к ниму - реферат

Раздел 4.

Разработать научно-методические рекомендации для Департамента образования г. Москвы по развитию системы специализированных классов, лицеев и т.п., обеспечивающих раннюю профессиональную ориентацию учащихся средней школы.

14.3.4.1. Подраздел 1 . Разработка научно-методических рекомендаций по анализу условий и факторов, обеспечивающих эффективность деятельности специализированных классов, лицеев и т.п. по ранней профессиональной ориентации учащихся в образовательных учреждениях Департамента образования г. Москвы в контексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Реферат к НИМу

– Создание научно-методических рекомендаций по анализу психологической готовности учащихся школ к профессиональному самоопределению в условиях создания специализированных классов различного профиля в рамках одного образовательного учреждения.

Оглавление:

Введение

1. Содержание диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов

2. Модель диагностики профессиональной ориентации школьников

3. Проблемы диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов

Заключение

Список литературы

Введение.

Актуальность темы исследования. В настоящее время возрастает как личностная, так и общественная значимость профессионального выбора. Если раньше правильный выбор профессии определялся в основном степенью личной удовлетворенности человека своей трудовой деятельностью, то сегодня своевременный профессиональный выбор определяется зачастую просто возможностью человека иметь работу. Ужесточившаяся профессиональная конкуренция во всех областях приводит к тому, что возможность получить стабильную и достаточно оплачиваемую работу могут люди с высоким уровнем профессионализма, работающие «по призванию». Поэтому крайне важно в современных условиях определить это «призвание», найти ту профессиональную область, в которой любой человек сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью.

В любом случае необходимость профессионального выбор приводит к тому, что каждый конкретный человек осуществляет его в меру своих возможностей и поэтому далеко не всегда оптимальным для себя образом. Для адекватного, т.е. оптимального для каждой конкретной личности, профессионального выбора необходимо иметь определенную совокупность приемов и средств его осуществления.

Диагностика профессиональной направленности и возможностей учащихся позволяет сделать обоснованные заключения по профессиональному выбору.

Для совершения правильного выбора в любой жизненной ситуации в первую очередь необходимо собрать как можно больше информации, которая может помочь в принятии решения. Выбор профессии и планирование жизненного пути не исключение. Тому, кто помогает совершать этот выбор, необходима информация о личности выбирающего — его интересах, склонностях, способностях, жизненных ценностях, которые важны для него. Но кроме знаний о своей личности необходимо владеть информацией об окружающей действительности, а в ситуации профессионального выбора — о рынке труда.

В условиях мегаполиса для того, чтобы успешно сориентироваться и найти свое место на современном рынке труда, необходимо обладать компетентностью, как предметной (умение добывать и структурировать информацию), так и коммуникативной (способность устанавливать и поддерживать продуктивные деловые контакты). Рынок труда отражает уровень социального развития и достигнутый на данный период баланс интересов между субъектами: работодателями, работниками, государством, посредниками и т.п.

Человек, совершающий выбор, или люди, помогающие ему в этом, обращают внимание на те личные качества, которые необходимы для успешного поведения на рынке труда.

Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных проблем.

Основой профессионального самоопределения становиться личностная активность человека, которая является показателем умения занимать в жизнедеятельности в целом или в конкретной ситуации профессионального выбора позицию субъекта. Для того чтобы человек смог реализовать себя в качестве субъекта, он должен уметь согласовывать свои способности и возможности с внешними требованиями, носящими для него характер объективных и необходимых требований.

Возникает необходимость индивидуального подхода, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний учащихся, но и на развитие профессионального самоопределения, то есть деятельностно-смыслового единства у школьников.

Актуальность исследования определяется и тем, что большинство школьников ориентированы на идеальный образ жизни, а не на конкретную профессию. В этой связи необходимо кроме традиционных методик диагностики профессионального самоопределения, используемых в отечественной и зарубежной психодиагностике, разработать модель диагностики профессионального самоопределения, обеспечивающую образовательную поддержку инновационного развития социально-экономической сферы г. Москвы.

Цель исследования : систематизация подходов к диагностике профессионального самоопределения, обеспечивающих образовательную поддержку инновационного развития социально-экономической сферы г. Москвы.

Задача исследования : диагностика эффективности ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов, лицеев и других образовательных учреждений г. Москвы (2 квартал 2010 г.)

Гипотеза исследования состоит в том, что диагностика ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов, лицеев обеспечивается:

осмыслением личности своих способностей, интересов и потребностей в контексте жизненного пути;

построение учащимися собственной жизненной стратегии, основанной на рефлексии своего профессионального будущего;

формирование множественности и системности самоопределений личности, устойчивых социальных взаимосвязей.

Теоретико-методологческую основу исследования составляют: концепция профессионального самоопределения (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир и др.), концепция социального воспитания А.В. Мудрика, общественно-ориентированные концепции коллективного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова др.), личностно-ориентированные культрологические концепции (И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова и др.), концепция педагогического сопровождения профессионального самоопределения школьников (М.В. Шакурова), концепция ценностных ориентаций в коллективной жзнедеятельност М.Г. Казакиной, .

Методы исследования: анализ философской, социально-педагогической, социологической, психолого-педагогической литературы; аналитико-синтезирующий, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, метод моделирования процесса социального воспитания, изучение массового и передового опыта.

В опытно-поисковой части работы для изучения социальной идентичности учащихся юношеского возраста были использованы: методика " «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда, "Я" социально-символические задания (The self social simbols Tasks) — проективная методика исследования личности, разработанная Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1968 г. и анкета-опросник, разработанная О.В.Ходаковской для определения социальной идентичности в юношеском возрасте.

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГОУ СОШ с этнокультурным (русским) компонентом № 1747 г.Москвы, ГОУ СОШ №1679 «Школа здоровья» г.Москва. Выборочная совокупность составила 187 человек в возрасте 15 - 18 лет.

1. Содержание диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов

В настоящее время возрастает как личностная, так и общественная значимость профессионального выбора. Если раньше правильный выбор профессии определялся в основном степенью личной удовлетворенности человека своей трудовой деятельностью, то сегодня своевременный профессиональный выбор определяется зачастую просто возможностью человека иметь работу. Ужесточившаяся профессиональная конкуренция во всех областях приводит к тому, что возможность получить стабильную и достаточно оплачиваемую работу могут люди с высоким уровнем профессионализма, работающие «по призванию». Поэтому крайне важно в современных условиях определить это «призвание», найти ту профессиональную область, в которой любой человек сможет трудиться с полной отдачей и максимальной эффективностью.

Диагностика профессионального самоопределения учащихся специализированных классов позволяет сделать обоснованные заключения по профессиональному выбору.

Профессиональное самоопределение является основой для самоутверждения человека в обществе. Существуют различные варианты определения данного понятия, однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии.

Профессиональное самоопределение - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

Выбирая стратегию профессионального развития, человек не рассматривает выбор профессии как решение, которое нужно принять «раз и навсегда» [9]. Стратегия профессионального развития не предполагает рассмотрение профессиональной деятельности как отдельного самостоятельного процесса. Человек оценивает не профессию как таковую, а представляет себя в ней, то есть перспективой своего развития, самосовершенствования. Он рассматривает профессию не как средство удовлетворения элементарных потребностей, а как объект творческих преобразований своей личности.

Цель помощи учащемуся в профессиональном самоопределении состоит в постепенном формировании у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития или, говоря иначе, готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла.

Н.С. Пряжников предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:

осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценостно-нравственная основа самоопределения);

ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты;

информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

практическая реализация личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [13].

Для определения профессиональных интересов и склонностей учащихся можно использовать стандартизированный тест интересов и склонностей (С.И.Вершинин). Основным недостатком имеющихся аналогичных инструментальных средств (ОПГ — опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой, ДДО — дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова) является то, что они представляют собой, образно говоря, «вещь в себе», т.е. дают результаты, которые консультант в дальнейшем может трактовать как угодно — в зависимости от своей подготовки и квалификации. Предлагаемый тест позволяет с высокой точностью определять индивидуальный «профиль» клиента в области его интересов и склонностей соответственно пяти основным областям профессиональной деятельности. Полученные результаты дают возможность консультанту в дальнейшем проводить объективное сравнение индивидуальных профессиональных интересов клиента с характером труда в конкретных профессиях [2].

Одной из важнейших базовых характеристик личности, определяющих ее профессиональные возможности, является уровень субъективного контроля. Суть его заключается в том, что человек выбирает в качестве ориентира всех своих действий (и соответственно берет ответственность за эти действия) либо самого себя, либо внешние обстоятельства (других людей, случайные стечения обстоятельств).

В первом случае человек интерпретирует все значимые для себя события как результат собственной деятельности и демонстрирует локализацию своего контроля в интернальной области, или, как принято говорить, обладает интернальным локусом контроля.

Во втором случае он полагает, что все происходящие с ним события являются результатом внешних сил, т.е. проявляет экстернальный локус контроля. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме от экстернального до интернального локуса контроля.

При этом данная характеристика личности отвечает за развитие таких профессионально важных качеств, как ответственность за свои действия, умение принимать решения, готовность к риску, высокий самоконтроль, уверенность в себе, умение устанавливать контакты с другими людьми.

Для определения уровня субъективного контроля в нашей стране используется опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткин-Дом. Однако корректно использовать его можно только в работе со взрослыми; с подростками и молодежью до 20 лет работать с ним не следует в силу специфики некоторых вопросов, рассчитанных на восприятие только взрослым человеком. Данный опросник был апробирован для получения универсального варианта, рассчитанного на возраст от 14 до 30 лет, в результате чего разработан модифицированный опросник УСК.

Совокупность общих и специальных способностей человека, степень их развития во многом определяют успех в конкретной профессиональной области. Многолетняя апробация различных тестовых материалов в профессиональной консультации позволила сделать вывод о том, что наиболее адекватным инструментом для диагностики общих и специальных способностей клиентов являются тесты Р.Амтхауера (на их основе, например, создан ШТУР — школьный тест умственного развития). Основным достоинством его методик является то, что результаты исследования способностей прямо сопоставляются с числовыми данными требований различных профессий. Это дает возможность искать наиболее подходящую, конкретную профессию для человека, а не определять только область его профессиональных возможностей.

Данные тесты не только прошли апробацию на контингенте более трех миллионов человек, но и имеют точные возрастные нормативы, позволяющие учитывать особенности каждого возрастного периода — с 12 до 60 лет.

Апробация данных методик, проведенная с более чем тысячью человек в возрасте от 14 до 50 лет, позволила разработать модифицированный вариант методик Р.Амтхауера [2]. Данные методики имеет смысл использовать лишь в случае необходимости углубленного изучения способностей.

Диагностику психофизиологических особенностей следует проводить только в случае реальной необходимости данного изучения при сопоставлении требований конкретной выбранной профессии к человеку или в случае настоятельной просьбы клиента. В стандартной ситуации профконсультации нет необходимости выходить на уровень диагностики таких характеристик. В любом случае, как показывает практика, такая потребность возникает примерно в 10 % случаев консультации.

В качестве основных психофизиологических характеристик индивида, важных для осуществления профессионального самоопределения, можно назвать скорость простой и сложной реакции, устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти. Скорость простой и сложной реакции диагностируется лишь с помощью специальной аппаратуры или специальных компьютерных методик; устойчивость и распределение внимания — с помощью черно-красной таблицы; объем оперативной и долговременной памяти определяют с помощью соответствующих методик (см., например, А.Анастази).

Для определения особенностей самооценки (восприятие субъектом его ценности в сравнении с другими), "силы" (положения относительно авторитетных фигур), "индивидуализации" (переживаемого сходства или отличия от других людей), социальной заинтересованности (восприятия себя частью группы или отдельным от них), идентификации (степени включения себя в "Мы"), эгоцентричности (восприятия себя фигурой или фоном), сложности (степени дифференцированности "Я-концепции") используется проективная методика «The self social simbols Tasks», разработанная Б. Лонгом, Р. Зиллером, Р. Хендерсоном в 1968 г., направленная на измерение самоотношения и самоидентичности.

Для изучения содержательных характеристик идентичности личности используется методика «Кто Я?», созданная М.Куном и Т.Маккеландом, которая напрямую связана с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

2. Модель диагностики профессиональной ориентации школьников

При рассмотрении моделей профессиональной ориентации школьников выделяют:

1) имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики;

2) психотехническую модель, где отражены условия использования методики, а в хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении. Имитационная и психотехническая модели относятся к методике как к «внешнему средству», представленному в различных книгах и методических пособиях. Чтобы методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист, разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической моделью). Все это относят к методике как к «внутреннему средству работы психолога».

Модель диагностики профессиональной ориентации школьников включает в себя следующие группы методов.

Информационно-справочные, просветительские методы:

профессиограммы – краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

информационно-поисковые системы -- ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);

профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

учебные фильмы и видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для нашей страны, так как показывать почти нечего);

использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения «производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»);

различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.[14]

Методы профессиональной психодиагностики (помощь в самопознании):

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т. е. для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

опросники профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий «профпригодность формирмируется в самой трудовой деятельности») [7];

«личностные» опросники (для их использования требуется особая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации. По-настоящему личность нельзя «просчитать», настоящий личностный тест – это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест на «личность» -- это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

проективные личностные тесты (требуется особая подготов профконсультанта для их использования);

метод наблюдения – это «один из основных научно-практических методов работы психолога» -- по Е. А. Климову (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.) [7];

сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса);

психофизиологические обследования (в широкой практике имеет смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

«профессиональные пробы» в специально организованном процессе по типу «Р-теста» японского профессора Фукуя;

использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности, что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

использование различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.[14]

Методы морально-эмоциональной поддержки школьников:

группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем); своеобразным развитием подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали «Клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации, где на фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.); иногда они позволяют клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; требуют особой подготовки профконсультанта;

«пламенные» публичные выступления, несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов, но в других случаях могут стать и сильным манипуляционным средством для доверчивых клиентов;

профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

«праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т. е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не «торжественное заорганизованное мероприятие»).[13]

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решений:

построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, которые позволяет наглядно (на листочке) представить возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;

построение системы различных вариантов действий клиента в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;

использование различных схем альтернативного выбора из имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).[13]

Почти любая методика и форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал.

3. Проблемы диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов

Для изучения проблем диагностики ранней профессиональной ориентации учащихся специализированных классов на первом этапе были изучены особенности социальной идентификации личности. Были рассмотрены такие факторы социальной идентификации как традиционно-семейное самоопределение, профессиональное, социальная идентичность в субкультуре и мораторий на социальную идентификацию. Мораторий на социальную идентификацию рассматривался нами как запрет на идентификацию себя с какой-либо социальной ролью, группой, субкультурой и т.д.

На рисунке 1 представлены результаты исследования 52 учащихся 10 – 11 классов школы №1747 г. Москвы.

Рисунок 1.

Показатели выраженности социальной идентификации учащихся

10 – 11 классов

Исследование показало, что у испытуемых данной группы наиболее выражены такие виды социальной идентичности как традиционно-семейная и профессиональная. 42% школьников отождествляют себя с семейной ролью, образом родителей: «мирная семья и любовь», «выйти замуж за любимого человека», «хочу жить с большой семьей, умереть в старости в окружении близких людей». 34% испытуемых обнаружили профессиональную идентичность («хочу быть достаточно востребованным фотографом», «поступить в медицинский институт, стать хорошим врачом», «найти хорошооплачиваемую работу», «создать успешную карьеру», «большие проекты и планы на работу»). Наше исследование подтвердило вывод отечественных психологов о том, что идеальный образ профессионала заменяется на идеальный образ жизни («стать успешным, обеспеченным карьеристом»). Таким образом, неопределённость ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью професии, которая уже выступает средством его достижения, а не его существенной частью. Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с людьми, достигшими больших успехов в профессиональной деятельности, то современные школьники идентифицируют себя с людьми, достигшими высокого социального статуса (Лужков, Мерилин Монро, Путин и т.д.). 15% старших школьников обнаружили мораторий на социальную идентичность, объясняя это желанием не быть похожим на других, отсутствием идеалов и кумиров, потребностью «завоевать мир». Менее всего (8%) старшие школьники идентифицируют себя с какой-либо субкультурой («член группировки MASAD, футбольный фанат, рокер и др.).

Можно сделать вывод о том, что в юношеском возрасте преобладают такие виды социальной идентичности как традиционно-семейная и профессиональная.

На втором этапе исследования была использована методика «Тест 20 ответов» М.Куна и Т.Маккеланда для уточнения видов социальной идентичности. Результаты исследования по данной методике представлены на рисунке 2.

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного "я " ("Кто я? ", "Какой я? " "Каковы мои способности? ", "За что я могу себя уважать? "), а с другой осознание своего положения в мире ("Каков мой жизненный идеал? ", "Кто мои друзья и враги? ", "Кем я хочу стать? ", "Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше? "). Юноша ставит более общие, мировоззренческие вопросы, которые связаны с самоанализом и социально-нравственным самоопределением.

Рисунок 2.

Показатели выраженности социальной идентичности учащихся 10 – 11 классов по методике «Тест 20 ответов» М.Куна и Т.Маккеланда

Результаты исследования показали, что большинство ответов (40%) относятся к группе «Рефлексивное Я», то есть школьники выражают свой индивидуальный стиль поведения, стремление показать свое индивидуальное Я: черты характера, способности, личностные проблемы, способы общения, актуальные потребности и др. 33% испытуемых охарактеризовали свое социальное Я, то есть какую-либо свою социальную роль, место в группе, национальную принадлежность: дочь, сын, друг, русский, кабардинец, москвич, одноклассник и др. В юношеском возрасте наблюдается повышение внимания к своей социальной роли, происходит осмысление разных социальных ролей: семейных, гендерных, национальных. Только 13% старших школьников обнаружили свои профессиональные предпочтения: фотограф, актриса, ведущая школьной дискотеки, врач и др. Это подтвержадает ранее выраженную идею о том, что большинство школьников ориентированы на идеальный образ жизни, а не на конкретную профессию. 11% респондентов выделили свое физическое Я: индивид, биогенетическое существо, красавица, некрасивая. Это объясняется тем, что в раннем юношеском возрасте меняются ценности у старшеклассников. На первый план выходят социальная и рефлексивная идентичность, т.к. этот период характеризуется вхождением личности в широкий социальный мир, отличающийся появлением большого количества новых социальных ролей.

Менее всего ответов относится к группе «Трансцендентальное Я» (3%), которая характеризует обращение к абстрактным истинам, духовности, осмыслению нравственных категорий. Самоопределение предполагает расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» (по В.Франклу): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, то есть способность «выходить за рамки самого себя», а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления [19]. Трудность заключается в том, что ранняя юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения. Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится как внутри человека, так и вне его в мире, раскрываются его способности в деятельности, в чувстве социальной ответственности. В юности остро ощущается дефицит средств для самоопределения и самореализации.

Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

Итак, в основе самоопределения в юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего собственного существования. Профессиональное самоопределение не завершается в юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению (переопределению).

Заключение

Наиболее значимые проблемы диагностики раннего профессионального самоопределения связаны с тем, что у большинства старшеклассников профильных классов представлены социальные роли, не относящиеся к профессиональной сфере, выражены нейтральные характеристики, превалируют в основном личностные характеристики, достаточно детально представлена «Я-концепции», профессиональные роли выражены недостаточно. Большинство учащихся не определились со своей будущей профессией и выбором ВУЗа, однако, называют предпочитаемые сферы деятельности(информационные технологии, экономика и бизнес, сфера общения и взаимодействия с людьми), могут назвать трудности, мешающие выбору профессии (например, отсутствие каких-либо способностей).

При анализе мотивации выбора профессии были выявлены мотивы выбора образа жизни, а не выбора конкретной профессии.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.- 288 с.

2. Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в Центре социально-трудовой адаптации молодежи. — М., 1997.

3. Зеер Э.Ф. / Психология профессий. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

4. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. / Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М.: МПСИ, 2005.

5. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. / Основы профориенто-логии. - М.: Высш. Шк., 2005.

6. Иванова Е.М. / Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕРСЭ, 2006.

7. Климов Е.А. / Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

8. Климов Е.А., Носкова О.Г. / История труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

9. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение/Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др; Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.

10. Носкова О.Г. / История психологии труда в России. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

11. Носкова О.Г. / Психология труда. - М.: Академия, 2004.

12. Практикум по общей, эксперементальной и прикладной психологии / В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Горбачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2007.

13. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 2006.

14. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. - М., 2001. - 480 с.

15. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. - М., 1998.

16. Резапшна Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков. — М., 1993.

17. Решетова З.А. / Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

18. Толочек В.А. / Современная психология труда: Учебное пособие. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

19. Франкл В. Человек в поисках смысла = Man's Search for Meaning. - М.: Прогресс, 1990

20. Чистякова СИ. Профессиональная ориентация: организация и управление. — М., 1987.

21. Шульц Д., Шульц С. / Психология и работа. - СПб.: Питер, 2003.

22. Эриксон Э. / Детство и общество. - СПб.: Летний сад, 2000.