ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ. НАРУШЕНИЙ СЛУХА РЕЧИ ЗРЕНИЯ. Итоговый тест (2021 год)

 

 

 

 
РАЗДЕЛ «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ»

1.Развитие высших психических функций (ВПФ) у ребенка с психофизическими нарушениями происходит
· -Всегда по тем же законам, что и развитие ВПФ в норме
· -Только по особым законам


2.Причинами первичных нарушений могут быть
· -Генетические нарушения
· -Родовые травмы
· -Внутриутробные инфекции
· -Социальное положение родителей
· -Педагогическая запущенность


3.Непосредственной причиной вторичных нарушений в развитии ребенка с ОВЗ является
· -«Социальный вывих»
· -Первичные нарушения
· -Наследственность
· -Родовые травмы
· -Социальное положение родителей


4.Предупреждение и коррекция первичных нарушений в развитии у детей с ОВЗ осуществляется
· -Средствами медицины и медицинского протезирования
· -Средствами образования
· -Средствами психотерапевтического воздействия
· -Средствами искусства
 
5.Предупреждение и коррекция вторичных нарушений в развитии у детей с ОВЗ осуществляется
 -Средствами медицины
 -Средствами образования
 -Средствами психотерапевтического воздействия
 -Средствами искусства
 
6.Предупреждение «социальных вывихов» у детей с ОВЗ осуществляется
 -Средствами искусства
 -Средствами образования
 -Средствами медицины
 -Средствами психотерапевтического воздействия
 
7.Средствами образования можно преодолеть
 -Первичные нарушения
 -«Социальный вывих»
 -Вторичные нарушения
 -Третичные нарушения
 
8.Средствами медицины и медицинского протезирования можно преодолеть
 -«Социальный вывих»
 -Вторичные нарушения
 -Третичные нарушения
 -Первичные нарушения

 
РАЗДЕЛ «ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА И ЗРЕНИЯ
 
1.Какие технические средства используют для коррекции нарушений зрительного и слухового анализаторов?
-Оптические увеличительные приборы
-Электронные увеличительные приборы
-Бионический глаз
-Видеоувеличители текста
-Брайлевские дисплей
-Брайлевский принтер
-Читающие машины
-Звуковые сигнализаторы
-Вибрационные сигнализаторы
 
2. Какие технические средства используют для коррекции нарушенной слуховой функции?
-Звукоусилители
-Кохлеарный имплант
-Слуховые аппараты
-Вибрационные сигнализаторы
-Телефоны с усиленной громкостью
-Телевизоры, оснащенные функцией телетекста или жестового перевода
«Видимая речь»
 
3.Какие технические средства помогают слепым и слабовидящим в решении жизненно значимых задач обойтись без нарушенной функции ?
-Оптические увеличительные приборы
-Электронные увеличительные приборы
-Бионический глаз
-Видеоувеличители текста
-Брайлевские дисплей
-Брайлевский принтер
-Читающие машины
-Звуковые сигнализаторы
-Вибрационные сигнализаторы
 
4.Какие технические средства помогают глухим и слабослышащим в решении жизненно значимых задач обойтись без нарушенной функции?
-Звукоусилители
-Кохлеарный имплант
-Слуховые аппараты
-Вибрационные сигнализаторы
-Телефоны с усиленной громкостью
-Телевизоры, оснащенные функцией телетекста или жестового перевода
«Видимая речь»
 
 
РАЗДЕЛ КИ
 
1. Почему кохлеарный имплант был разработан именно в цифровую эпоху?
· -Потому что сурдопедагогика вышла на новый уровень достижений в развитии и обучении
· -Потому что был изобретен речевой процессор
· -Потому что появилась цифровая высокотехнологичная медицина
 
2. Каковы функциональные возможности современных кохлеарных имплантов?
· -Ребенок не может купаться в ванной, не снимая импланта.
· -Ребенок не может нырять с имплантом, это опасно
· -Ребенок может даже нырять с имплантом на глубину нескольких метров
 
 
3. Почему детей с кохлеарными имплантами относят к новой группе детей с нарушенным слухом?
· -Имплант предоставляет большие возможности, чем слуховые аппараты
· -В популяции детей с тяжелыми нарушениями слуха только у детей с КИ меняется функциональный статус
 
 
4. Почему психолого-педагогическая реабилитация семьи и ребенка после операции - обязательный компонент кохлеарной имплантации?
· -Потому что ребенок после операции КИ не может сразу и сам воспользоваться новыми слуховыми возможностями (верно)
· -Потому что кохлеарный имплант не сразу начинает функционировать
· -Потому что родители не умеют настраивать импланты
· -Потому что ребенку с КИ нужна постоянная тренировка слуха и речи
 
 
5. Почему российский метод реабилитации» семьи и ребенка после кохлеарной имплантации получил название «3П»?
· -По первым буквам фамилий трех авторов
· -По формулировке трех основных положений метода
 
 
6. Почему специалист, работающий по методу «3П-реабилитации» должен работать одновременно с ребенком с КИ и его семьей?
· -Потому что детей, как правило, оперируют в раннем возрасте, и ребенку трудно заниматься в отсутствии близких взрослых
· -Потому что требуется перестройка поведения и взаимодействия ребенка с семьей и семьи с ребенком
 
 
7. Каковы сроки реабилитации детей после кохлеарной имплантации при условии, что специалист применяет метод «3П-реабилитации»?
· Полгода
· Год
· -Полтора –два года
· -3 года
· -От шести месяцев до 2 лет
 
 
 
РАЗДЕЛ «ВИДИМАЯ РЕЧЬ»
 
1.Для решения каких коррекционных задач предназначена компьютерная программа Видимая речь?
· -Для обучения математике
· -Для обучения письменной речи
· -Для коррекции произносительной стороны речи
 
 
2.На каком принципе основана компьютерная программа Видимая речь?
· -Визуализации акустических компонентов речи
· -Визуализации артикуляции говорящего
· -Визуализации музыкальных произведений
 
 
3.В чем заключается преимущество Видимой речи в сравнении с традиционными средствами коррекции произношения?
· -Ребенку показывают мультфильмы, и ему становится интересно заниматься
· -Ребенку предоставляют возможность увидеть образы исполняемой музыки
· -Искусственно расширяют сенсорную базу формирования произношения, ребенок может сам контролировать качество своей устной речи, опираясь не только на слух, но и на зрение
 
 
4.Какие параметры речи ребенка позволяет отрабатывать Видимая речь?
· -Голосовые модуляции
· -Громкость голоса
· -Речевое дыхание
· -Звуки родного языка
· -Слоги
· -Слова
· -Фразы
· -Тексты
 
 
5.Каковы эффекты применения Видимой речи?
· -Произношение формируется и корригируется быстрее, чем в традиционных условиях
· -Резко возрастает мотивация и работоспособность ребенка на протяжении занятия
· -Есть дети, у которых невозможно сформировать правильное произношение без подключения данного технического средства
· -Ребенок начинает лучше усваивать письменную речь
·  -Ребенок начинает лучше рассказывать о себе и своей жизни
· -Ребенок начинает задавать вопросы
· -Ребенок начинает бегло читать
 
 
 
РАЗДЕЛ «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»
 
1.Зачем детей с нарушениями слуха, речи, ЗПР учить пользоваться текстовому редактору?
· -чтобы они лучше знали информатику
· -чтобы овладевали грамотой
· -чтобы повысить мотивацию и эффективность овладения самостоятельным осмысленным письмом
 
 
2.Является ли Текстовый редактор инструментом, созданным специально для коррекции трудностей освоения письменной речи детьми?
· -Да
· -Нет
· -Не знаю
 
 
3.Позволяет ли Текстовый редактор редактировать как общие, так и специфические ошибки на письме детей с нарушениями речи, слуха, ЗПР?
· -Да
· -Нет
· -Не знаю
 
 
4.Можно ли научить учащихся младших классов с нарушениями речи, слуха, ЗПР использовать текстовый редактор?
· -Да
· -Нет
· -Не знаю
 
 
5.Можно ли отнести текстовый редактор к необходимым техническим средствам обучения языку учащихся младших классов с нарушениями речи, слуха, ЗПР?
· -Да
· -Нет
· -Не знаю
·  
·  
РАЗДЕЛ ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПРИЕМОВ ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА
 
1.Какие цифровые инструменты специально предназначены для развитию приемов понимания текста у детей с нарушенным слухом и речью?
· -Читающие машины
· -Телевизоры, оснащенные функцией телетекста или жестового перевода
· -«Видимая речь»
· -Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: в городе и за городом»
· -Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: какое время года» (В городском дворе)
· -Цифровые упражнения Обсуждаем идеи: какое время года» (Мир за твоим окном)
· -Цифровые упражнения «Читаем и додумываем. Читаем и фантазируем»
·  
 
2. В каких упражнениях предъявляется по частям текст?
· -Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: в городе и за городом»
· -Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: какое время года» (В городском дворе)
· -Цифровые упражнения Обсуждаем идеи: какое время года» (Мир за твоим окном)
· -Цифровые упражнения «Читаем и додумываем. Читаем и фантазируем»
·  
 
3. В каких упражнениях предъявляется по частям картинка?
-Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: в городе и за городом»
-Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: какое время года» (В городском дворе)
-Цифровые упражнения Обсуждаем идеи: какое время года» (Мир за твоим окном)
-Цифровые упражнения «Читаем и додумываем. Читаем и фантазируем»
 
4. В каких упражнениях используется цветовая таблица гипотез?
-Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: в городе и за городом»
-Цифровые упражнения «Обсуждаем идеи: какое время года» (В городском дворе)
-Цифровые упражнения Обсуждаем идеи: какое время года» (Мир за твоим окном)
-Цифровые упражнения «Читаем и додумываем. Читаем и фантазируем»
 
5. Какие задачи в развитии приемов понимания текста помогает решить предъявление текста по частям?
-направить ребенка на восстановления контекста описанных в тексте событий;
-направить ребенка на извлечение из текста информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;
-стимуляции ребенка к выдвижению гипотез по отношению к каждой новой порции информации и переосмыслению их на основе вновь появившегося фрагмента;
-обеспечить необходимую детям с трудностями читательского развития визуализацию процесса выдвижения и смены гипотез по ходу чтения текста
-вызвать рефлексию ребёнка на процесс выдвижения гипотез;
-вызвать рефлексию ребёнка на способы получения информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;
 
6. Какие задачи в развитии приемов понимания текста помогают решить цветовые таблицы гипотез?
-направить ребенка на восстановления контекста описанных в тексте событий;
-направить ребенка на извлечение из текста информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;
-стимуляции ребенка к выдвижению гипотез по отношению к каждой новой порции информации и переосмыслению их на основе вновь появившегося фрагмента;
-обеспечить необходимую детям с трудностями читательского развития визуализацию процесса выдвижения и смены гипотез по ходу чтения текста
-вызвать рефлексию ребёнка на процесс выдвижения гипотез;
-вызвать рефлексию ребёнка на способы получения информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;
 
 
7. Какие задачи в развитии приемов понимания текста помогают решить упражнения «Читаем и додумываем. Читаем и фантазируем» ?
-направить ребенка на восстановления контекста описанных в тексте событий;
-направить ребенка на извлечение из текста информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;
-стимуляции ребенка к выдвижению гипотез по отношению к каждой новой порции информации и переосмыслению их на основе вновь появившегося фрагмента;
-обеспечить необходимую детям с трудностями читательского развития визуализацию процесса выдвижения и смены гипотез по ходу чтения текста
-вызвать рефлексию ребёнка на процесс выдвижения гипотез;
-вызвать рефлексию ребёнка на способы получения информации, недостающей для реконструкции целостной картины описанных в тексте событий;