Информационная карта о результатах деятельности по сопровождению профессионального развития педагогических работников МБОУ СОШ п. Ребристый

Информационная карта о результатах деятельности по сопровождению профессионального

развития педагогических работников МБОУ СОШ п. Ребристый

(до 2023 года)

1. Количество педагогических работников ОО - 12 основных (+2 внутренних совместителей,+ 3 внешних).

2. Уровень образования педагогических работников:

Высшее образование: 16 человек;

Среднее профессиональное образование: 1 человек (внутренний совместитель).

Дата

Преподаваемые

Место получения

Специальность по

Педагогиче

Фамилия

Имя

Отчество

Должность

Категория

рождения

предметы

диплома

диплому

ский стаж

Катышев

Олег

Владимирови

15.08.1971

Учитель истории и

История,

УрГУ

преподаватель

Первая

обществознания

Обществознание

истории и

социально-

политических

дисциплин

Пьянкова

Олеся

Олеговна

20.01.1986

Учитель начальных

Начальная школа

ГБОУ СПО СО

Учитель начальных

Соответствие

классов

"Свердловский

классов

областной

педагогический

колледж", г.

Екатеринбург

Сумина

Людмил

Евгеньевна

30.04.1967

Учитель физики

Физика

СГПИ

учитель физики

Первая

Шаманаев

Оксана

Аркадьевна

04.11.1968

Учитель начальных

Начальная школа

НТГПИ

Учитель начальных

Соответствие

классов

Сумин

Андрей

Анатольевич

09.04.1965

Учитель

Физкультура и ОБЖ

СГПИ

учитель физкультуры

Первая

физкультуры

и ОБЖ

Щаравьев

Сергей

Владимирови

11.05.1977

Учитель

информатика

НТГПИ

Учитель физики и

Первая

информатики

Колобкова

Людмил

Борисовна

04.11.1956

Учитель

Английский и

СГПИ

Учитель немецкого и

Высшая

иностранного языка

немецкий язык

английского языков

Савина

Светлан

Леонардовна

17.03.1965

Учитель биологии и

Биология, химия,

НТГПИ

Учитель биологии

Первая

химии

география

Парфенов

Виктори

Александров

24.02.1967

Учитель математики

математика

НТГПИ

Учитель

первая

на

математики и

физики

3. Доля педагогов, прошедших диагностику профессиональных дефицитов, от общего количества педагогов в образовательном

учреждении - 9 чел./50%, в «Школе современного педагога» - 2 человека 12,5%

сайт платформы онлайн-тестирования https://test.gia66.ru

4. План по выявлению профессиональных дефицитов педагогических работников

4.1. МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ДЕФИЦИТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

Усложнение профессиональных задач, появление новых требований к педагогу - все это реалии сегодняшнего дня, требующие от учителя

овладения новыми профессиональными знаниями, умениями, приобретения нового опыта. Изменение образовательного уклада вследствие

смены парадигмы образования обусловливает изменение качества профессиональной деятельности педагога, инструментальным

выражением которого выступает профессиональная компетентность. Новый уровень профессиональной компетентности педагогических

кадров, заданный в требованиях федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) и Профессиональном стандарте

педагога, определяет актуальность рассматриваемого феномена как одного из объектов мониторинга качества общего образования в

контексте модернизационных процессов в этой сфере.

В соответствии с требованиями ФГОС учитель должен освоить следующие ключевые компетенции:

проектирование учебной ситуации на уроке и управление ею;

диагностика новых

образовательных

результатов

(личностных,

метапредметных, предметных);

владение технологиями деятельностного типа; разнообразными формами, приемами, методами и средствами обучения, в том числе

обучения по индивидуальным учебным планам;

умение организовывать построение модели и способа деятельности, а также их проверку в условиях решения практической

задачи: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в

самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении;

- оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения;

обеспечение коммуникативной и учебной «включенностиª всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание

формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения, помощь обучающимся в самостоятельной

локализации ошибки, ее исправлении);

владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,

мультимедийным оборудованием;

планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных обучающихся с особыми

образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава

обучающихся;

организация различных видов внеурочной деятельности: игровой, учебно- исследовательской, художественно-продуктивной,

культурно-досуговой с учетомвозможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

Введение ФГОС выявило наличие у педагогов ряда проблем: упрощённое понимание сущности и технологии реализации

системно-деятельностного подхода;

недостаточная мотивация учителей к осуществлению образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС (необходимость

работы с метапредметным содержанием образования, последовательная ориентация на вариативность, в том числе на индивидуализацию

образования; изменение профессионального мышления через понимание новой роли учителя как тьютора);

в анализе эффективности урока, в том числе и собственного.

Обобщая вышеизложенное, можно выделить «проблемное полеª, которое находится в плоскости сформированности определенных видов

компетенций (индикаторы), входящих в состав профессиональной компетентности учителя. Прежде всего это:

методическая компетенция, определяющая готовность учителя эффективно решать методические задачи в процессе реализации

целей обучения, воспитания и развития различных категорий обучающихся в новых образовательных условиях;

технологическая

компетенция,

включающая

совокупность технологических знаний учителя и

готовность к внедрению различных педагогических технологий и их элементов в реальный процесс обучения с целью повышения его

рациональности, управляемости, результативности и эффективности в соответствии с образовательными потребностями обучающихся;

исследовательская компетенция, проявляющаяся в готовности учителя занять активную исследовательскую

позицию

по

отношению к своей деятельности и себе как ее субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к

преобразующему;

проектная компетенция, выражающаяся в способности педагога к самостоятельной теоретической и практической деятельности по

разработке и реализации проектов в различных сферах;

ИКТ-компетенция, включающая готовность учителя к решению профессиональных задач, эффективному использованию технических и

программных средств современных информационных технологий;

коррекционно-развивающая компетенция, определяющая готовность учителя осуществлять профессиональные функции с учетом

включения в образовательный процесс обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Каждый из индикаторов позволяет оценить определенный аспект, влияющий на процесс формирования метапредметных компетенций

(методической, технологической, исследовательской, проектной, ИКТ, коррекционно-развивающей), их совокупность определяет полноту

сформированности метапредметных компетенций. Анализ выделенных индикаторов позволяет описать качественные характеристики

уровней сформированности метапредметных компетенций:

Первый уровень (критический) - педагог распознает педагогические явления, однако затрудняется в их характеристике, в установлении

взаимосвязи отдельных педагогических явлений, знания несистемны и отрывочны. Не всегда осознанно может применять теоретические

знания для решения стандартных задач профессиональной деятельности, затрудняется в определении педагогических целей в конкретных

условиях, в обосновании средств и способов достижения поставленной задачи, в оценке результата и собственных действий по его

достижению. Не может оценить возможности использования современных средств обучения и технологий (в том числе ИКТ) для

достижения новых образовательных результатов и осуществить их перенос в собственную деятельность. Учет внешних факторов, влияющих

на эффективность образовательного процесса

(индивидуальные возможности и особенности развития обучающихся, особенности

преподаваемого предмета, нормативные требования), слабо выражен и не является необходимым условием обеспечения результативности

решения профессиональных задач.

Второй уровень (пороговый) - педагог имеет определенную сумму знаний, но в своей практической деятельности руководствуется

готовыми разработками, рекомендациями, не умея самостоятельно анализировать и конструировать учебный процесс, находить

обоснованное решение методической задачи и творчески его перерабатывать, обоснованно выбирать пути решения проблемы, способы

деятельности и технологии обучения. Педагог испытывает затруднения в проектировании метапредметного содержания и видов

деятельности обучающихся для достижения образовательных результатов. Владеет отдельными элементами методической системы,

элементами технологий обучения (в том числе средствами ИКТ-технологий), не выстраивая их в системе.

Третий уровень

(допустимый)

- педагог осуществляет на теоретической основе осмысление цели, содержания, ожидаемых

результатов, условий их выполнения. Основываясь на существующих методических рекомендациях, нормативных требованиях, может

проанализировать предложенные решения на теоретической основе и осознанно выбрать последовательность применения выбранных

методов, технологий, средств

(включая ИКТ), педагогического инструментария для достижения и оценки новых образовательных

результатов. Проектирует образовательный процесс с учетом внешних факторов, способов деятельности на метапредметном содержании,

которые составляют целостную систему с предметными, способен выстраивать стратегию их применения в долгосрочном периоде.

Четвертый уровень

(оптимальный)

- сформированные теоретические представления позволяют педагогу идентифицировать

педагогические факты и явления, рассматривать их развитие, объяснять и раскрывать их смысл, воспроизводить во внутреннем плане

последовательность действий при осуществлении определенного способа деятельности как на предметном, так и на метапредметном

содержании; сформировать наиболее результативные способы достижения образовательных результатов в условиях самостоятельно

выдвигаемых целей и оценки педагогических ситуаций, в том числе на основе проведенного исследования. Педагог может самостоятельно

конструировать учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей развития обучающихся и нормативных требований; находить

обоснованное решение любой методической задачи, ориентируется на достижения современной науки и практики. Используемые в

практике элементы методической системы, технологические средства обучения (включая ИКТ) соподчинены и выстроены в системной

логике. Применение уровневого подхода основывается на необходимости определения степени проявления качества объекта. Учитывая, что

под уровнем понимается подразделение чего-нибудь целого, степень, характеризующая качество, величину развития чего-нибудь, то

логично предположить, что уровень сформированности профессиональной компетентности педагога отражает способность специалиста

решать профессиональные задачи определенного спектра и степени сложности. Переход качества на более высокий уровень означает не

исчезновение интегративных свойств, а преобразование их в более совершенные.

Уровень сформированности метапредметных компетенций, определяется на основании оценки степени выраженности совокупности

обозначенных выше взаимосвязанных знаний и умений в составе каждой компетенции, полноты и стабильности их проявления в

профессиональной деятельности учителя, где:

3 балла - умение ярко выражено и проявляется в деятельности практически всегда и стабильно;

2 балла - умение выражено и проявляется в деятельности достаточно часто иполно;

1 балл - умение как таковое не выражено и проявляется в деятельности редко и не полно;

0 баллов - умение не проявляется, отсутствует.

По каждой компетенции суммируются баллы и соотносятся с выделеннымиуровнями сформированности метапредметных компетенций в

следующих числовых границах:

от 36 до 45 б. - оптимальный уровень;от 25 до 35 б. - допустимый уровень; от 15 до 24б. - пороговый уровень;

от 0 до 14 б. - критический уровень.

Оценивание уровня сформированности метапредметных компетенций начинается с заполнения педагогом оценочных листов

(в

электронном виде в сети «Интернетª, по 15 вопросов на каждую обозначенную выше компетенцию) (Приложение №1). Представленная

выше совокупность взаимосвязанных знаний и умений в составе каждой компетенции оценивается самим педагогом по 4-балльной шкале:

от 0 до 3 баллов.

Оценочный лист самооценки заполняется педагогом самостоятельно. При этом педагогу может быть оказано необходимое

консультативное сопровождение.

Использование оценочных листов позволит актуализировать имеющиеся знания и умения в рамках определенной компетенции, а

также оказать помощь педагогам в осознании своих профессиональных дефицитов для определения индивидуальных задач повышения

профессиональной компетентности.

Сводная информация по опросным листам педагогов анализируется методическим центром и руководителями районных методических

объединений для планирования и корректировки мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов

муниципалитета.

Также опросные листы могут использоваться педагогами для проведения самоанализа своей профессиональной деятельности с целью

дальнейшей корректировки

индивидуального образовательного

маршрута в межаттестационный период.

Основная задача определения индивидуального образовательного маршрута (далее - ИОМ) - это создание условий для реализации

педагогом возможностей непрерывного самообразования с учетом уровня сформированности метапредметных компетенций, своих мотивов

и потребностей в профессиональном развитии, которые соотносятся с требованиями ФГОС и требованиями Профессионального стандарта

педагога.

При проектировании ИОМ педагог формулирует цель и задачи личностного и профессионального роста, определяет этапы и

содержание ИОМ, выявляет организационно-педагогические условия его прохождения, выбирает наиболее приемлемые сроки и формы его

реализации.

Таким образом, целью данного мониторинга являются:

Выявление

соответствия

уровня

сформированности метапредметных компетенций педагога

(ИКТ- компетенции, технологической, методической, исследовательской, проектной, коррекционно

- развивающей)

требованиям федерального государственного образовательного стандарта и требованиям Профессионального

стандарта педагога.

Оказание помощи педагогам в осознании своих профессиональных дефицитов для определения индивидуальных

задач повышения профессиональной компетентности.

Результатом мониторинга профессиональных потребностей и дефицитов работников образования можно считать актуализацию

необходимых для непрерывного профессионального роста знаний и умений, определение на данной основе перечня вариантов

профессионального движения специалиста (в том числе и подтверждение правильности выбранной профессиональной стратегии).

Основными требованиями к проведению мониторинга профессиональныхдефицитов и потребностей являются следующие условия:

мониторинг направлен на выявление общих тенденций в формированиипрофессиональных компетенций педагогов;

оценка уровня сформированности метапредметных компетенций проводиться не только путем сопоставления полученных

результатов с нормативными требованиями, но и путем сопоставления с результатами предыдущих исследований;

мониторинг проводится не только для выявления актуального уровня, но и для определения возможных путей

совершенствования диагностируемых компетенций;

мониторинг должен опираться на самоанализ, самодиагностику для создания мотивации к самообразованию.

Методы диагностики: анкетирование, самоанализ личностных и профессиональных качеств педагогов.

Приложение №1

ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙПЕДАГОГОВ

Уважаемый педагог!

Оцените

степень проявления в Вашей

педагогической

деятельности представленных знаний и

умений в

рамках выделенных компетенций

по четырехбалльной шкале, поставив галочку в соответствующей баллу графе:

3 балла - знание и умение ярко выражено и проявляется в деятельностипрактически всегда и стабильно;

2 балла

- знание и умение

выражено и проявляется в деятельностидостаточно часто и полно;

1 балл - знание и умение как таковое не выражено и проявляется вдеятельности редко и не полно;

0 баллов - знание и умение не проявляется, отсутствует.

Методическая компетенция

№ п/п

Вопросы

Осведомлен об основных тенденциях и изменениях в системе современного образования

Могу сформулировать и обосновать цели и задачи педагогической

деятельности в соответствии с нормативными требованиями, уровнем развития обучающихся и

спецификой конкретного предметного содержания, спроектировать условиях их реализации

Могу выделить методическую проблему в собственной профессиональной деятельности и

своевременно внести изменения в дидактические и методические материалы для достижения новых

образовательных результатов

Конструктивно реагирую на трудности, возникающие в процессе реализации поставленных целей и

задач педагогической деятельности

Использую знания об индивидуальных возможностях и образовательных потребностях

обучающихся в педагогическойдеятельности

Могу определить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося в процессе

совместной деятельности

Способен конструировать фрагменты уроков, уроки, в целом связанные с работой над основными

компонентами содержания длядостижения запланированных результатов деятельности

Могу провести сравнительный анализ программ, учебно- методических комплектов, методических

и дидактических материалов и обосновать их выбор для решения профессиональных задач в

зависимости от ситуации

Могу выделить в содержании учебного предмета метапредметную составляющую и определить

формируемые на ее основе универсальные учебные действия

Выбираю методы и формы обучения под заданные цели и подобранное содержание образования

Выбираю средства образования в соответствии с формулировкой

целей, подобранными содержанием, формами, методами и приёмами

Могу сформулировать критерии достижения поставленных целей и обосновать эффективность

реализуемой образовательной программы, используемых методических и дидактических

материалов

Могу оценить эффективность собственных педагогических воздействий на развитие детей,

соотнести результаты с поставленными целями

Сочетаю методы педагогического оценивания, взаимооценки и

самооценки обучающихся для определения результатов освоенияобразовательной программы

Умею выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, работать в составе групп,

разрабатывающих и реализующих образовательные

программы, проекты, методические и дидактические материалы

Технологическая компетенция

№

Вопросы

п/

Осведомлен о сущности технологического подхода в образовании

Знаю структурные компоненты образовательной технологии, могу обосновать их логическую

взаимосвязь

Знаю процедуру конкретных образовательных технологий, условия

их реализации в образовательной деятельности

Могу проанализировать возможности конкретных образовательных технологий для достижения

различных образовательных результатов

Выбираю образовательные технологии с учетом возрастных, индивидуально-личностных

возможностей обучающихся, спецификой предмета, принципами и закономерностями

образовательного процесса (в том числе с учетом метапредметного содержания образования)

Применяю технологии деятельностного типа, ориентированные на развитие системы УУД

(технологии проблемного обучения, проектной, учебно-исследовательской деятельности и т.п.)

Могу осуществить перенос конкретной технологии на содержание преподаваемого предмета

Реализую технологический процесс

(задачи, этапы, способы организации обучения работы

учителя и учащихся) в строгом соподчинении каждого элемента и всей системы с целевой

ориентацией технологии

Вношу коррективы в технологическую процедуру в случае, если не удается достичь поставленных

целей

Разрабатываю технологические карты отдельных занятий или системы занятий, синхронизируя

структуру управленческой деятельности учителя с учебно-познавательной деятельностью

обучающихся в соответствии с задачами

Самостоятельно разрабатываю дидактические и методические

материалы для обучающихся в процессе использования конкретныхобразовательных технологий

Подбираю показатели результативности и методы отслеживания промежуточных и итоговых

результатов в соответствии с целевойнаправленностью и задачами технологии

Могу проанализировать результативность использования конкретной образовательной технологии

в достижении новыхобразовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных

Могу творчески преобразовать структурные компоненты

технологии, предложить свое авторское видение конкретноготехнологического процесса

Могу проанализировать личный педагогический опыт с позиции его технологичности

Исследовательская компетенция

№

Вопросы

п/

Осведомлен о методологическом аппарате исследования, понимаю логическую связь и

взаимообусловленность его компонентов (проблема, цель и задачи исследования, объект, предмет и

т.д.)

Владею знаниями о научных методах познания, эвристическихметодах решения исследовательских

задач, технологиях проектирования и реализации исследовательской деятельности

Ориентирован на поиск и внедрение в личную практику новых педагогических идей, новых

способов решения задач, стремлюсьреализовать их на практике по собственной инициативе

Могу проанализировать педагогическую ситуацию, предметное содержание, увидеть и

сформулировать проблему исследования

Могу перевести проблему в исследовательскую задачу

Могу выдвигать гипотезу и определить способ решения исследовательской задачи

Могу составить план исследования в рамках выбранного способа решения исследовательской

задачи

Умею выполнять экспериментальные исследования по заданной методике и обрабатывать их

результаты

Владею навыками поиска дополнительной информации необходимой для решения

исследовательской задачи в различных информационных источниках и ресурсах, в том числе в сети

Интернет

Владею приемами самоорганизации исследовательской деятельности, могу контролировать и

регулировать свои действия впроцессе исследовательской работы

Могу рационально распределять время и объемы работы в процессе исследовательской работы

Могу сформулировать критерии достижения поставленных целей и обосновать результаты

проведенного исследования

Использую результаты исследовательской деятельности в личнойпедагогической практике

Могу организовать коллег, проявлять себя как член команды для проведения совместной

исследовательской работы по внедрениюинноваций в образовательный процесс

Могу обобщать и творчески использовать результаты исследовательской работы в своей

профессиональной деятельности; представлять результаты исследовательской работы в различных

формах (проект, презентация, творческий отчет, мастер-класс и т.п.)

Проектная компетенция

№

Вопросы

п/

Умею выявлять и анализировать проблемы, связанные с педагогической практикой, находить

людей, заинтересованных в ихрешении

Умею формировать систему целей, соответствующих проблемному полю

Владею способами постановки задач, необходимых и достаточных для достижения целей проекта

Обладаю достаточными знаниями для определения сроков реализации педагогических проектов

Умею осуществлять поиск и систематизацию информации, необходимой для реализации

педагогического проекта,пользоваться различными источниками

Обладаю достаточными знаниями для планирования проектнойдеятельности, интеграции отдельных

подпроектов в основной проект

Владею методами прогнозирования (моделирование, регрессионный анализ, метод составления

сценариев, метод экспертных оценок и др.), умею прогнозировать ожидаемые результаты всех

участников проекта

Владею методами управления качеством (анализ чувствительности, сравнительный анализ проектов

и др.)

Осведомлен(а) о процессе управления рисками проекта

(планирование управления рисками,

идентификация рисков, качественная оценка рисков, количественная оценка, планирование

реагирования на риски, мониторинг и контроль рисков)

Умею проводить рефлексию и корректировать деятельность

(свою и участников) в рамках

педагогического проекта

Умею вводить педагогический проект в деятельностное поле группы детей

Умею выстраивать субъект-субъектные взаимоотношения с участниками педагогического проекта

(детьми, родителями, педагогами и др.), владею навыком делегирования прав, полномочий и

ответственности в процессе проектной деятельности

Умею организовать презентацию полученных продуктов ирезультатов педагогического проекта

Имею опыт распространения результатов и продуктов проектной деятельности

ИКТ - компетенция

№

Вопросы

п/

Могу использовать средства ИКТ для диагностики, оценки образовательных достижений

обучающихся

Могу помочь обучающимся применять знания по предмету вреальных

Могу помочь обучающимся приобретать навыки поиска идей и информации, решения проблем в

сфере деятельности, относящейся кпреподаваемому предмету

Могу применять ИКТ для представления учебного материала с использованием различных видов и

форм организации информации

Могу применять различные способы представления информации и методы работы с ней для

формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Могу применять современные информационные технологии для организации самостоятельной

учебной деятельности обучающихся

Могу применять базовые инструменты ИКТ (для поиска информации, подготовки печатных

материалов, представления презентаций, передачи информации, ведения электронных дневников и

т.д.)

Могу применять инструменты для организации различных видов деятельности обучающихся

(программы-конструкторы, инструменты сетевых технологий и т.д.)

Могу проектировать учебную среду с использованием как локальных, так и сетевых ресурсов

Могу использовать ИКТ для поддержки традиционного процессаобучения

Могу организовать проектную деятельность обучающихся с использованием ИКТ

Могу организовать образовательную среду как сообщество обучающихся

Могу использовать цифровые ресурсы с целью узнать новое о преподаваемом предмете

Могу самостоятельно осваивать современные технические средства и технологии работы с

различными видами информации

Могу консультировать коллег по вопросам опыта внедрения ИКТ в учебный процесс

Коррекционно-развивающая компетенция

№

Вопросы

п/

Имею личную заинтересованность в осуществлении педагогической деятельности в условиях

включения детей с ОВЗ в среду нормальноразвивающихся сверстников

Знаю особенности познавательной деятельности и личностного развития разных категорий

обучающихся с ОВЗ

Осведомлен об особых образовательных потребностях детей с ОВЗ разных нозологических групп

Владею методами и технологиями дифференцированного и коррекционно-развивающего обучения

Владею педагогическими технологиями построения взаимодействия обучающихся

Могу адаптировать и (или) модифицировать образовательныепрограммы с учетом типологических и

индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ

Могу проектировать, корректировать и реализовывать программы индивидуального развития

обучающегося с ОВЗ в соответствии с задачами достижения всех видов образовательных результатов

(предметных, метапредметных и личностных)

Могу создавать коррекционно-развивающую среду и использовать ресурсы и возможности

образовательной организации для развития всех детей

Взаимодействую с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического

консилиума

Понимаю документацию специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефектолога,

учителя-логопеда и т.д.)

Могу составить

(совместно со специалистами сопровождения) психолого-педагогическую

характеристику обучающегося с ОВЗ

Могу анализировать проблемы и затруднения в собственной педагогической деятельности в

отношении образования детей с ОВЗ

Осуществляю профессиональное самообразование по вопросам организации совместного обучения

детей с нормальным развитием ис ОВЗ

Провожу анализ существующих ресурсов и возможностей для проектирования и реализации

совместного обучения детей снормальным развитием и с ОВЗ

Оцениваю результаты организации образовательного процесса, ориентированного на развитие всех

детей и социализацию детей сОВЗ

Просуммируйте баллы по каждой компетенции.от 36 до 45 б. - оптимальный уровень; от 25 до 35 б. - допустимый уровень;от 15 до 24б. -

пороговый уровень; от 0 до 14 б. - критический уровень.

4.2. План по ликвидации профессиональных дефицитов педагогов

МБОУ СОШ п. Ребристый

№

Профессиональные дефициты

Мероприятия, формы работы

Ответственные

Срок

Составление рабочих программ, курсов,

1)Индивидуальные консультации

Зам. директора по УВР

Май - август

модулей, внеурочной деятельности

2)Помощь учителей - наставников

Учителя - наставники

Применение в образовательном процессе

1) Семинар по данной теме

Зам. директора по УВР

Январь

современных образовательных технологий, в

2) Посещение уроков своих коллег

том числе технологии дифференцированного

3)Наставничество

Учителя - наставники

Февраль - март

обучения

4) Мастер - класс в рамках «Марафона

открытых уроковª

Организация работы с хорошо успевающими и

1) Участие в реализации программы:

Зам. директора по УВР

В течение года

одаренными детьми

«Одаренные детиª

2) Организация просмотра вебинаров,

видеолекций, участие в семинарах по данной

тематике

3) Участие в «Умных каникулахª

Оценка результатов своей профессиональной

1) Работа с «Методической книжкой

Зам. директора по УВР

В течение года

деятельности

учителяª

2) Организация курсовой подготовки

Учителя - наставники

Коррекция своей профессиональной

1) Работа с «Методической книжкой

Зам. директора по УВР

В течение года

деятельности

учителяª

2) Организация курсовой подготовки

Учителя - наставники

Умение проводить самоанализ урока

1) Индивидуальные консультации

Зам. директора по УВР

В течение года

2) Проведение открытого урока и просмотр

открытых уроков коллег в рамках «Марафона

Учителя - наставники

Февраль - март

открытых уроковª

Учителя - предметники

Организация совместной деятельности

1) Проведение методического объединения

Зам. директора по УВР

Январь

родителей и обучающихся, взаимодействие с

по данной тематике

родителями

2) Встреча учителей - предметников с

В течение года по

родителями обучающихся

графику

5. Наличие в ОО решений школьных методических объединений, методических советов по результатам диагностики выявления

профессиональных дефицитов (трудностей).

Решения принимается на основе анализа учебной деятельности образовательной организации за прошедший учебный

год на августовском педагогическом совете (результаты за 2021-2022 гг. в процессе).

6. Организации в ОО сопровождения персональных траектории профессионального развития

Реализуется целевая модель наставничества обучающихся МБОУ СОШ п.Ребристый,

в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися,

на территории Невьянского района на 2021 - 2022 год

7. Доля педагогов ОО, сопровождаемых педагогами - методистами, тьюторами в рамках разработанных индивидуальных

маршрутах - 4 / 33% (на данный момент подобная практика применятся работе со студентами - практикантами).

8. Информирование педагогических работников ОО об инновационных формах обучения.

Данный вопрос решается в работе со следующими информационными ресурсами:

Общероссийские образовательные интернет-порталы:



Научно-образовательный портал «IQª

Научно-образовательный портал «IQª Национального исследовательского университета «Высшая школа экономикиª - новый формат

рассказа о результатах научной и экспертно-аналитической деятельности в стране и мире. Читатель статьи получает максимум

дополнительной информации по этой теме - в формате видео, публикаций, подборок журналов и книг.

Адрес сайта: https://iq.hse.ru/



Всероссийское педагогическое издание СМИ ЗАВУЧ.ИНФО

Всероссийское педагогическое издание СМИ ЗАВУЧ.ИНФО.

Адрес сайта: http://www.zavuch.ru/



Портал информационной поддержки руководителей образовательных организаций «Менеджер образованияª

Портал информационной поддержки руководителей образовательных организаций «Менеджер образованияª.

Адрес сайта: http://www.menobr.ru/



Учительский портал

Сообщество учителей России и ближнего Зарубежья.

Адрес сайта: http://www.uchportal.ru



Система федеральных образовательных порталов "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"

Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" входит в систему федеральных образовательных порталов и

нацелен на ...

Адрес сайта: http://www.ict.edu.ru/



Портал «ПроШколу.ру - Все школы Россииª

ПроШколу.ру - бесплатный школьный портал. Здесь можно посетить предметные клубы учителей, посмотреть на свою школу из космоса,

пообщаться с тысячами школ, учителей и учеников, пополнить свои знания...

Адрес сайта: http://www.proshkolu.ru



Портал Национального фонда подготовки кадров: проект "Информатизация системы образования"

Национальный фонд подготовки кадров является некоммерческой организацией, созданной в 1994 году по решению Правительства

Российской Федерации для реализации проектов в сфере образования и подготовки кадров.

Адрес сайта: http://www.ntf.ru/



Информационный портал «Дополнительное образованиеª

Портал даёт возможность ознакомиться с новыми монографиями, учебными пособиями, статьями по дополнительному образованию детей.

Адрес сайта: http://www.dopedu.ru



Официальный информационный портал «Государственная итоговая аттестацияª

На данном портале можно найти общие сведения, информацию для выпускников, родителей и организаторов, новости, новые документы,

архивные материалы.

Адрес сайта: http://gia.edu.ru



Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

Содержит информацию о интернет-ресурсах в области образования, ссылки на законы, стандарты и документы, регламентирующие

образовательную деятельность.

Адрес сайта: http://ege.edu.ru



Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог образовательных ресурсов

Данная информационная система удостоена Премии Правительства РФ.

Адрес сайта: http://window.edu.ru



Всероссийский Педсовет

Для работы с материалами сайта требуется регистрация. Сайт даёт возможность ознакомиться с новостями, календарём предстоящих

событий, получить консультации специалистов.

Адрес сайта: http://pedsovet.org/



Российский общеобразовательный портал

Содержит следующие рубрики: каталог, коллекции, конструктор.

Адрес сайта: http://school.edu.ru



Федеральный портал «Российское образованиеª

образовательную деятельность.

Адрес сайта: http://edu.ru



Сайт Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов

Сайт предлагает материалы для использования педагогами общеобразовательных учреждений. Представленные коллекции

образовательных ресурсов могут быть использованы как учителями-предметниками, так и обучающимися.

Адрес сайта: http://school-collection.edu.ru



Сайт федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой

информационной модели метаданных.

Адрес сайта: http://fcior.edu.ru

Интернет-сообщества педагогических работников:



40 сайтов для размещения публикаций педагогов

Предлагаем вашему вниманию список сайтов, где вы можете опубликовать свои статьи.

Адрес сайта: http://metodplatforma.ru/blog/sajty_dlja_publikacij_pedagogov/2016-02-12-20



EdGuru.RU

Экспертное сообщество педагогов EdGuru.RU приглашает педагогов к сотрудничеству. Одной из целей сообщества является организация

базы знаний по использованию инновационных технологий в обучении и тематической библиотеки электронных образовательных

ресурсов.

Адрес сайта: http://edguru.ru/.



Завучинфо.ру - социальная сеть педагогов и учителей

Сайт создан на бесплатной площадке. Материалы, размещенные на сайте, носят любительский характер.

Адрес сайта: http://zavuch.ru/



Социальная сеть работников образования

Портал предлагает пользователю возможности для общения (создание собственного сайта, сайта школы, группы, сообщества, проект для

одаренных детей «Алые парусаª), для работы (библиотека учебно-методических материалов, лаборатория педагогического мастерства,

виртуальный университет), для аттестации (материалы о правилах аттестации пед.работников, рекомендации), свидетельства о публикации

(свидетельства разного рода для портфолио). Портал делится также на рубрики детский сад, начальная школа, школа, вуз, образование в

целом, образование в регионах, увлечения.

Адрес сайта: http://nsportal.ru



Педсовет

Сайт «Педсоветª - сообщество учителей, средство массовой информации, создаваемое усилиями работников образования. Сайт

предоставляет возможность добавлять новости, публикации, материалы, имеет внутреннюю почту, блоги, форумы, консультации и

календарь событий. Главной особенностью сайта является ежегодная акция - всероссийский интернет-педсовет, где проходит обсуждение

тем, интересующих работников образования.

Адрес сайта: http://pedsovet.org

9. Наличие в ОО школьных методических объединений и профессиональных сообществ педагогов

В связи с уменьшением количества учителей и увеличением нагрузки на них по различным видам деятельности, высоких темпах

информационного и деятельного потоков ШМО заменены проблемно-творческими группами, которые имеют временный характер и по мере

решения проблемы либо распускаются, либо, перегруппировавшись, занимаются решением других вопросов.

№

Профессиональное

Проблема, над

Период

Результаты

объединение (с указанием

которой работает

деятельн

(в том числе промежуточные)

п/

руководителя)

группа педагогов

ости

1. Проблемно-творческая

«Приемы

2019-2021

- Создание источниковедческой базы по теме;

группа.

обучения

- Создание базы дидактических материалов, разработок уроков;

Руководитель: а) Кербель

смысловому

- Проведение круглого стола по теме: «Проблемы и пути решения в

Н.В./б) Катышев О.В.

чтению на уроках

формировании читательской грамотности у обучающихсяª;

Состав группы:

начальной и

- Анализ контрольных заданий

(на основе Лаврентьевой Т.М.,

а) Пьянкова О.О.

основной школыª

Исаковой О.А.

«Диагностика уровней формирования предметных

Шаманаева О.О.

умений и УУДª - внедрение данной диагностики в практике;

Каюмова О.И.

- Поиск особых приемов формирования УУД у детей с особыми

Ушенина Л.А.

образовательными потребностями

(использование опыта педагогов

б) Савина С.Л.

коррекционной школы г. Кировграда)

Чернышева О.Н.

Колобкова Л.Б.

Сумина Л.Е.

Парфенова В.А.

План работы проблемно-творческой группы

ТЕМА:

« Приёмы обучения смысловому чтению на уроках начальной и основной школыª

Цель:

Создание условий для обеспечения качественного образования

младших школьников, гарантированного ФГОСом.

Задачи:

1.Совершенствование педагогической и предметной компетентности в соответствии с темой самообразования, реализуя задачи,

поставленные ФГОСом.

2.Совершенствование урока, широко используя приёмы обучения смысловому чтению, внедряя технологию продуктивного чтения на

уроках.

3.Осуществление системно-деятельностного подхода в обучении, формируя у учащихся умение ставить познавательные задачи,

планировать деятельность, определять причины собственных затруднений

4.Совершенствование условий для обеспечения преемственности в обучении младших школьников, детей с ОВЗ.

5.Организация познавательной урочной и внеурочной деятельности учащихся, осуществляя межпредметную интеграцию для достижения

учащимися единства личностных, предметных и метапредметных результатов образования.

№

Дата

Тема

Ответственный

август

Корректировка планов самообразования

Педагоги ОО, Катышев О.В.

В течение

Разработка уроков, используя приёмы технологии продуктивного чтения.

Каждый педагог

года

В течение

Посещение секций, семинаров, педагогических чтений, мастер-классов,

Педагоги ОО

года

проводимых в Невьянском ГО по данной методической теме

Ноябрь

Круглый стол: «Проблемы формирования умений смыслового чтения у

Катышев О.В.

учащихсяª (материалы с уроков)

Кербель Н.В.

январь-

Взаимопосещение уроков, взаимообмен мнениями, опытом работы по проблеме

Педагоги ОО, Катышев О.В.

март

февраль-

Подготовка к семинару в школе

Катышев О.В.

март

апрель

Обобщение опыта работы по проблеме (разработка урока, презентации,

Кербель Н.В. Катышев О.В.

технологические карты, дидактические материалы и т.д.). Семинар.

май

Планирование и прохождение курсов повышения квалификации в связи с

Катышев О.В.

выявленными проблемами

май

Анализ результативности работы по формированию УУД у уч-ся

Педагоги ОО, Катышев О.В.

10. Участие педагогов в региональных методических объединениях - нет

11. Поддержка молодых педагогов/реализация программ наставничества педагогических работников.

На данный момент такой категории педагогов в ОО нет; при появлении таких педагогов

- действия в соответствии с пунктом № 6 данной

информационной карты (дорожная карта внедрения целевой модели наставничества обучающихся МБОУ СОШ п. Ребристый)

12. Доля педагогов, включенных в сетевые сообщества, от общего числа педагогов ОО - 5 человек/42 %

Сетевые сообщества:

«Завучинфо.руª - 1 человек;

«Я - учитель историиª - 1 человек;

«Поддержка школ Свердловской областиª - 1 человек;

«Клуб педагогов английского языкаª - 1 человек;

«Яклассª -2 человека;

«1 сентябряª - 3 человека;

«Видеоурокª - 3 человека;

«Skysmart» - 3 человека;

«Инфоурокª - 3 человека

13. Наличие педагогов, имеющих методические разработки, тиражируемые на РУМО СО и портале «Педсовет66ª - нет

14. Доля педагогов, обучившихся на ДПП ПК, разработанных с учетом кадровых потребностей ОО, от общего количества

обучившихся в организации ДПО - 4 человека/33%

Выполнение плана мероприятий дополнительного образования педагогических и руководящих работников на 2021 год

Бюджетная основа

Внебюджетная основа/субвенции

Название программы/количество

Сроки/место обучения

Название

Сроки/место обучения

программы/количество

1. Повышение мотивации к обучению детей с риском

04.03.21

1. Преподавание

28.09.2021 - 27.10.2021 г.

школьной неуспешности средствами цифровых

-26.03.2021

информатики в соответствии

АНО ДПО "ОЦ Каменный

образовательных технологий, 1 человек, 40 ч., уд.№

ГАОУ ДПО СО «ИРОª

с ФГОС ООО, 1 человек , 72

город", г. Пермь.

48363 от 07.04.2021 г.

ч., уд. №73203 от 27.10.2021

субсидии обл. бюджета

2. «Формирование функциональной грамотности

05.04.2021 - 23.04.2021,

2. "Современный урок

25.05.2021-28.06.21 АНО ДПО

обучающихсяª, обучение с использованием ДОТ

НТФ ИРО

физики с учетом требований

"ОЦ Каменный город", г. Пермь.

Вариативные модули:

ФГОС ООО", 1 человек, 72

Модуль «Формирование читательской грамотностиª

ч., уд. № 593101923255, от

Модуль «Формирование математической грамотностиª

28.06.2021.

Модуль «Формирование естественнонаучной

субсидии обл. бюджета

грамотностиª

Модуль «Формирование финансовой грамотностиª

Модуль «Формирование глобальных компетенций и

развитие креативностиª, 1 человек, 72 час., Уд.

№6617537 0042938, рег. №1069 от 23.04.202

3. Образовательная деятельность с обучающимися с

21.09.2021 - 24.09.2021,

3. "Компетентностный

25.05.2021 -28.06.2021

ограниченными возможностями здоровья в школах с

ГАОУ ДПО СО "ИРО"

подход в обучении русскому

АНО ДПО "ОЦ Каменный

низкими результатами обучения и школах,

языку в соответствии с

город", г. Пермь.

функционирующих в неблагоприятных социальных

ФГОС ООО", 1 человек, 72

условиях, 1 человек, 32 час.).Уд. №6617537 №0053835

ч., в уд.593101923274, рег.

Рег.№53835 от 29.09.2021

номер 66004, 28.06.21

субсидии обл. бюджета

4.Обучение иностранному языку в школе в условиях

24.05.2021 - 28.05.2021,

4. Современные

09.11. - 24.11.2021, АНО ДПО

реализации ФГОС, 1 человек, 40 час., Уд. №6617537 №

ГАОУ ДПО СО "ИРО"

инструменты повышения

"ОЦ Каменный город", г. Пермь.

0051343 Рег.№51343 от 31.05.2021

качества образования в

школе, 1 человек, 24 ч.,

удостоверение №

593102098723, от 24.11.2021

субсидии обл. бюджета

5. «Трансформация воспитательной работы учителя в

13.09. - 01.10.2021, НТФ

5. Подготовка экспертов и

17.12.2021

общеобразовательной организацииª, обучение с

ИРО

собеседников устного

ГАОУ ДПО СО "ИРО"

использованием ДОТ, 1 человек, 72 час. Уд. №6617537

собеседования в 9 классе (16

0058470, рег. №4585 от 01.10.2021

час.).Удостоверение

№6617537 № 0062536

Рег.№62536 от 17.12.2021*

6. Методическая школа наставников, 1 человек, 16

25.01. - 30.04.2021 г.

часов, удостоверение № 080000059204, рег. номер

ФГБОУВО «УГПУª

4796/15, 14 мая 2021 г.

7. Практика обучения детей безопасному поведению на

19.05.2021, ГАОУ ДПО СО

дороге 1 человек, 8 час.*

"ИРО"

8. «Профессиональное развитие педагога на основе

01.02. - 05.03.2021

результатов самоанализа профессиональной

НТФ ИРО

деятельностиª, обучение с использованием ДОТ

Вариативные модули:

Модуль 1. Психолого-педагогический

Модуль 2. Воспитательная работа

Модуль 3. Предметный - по выбору

Модуль 4. Методический (обязательный)

Модуль 5. Стажировка (обязательный), 1 человек, 144

час.Уд. №6617537 0042078, рег. №235 от 05.03.2021*

* Изначально не планировались, добавились в меру необходимости

Запланированное

Количество педагогов,

Выполнение плана

количество

повысивших квалификацию

педагогов

(переподготовку)

бюджет

субвенции

внебюджет

100%

15. Доля педагогов ОО, обучившихся по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации

ВСЕГО

Кол-во пед.и

количество

Из них

рук. раб-в,

прохождения

Количество

пед.

прошли

прошедших

за последние

Не прошли КПК за последние 3 года

прохождения

Количество

пед.

(основных)

КПК в

КПК

за

(указать ФИО)

в 2021 году

рук.

работников

и рук.

2021 году

последние

календарных

ОУ

работников

(основных)

работников

года

МБОУ СОШ п.

Ребристый

Савина Светлана Леонардовна

ИРО - ГАОУ ДПО СО "ИРО" (Н. Тагил, Екатеринбург) - 8 человек/61,5%;

СПО/ВПО - 1/7,5%;

Иные организации - АНО ДПО "Образовательный центр для муниципальной сферы Каменный город", г. Пермь- 4 человека/31%,

16. Доля педагогов ОО, обучившихся по программам профессиональной переподготовки педагогической направленности:

0человек/0%, 0