ВВЕДЕНИЕ

Глава

1.1. Общая характеристика внимания

Внимание направлено на:
движение	моторное
мышление	интеллектуальное
восприятие	сенсорное

концентрация

устойчивость

объем

распределение

переключение

1.3. Основные функции внимания.

1.4. Проблема изучения основных свойств внимания

2.1. Диагностика, коррекция и возможности саморазвития

характеризуется
непроизвольное	отсутствием целенаправленного волевого акта
произвольное	наличием целенаправленного волевого акта
послепроизвольное	целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий

2.2. Результаты и их обсуждение

Кол-во просмотренных строк

Кол-во пропусков

Кол-во ошибок

Кол-во просмотренных строк	Кол-во пропусков	Кол-во ошибок
1	12	5	2
2	35	8	4
3	26	4	7
4	37	9	11
5	21	6	6
6	19	8	4
7	23	5	5
8	18	3	5
9	14	2	6
10	17	4	7
Средний показатель	22,2	5,4	5,7

Кол-во просмотренных строк	Кол-во пропусков	Кол-во ошибок
1	35	5	4
2	15	4	3
3	16	3	5
4	32	7	5
5	19	6	5
6	22	7	8
7	25	5	3
8	21	5	4
9	31	6	7
10	16	2	4
Средний показатель	23,2	5,0	4,8

Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1997 г. 176 с.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 3. - М, 2001. (Овладение вниманием: 205-239.)

3. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн. : Университетское, 1988г. -399с.

4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1997 г.

5. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1995 г. 144 с.

6. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002. (Виды внимания: 30-37, 69-80.)

7. Корчемлюк О.М. Развитие памяти и внимания в начальных классах. М.: Начальная школа,1994

8. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 2001. (Внимание: 4-41.)

9. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1995 г.

10. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

11. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников / Сост. А.И. Раев, Л.А. Матвеева, отв. Ред. А.И. Щербаков. - Л., 1981.

12. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1990

13. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. -М., 1997.

14. Практические занятия по психологии / Под ред. А.Ц. Пуни. - М., 1997.

15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

17. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1995.

18. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1979.

19. Психология бессознательного./З. Фрейд, изд. М., 2002

20. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1995.

21. Сосновский Б.А. Практимум по общей психологии. - М., 1999.

[1] Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002. (Виды внимания: 30-37, 69-80.)

[2] Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1995. С. 12

[3] Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002. С. 32

[4] Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 2001. С. 32

[5] Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1995 г С 45

[6] Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих детей. - М.: Педагогика 1996 С 36

[7] Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта// Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1994. С. 26

[8] Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002. (Виды внимания: 30-37, 69-80.)

[9] Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. М., 1995 г. С 28

[10] Корчемлюк О.М. Развитие памяти и внимания в начальных классах. М.: Начальная школа,1994. С. 19

[11] Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1990

Что обращает на себя внимание в работе	В чем может быть причина	Что делать
Задание сделано неверно (1–2 ребенка на класс). Например, зачеркивал все подряд.	Не понял задание; проблемы с включением в работу; тревожность, не привык работать в группе.	Провести повторное тестирование, плюс дополнительные методики для определения особенностей внимания и произвольности, выявления тревожности.
Сделано очень мало строчек (в два-три раза меньше, чем у остальных).	Трудно сосредоточиться или не уверен в себе.	Провести обследование для определения особенностей внимания и выявления тревожности. Понаблюдать за ребенком на уроке.
Очень много ошибок, например, более 20.	Трудно сосредоточиться, очень торопится, не понял задание.	Провести повторное обследование, плюс методики для определения особенностей внимания. Рекомендовать занятия по развитию внимания.
По 1–2 ошибки в каждой строчке.	Трудно сосредоточиться, легко отвлекается.	Провести обследование для определения особенностей внимания и памяти. Рекомендовать занятия по развитию внимания.
Все ошибки сосредоточены в одной части работы: - в первых строчках; - в середине; - в последних двух-трех строчках.	Неравномерный темп работы:	Рекомендовать: - начинать работу с более легких заданий; - разбивать задания на небольшие части, делать перерывы, менять виды деятельности.
Работа выполнялась не последовательно (построчно), а хаотично — зачеркнуты знаки в начале, середине или конце листа, пропущено очень много строчек.	Не понял задание, проблемы с организацией деятельности.	Провести повторное обследование, плюс методики для определения особенностей внимания и произвольности. Обращать внимание ребенка на последовательность выполнения действий, на соответствие полученного результата исходным требованиям.
Пропущены 1–2 строчки в середине работы.	Очень торопился, отвлекся.	Провести обследование для определения особенностей внимания. Рекомендовать занятия по развитию внимания.
Линии очень неровные или обведены много раз.	Неуверенность в себе, тревожность, проблемы с мелкой моторикой.	Провести обследование для выявления тревожности. Если проблемы с моторикой, то рекомендовать занятия по развитию руки.
Ребенок двигался по строчкам не слева направо, а наоборот.	Ребенок левша, проблему составляет скрытое левшество.	Провести обследование для выявления скрытого левшества.
Несколько знаков зачеркнуто после точки (ребенок работал после команды: “Стоп!”).	Неуверенность в себе, желание показать лучший результат. Стремление быть лучшим и успешным, часто связано с завышенными требованиями со стороны родных.	Провести обследование для выявления тревожности, определить уровень самооценки ребенка. Побеседовать с родителями.
Работа сделана хуже, чем в предыдущий раз	Устал, не счел нужным как следует сосредоточиться.	Провести повторное обследование, предложить ребенку самому проверить свою работу, указать на причины возникновения ошибок.