Общая характеристика олимпиадных заданий по иностранным языкам для школьников (2011 год)

7.1.1. Критерии и параметры оценивания олимпиадных заданий по иностранным языкам

Время, отведенное на выполнение всех заданий – 120 минут. Общее количество баллов за письменный тур – 100.

I. Лексико-грамматический тест. Максимальное количество баллов – 30. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

II. Восстановление порядка предложений в тексте. Максимальное количество баллов – 10. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

III. Составление предложений из двух частей в связном тексте. Максимальное количество баллов – 10. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

IV. Социокультурный тест. Максимальное количество баллов -10. Каждый правильный ответ оценивается в 2 балла. (5 вопросов)

V. Понимание и продуцирование письменного текста. Максимальное количество баллов – 40.

1.1. Понимание письменного текста: 10 баллов. Tекст информативного, экспликативного и/или аргументативного типа и пять вопросов с вариантами ответов, проверяющих понимание прочитанного. Ответ на каждый вопрос оценивается в 2 балла.

1.2. Продуцирование письменного текста: 30 баллов. Письменный ответ на открытый вопрос проблемного характера, тематически связанный с текстом. Объем продуцируемого текста 150-200 слов. Оценивание письменного ответа проводится по шкале, состоящей из двух рубрик: содержание и языковая правильность (грамматика, лексика, орфография).

Содержание текста – 15 баллов; языковая правильность – 15 баллов (грамматика, лексика, орфография).

Объем текста

Текст меньше или больше заданного объема на 50%: оценка 0, текст не проверяется.

Отклонение от заданного объема в любую сторону наказывается уменьшением оценки за содержание: 10% - 1 балл; 20% - 2 балла; 30% - 3 балла; 40% - 4 балла.

Формулирование содержания своими словами:

Заимствование текстовых сегментов более 4-х слов подряд, считается калькированием текста. Каждый такой случай наказывается снижением оценки за содержание на 2 балла.

Языковая правильность текста. Снимается 1 балл за каждые 2 грамматические ошибки, 2 лексические ошибки, 3 орфографические ошибки.

Параметры оценивания

7.1.2. Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде по иностранным языкам

7.1.2.1. Методические рекомендации по выполнению лексико-грамматического теста

Лексико-грамматическое задание представляет собой тест комплексного характера, который охватывает основные грамматические явления в широком контексте. При выполнении  этого теста важно помнить о сочетаемости слов, правильности употребления предлогов и артиклей, различных формах одного и того же слова и многозначных словах. Для выполнения лексико-грамматического теста участник должен также хорошо владеть  лексическим материалом и уметь оперировать им в условиях множественного выбора. Также важно владение грамматическим материалом и умение его использовать не только на уровне одного отдельного предложения, но и в более широком контексте.

Выполнение этого теста предполагает следующую последовательность работы:

1) внимательно прочитать весь текст;

2) при выборе правильного ответа необходимо помнить, что вставляемые грамматические и лексические формы должны быть связаны с пред- и пост-контекстом;

3) при затруднении в выборе ответа рекомендуется пропускать позиции, вызывающие сомнение и продолжать работу: прочитав текст еще раз, вы, несомненно, облегчите себе поиск правильного ответа;

4) завершив работу, внимательно прочитать текст с заполненными лакунами: не забывайте о том, что выбранные вами ответы должны органично вписываться в исходный текст.

Выполняя этот тест, участники демонстрируют не только знание языковых правил, но и умение применять их, работая с текстом.

Для тренировки можно выбирать небольшие отрывки текстов и анализировать грамматические явления, представленные в них. Для отработки навыка выполнения задания, где необходимо вставить нужное слово без выбора, можно убирать предлоги или артикли, части фразовых глаголов или составных сказуемых, таким образом, в тексте образуются пропуски, которые нужно заполнить. Подобные тесты представлены в пособиях, рекомендуемых для подготовки.

При выполнении лексико-грамматического теста важно внимание. Перед тем, как выбирать ответ или отвечать, нужно прочесть и понять весь текст.

Лучше всего такие тесты выполнять ежедневно, чтобы развить навык выполнения задания и чувствовать себя более уверенно на олимпиаде, быть готовым и сосредоточенным.

7.1.2.2. Методические рекомендации по выполнению заданий на восстановление порядка предложений в тексте и составление предложений из двух частей в связном тексте

Восстановление связей на уровне фразы и текста (блоки 2 и 3) предполагает наличие у учащихся как языковых знаний, навыков и умений, так и навыков работы с письменным текстом. В этих заданиях важно хорошее понимание структуры предложения и текста. Читая текст, нужно быстро определить его тип, а затем задать себе следующие вопросы: что можно в него вставить и где; какие из данных фраз больше всего сочетаются с фрагментами/словами до и после пропуска. Вместе с этим следует обратить внимание на содержание и логику текста. Если пропуски в тексте охватывают целые предложения, нужно прочитать текст еще раз, опуская пропущенные части, и постараться понять как можно больше. Следует помнить, что содержание пропущенной части текста может относиться к различным местам текста. Задание на восстановление текста/фразы может содержать сложные лексические и грамматические структуры. Нужно обратить внимание на инверсию, связующие слова, соединяющие части предложения, идиоматические выражения.

7.1.2.3. Методические рекомендации по выполнению социокультурного теста

Для успешного выполнения социокультурного теста необходимо наличие базовых знаний в области географии, истории, культуры и т.д. стран изучаемого языка.

7.1.2.4. Методические рекомендации по подготовке к чтению и пониманию письменного текста, письменным ответам на вопросы к тексту, продуцированию письменного текста на заданную тему

Для выполнения последнего блока заданий необходим навык чтения и понимания  аутентичных текстов (статей, сообщений, небольших отрывков из современной художественной прозы) по актуальной проблематике на разные темы. Тематика текстов может быть связана с образованием, жизнью современной молодежи, изменениями окружающей среды, новыми тенденциями в образе жизни людей. Авторы текстов высказывают свою точку зрения и занимают особую позицию по освещаемому вопросу. Для письменных ответов на вопросы к тексту важно уметь выразить мысль своими словами, не прибегая к цитированию текста. А также в некоторых вопросах – согласиться или не согласиться с позицией автора и аргументировать свою точку зрения.

Для продуцирования письменного текста важно умение делать связное четкое и подробное письменное сообщение на различные темы, соблюдая грамотность на иностранном языке. Участник должен уметь изложить и обосновать свою точку зрения на заданную проблему, показать преимущества и недостатки разных мнений. Необходимо продемонстрировать умение рассуждать и иллюстрировать свои мысли примерами. В языковом плане участник должен обладать достаточно большим запасом слов и грамматических конструкций.

Навыки чтения и понимания письменного текста лучше отрабатывать на неадаптированной (аутентичной) литературе. В современных учебных пособиях по иностранным языкам, составленных зарубежными и отечественными авторами, представлены отрывки из художественной литературы, статьи, интервью, обзоры и другие тексты различных жанров, которые являются аутентичными. Можно начинать подготовку с работы с подобным материалом, так как он освещает тематику и проблематику, заданную рамками олимпиады. Для тренировки лучше подбирать пособия уровня В2 шестиуровневой шкалы, предложенной Советом Европы. Текст необходимо прочесть, и проанализировать изложенные в нем проблему и взгляды, мнения по этой проблеме. Если текст кажется сложным, в этом нет ничего страшного, можно работать со словарем (тем самым еще обогащая свой словарный запас).

Когда текст прочитан и понят вами, следует выразить основную проблему своими словами (в данном случае снова может понадобиться словарь для поиска синонимов, новых слов и выражений). Лучше всего интерпретировать мысли автора, соглашаться с ним или нет в письменном виде (таким образом отрабатывается навык письменного ответа на вопросы к тексту). Важно избегать фраз, конструкций и предложений текста и формулировать мысли своими словами.

Выполнение данного задания требует от участников реализации следующих стратегий.

1. Быстро прочитать текст, используя его документный формат: заголовок, шапку-резюме, подзаголовки, источник, автора. Цель: определить тему текста, цель и точку зрения автора и активизировать собственные знания по данной проблеме.

2. Вторично просмотреть текст, обратив внимание на оформление абзацев, на характер шрифтов (например, курсивом, как правило, выделяются цитаты), количество имен собственных и цифр. Цель: определить тип текста (описание, повествование, объяснение, информирование, рассуждение) и оптимальную стратегию чтения.

3. Быстро прочитать предложенные к тексту вопросы и задания; соотнести ваше общее понимание текста с заданиями, привлечь фоновую информацию, которой вы располагаете (ни один текст не является абсолютно новым), и выработать дальнейшую стратегию чтения.

4. Определить (по количеству указанных в вопросе или задании баллов) объем запрашиваемой информации. Как правило, каждый информативный компонент ответа оценивается в один балл. Это облегчит вам ее поиск в тексте и позволит выбрать оптимальную стратегию обработки текста.

5. Несколько раз прочитать текст, используя его дискурсивный формат:

а)       сформулировать или найти основную мысль каждого абзаца;

б)      упорядочить информацию по предложенному в вопроснике основанию;

в)       найти и классифицировать приводимые аргументы «за» и «против»;

г)       объяснить своими словами смысл некоторых выражений, употребленных в тексте;

д)      объяснить некоторые социокультурные реалии, фигурирующие в тексте.

6. Формулируя ответы, относиться к возможным языковым ошибкам разумно, помня о том, что проверке, в первую очередь, подлежит понимание текста, а не лингвистическая правильность ответа.

Выполняя этот тест, участники демонстрируют не только умение выделять необходимую информацию при чтении, но и умение применять полученную информацию при решении коммуникативных задач, что необходимо каждому современному грамотному человеку, в частности, профессиональному референту, журналисту, научному работнику, переводчику, преподавателю.

Читать и работать с текстом лучше всего несколько раз в неделю, чтобы навык чтения и понимания стал более совершенен, а страх перед новыми словами, сложными конструкциями, именами собственными и названиями исчез.

К заданию по продуцированию письменного текста (письму) следует отнестись очень серьезно, так как это задание творческое и предполагает, что пишущий сам создает связный, логичный текст по заданной теме и соблюдает при этом языковую грамотность. В этом задании у участника есть возможность раскрыть и показать свой словарный запас, продемонстрировать знание грамматических конструкций и умение ими пользоваться.

Для развития навыков письма можно делать следующее: 1) после работы с текстом (см. пункт 1) письменно выразить свое отношение к данной проблеме, подкрепив высказывание аргументами и примерами; 2) как можно больше писать длинные и развернутые письма друзьям, где выражать и подтверждать свою точку зрения; 3) помнить о структуре «Тезис-Аргументы-Вывод» и всегда отслеживать ее наличие в своих сочинениях. Аргументы следует иллюстрировать примерами, а вывод должен подтверждать тезис. Важны также «мостики» - переходы от тезиса к аргументам, от аргументов к выводу. После того, как сочинение написано, необходимо его внимательно проверить.

Основная задача этого конкурса – оценить степень сформированности коммуникативной компетенции участников олимпиады в письменной ситуации общения. Предлагаемая модель ситуации, сформулированная коммуникативная установка и объем письменной продукции соответствуют уровню сложности (В2+) по европейской шкале. Решая предложенную коммуникативную задачу, испытуемые должны продемонстрировать следующие умения.

1. Внимательно прочитать задание и ответить себе на следующие вопросы:

а)       какой вид документа я должен представить (письмо, статью для школьной газеты, эссе и т.д.)?

б)      какую задачу я должен решить (убедить, доказать, информировать, объяснить, пригласить, принять приглашение, запросить информацию, высказать свою точку зрения и т.д.)?

в)       кому адресован мой текст?

г)       могу ли я выйти за информативные рамки опорного текста?

д)      объем моего текста?

е)       время на чтение опорного текста и время на написание собственного текста?

2. Быстро и эффективно прочитать опорный текст (или опорный документ), комбинируя различные стратегии чтения для того, чтобы извлечь из него всю необходимую для решения поставленной коммуникативной задачи информацию.

3. Оформить свой текст в соответствии с требованиями, сформулированными в задании (тип текста, получатель, ситуация).

4. Представить свои мысли в виде логично построенного и структурированного текста (введение, основная часть, заключение).

7.1.2.5. Методические рекомендации по выполнению задания на понимание и продуцирование письменного текста

До написания текста следует внимательно изучить текст-стимул (предложенное высказывание/вопрос). Определить суть запрашиваемой информации. При чтении можно и нужно пользоваться карандашом или ручкой, подчеркивать и выделять ключевые слова, делать различные пометки.

7.1.3. Методические рекомендации по подготовке к продуцированию письменной речи при работе с черновиком

1.        Прежде всего, необходимо сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Не рекомендуется писать полный текст. На это уйдет много времени, и можно не успеть переписать текст в бланк ответа. Гораздо эффективнее составить план ответа с ключевыми словами.

2.        Следует сформулировать суть поставленной проблемы своими словами (можно по-русски). Главное правильно понять проблему. В данном случае важны все нюансы, каждое слово в тексте-стимуле несет значимую информацию. Записать по-английски, как вы понимание проблему, и сравнить свой вариант с исходным текстом. Идея должна остаться той же.

3.        Определить свое отношение к предложенной проблеме, т.е. разделяете вы высказанную в тексте-стимуле точку зрения или нет; полностью или частично, а возможно у вас нет готового ответа на данный вопрос. В процессе размышления нужно кратко фиксировать аргументы «за» и «против» в разных колонках. Определиться мысленно со своей основной позицией по данному вопросу.

4.        Вспомнить речевые модели, с помощью которых можно высказывать свое согласие/ несогласие/сомнение и т.д. Записать данные речевые формулы.

5.        Написать план ответа с ключевыми словами. В данном случае в нем должно быть не менее 4х пунктов (что означает, что в тексте будет не менее четырех абзацев):

а)       введение и суть проблемы;

б)      ваша основная позиция и аргументы в ее защиту;

в)       окончательный вывод (с учетом исходного мнения и возможных контраргументов).

При обдумывании ответа следует помнить об объеме текста. Он не должен превышать заданные нормы больше, чем на 10% в сторону уменьшения или расширения, т.е. 200-10%=180 слов; 250+10%=275 слов. При этом считаются не только значимые слова, но и предлоги, артикли, усеченные формы глагола и т.д.

Если в вашем тексе будет менее 180 слов – содержание не будет полно раскрыто, что означает, что развернутое высказывание не будут проверять, а оценка за данное задание – 0 баллов; более 275 слов –поставленная задача будет считаться не выполненной,  оценка за данное задание – 0 баллов;

7.1.4. Методические рекомендации по написанию развернутого высказывания на листе ответа

1.        Следует начать с введения и постановки проблемы. Если не можете сформулировать ее самостоятельно, лучше повторить текст-стимул, чем просто проигнорировать данный пункт работы.

2.        Высказать собственное отношение к проблеме четко в соответствии с составленным планом. Нужно помнить, что в содержании требуется не только высказать свое мнение, но и аргументировать его, сделать окончательный вывод.

3.        Следует помнить о требованиях к объему текста.

4.        Помнить о требованиях к структурному оформлению текста, в частности о делении текста на смысловые абзацы. При выделении абзацев можно начинать каждый новый абзац с красной строки, а можно пропускать одну строчку между абзацами, но красной строкой их не выделять. Каждый абзац – это законченный текст, в основе которого лежит ключевое предложение, выражающее его основную мысль (обычно — это первое предложение). Не стоит выделять мысль в отдельный абзац, если эта мысль никак не развивается, не уточняется и не доказывается в тексте.

5.        В тексте необходимо использовать логические связки (вводные и связующие слова и выражения, клише, речевые формулы и т.д.), помогающие читателю понять вашу мысль, а также разнообразные лексические и грамматические средства выражения мысли. При этом не следует использовать слова и выражения, грамматические явления, если нет уверенности в их правильности.

После написания текста рекомендуется проверить объем текста и наличие всех содержательных компонентов задания в тексте.

7.1.5. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по иностранным языкам

Английский язык

1. Электронные версии англоязычных газет/журналов “The Times”, “The New York Times”, “The Guardian”, “The Economist” и др.

2. Учебные пособия иноязычных изданий (Cambridge, McMillan, Longman, Oxford) уровня upper-intermediate, в которых можно найти подборку аутентичных текстов по таким темам как: семья и друзья, хобби, спорт, образование и выбор профессии, отношения поколений, путешествия, проблемы окружающей среды и т.д. с заданиями.

3. Пособия по подготовке к олимпиадам:

1.       Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 1/ Ю.Б. Курасовская, А.И. Усманова; Л.А. Городецкая; научный ред. С.Г. Тер-Минасова. – М.: Просвещение, 2008.

2.       Английский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2/С.Г. Тер-Минасова, Ю.Б. Курасовская, Л.А. Городецкая, Н.Е. Медведева; научные ред. С.И. Демидова, И.И. Колисниченко. – М.: Просвещение, 2009.

3.       Grammar for First Certificate (Cambridge)

4.       Vocabulary for First Certificate (Cambridge)

5.       First Certificate Language Practice (McMilllan)

6.       Brush up your English (-Титова С.В.) и др.

Французский язык

1.       Бубнова Г.И. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Выпуск 2. – М.: Просвещение, 2010.

2.       Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 2008.

3.       Бубнова Г.И. Tests pour réussir l’examen de français. – М.: Просвещение, 2006.

4.       Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le français en perspective. Ecrit ». – М.: Просвещение, 2006.

5.       Cadet C., Charles R., Galus J.-L. La communication par l’image. – P.: 1990.

6.       Сharnet C., Pobin-Nipi J. Rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse. – P.: Hachette, 1997.

7.       Chevallier-Wixler D., Dayez Y., Lepage S., Riba P. Réussir le Delf, niveau B1. – P.: Didier, 2006.

8.       De Cherisey Th., Kempf V. 500 lettres pour tous les jours (savoir écrire en toutes circonstances). – P. : Larousse, 2004.

9.       Dupleix D., Mègre B. Production écrite. Niveaux B1/B2 du Cadre européen commun de référence. – P., Didier, 2007.

10.   Dupoux B., Havard A.-M., Martial M., Weeger M. Réussir le Delf, niveau B2 – P.: Didier, 2006.

Итальянский язык

Чтение:

1.       Bueno T. Parliamo italiano. Москва, Астрель, 2007 (адаптированное чтение).

2.       De Guili e C.M. Naddeo. Collana italiano facile. Modelle, pistole e mozzarelle. Firenze, Alma, 1998 (адаптированное чтение).

3.       Красова Г.А., Карасева Н.В., Прокопович С.С. Обо всем понемногу. Di tutto un po’. Москва, ИОСО РАО, 2001 (адаптированное чтение).

4.       Buzzati D. Il grande ritratto e altre storie.

Словари:

1.       Ковалёв В.Ф. Итальянско-русский и русско-итальянский словарь. Москва, Русский язык – Медиа, 2004.

2.       Черданцева Т., Джусти Фичи Ф. Итальянско-русский и русско-итальянский краткий фразеологический словарь. Москва, Независимая газета, 1994.

3.       Devoto G., Oli G. Vocabolario della lingua italiana (любое издание).

Грамматика:

Практические грамматики (справочники)

1.       Алисова Т.Б., Муравьева Г.Д. Итальянский язык. Грамматика. Хрестоматия. Москва, -1997.

2.       Петрова Л.А. Практическая грамматика итальянского языка. Москва, Астрель, 2004.

3.       Dardano M., Trifone P. Grammatica italiana con nozioni di linguistica. Bologna, Zanichelli, 2003.

Учебники и учебные пособия

1.       Шевлякова Д.А. Самоучитель итальянского языка. Москва, АСТ-Пресс, 2006-2010.

2.       Добровольская Ю.А. Практический курс итальянского языка. Москва, Цитадель, 2001.

3.       Лидина Л.  Итальянский язык. Второй этап обучения (L’italiano. Corso medio).

4.       Gruppo Meta. Corso comunicativo di italiano per stranieri. Primo livello. Roma,  Bonacci,  1992.

Немецкий язык

1.       Dreyer, Schmitt, Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik.

2.       Hans Földeak, Deutsch als Fremdsprache: Sag's besser, neue Rechtschreibung, Teil 1, Teil 2. Arbeitsbuch für Fortgeschrittene: BD 5.

3.       Renate Luscher, Übungsgrammatik für Anfänger. Lehr- und Übungsbuch.

4.       Monika Reimann, Grundstufengrammatik für Deutsch als Fremdsprache.

5.       Казанцева Ю., Полякова С., Рахманова Н., Цветаева Е. Новая грамматика немецкого языка. Теория и упражнения. Neue deutsche Übungsgrammatik.

6.       Тагиль И.П. Грамматика немецкого языка.

////////////////////////////