СОДЕРЖАНИЕ
В 1-м классе провожу следующую работу.
1. «Азбука» (с. 5) – речь состоит из предложений. Каждое предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Дается схема: 
. Я добавляю к схеме зеленой ручкой два круга:
. Дети проговаривают эти правила и показывают их.
2. «Азбука» (с. 8) – предложение состоит из отдельных слов, каждое слово в предложении пишется отдельно. Дана схема: 
. – Осень наступила.
Играю с ребятами: каждое предложение – это паровозик (связь с детской игрой). У паровозика есть голова, то есть дизель, есть отдельные вагоны. У паровозика может быть 2, 3, 5, … , 10 отдельных вагонов, но все они образуют один большой состав. Так и в предложении может быть 1, 2, 3, … , 10 слов, все они пишутся отдельно. В схеме добавляю:
Но по смыслу в предложении все слова взаимосвязаны, хотя может быть и их перестановка.
Дети учатся отличать большое слово – большой вагончик (то есть в схеме большой – длинный прямоугольник). Маленькое слово – маленький вагончик (маленький прямоугольник в схеме).
Например:
Мама пошла в магазин.
На этом этапе обучения у детей в игре отрабатываются правила предложения.
· Начало предложения пишется с большой буквы.
· Каждое слово (большое и маленькое) пишется отдельно.
· В конце предложения ставится точка.
3. «Азбука» (с. 9) – в конце предложения может быть и восклицательный, и вопросительный знак. Схема изменяется, а дополнения не применяются:
Игра 1. «Хлоп-хлоп»
Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь» – я это понимаю. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.
Игра 2. «Покажи предложение» (работают кисти рук)
Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает.
Мама купила хлеб.
Начало предложения (ладошки на большом расстоянии) – большая буква.
Пунктиром показано движение ладошек. Ладошки вместе – показывают (в этом случае), что слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово – с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.
4. «Азбука» (с. 11) – деление слова на слоги, ударный слог. Использую те же самые хлопки. Сколько слогов – столько хлопков. Например: воробей
– 3 гласных, 3 хлопка. Добавляю игру «Тише – громче»: воробей
– 3 хлопка, ударный слог (бей – третий по счету), значит, первые два хлопка – тихие, а третий – сильный, громкий. Схема: 
.
Пример: чайка
– 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный – громкий хлопок, второй слог – тихий хлопок. Схема: 
.
5. «Азбука» (с. 18) – гласные звуки в слове. Схема:
(маRки
).
Игра на пальчиках: «Лови!»На левой руке каждый пальчик – это какой-то звук (то есть левая рука – это слово). А правая рука будет считать звуки (показывать на пальчиках левой руки наличие звука), дотрагиваться и считать.
[м] – звук – показываем наличие звука соприкосновением пальцев правой руки с указательным пальцем левой.
[а] – звук – переводим соприкосновение на средний палец.
[к] – звук – переводим соприкосновение на безымянный палец.
[и] – звук – переводим соприкосновение на мизинец.
Получили 4 соприкосновения – 4 звука в слове маки
, где второе соприкосновение сильнее – ударение на эту [а] гласную (больше силы голоса – больше (сильнее) соприкосновение).
6. «Азбука» (с. 25) – наличие звуков в слове больше, чем 5. Применяю игру «Уточка»: у каждого ребенка две уточки (левая – левая рука, правая – правая рука). Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:
Уточка клювом ловит звуки.
Например: 
ландыш
– 6 звуков – 6 раз клюв открывается и закрывается.
7. «Азбука» (с. 31) – звук и буква И, и.
Игра с конвертами.
Имена людей пишутся с большой буквы.
У каждого ребенка по 2 конверта: один – схемы слов (для работы над предложением), второй – схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела (для работы со словом). Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила.
Идет распространение предложения. Дети играют в паровозик. («Сколько вагонов в его составе?») Работа по развитию речи.
4. Д
евочку зовут И
ра.
Ребята уже знают, что начало предложения пишется с большой буквы (схема), обычные слова – с маленькой (схема 
).
Новое сегодня: 1) И
ра
– имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы. Значит, нужна схема: 
.
2) В любом месте предложения (начало, середина, конец) имя пишется с большой буквы (схема ).
Это игра – работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы.
Например:
Ира
(с. 31) – ребенок выкладывает у себя на столе схему слова, устно проговаривая правила.
Дети.
В этом слове 2 гласные – 2 слога: первый [и] – красный квадрат, второй [р] [а] – слог-слияния согласного и гласного (на этом этапе согласный – белого цвета). Ставлю слогораздел (выкладывает большую полосочку черного цвета
). Первый слог ударный, ставлю ударение (выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном
) – это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю (выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат
).
Отмечаю: ребенок уже знает много правил по русскому языку, он их проговаривает и «показывает» в игре на различных схемах, а ведь писать он еще не умеет. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов и целых предложений.
8. «Азбука» (с. 44) – обращение, оформление обращения на письме. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте. Например:
Сами посмотрите, сколько правил уже знают и показывают дети по схемам.
· Начало предложения пишется с большой буквы.
· Каждое слово (большое или маленькое) пишется отдельно.
· В конце предложений ставится точка.
· Имена людей пишутся с большой буквы.
· На письме обращения выделяются запятыми, если:
– обращение в начале предложения, то запятая справа;
– обращение в конце предложения, то запятая слева;
– обращение в середине предложения, то оно выделяется с двух сторон.
Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой – показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша.
9. «Азбука» (с. 53) – появляются цветные схемы слоRва (гласный – красный, согласный – синий или зеленый – зависит от написания и произношения). И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта. Схемы можно поменять местами – исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не так… Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются. А при работе с конвертом (двигающимися схемами) этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же (как нужно!) схемы. Он такой же сразу хороший, как и все остальные.
Звуковые схемы:
Например:
10. При изучении йотированных букв, мягкого и твердого (с первого и по четвертый классы) знаков я придумала и использую игру «Плюс-минус». Игра заключается в том, что проставляется над буквой знак «+», или «++», или «–» (зависит от того, сколько звуков обозначается одной буквой). При изучении йотированных букв я
, ю
, е
, ё
использую схемы
и 
, четко заучиваем правила (всем известные).
Звуковые схемы:
Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае – так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове;
в третьем случае йотированная буква стоит после гласной;
в четвертом случае йотированная буква стоит после ь
и ъ
знаков.
Один звук йотированная буква обозначает, когда стоит после согласной, как во втором случае.
При изучении ь
и ъ
знаков знакомимся с правилом: ь
и ъ
знаки – это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Для того чтобы не забыть, не ошибиться в подсчете букв и звуков (при звуко-буквенном анализе слова), над буквами ь
и ъ
знаки пишем «–» (минус).
Например:
11. «Азбука» (с. 124–125) – дети знакомятся с прямой речью и ее оформлением, диалогом (с. 131, 139, 145 и т. д.) и его оформлением. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 (схемы предложения).
Например:
Мама говорит о дедушке: «Сам стар, а душа молодая». (С. 125.)
«Будем вместе играть», – сказал Юра.
(С. 131.)
Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3–5-м классах. А сейчас в игре даются понятия (слова автора, непосредственно прямая речь) и знаки препинания. Со схемами легче проходят понимание и запоминание.
12. «Азбука» (с. 131) – вежливые слова. Слово пожалуйста
, запись и оформление запятыми.
Например:
– Дай мне, Юра, пожалуйста, юлу, – просит Оля.
1) большая буква – начало предложения;
2) большая буква – имена детей;
3) оформление прямой речи;
4) Слово пожалуйста
в середине предложения – запятые с двух сторон.
Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел.
Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста
в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста
не с первого класса, а гораздо раньше.
Например:
Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа следующую работу.
Делаем запись: Устно проговариваем:
Например:
– 2 слога, 4 буквы, 4 звука.
Записали слово мама
. Вижу гласную а
, ставлю под гласной точку, вижу гласную а
, ставлю под гласной а
точку, получим 2 точки –
2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога (показываю их дугами под словом). Если два слога, то должно быть ударение (знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё
, она всегда ударная). Зову (мама
), ударение ставится на первый слог ма
. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Звуки я слышу, обозначаю «+» и «–» наличие звуков у каждой буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм – звук [м], аR – звук [аR], эм – звук [м], а – звук [а].
Получила 4 плюса – 4 звука. Записываю после тире характеристику: 2 слога, 4 буквы, 4 звука.
Например:
Проговариваю:
1) всю работу как со словом мама
(см. выше);
2) если есть различие между количеством букв и звуков, проговариваю еще и конкретное правило.
Например:
День
– 4 б., 3 зв., так как ь
знак звука не обозначает, букв больше, чем звуков.
Яблоко
– 6 б., 7 зв., так как йотированная буква я
стоит в абсолютном начале слова – в этом случае она обозначает два звука; поэтому букв меньше, чем звуков.
Солнце
– 6 б., 5 зв., так как буква л
– пишется, а звук ни [л], ни [лў] – не произносится, здесь правило непроизносимого согласного, будет букв больше, чем звуков.
В 3-м классе этот вид работы (звуко-буквенный анализ слова) дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю все возможные случаи. Игра «Покажи перенос» с помощью ладошек и в третьем классе проходит, дети с удовольствием показывают перенос на доске.
Например:
Написано:
Работа проводится как со словом мама
.
Дополнение (устно): перенос слова возможен – кар-тина
и карти-на –
и сопровождается движениями.
1. Кар-тина
– закрывают ладошкой кар-
– первый слог, остается запись -тина
– ее видно, можно перенести, и правая ладошка (ребром ладони) показывает часть этого слова для переноса вправо.
2. Карти-на
– закрывают ладонью карти-
– часть слова, остается -на
– часть, которую видно, следовательно, ее можно перенести, и правая ладонь движением вправо показывает этот перенос. А потом дети в 3-м и 4-м классах заучивают полные характеристики звуков, делают общепринятые записи. В 1-м классе вводятся три ручки (красная, зеленая, синяя) для печатания слов, где гласный звук – красный цвет, согласный твердый – синий, согласный мягкий – зеленый: . Я использую два конверта в работе над предложением, словом, звуком, считаю, что эта вся «игра» детям в помощь. И в 3-м, и в 4-м классах у ребят нет страха по работе над буквой и звуком (в полном звуко-буквенном анализе любого слова), работе с предложением (составь, запиши, оформи правила). Думаю, это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене. Попробуйте сами, ведь учиться, играя, интереснее и легче.
[1]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.44.
[2]
Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002. с.97.
[3]
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
[4]
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991, с. 31-42.
[5]
Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.
[6]
Цит. по: Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996. С. 53.
[7]
Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.
[8]
Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 21.
[9]
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.
[10]
// Домашний очаг 2001, №5, с.36.
[11]
Крутецкий В.А. Психология. М., Просвещение. 1986. с.65.
[12]
Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996. С. 5.
[13]
«Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной (узкая область игровых технологий). Однако для французских ученых «jeu dramatique» означает то же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько не верно, так как театральная и ролевая будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности.
[14]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. с.23.
[15]
Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.
[16]
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
[17]
Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: "Знание", 1989. с.18.
[18]
Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.78.
[19]
Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994. с.14.
[20]
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. с.124.
[21]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. с.58.
[22]
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989, с. 477.
[23]
Д.Б. Эльконин, Детская психология. М., 1989, С.56
[24]
Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 153-155.
[25]
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение. 1991, с. 8-9.
[26]
Л.С. Выготский, Воображение и творчество в детском возрасте. М. Просвещение.1991, с. 10.
[27]
Там же с. 11.
[28]
Плешакова А.Б. Игровые технологии в учебном процессе: [Пед. вузы]/ А.Б.Плешакова // Современные проблемы философского знания. Пенза,2002. Т. Вып.3.C. 44-53.
[29]
Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов.- Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 2001.
[30]
Степанова, Ольга Алексеевна Профилактика школьных трудностей у детей: Метод. пособие/ О.А. Степанова.- М. : Сфера, 2003.
содержание ..
177
178
179 ..
|