|
|
Комплекс мероприятий, осуществляемый в СПб АППО
для выявления профессиональных дефицитов
Профессиональные дефициты в работе
учреждения дошкольного образования
▪ Осуществление
профессиональной
деятельности
педагога
дошкольного образования в соответствии с нормативными актами
сферы образования.
▪ Проектирование образовательного процесса в ДОО.
▪ Применение результативных технологий, необходимых для адресной
работы с субъектами образовательных отношений в ДОО (владение
технологиями прикладного поведенческого анализа).
▪ Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях
ФГОС ДО.
▪ ИКТ-компетентность педагогов ДОО.
▪ Организация и методическое сопровождение работы с детьми
раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья
(инклюзивное образование).
Профессиональные дефициты учителей
начальной школы
▪ Понимание и применение в образовательном процессе нормативных
правовых документов федерального и регионального уровня.
▪ Разработка и проектирование урока в соответствии с требованиями
ФГОС НОО (рабочей программы).
▪ ИКТ-компетентность учителя начальных классов
(электронное и
дистанционное обучение).
▪ Особенности использования в образовательном процессе различных
УМК (линеек учебников).
▪ Контрольно-оценочная деятельность в начальной школе.
▪ Особенности работы с разными группами учащихся, инклюзивное
образование (тьюторского сопровождения).
▪ Работа с семьей младшего школьника.
Профессиональные дефициты педагогов
в работе с родителями
▪ Создание психолого-педагогических, андрагогических условий для
обеспечения прав родителей, профессиональное оказание консультативной
помощи семье.
▪ Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся и поддержка семьи в воспитании ребенка;
▪ Реализация умений:
▪ выстраивать в учебных группах
(классе, кружке, секции и т.д.)
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников;
▪ организация адресной работы в партнерстве с семьей с различными
контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети,
попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети
с особыми образовательными потребностями, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети
«с
зависимостьюͩ.
Профессиональные дефициты в области оценки качества
образования
▪ Владение целями и критериями оценивания, видами оценок, их особенностями,
возможностями и ограничениями использования современных технологий.
▪ Проектно-аналитические умения: сравнение, классификация, выявление тенденций,
взаимосвязей и причин (ошибок учеников, недостаточного усвоения материала, низкого
рейтинга ОО и т.д.), эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
▪ Понимание социального, демографического, психологического контекста образовательного
процесса (мотивов и ценностей, особенностей восприятия и мышления «современного ученика
поколения Z).
▪ Формирование и оценивание метапредметных и личностных результатов, непонимание и
неумение формировать «компетенции XXI векаͩ.
▪ Понятийного аппарат
«качество образованияͩ,
«мониторингͩ; неумение проводить
мониторинги (обученности, качества своей деятельности и т.д.).
▪ Проектирование собственных оценочных материалов, КИМы, тесты (оценивание качества
предлагаемых КИМов и тестовых заданий).
▪ Недостаточность ИКТ-компетенций в области анализа данных (а также знаний элементарной
статистики).
Профессиональные дефициты
(метапредметные результаты)
▪ Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
▪ Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
▪ Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
▪ Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
▪ Развитие навыков смыслового / функционального чтения и понимания текста.
▪ Зонами дефицитов педагогов в непредметной сфере остаются такие сложные вопросы, предложенные нам
стандартом как:
• активное целеполагание;
• критериальная оценка результатов;
• развитие логического мышления;
• использование современных образовательных технологий и заданий метапредметного характера.
Профессиональные дефициты по организации воспитательной
работы
(социальные педагоги, педагоги-организаторы, классные руководители)
▪ Недостаточная сформированность навыков самоорганизации и
самосовершенствования͘
▪ Отсутствие потребности в системе методологического знания в сфере социализации
и воспитания.
▪ Неготовность к поддержке детских инициатив, развитию критического мышления и
других навыков XXI века.
▪ Дефицит готовности к взаимодействию с детьми в организации их самоуправления
в образовательном учреждении.
▪ Ценностно-смысловые стереотипы в выборе форм и методов воспитательной
работы, ориентирующих на внешние результаты деятельности.
▪ Неготовность видеть ребенка субъектом собственного развития.
▪ Неготовность выстраивать диалогическое взаимодействие и развивать партнерские
отношения с участниками воспитательного процесса.
▪ Недостаточность навыков рефлексивного осмысления педагогического опыта как
основы повышения качества воспитательного процесса.
Профессиональные дефициты учителей
▪
Перегрузка из-за отсутствия четкого понимания своих обязанностей, которые считают излишними, так
как не видят в них смысла, и, соответственно, отвлекающими от главного.
▪
Демонстрация резкого неприятия родителей как источника неуважительного отношения к себе.
Требование обучения работе с ними.
▪
Создание дефицита возможности работы в команде, востребованного современностью, из-за
традиционно индивидуального стиля профессиональной деятельности.
▪
Признание в себе максимальной предметной, организаторской и коммуникационной компетентности.
Видение своей слабости как воспитателя, исследователя и проектировщика педагогического процесса.
Потребность во внешнем методическом руководстве и демонстрация неспособности к принятию
самостоятельных и ответственных профессиональных решений.
▪
Оценка профессионального роста как добровольного выбора самого учителя, декларация массового
стремления к самообразованию как возможности свободно развиваться в профессии.
▪
Слабое знакомство с содержанием и неверие в смыслы ПСП и ФГОС, восприятие их как вынужденную
необходимость и боязнь дальнейшего увеличения требований.
▪
Из содержания ПСП принятие психологические знания, ИКТ. Непринятие работы с особыми группами и
детскими сообществами, собственной методической самостоятельности.
▪
Готовность работать с отстающими и одаренными, менее - с девиантными, еще меньше - с детьми с ОВЗ
и детьми-инофонами.
Профессиональные дефициты учителей
русского языка и литературы
▪ Недостаточная
литературоведческая
компетентность
(недостаток
филологической подготовки учителей, недостаточное знание иностранного
языка для того, чтобы эффективно готовить к ГИА).
▪ Низкий уровень языковой компетентности
(нарастание количества
изменений в речевой практике современного человека, которые не
учитываются в процессе лингвистической подготовки в вузах, консерватизм
профессиональных установок и их несоответствие языковым процессам
современности).
▪ Недостаточная методическая оснащенность
(снижение качества
методической подготовки, незнание литературного и речевого развития
современного ученика, не владение современными технологиями).
▪ Неготовность к изменениям в системе образования
(приводит к
профессиональному выгоранию и неспособности адаптироваться к новым
условиям профессиональной деятельности).
Профессиональные дефициты руководителей
образовательных учреждений
▪
Организация образовательного процесса, отбора средств обучения и воспитания, методов и технологий
образования, отвечающих современным требованиям.
▪
Организация сетевого взаимодействия образовательной организации.
▪
Применение программно-проектных методов управления развитием организации.
▪
Организация разработки программы развития образовательной организации и осуществление подбора,
адаптации и мотивации сотрудников на достижение стратегических целей.
▪
Применение методов, технологий и инструментов мониторинга реализации и оценки программ, оценки
планов, проектов и результатов деятельности образовательной организации.
▪
Формирование внутреннего информационного пространства, эффективных каналов коммуникации и
системы обмена знаниями в образовательной организации в целях достижения образовательных
результатов.
▪
Осуществление мониторинга, анализа, оценки и контроля эффективности и результативности
использования финансовых и материальных ресурсов организации.
▪
Планирование порядка осуществления закупок для государственных и муниципальных нужд в
образовательной организации в условиях постоянно изменяющихся требований законодательства.
▪
Планирование профессионального развития, исходя из выявленных профессиональных дефицитов и
потребностей педагогически и иных работников, целей и задач.
▪
Применение психологических методов управления образовательной организацией.
Профессиональное здоровье работников образования как фактор
устранения дефицитов
Концепция психологического обеспечения профессионального здоровья
Актуальное состояние:
▪
59% педагогов Санкт-Петербурга находятся на 3-й (высшей) стадии профессионального
выгорания͖
▪
49% регулярно испытывают чрезмерную эмоциональную перегрузку на работе;
▪
69% постоянно в течение учебного года испытывают чувство усталости,
▪
54% - нарушения сна.
▪
Профессиональные синдромы педагога:
▪ синдром информационной усталости;
▪ карпальный (запястный) синдром;
▪ синдром хронической усталости;
▪ стресс / синдром эмоционального профессионального выгорания:
✓ Прокрастинация
✓ Ангедония
Модели сопровождения молодого учителя,
действующие в Петербурге
▪ индивидуальное наставничество и конкурсное движение;
▪ целевые курсы для молодых учителей;
▪ дистанционная (сетевая) модель;
▪ служба при учреждении педагогического образования;
▪ естественная ассимиляции в инновационном
педагогическом коллективе;
▪ молодежное учительское сообщество при Союзе педагогов
Санкт-Петербурга.
Компетенции, востребованные в цифровой экономике
o Группа «Компетенции ценностного выбораͩ
▪
Готовность ответственно и продуктивно работать на благо России, родного края, города, поселения,
семьи
▪
Готовность к социальному и духовно-нравственному развитию
▪
Готовность продуктивно и ответственно действовать в глобальном мире
o Группа «Компетенции планирования и организации деятельностиͩ
▪
Готовность принимать и нести ответственность
▪
Готовность принимать решения
▪
Готовность к разработке планов и проектов
o Группа «Компетенции осуществления деятельностиͩ
▪
Готовность к работе в команде при реализации разных видов деятельности
▪
Готовность к осуществлению коммуникации
▪
Готовность к работе с информацией
▪
Готовность к решению нематематических задач математическими средствами
▪
Готовность к решению нематематических задач математическими средствами
▪
Готовность к применению информационных технологий
▪
Готовность к созданию новой информации (креативность)
▪
Готовность к комплексному решению сложных многофакторных пробле
Компетенции, востребованные в цифровой экономике
o Группа «Компетенции самоуправления и саморазвития субъекта в деятельностиͩ
▪ Готовность приобретать знания в течение всей жизни
▪ Готовность к профессионально-личностному развитию
▪ Готовность к сохранению и укреплению здоровья
o Группа «Компетенции управления результатами деятельностиͩ
▪ Готовность к управлению качеством процессов и результатов деятельности
▪ Готовность к социально ответственному предпринимательству
o Группа «Компетенции оценки и учета последствий и эффектов деятельностиͩ
▪ Готовность к обеспечению информационной безопасности
▪ Готовность к осуществлению экологической деятельности
Перечень базовых компетенций может быть соотнесен с уровнями квалификации (Приказ
Минтруда России от 12͘04͘2013 N 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях
разработки проектов профессиональных стандартовͩ)
|