографическая политика;

D. Демография;

E. Беседа.

7.Крупнейшие кондитерские фабрики находятся в городах:

A. Уральск, Хромтау;

B. Алматы, Каркганда;

C. Костанай, Каражал;

D. Кызылорда, Шымкент;

E. Астана, Петропавловск.

8.Крупнейшее государство Латинской Америки:

A. Венесуэла

B. Перу

C. Аргентина

D. Бразилия

E. Мексика

9.На расовые признаки в процессе исторического развития повлияло:

A. Жизнедеятельность народов

B. Развитие общеста

C. Экономическое развитие

D. Условия окружающей среды

E. Умственные способности.

10.Первый глобус был создан М. Бехаймом в:

A. XVII в.

B. XIII в.

C. XV в.

D. XIV в.

E. XVI в.

11.Образование суховеев связано с:

A. Рельефом

B. Арктическим воздухом

C. Почвами

D. Умеренным воздухом

E. Сухим тропическим воздухом.

12.Соколовско-Сарбайский горно-обогатительный комбинат находится на территории:

A. Акмолинской области

B. Костанайской

C. Северо-Казахстанской области

D. Карагандинской области

E. Павлодарской области.

13.Ветер, меняющий свое направление два раза в сутки:

A. Бриз

B. Восточные ветра

C. Муссоны

D. Западные ветра

E. Пассаты.

14.Узбеки составляют значительный процент населения Казахстана в:

A. Южном регионе

B. Восточном регионе

C. Центральном регионе

D. Западном регионе

E. Северном регионе

15.Разнообразные природные ресурсы характерны для:

A. Россия, Китай

B. Австрии, Австралии

C. Японии, США

D. Омана, Саудовской Аравии

E. Норвегии, Финляндии.

16.Депопуляция характерна для стран:

A. Испании, Португалии, Египта

B. Китая, Венгрии, Швеции

C. Индии, Нидерландов, Латвии

D. Египта, Эфиопии, Нигерии

E. Болгарии, ФРГ, Венгрии.

17.Ипсчерпаемые невозобновимые природные ресурсы:

A. Лесные

B. Водные

C. Минеральные

D. Биологические

E. Земельные

18.Территория, где расположено Жезказганское медное месторождение:

A. Тянь-Шань

B. Улытау

C. Алтай

D. Общий Сырт

E. Саур

19.Скорость перемещения литосферных плит за год от:

A. 15 до 50см.

B. 20-100см

C. 1 до 8см

D. 150 до 200см

E. 150 до 300см

20.Более 85% разведанных запасов железной руды казахстана сосредоточено в пределах:

A. Тургайского плато

B. Алтай

C. Восточно-Европейской равнины

D. Тянь-Шань

E. Мугоджар

21.Основные почвы полупустынь Казахстана:

A. Бурые

B. Ченоземы

C. Подзолистые

D. Красноземы

E. Светло-каштановые.

22.Водопровод к нефтепромыслам проложен от реки:

A. Ишим

B. Или

C. Иртыш

D. Урал

E. Тобол

23.Самый крупный порт мира:

A. Роттердам

B. Нью-Йорк

C. Гавр

D. Марсель

E. Шанхай

24.Страна – главный производитель и экспортер автомобилей, морских судов, телевизоров:

A. Израиль

B. Индия

C. Турция

D. Япония

E. Республика Корея.

25.древне заселение новых земель ускорило:

A. Добычу полезных ископаемых

B. Развитие земледелия и животноводства

C. Развитие селекционных работ

D. Рост городов

E. Развитие транспорта.

26.Медно-молибденовые месторождение открыто близ города:

A. Ачисай

B. Жезды

C. Кендырлик

D. Коунрад

E. Каражал.

27.основная порода овец, разводимая в Австралии6

A. Прекос

B. Гемпшир

C. Оксфордшир

D. Джайдара

E. Меринос.

28.Первые сведения об озерах Алаколь и Балхаш дали:

A. Геродот и Птолемей

B. Абу-Наср аль-Фараби

C. П.К. Карпини и В. Рубрук

D. Кадырали Джалаири

E. А.Дженкинсон.

29.Пашя в Казахстане занимает:

A. 2,5%

B. 4,0%

C. 80,5%

D. 0,1%

E. 15,4%

30.Это редкое животное проживает на острове Тасмания:

A. Ехидна

B. Кенгуру

C. Сумчатый волк

D. Сумчатый дьявол

E. Собака динго [24].

Как уже говорилось, основу содержания ЕНТ составляет обязательный минимум содержания образования по географии. На базе минимума выделены крупные блоки знаний, разделены на более мелкие элементы.

Глобус, географическая карта и план местности

План местности. Географическая карта.

Градусная сеть. Географические координаты.

Определение направлений и измерение расстояний на плане и карте. Ориентирование на местности. Составление плана местно­сти.

Природа Земли

Земля как планета Солнечной системы.

Геологическая история Земли.

Географическая оболочка как результат длительного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы.

Литосфера.

Гидросфера.

Атмосфера.

Биосфера.

Почва как особое природное образование. Условия формирования почв различного типа.

Природный комплекс (ландшафт), природная зона, широт­ная и высотная зональность.

Материки и океаны как крупнейшие природные комплексы.

Население мира

Численность и воспроизводство населения.

Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи.

География мировых религий.

Миграция, виды миграций, география международных миграций.

Размещение и плотность населения.

Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и регионов мира.

Этнография.

Мировое хозяйство

Мировое хозяйство и этапы его развития. Основные центры

мирового хозяйства.

Международное географическое разделение труда. Экономическая интеграция.

Интеграционные группировки.

Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.

География основных отраслей промышленности мира. Ос­новные промышленные районы мира.

География основных отраслей сельского хозяйства мира. Ос­новные сельскохозяйственные районы мира.

География мирового транспорта.

Международные экономические отношения.

Казахстан в мировой экономике.

Природопользование и экология

Основные виды природных ресурсов.

Размещение природных ресурсов и масштабы их использова­ния.

Обеспеченность природными ресурсами.

Особенности использования разных видов природных ресур­сов рациональное и нерациональное природопользование.

Геоэкология.

Страноведение

Современная политическая карта мира. Многообразие стран современного мира и их основные типы.

Государственный строй, формы правления и административ­но-территориального устройства стран мира.

Геополитика и политическая география. Международные ор­ганизации.

Различие стран по уровню хозяйственного развития и при­родным особенностям.

Комплексная географическая характеристика природных ре­сурсов, населения и хозяйства и региональные различия:

1) зарубежной Европы, 2) зарубежной Азии, 3) Северной и Южной Америки, 4) Африки, 5) Австралии и Океании.

Особенности географического положения, природы, населе­ния и его хозяйственной деятельности, быта и культуры наиболее крупных стран мира.

Страны ближнего Зарубежья.

География Казахстана

Особенности географического положения Республики и сопре­дельных государств.

История освоения и исследования территории Республики.

Факторы, определяющие особенности рельефа и климата Казахстана; основные формы рельефа, климатически условия и ресурсы. Важнейшие районы размещения полезны ископаемых.

Моря, реки и озера России, их роль в жизни населения. Размещение основных типов почв по территории страны, меры по сохранению их плодородия.

Распространение растительности и животных, их восстановление и охрана.

Население Казахстана: численность, размещение, естественное механическое движение населения, демографические проблемы.

Городское и сельское население. Крупнейшие города.

География важнейших отраслей хозяйства. Проблемы преоб­разования экономики Казахстана.

Особенности географического положения, природы, населения, хозяйства.

При разработке заданий учитывается необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

- умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

- умение работать с географическими картами;

- умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

- умение объяснять развитие и пространственное распро­странение географических процессов и явлений.

С целью всесторонней проверки уровня овладения основным объемом разнообразных знаний и умений по предмету в экзаменационную работу были включены задания, проверяющие усвоение содержа­ния всех разделов курсов школьной гео­графии на базовом, повышенном и высо­ком уровнях сложности.

Тест состоит из 30 заданий четырех уровней трудности, которые представлены следующим образом: нулевого уровня – 5, первого уровня – 9, второго уровня – 10, третьего уровня – 6 заданий [16].

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ЕНТ.

3.1 Сравнение результатов экзамена по географии в 2004-2007 гг.

Основная цель нашего исследования – экспериментальным путем доказать гипотезу: если методика подготовки к ЕНТ будет использоваться с учетом условий и соответственно выявленным в результате диагностики особенностям развития учащихся, то эффективность педагогического процесса при подготовки к ЕНТ повысится [20].

База исследования – средняя школа п. Шидерты.

Анализ уровня облученности по географии осуществлялся на основе анкетирования учащихся и количественного анализа по результатам экзаменов 2004-2007.(таб.1,2,3)

Таблица 1.

Мои лучшие черты

Мои способности и талант

Мои достижения

Ф.И.О. уч-ся сдававших географию	Результаты ЕНТ выпускников 2003-2004гг.
	Рез-ты пробных тестирований			Итоговое ЕНТ
Бецал О.	9	14	18	16
Пищулина Т.	10	13	17	11
Ушакова Е.	9	18	15	13

Анализируя показатели пробных и итогового тестировании 2004-2005уч.г., можно сказать, что учащиеся небыли подготовлены к новой форме контроля. Что оказало на них очень сильное психологическое давление, особенно с учётом того что подготовка практически не велась, а если и была то была не систематическая. Снижение результатов в итоговом тестирование также свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл составил 13,3, то есть 44,4% качества успеваемости по географии.

Таблица 2.

Анализ успеваемости 2005-2006 учебного года показал, что данные итогового тестирования изменились, так как с учащимися велась предметная подготовка с 2004-2005 учебного года. Но низкие результаты в итоговом тестирование свидетельствует о возможном психологическом давлении со стороны родителей и преподавателей, а соответственно и сомнениях самих учащихся об успешности сдачи ЕНТ. Средний балл – 16,5, что составило 55% качества успеваемости по географии.

Таблица 3.

Анализ данных 2005- 2006 учебного года говорят о том, что потенциальные возможности учащихся соответствуют показателям тестирования 2004-2005 учебного года. Паказатели без изменений, что так же говорит о том что на учащихся оказывается психологическое давление и в тоже время не проводится работа с психологом.

После опытно-экспериментальной деятельности были изучены результаты эксперимента.

Для этой цели были проведены:

Мониторинг успеваемости

Анкетирование учащихся

Анализ результатов 2006-2007 учебный год и предыдущих лет.

Анализ не может быть полным без характеристики организации взаимодействия изучаемого процесса. Для этой цели мы провели анкетирование с целью выявления отношения к предмету нашего исследования.

Анкета

1. Фамилия Имя Отчество

2. Школа

3. Класс

4. Кто влияет больше всего на выбор профессии?

a) школа, учителя;

b) родители;

c) представители вузов;

d) самостоятельный выбор;

e) другие.

5. Что влияет на выбор профессии?

a) возможность устроиться на работу;

b) будущая зарплата;

c) престиж профессии;

d) другое.

6. Какой четвертый предмет выбрал для сдачи ЕНТ?

7. В какой вуз будешь поступать?

8. Проводится ли у вас подготовка к ЕНТ?

a) Да, систематически

b) Иногда

c) Скорее да, чем нет

d) Нет

9. Испытывал ли ты страх перед сдачей ЕНТ?

a) Да

b) Иногда

c) После разговора с родителями, учителем

d) нет

Таблица 4.

Анализируя данные 2006-2007 учебного года видно, что показатели возросли, это свидетельствует о том, что учащиеся были хорошо подготовлены по предмету и психологически настроены на сдачу экзамена. Осознанность учащихся к выбору 4 предмета и повышение ответственности, но уже не вызванную «давлением» со стороны родителей а собственное решение об этом. Средний балл – 20,5 это 68,9% качества знаний.

Таблица 5.

Аналитические данные отражены в диаграмме, см. рис.1

Рисунок 4

Сравнительные результаты уровня сформированности географических знаний

Сравнивая результаты ЕНТ 2007 и предыдущих лет, можно отметить значитель­ное увеличение процента выпускников, у которых сформированы базовые карто­графические умения, пространственные картографические представления о гео­графических особенностях природы, на­селения и хозяйства, умение применять свои знания для объяснения особенностей природы, населения и хозяйства кон­кретных территорий. Значительно повы­сился процент выполнения заданий, тре­бующих применения знаний и умений в измененной или новой ситуации.

3.2 Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ 2007 г.

Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуе­мых, зафиксированные в 2006 г., безуслов­но, стали результатом систематической работы учителей и психолога, направленной на дости­жение учащимися соответствующих тре­бований к уровню подготовки выпускни­ков. Это свидетельствует о необходимос­ти и в дальнейшем уделять особое внима­ние использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений учащихся самостоятельно их ис­пользовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий,. географических объектов и явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необхо­димо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на рекомен­дации учителям, отраженные в методиче­ских письмах, разработанных по резуль­татам экзаменов 2004, 2005 гг.

Выявленные по результатам ЕНТ 2007 г. слабые места в географической подготов­ке выпускников, необходимость учета тре­бований новых государственных стандар­тов основного общего и среднего (полно­го) общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатывают­ся вопросы ЕНТ на 2008г., требуют внесения определенных корректив в об­разовательный процесс [10,22].

Индикатором слабых сторон географи­ческой подготовки выпускников являют­ся типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий экзаменацион­ной работы. Целенаправленная работа по предупреждению таких ошибок является важным аспектом работы учителя в тече­ние всех лет обучения географии.

Легче всего предупредить ошибки, яв­ляющиеся следствием ложных географи­ческих представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содер­жащейся в СМИ, кинофильмах и художе­ственной литературе. В первую очередь это касается страноведческого материала.

Например, часть выпускников считает Францию и Италию преимущественно сельскохозяйственными странами, не представляет, что Сибирь — это не толь­ко бескрайние таежные просторы, но и густонаселенные промышленные районы. В таких случаях действенным средством повышения качества географических зна­ний может быть простое привлечение внимания учащихся к ошибкам, допуска­емым на экзамене, их анализ.

Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактоло­гического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непо­нимание ключевой географической тер­минологии, что является основой форми­рования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибок 2007 г. поз­волил установить, что для групп выпуск­ников, имеющих различный уровень под­готовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на за­дания базового уровня сложности, наибо­лее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки («отличники», как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий). Ошибки при ответах на задания повышен­ного и высокого уровня трудности допус­каются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий. В целях повышения эффективности рабо­ты по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход.

Целенаправленно формировать умение необходимо начиная с курса географии VIкласса (при организации самостоятельной работы учащихся реко­мендуется использовать вопросы, требу­ющие сравнительно небольших письмен­ных ответов, и обязательно анализировать их на уроке). В старших классах также следует предлагать небольшие письмен­ные работы (в том числе и творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися [27,4].

Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связа­на с непониманием показателей, характе­ризующих географические объекты и яв­ления. Амплитуда температур; структура (хозяйства), процентная доля — эти тер­мины не являются чисто географически­ми. Предполагается, что учащиеся осваи­вают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобрета­ют необходимые навыки вычисления со­ответствующих показателей. Эти показа­тели широко используются на уроках ге­ографии, и от их понимания зависит ус­пешность выполнения многих заданий ЕНТ.

Многие слабо подготовленные выпуск­ники ошибаются при объяснении особен­ностей возрастной структуры населения стран, так как сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. При определении показателя естественного прироста населения они делят значение -сказателя рождаемости на значение показателя смертности и т. п. В действующих учебно-методических комплектах по гео­графии имеются тренировочные задания, предназначенные для отработки соответ­ствующих умений, но их, видимо, недоста­точно. В связи с этим для учащихся, не овладевших этими несложными умения­ми, целесообразно предусмотреть допол­нительные упражнения. В качестве разда­точного материала при этом могут быть использованы картосхемы, диаграммы и статистические таблицы.

Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумени­ем определить, какая информация являет­ся необходимой и достаточной для реше­ния той или иной задачи. В практике обу­чения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на ЕНТ с задани­ями, включающими избыточную (как лю­бой реальный источник географических знаний) информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения. Для форми­рования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании не­обходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опуб­ликованные материалы ЕНТ.

Способствовать повышению эффектив­ности образовательного процесса по гео­графии может использование в практике работы учителя не только отдельных задании, но и многих других элементов си­стемы оценивания образовательных до­стижений учащихся, апробированной в рамках ЕНТ [3,12].

В условиях отсутствия детализирован­ных требований к уровню подготовки учащихся по географии большинство учи­телей при определении планируемых ре­зультатов обучения по отдельным темам использует рекомендации, содержащиеся в методических пособиях, входящих в состав современных учебно-методичес­ких комплектов. Эти рекомендации поз­воляют правильно выделить элементы содержания, которым следует уделить ос­новное внимание в учебном процессе, определить основные виды деятельности учителя и учащихся на уроках. При опре­делении объема новых знаний главным ориентиром становится содержание учеб­ников. Некоторые из них включают избы­точный материал, что часто приводит к перегрузке учащихся, к нехватке учебно­го времени для отработки и закрепления многих ключевых знаний и умений.

Все задания, используемые в ЕНТ, про­ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания географического образова­ния, зафиксированным в стандартах тре­бованиям к уровню подготовки выпуск­ников. Опубликованные материалы от­крытого сегмента Федерального банка те­стовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содер­жания школьного географического обра­зования. Хотя опубликованные задания не охватывают полностью все вопросы, изучаемые в курсах школьной географии, они могут являться дополнительным ори­ентиром при планировании глубины изу­чения того или иного материала, помочь при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овла­дения географическими знаниями и уме­ниями, что будет содействовать более ра­циональному использованию учебного времени.

Задания, апробированные в рамках ЕНТ, целесообразно использовать при провер­ке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с выпущенными в последнее время новыми пособиями, предназначенными для про­верки учебных достижений по географии. Эти пособия предназначены для тематического и итогового контроля и включа­ют значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные задани­ям ЕНТ. Они ориентированы не только на проверку знаний фактологического ха­рактера, но и включают задания для про­верки сформированное умений пользо­ваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географи­ческих знаний, способности применять знания и умения для решения различных задач. Использование апробированных в рамках ЕНТ заданий при текущем контро­ле, с одной стороны, позволит учителю получать более полную картину состоя­ния сформированности знаний и умений, а с другой — подготовит учащихся к тема­тическому и итоговому контролю [21,28].

В то же время включение в практику работы учителя используемых в ЕНТ зада­ний не должно становиться самоцелью, а оставаться средством, помогающим лучше организовать познавательную деятель­ность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса, направленно­го на достижение целей изучения геогра­фии в средних общеобразовательных уч­реждениях.

Естественным является то, что в усло­виях введения итоговой аттестации уча­щихся в форме ЕНТ каждый учитель стре­мится к тому, чтобы его выпускники про­демонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки. К ЕНТ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготов­ка не должна сводиться к простому «ната­скиванию» на выполнение различных за­даний.

Следует констатировать существование проблемы, связанной с организацией под­готовки выпускников к ЕНТ по географии в условиях отсутствия в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета «География». Универсального решения этой проблемы не существует. Возможна организация факультативных занятий (имеются методические пособия для учителя, включающие подробные те­матические разработки для организации повторения школьного курса географии), но не в каждой школе в выпускных клас­сах найдется достаточное для организа­ции таких занятий количество выпускни­ков.

Важной задачей учителя является ква­лифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕНТ.

Единое национальное тестирование стало мощным фактором, влияющим на со­стояние и развитие школьного геогра­фического образования. Разработка кон­трольных измерительных материалов (КИМ) ведется под руководством Науч­но-методического совета, в который входят авторы школьных учебников ге­ографии, разработчики образователь­ных стандартов, видные ученые-методи­сты, преподаватели географических фа­культетов вузов. Все варианты КИМ про­ходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандар­тов и зафиксированным в них требова­ниям к уровню подготовки выпускников. Публикуемые варианты КИМ дают учи­телям ориентиры, помогающие опреде­лить планируемые результаты обучения по отдельным темам.

Информация о результатах ЕНТ каждый год становится предметом пристального внимания широких кругов педагогичес­кой и географической общественности. Мини­стерством образования и науки ежегодно готовятся методические письма о препо­давании географии в средней школе с учетом результатов ЕНТ.

Об уровне трудности заданий ЕНТ су­ществуют два диаметрально противопо­ложных мнения. Некоторые учителя счи­тают, что часть вопросов выходит за рам­ки требований школьной программы, что «ответов на них нет ни в одном школьном учебнике». Действительно нет. Для ответа на них следует хоть чуть-чуть подумать. И учить детей думать гораздо важнее, чем требовать от них зазубривания содержа­ния учебников. От представителей вузов приходится слышать, что задания ЕНТ на­столько элементарны, что не позволяют выявить достойных стать студентами [25,31].

Задания базового уровня дей­ствительно элементарны для отличников, которых гораздо меньше, чем мест на ге­ографических факультетах вузов нашей страны, и непосильны для двоечников; задания высокого уровня трудности поз­воляют отделить «звездочек» от просто хорошо подготовленных детей.

При отнесении любого задания к тому или иному уровню трудности учитывает­ся два критерия: значимость проверяемо­го элемента содержания как части обще­образовательной подготовки выпускника (для заданий базового уровня) или как части подготовки абитуриента (для зада­ний повышенного и высокого уровней) и эмпирически выявляемая трудность зада­ния, показателем которой является реаль­ный процент правильного выполнения задания на экзамене.

Но если вспомнить, то в первые годы проведения ЕНТ по географии реальный уровень подготовки выпускников значи­тельно не дотягивал до планируемого. Так, с заданиями базового уровня должны справляться не менее 60% экзаменуемых.

Существует мнение, что полномасштаб­ное введение ЕНТ сведет обучение геогра­фии в школе к «натаскиванию» детей на выполнение экзаменационных заданий, выхолащиванию школьной географии. Но можно ли говорить о «натаскивании», ког­да речь идет о важнейших базовых эле­ментах содержания школьного географи­ческого образования?

Другое дело, что до сих пор многие действительно важные требования к уровню подготовки выпускников не вошли в содержание экзамена. Некоторые из них, такие, как умения работать с приборами, вести полевые наблюдения, не могут быть проверены в рамках ЕНТ [15,24].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена разработки методики подготовки к ЕНТ с учетом разностороннего подхода. Целью являлось разработка методики подготовки для эффективности педагогического процесса при подготовке к ЕНТ. Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами позволила доказать гипотезу исследования.

Диагностика результатов обучения показала, что выпускники 2007года, с которыми регулярно проводилась психологическая и предметная подготовка, выше успеваемость учащихся. Результаты ЕНТ 2007г. показали более высокий уровень подготовки учащихся.

В период подготовки к ЕНТ учащиеся были ознакомлены с правилами поведения до и после ЕНТ. Психолог выяснил, подвержен ли выпускник к стрессу, проводил упражнения на нейтрализацию и снятие стресс, научил снижать психологическое напряжение и повышать уверенность в себе.

При подготовке учитывалось необходимость проверки географических умений школьников, к которым относятся:

умение определять географические объекты и явления по описанию и характерным признакам;

умение работать с географическими картами;

умение работать со статистическим материалом и другими источниками географической информации;

умение объяснять развитие и пространственное распро­странение географических процессов и явлений.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования и не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследования может быть продолжено в следующих направлениях разработка системы диагностических процедур по формированию рефлексии, изучение изменений самооценки и самоконтроля в процессе реализации подготовки к ЕНТ, разработка методического оснащения педагогической технологии формирования рефлексии [11].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Барабанов В.В. Основные результаты единого государственого экзамена 2006 года//География в школе №5, 2004г., стр.41-45

2 Белова М. Мнение успешного учителя. Еще раз о плюсах и минусах ЕНТ. //Учитель Казахстана №27-29, 11 апреля 2005г., стр.5

3 Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г

4 Болысов С.И., Гладкевич Г.И., Зубаревич Н.В., Фетисов А.С. Контрольные задания по географии. – М.: МГУ, УНЦ ДО, 1994.

5 Букеева А. Директорам поставили «двойки».//Голос Экибастуза №26.

6 Бухвалов В.А. Методики и технологии образования г.Рига,1994г.

7 Все о ЕНТ.// Звезда Прииртышья №42, 13 апреля 2006г., стр.5

8 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка М., 1985г.

9 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование. Основные положения.– Астана, 2006.– 64 с.

10 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М., 1986г.

11 Данюшенков В.С. Практические работы учащихся с позиции педтехнологии.// Педагогика №3, 1993г. стр.29-33.

12 Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения//Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. науч. труд Вып.3 в 2-х ч, Ч1 М., 1994г. С.36-41.

13 Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан». – Алматы.: Министерство образования и науки РК.

14 Инструктивно-методическое письмо «О порядке перевода, итоговой государственной аттестации и выпуска учащихся в организациях среднего общего образования Республики Казахстан».//Учитель Казахстана №10-12, 28 апреля 2005г., стр.2-4

15 Кириллова М. ЕНТ состоялось…//Звезда Прииртышья, №68 21июня 2005г., стр.5

16 Кузибецкий А.Н. Активизация познавательных форм обучения в современной школе М.1999.

17 Кукинова О. Нарушать конституционные права ребенка мы не имеем право.//Экибастузское обозрение №20, 13 мая 2005г., стр.2

18 Лисовская И. Что такое ЕНТ и надо ли с ним бороться?//Звезда Прииртышья №73, 24 июня 2004г., стр.4-5

19 Лихачев Б.Т. На пути к повышению эффективности педагогического процесса. //Сов. педагогика №3, 1988г. с.138-141

20 Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в преподавании географии в средней школе».//География в школе № , 2007г., стр.36-41

21 Обух Г.Г Методика преподавания географии. М.: Просвещение. 1988.

22 Обзор статей по теме в журнале «Преподавание географии в школе» с 1991-1992г

23 Рванов А.Я., Тесленок С.А. Тестовый тренажёр по географии материков и океанов. УМЛ и Ц «Природа». 1999.

24 Сборник тестов по географии//Астана-2005 стр.54-58.

25 Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. М., Знание, 1983г.

26 Ушинский К.Д. Избранное. – М.: Просвещение. 1987

27 Шамова Т.И. Активизация учения школьников М., 1982г.

28 Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., Педагогика 1979г.

29 Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. М.,1972г

30 Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. стр.66-70.

31 Эрдниев Г.М. На пути усвоения учебного материала. М., 1990

содержание   ..  725  726  727   ..