Искусство (с ответами). Всероссийская олимпиада школьников в Москве (2021-2010 год) - часть 95

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Школьный этап. 

11 

класс

 

 

11 

Задание 3 

(30 баллов) 

Сальвадор  Дали  (1904

–1989)  – 

испанский  художник.  Один  из  самых 

известных  представителей  сюрреализма  (от  фр.  surréalisme,  буквально 

– 

«сверхреализм»,  «надреализм» 

– 

направление  в  литературе  и  искусстве 

двадцатого  века,  сложившееся  в  1920

-

х  годах  в  художественной  культуре 

европейского  авангарда).  Для  сюрреализма  характерны

 

парадоксальное 

сочетание  объектов  изображения,  сложность  ассоциативных  построений, 

соединение  натуралистического  и  воображаемого.  Сальвадор  Дали  работал 

в

 

разных  жанрах  и  видах  искусства:  занимался  живописью,  графикой

, 

скульптурой, дизайном, театром, кино, создавал книжные иллюстрации.

 

В  1975  году  в  итальянском  издательстве 

Rizzoli 

вышло  издание  трагедии 

Шекспира  «Ромео  и  Джульетта»,  к  книге  был  приложен  набор  из  10 

литографических  иллюстраций  авторства  Сальвадора  Дали.  Книга  была 

выпущена  ограниченным  тиражом  и  стала  библиографической  редкостью, 

но

 

литографии  затем  начали  выставляться  отдельно,  как  самостоятельный 

цикл  произведений.  Литографии  не  были  подписаны,  и  не  всегда  было 

очевидно,  к

 

какому  именно  эпизоду  трагедии  они  относятся,  а  зачастую 

изображение соотносилось

 

с текстом  Шекспира скорее на уровне символов, 

тем и образов, чем конкретных сцен. 

 

•

 

Посмотрите  на  источники,  представленные  в  задании.

 

Какие  эпизоды 

 

и  сцены  пьесы  выбирает  художник  (там,  где  это  возможно  определить)? 

Что таким выбором акцентирует автор иллюстраций? 

 

•

 

Как  мастер  работает  с  пространством  листа?  Подумайте  о  построении 

изображения: на вариативность масштабов, работу с фоном, на соотношение 

цветовых  пятен  и  контуров,  на  эффекты  движения  и  неподвижности,  на 

соединение  узнаваемых  предметов/объектов  и  фантазий,  на  символические 

обобщения.  Какие  средства выразительности  объединяют листы  в цельный 

цикл?

 

•

 

Какие персонажи привлекают внимание автора, а какие нет? Как изображены 

персонажи?  Обратите  внимание  на  облик  героев,  на  костюмы,  на  цвет, 

на

 

характер линий. Есть ли у С. Дали интерес к эмоциональному состоянию 

героев? 

 

•

 

Каким  художнику  представляется  финал  истории?  Какой  образ  времени 

возникает в иллюстрациях? Как С. Дали интерпретирует трагедию?

 

Опираясь на эти вопросы и свои наблюдения, напишите связное рассуждение 

(200–

250  слов

3

)  на  тему 

«Особенности  интерпретации  трагедии  «Ромео 

и

 

Джульетта» в иллюстрациях С. Дали»

. 

 

 

                                                 

3

 

Здесь указан минимальный оцениваемый объём рассуждения, максимальный объём не ограничен

. 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Школьный этап. 

11 

класс

 

 

12 

Сальвадор Дали. Иллюстрации к «Ромео и Джульетте» (1975)

 

1. 

2. 

 

 

3. 

4. 

 

 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Школьный этап. 

11 

класс

 

 

13 

5. 

6. 

 

 

7. 

8. 

 

 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Школьный этап. 

11 

класс

 

 

14 

9. 

10. 

 

 

 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Школьный этап. 

11 

класс

 

 

15 

Критерии оценивания письменного рассуждения

 

А. Интерпретация и понимание

 

Работа демонстрирует способность участника последовательно и обоснованно:

 

– 

сравнивать

 

разнородные тексты;

 

– 

видеть глубокие смыслы;

 

– 

делать тонкие наблюдения для их выявления;

 

– 

привлекать для выявления смыслов широкий круг ассоциаций.

 

Шкала оценок: 0

–6–12–18. 

Всего по критерию А максимум 18 баллов.

 

B. Создание текста

 

В работе присутствуют:

 

– 

постоянная опора на анализируемое произведение (цитаты, описание деталей, 

примеры и т. п.);

 

– 

композиционная стройность, логичность повествования;

 

– 

стилистическая однородность

. 

Шкала оценок: 0

–3–5–7. 

Всего по критерию В максимум 

7 

баллов.

 

C. Грамотность

 

В работе отсутствуют языковые, речевые и грамматические ошибки. 

 

Шкала оценок: 0

–2–3–5. 

Всего по критерию С максимум 5 баллов.

 

Примечание:

 

сплошная  проверка  работы  по  привычным  школьным 

критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусмотрена. При 

наличии  в

 

работе  языковых,  речевых  и  грамматических  ошибок,  серьёзно 

затрудняющих  чтение  и  понимание  текста  (в  среднем  более  пяти  грубых 

ошибок на 100 слов), работа по этому критерию получает ноль баллов.

 

Всего за задание

 3: 

максимум 30 баллов.

 

Пояснение к шкале оценок.

 

С  целью  снижения  субъективности  при  оценивании  работ  предлагается 

ориентироваться на ту шкалу оценок, которая прилагается к каждому критерию. 

Она  соотносится  с  привычной  для  российского  учителя  четырёх 

– 

балльной 

системой:  первая  оценка 

– 

условная  «двойка»,  вторая 

– 

условная  «тройка», 

третья 

– 

условная  «четвёрка»,  четвёртая 

– 

условная  «пятёрка».  Баллы, 

находящиеся  между  оценками,  также  можно  ставить 

– 

они  соответствуют 

условным плюсам и минусам в традиционной школьной системе. 

  

Оценка  за

 

работу  выставляется  сначала  в  виде  последовательности  оценок 

по

 

каждому  критерию  (ученик  должен  видеть,  сколько  баллов  по  каждому 

критерию он набрал),  а затем в виде итоговой суммы баллов. Это позволит 

на

 

этапе показа работ и апелляции сфокусироваться на обсуждении реальных 

плюсов и минусов работы. 

 

Максимум за работу 60 баллов.

 

1 

 

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

 

ПО ИСКУССТВУ (МХК). 2019

–

2020 уч. г.

 

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП. 

7 

КЛАСС

 

 
 

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

 

 

Уважаемый участник! 

 

При  выполнении  заданий  Вам  предстоит  определённая  работа,  которую 

лучше организовывать так:

 

‒

 

внимательно  прочитайте  задание  и  посмотрите  на  предложенные  Вам 

источники;

 

‒ если Вы не  уверены в ответе, не волнуйтесь 

– 

в материале заданий очень 

часто содержатся важные детали, опираясь на которые Вы логически можете 

прийти к верному ответу; 

 

‒

 

в  аналитических  заданиях  оценивается  умение

 

рассуждать,  наблюдать, 

делать выводы и строить связный текст. 

 

За  каждый  правильный  ответ  Вы  можете  получить  определённое  членами 

жюри количество баллов,

 

но не выше указанной максимальной оценки.

 

Сумма набранных баллов за все выполненные задания 

– 

итог Вашей работы. 

Максимальное количество баллов 

– 70. 

Задания считаются выполненными, если Вы вовремя сдали их членам жюри.

 

Задания олимпиады составлены так, что все вопросы касаются одного круга 

тем.  Постепенно  подход  к  выбранной  теме  будет  углубляться, 

а

 

воссоздаваемый вами в ходе выполнения заданий образ 

– 

становиться более 

многогранным  и  тонким.  Поэтому  в  работе  над  заданиями  каждой  части 

олимпиады  вам  может

 

помочь  материал  остальных  заданий.  Если  при 

выполнении  заданий  вам  не  хватает  места,  вы  можете  попросить 

дополнительные листы у организатора. 

 

 

Желаем успеха!  

 

МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ 

– 70 

 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Муниципальный этап. 7 класс

 

2 

Современный  тип  циркового  здания  и  циркового  представления  начал 

складываться  в  Европе  в  конце  18-го  века.  Хотя  и  в  более  раннее  время 

в европейской  культуре  существовали  прообразы  циркового  искусства.  Цирк 

от других зрелищных искусств всегда отличала демонстрация неординарных, 

необычных  навыков,  которыми  владели  артисты:  пластическое  мастерство 

и выверенная  точность  движений  у  акробатов,  гимнастов,  эквилибристов; 

эксцентрика  клоунов;  умение  взаимодействовать  с  животными  наездников 

и дрессировщиков;  ловкость  жонглёров;  фантазия  фокусников.  И  всё  это 

пёстрое  разнообразие  жанров  объединяется  в  цирке,  концентрируется 

в коротких  ёмких  номерах/репризах  со  своими  правилами  и  эстетикой 

и демонстрируется в одном представлении в пространстве манежа.  
Начиная  со  второй  половины  19-го  века  и  весь  20-й  век  к  цирку  приковано 

внимание представителей других видов искусства: живописи, театра, кино, 

архитектуры,  фотографии.  Цирк  осмысляется  с  разных  сторон, 

поворачивается  различными  гранями.  Для  кого-то  важными  оказываются 

яркость  и  праздничность  циркового  представления;  для  кого-то 

открывается  особый  драматизм  номеров/реприз,  в  которых  за  лёгкостью 

и изяществом  подчас  скрываются  риск,  смертельная  опасность  и 

одновременно  способность  преодолевать  страх,  менять  представления 

о человеческих  возможностях;  а для  кого-то  самым  существенным 

становится образ циркового артиста на арене и вне её. 
Посмотреть  и  подумать,  как  интерпретируется  образ  цирка  и  цирковых 

артистов  художниками,  режиссёрами  театра  и  кино,  фотографами, 

предлагают вам задания этого тура олимпиады. 

 

 

Всероссийская олимпиада школьников по искусству (МХК).

 2019–2020 

уч. г.

 

Муниципальный этап. 7 класс

 

3 

Задание 1

 (9 

баллов) 

В настоящем задании приведён ряд

 

терминов, которыми называются разные 

части древнеримских зрелищных сооружений двух типов 

– 

театров и цирков. 

 

Подумайте,  к  какому  типу  постройки

 

относится  каждый  из  приведённых 

терминов, и обозначьте месторасположение каждой части на реконструкциях 

соответствующими

 

цифрами.

 

1.

 

Кавэа

 – 

зрительская часть,

 

поднимающаяся ступенчатым полукругом над 

орхестрой;  могла  быть  разделена  горизонтальными  проходами  на 

несколько ярусов.

 

2.

 

Орхестра

 – 

площадка в форме полукруга, расположенная между местами 

для  зрителей  и  просцениумом.  Здесь

 

по  краю  полукруга  располагались 

места для сенаторов.

 

3.

 

Кафизма

  – 

императорская  ложа,  располагавшаяся  на  трибуне  цирка. 

Кафизма  представляла  собой  прямоугольное  укреплённое  приподнятое 

сооружение, отделённое от других зрительских мест. Поэтому стража могла 

легко защитить кафизму от нападений толпы.

 

4.

 

Сфендон

 – 

зрительские трибуны, расположенные полукруглым амфитеатром, 

повторяющим поворот беговой дорожки.

 

5.

 

Скена

 – 

здание,

 

располагающееся напротив зрительских мест, являющееся 

архитектурной  декорацией  театрального  действия.

 

Внешняя  стена  скены

 

украшена нишами, статуями, колонами.

 

6.

 

Спѝна

  – 

широкая

 

и  невысокая  каменная  стена,  которая  подобно  хребту 

разделяла  арену  на  две  половины.  Спину  всегда  украшали  памятники 

– 

обелиски, статуи и небольшие храмы римских богов. 

 

7.

 

Стартовые стойла

 – 

место старта, расположенное напротив полукруглой 

стороны цирка. Ворота стойл открывались одновременно.

 

8.

 

Арена

  – 

овальная,  посыпанная  песком  площадка  в  центре  зрелищного 

сооружения, на которой происходили конные состязания.

 

9.

 

Просцениум 

– 

вытянутая  площадка  между  скеной  и  орхестрой,  на 

которой выступали актёры.