Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике

ХАБАРОВСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

ББК 74

Печатается по решению

Направления разработки системного подхода (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин)	Эпистемологический уровень	Акт познавательной деятельности	Проблемы, разрабатываемые на этом эпистемологическим уровне
Философские аспекты системного подхода.	Онтологический	Выделение объекта познания, его представление как "органичного целого"	Онтологическое определение понятия "система", классификация системных объектов, изоморфизм, изофункционализм, изоэволюционизм систем
Философские аспекты системного подхода.	Гносеологический	Выделение предмета познания, его представление в виде системы	Гносеологическое определение понятия "система", принципы изучения и описания систем, основные категории системного подхода, относительность и ограниченность понятия "система", полисистемность, полиструктурность
Системная логика и методология	Методологический (общенаучный)	Построение программы исследования предмета как системы	Определение формальных норм, логики, алгоритма системного исследования, создание методики системного исследования
Специально-научные системные концепции.	Методологический (конкретно-научный)	Конкретизация программы исследования предмета а) как системы определенного класса, б) как уникальной системы	Определение специфики системных объектов различной природы и соответствующей специфики методов системного исследования, разработка приложений системного подхода в конкретных областях науки.
Специально-научные системные концепции.	Праксеологический	Проектирование и конструирование реальной системы в конкретных условиях на основе полученных в результате системного исследования знаний о ней.	Определение стратегии практико-ориентированного системного исследования, методика проектирования и конструирования реальных систем в конкретных условиях

Общенаучный системный подход в педагогических исследованиях рассматриваемого периода в его оригинальном виде использовался редко. С самого начала обращения отечественной педагогики к системному подходу методологи наметили главное условие легитимности его использования в педагогических исследованиях: педагогическое осмысление и разработка специально педагогической методологии системного подхода (М.А.Данилов, Ф.Ф.Королев).

СОДЕРЖАНИЕ

Эпистемологический уровень системно-педагогического исследования	Акт познавательной деятельности	Познавательные процедуры и методы
Онтологический	Выделение педагогического объекта, представление его как органического целого, целостно взаимодействующего со средой	Определение понятия «педагогическая система», ее качественной специфики, выделение класса педагогических систем в ряду других систем, классификация педагогических систем
Гносеологический	Занятие специальной исследовательской позиции, позволяющей выделить в педагогическом объекте педагогическую систему как предмет познания	Определение принципов изучения и описания педагогических систем, осмысление полисистемности, полиструктурности педагогических систем, уточнение категорий системного подхода относительно области педагогики, осмысление относительности и ограниченности системного описания педагогического объекта, пределов применимости системного подхода к педагогической действительности
Методологический	а) формирование методологической программы как инвариантного алгоритма –процедур системного исследования педагогического объекта	1. Процедуры, связанные с получением статического «среза» системы, ее «анатомии»:
		2. Процедуры, связанные с получением динамического описание системы, ее «физиологии»: функциональное, генетическое, управленческое, прогностическое представление системы (эти процедура могут реализовываться только при условии применения специальных методов, то есть выстраивания методики системного исследования - см. пункт б)
	б) выстраивание методики системного исследования как совокупности специальных методов, приемов и средств, позволяющих исследовать педагогический объект как систему:	Переформулирование в системных терминах известного знания, эмпирическое описание педагогического объекта как целостной совокупности элементов, эмпирическая систематизация имеющихся знаний об объекте
	- Методика, связанная с интерпретацией инонаучных методов и синтезом содержательных и формальных методов	Использование методов математики, кибернетики, моделирования и т.п. как частных, вспомогательных, при условии педагогической интерпретации результатов их применения с помощью содержательных методов
	- Методика, позволяющая детально осуществить отдельные этапы системологической программы	Системно-структурный, системно-морфологический, системно-функциональный, системно-исторический, системно-кибернетический, программно-целевой, системно-целевой, системно-деятельностный, системно-мыследеятельностный, системно-личностный, системно-оптимизационный и др.
	-Методика, связанная с получением целостного знания о целостном объекте	Системно-целостный подход, комплексные исследования и др.
Праксеологический	Методика, ориентированная на построение «методологии практики» с целью целостного преобразования реального целостного педагогического объекта	Процедуры «перевода» идеальных системных схем и моделей, определения условий их практического применения, позволяющих избежать наивного реализма (комплексный подход, оптимизационный подход, концепции воспитательных систем, социально-педагогических и учебно-методических комплексов и др.)

Введение …………………………………………………………………

Глава I. Формирование общенаучного системного подхода в отечественной философии (50-е - начало 80-х годов ХХ века) …………….

Глава II. Проблема специфики педагогических объектов системного исследования ………………………………………………... ………….

Глава III. Поиски в области логики и программы системного исследования в педагогике ………………………………………..…………..

Глава IV. Разработка методики системно-педагогического исследования …………………………………………………………….

Заключение ……………………………………………………………...

Литература …………….………………………………………………

126

133

План 2003

Кузнецова Алла Геннадьевна

РАЗВИТИЕ МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Монография

Лицензия ЛР №0201139 от 14.01.97.

Хабаровский институт переподготовки

и повышения квалификации педагогических кадров

680006, г.Хабаровск, ул.Забайкальская, 10.

Тел:.: (4212) 34-01-16.

Сдано в набор 21.02.03. Подписано в печать 26.02.03.

Формат 21х30/2. Бумага “Светокопи”.Гарнитура школьная.

Отпечатано на оборудовании фирмы “RexRotary”.

Усл.печ.л.9,4. Тираж 200 экз.

Издательство ХК ИППК ПК, 680011, Хабаровск, ул.Забайкальская, 10

[1] Методологическое своеобразие гуманитарного знания. – М.: МГУМ, 1999. – 120 с. – С.109.

[2] Равкин З.И. Основные методологические проблемы советской педагогики на этапе развитого социализма //Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. – М.: Педагогика, 1986. – 228 с. – С.35-58. – С.56.

[3] Кондаков М.И. Педагогическая наука и школа //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) /Под ред.Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с. - С.118-134. – С.126.

[4] Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркин // Обзор.инф.НИИ ОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики» Вып.3(33) – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. – 56 с.

[5] Суббето А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х ч. – М., 1994. – Ч.I. – 284 с.; Ч.II. – 321 с.

[6] Прикот О.С. Методологические основания педагогической системологии. Дисс. …д.п.н. – СПб., 1997. – 303 с.

[7] Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. – СПб,: Изд-во ТВПинк, 1998. – 163 с. – С.5.

содержание .. 321 322 323 ..