6.2.1. Сведения из истории становления международных исследований

В ноябре 2011 года Россия и весь цивилизованный мир отметили 300-летие со дня рождения Михаила Васильевича Ломоносова. С особым размахом юбилей великого русского ученого праздновался в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова. В своем выступлении на торжественном заседании 19 ноября 2011 года ректор -вице-президент РАН академик В.А. Садовничий сказал: «Ломоносов – это тот символ, который соединяет великие интеллектуальные силы России. И для успеха у нас сейчас есть все, включая великое Ломоносовское наследие».

Сегодня, в связи с юбилеем М.В. Ломоносова, мы, прежде всего, вспоминаем о его личном вкладе в создание Московского университета – крупнейшего в России центра образования, науки и культуры.

Многие гениальные идеи, воплощенные в многочисленных публикациях, и активная научно-педагогическая деятельность академика М.В. Ломоносова подвели выдающегося просветителя И.И. Шувалова и императрицу Елизавету Петровну к пониманию необходимости создания в сердце России первого классического университета. Поэтому Михаила Васильевича Ломоносова можно образно назвать архитектором Московского университета.

Принципиальное решение о создании в Москве классического университета Елизавета Петровна приняла в 1754 году под влиянием образовательных идей своего покойного отца императора Петра Великого и убедительных доводов генерал-адъютанта императрицы Ивана Ивановича Шувалова.

Будучи весьма образованным человеком, Шувалов творчески воспринимал советы своего друга Ломоносова, и умело реализовывал их в русле государственной образовательной политики второй половины XVIII века. Это проявилось в концепции строительства Императорского Московского университета, разработанной Михаилом Васильевичем. Главные образовательные идеи Ломоносова были поняты Шуваловым, что доказывают два важных документа: «Письмо академика М.В. Ломоносова обер-камергеру И.И. Шувалову» от июля 1754 года и «Проект об учреждении Московского университета», подписанный императрицей Елизаветой Петровной 12 января 1755 года.

В этих основополагающих документах были сформулированы следующие принципы ломоносовской концепции развития Императорского Московского университета:

̶     светский характер российского университетского образования;

̶     полисословный состав учащихся (в университет принимались юноши различных сословий, за исключением крепостных крестьян);

̶     преобладание классических предметов в обучении студентов;

̶     ориентация студентов на будущую государственную службу;

̶     многоступенчатость университетского образования (дворянская и разночинная гимназии, подготовительный философский факультет и специальные факультеты – медицинский и юридический).

М.В. Ломоносов лично разработал нормативные документы гимназии Московского университета – Регламент и Инструкцию, где описал порядок работы этого структурного подразделения, права и обязанности сотрудников и учеников. Благодаря этому гимназия успешно готовила юношей для университета.

К сожалению М.В. Ломоносову не удалось посетить Императорский Московский университет в силу чрезвычайной занятости в Петербургской Академии наук. Однако свое позитивное воздействие Ломоносов осуществлял через своих учеников, которые составили костяк русских профессоров и преподавателей университета. Ломоносов предложил Шувалову направить в Московский университет своих учеников – первых русских магистров, получивших эти ученые звания в Петербургской Академии наук. В марте 1755 года, по ордеру куратора университета И.И. Шувалова, в Москву прибыли молодые магистры А.А. Барсов, Н.Н. Поповский и Ф.Я. Яремский.

Николай Никитич Поповский стал первым профессором российского красноречия, читавший студентам лекции по филологии, философии и математике. Поповский первым стал читать лекции в Московском университете на русском языке, что вызвало острое недовольство профессоров-иностранцев. Он повторил начинание своего учителя – Ломоносова, который за 10 лет до этого начал читать лекции на русском языке студентам Академического университета в Петербурге, что также вызвало протест профессоров-иностранцев.

Антон Алексеевич Барсов был первым лектором математики в Московском университете. В 1761 году он занял место профессора филологии, после умершего Н.Н. Поповского. Профессор Барсов внес огромный вклад в развитие русского литературного языка, став прямым продолжателем традиций Ломоносова в филологии и языкознании. За успехи в развитии русского литературного языка А.А. Барсов был избран членом Петербургской академии.

Филипп Якимович Яремский начинал работу в качестве преподавателя русского и латинского языков в университетской гимназии. В 1760 году он был переведен в Типографию Московского университета, где успешно выполнял функции редактора научной и учебной литературы. Магистр Яремский участвовал в издании научных трудов своего учителя академика Ломоносова.

В Петербургскую Академию наук часто приезжали студенты и гимназисты Московского университета, которые встречались и беседовали с академиком Ломоносовым. Летом 1758 года М.В. Ломоносов беседовал со студентами Петром Вениаминовым, Семеном Зыбелиным и Данилой Ястребовым перед их отправкой на учебу в Кенигсбергский университет. В декабре 1759 года группа студентов и гимназистов Московского университета находились на экскурсии в Петербурге. Здесь состоялась встреча М.В. Ломоносова с гимназистом Денисом Фонвизиным, которая во многом определила дальнейший жизненный путь будущего дипломата и литератора.

М.В. Ломоносов оказывал постоянное влияние на Московский университет через свои научные, учебно-методические и литературные произведения. Гимназисты и студенты учились по книгам профессора Ломоносова. В каталогах фундаментальной библиотеки Московского государственного университета значатся следующие издания М.В. Ломоносова:

̶     Элементы математической химии (1741);

̶     Краткое руководство по риторике (1743);

̶     Риторика, переработанное издание (1748);

̶     Введение в истинную физическую химию (1752);

̶     Российская грамматика (1757);

̶     Краткий российский летописец с родословием (1760);

̶     Древняя российская история от начала российского народа до кончины великого князя Ярослава Первого или до 1054 года (1766) и многие другие.

Академик Ломоносов являлся примером для гимназистов, студентов и сотрудников Московского университета. Подобно Ломоносову, многие из них завершали образования в европейских университетах, защищали там диссертации, а затем возвращались в Москву для продолжения научно-педагогической работы. В их числе следует назвать профессоров Московского университета: ботаника А.М. Афонина, медика С.Г. Зыбелина, правоведов С.Е. Десницкого и И.А. Третьякова. Эти и другие профессора много сделали для становления Московского университета и подготовили плеяду учеников.

Среди выпускников Московского университета было довольно много дипломатов, которые успешно защищали интересы Российской империи на международной арене. Среди первых дипломатов следует назвать Аркадия Ивановича Моркова, который в 1764 году окончил философский университет и был направлен на службу в Коллегию иностранных дел. В 1783 году А.И. Моркова назначили послом России в Стокгольме. С 1786 года он стал членом Коллегии иностранных дел. Вскоре под его контроль перешла вся иностранная переписка императрицы Екатерины II. Посол А.И. Морков участвовал в заключение шести трактатов с различными государствами Европы, весьма выгодных для России. В 1801 году император Александр I назначил его послом России во Франции, где русский патриот проявлял твердую позицию против политики Наполеона. С 1821 года А.И. Морков являлся членом Государственного совета.

Среди выпускников Московского университета дипломатов такого уровня достаточно много, что говорит об оптимальной структуре вуза, правильной организации учебно-воспитательного процесса, высоком качестве работы его профессоров, преподавателей и сотрудников.

Разрабатывая Проект об учреждении Московского университета, академик М.В. Ломоносов предложил предусмотреть штатного «профессора политики, который должен показывать взаимное поведение, союзы и поступки государств и государей между собой, как были в прошедшие века и как состоит в нынешнее время». В структуре Императорского Московского университета эта профессорская должность предусматривалась на юридическом факультете. Становлению будущих международников способствовали также профессора философского факультета университета, которые в своих лекциях освещали различные аспекты международных отношений и внешней политики России.

В последующие годы это направление деятельности Московского университета было усилено. В Уставе Императорского Московского университета 1804 года предусматривалось Отделение нравственных и политических наук, в котором была должность штатного профессора дипломатики и политической экономии. На завершающем этапе Великой Отечественной войны в -имени М.В. Ломоносова был создан самостоятельный факультет международных отношений, который вскоре был преобразован в Московский институт международных отношений (ныне МГУМО (У) МИД РФ).

В начале XXI века в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова по инициативе его ректора академика РАН В.А. Садовничего были созданы факультеты мировой политики и глобальных процессов, которые готовят бакалавров и магистров по направлению «международные отношения».

Сегодня мы можем смело сказать, что -имени М.В. Ломоносова, все его факультеты, в том числе факультеты глобальных процессов и мировой политики, рождены гениальной прозорливостью первого русского ученого-энциклопедиста. Новые поколения студентов Московского университета будут чтить наследие великого Михаила Васильевича Ломоносова, в своих практических делах следовать его заветам.

6.2.2. Общая характеристика олимпиады по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика»

Олимпиада «Ломоносов» по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика» проводится с 2009 года факультетом глобальных процессов и факультетом мировой политики Московского университета[7].

Цель Олимпиады – поиск и выявление учащихся, интересующихся историей международных отношений, современными международными политическими и экономическими отношениями, глобальными и межрегиональными процессами, создание условий для поддержки талантливой молодежи.

Особенностью олимпиады школьников «Ломоносов» по международным отношениям и глобалистике является ее комплексный характер: олимпиада объединяет задания по общеобразовательным предметам «история» и «обществознание», подчиненные общей междисциплинарной проблематике – истории международных отношений и внешней политики России, мировой политике и экономике, современному этапу мирового развития. При этом олимпиадные задания составляются в строгом соответствии с основными образовательными программами по истории и обществознанию федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования[8].

Олимпиада школьников «Ломоносов» по международным отношениям и глобалистике традиционно проводится в два этапа.

Первый отборочный (заочный) этап проводится в дистанционной форме. Он призван расширить возрастной и региональный охват участников олимпиады. Школьники, успешно выполнившие задания отборочного этапа, приглашаются к участию в заключительном (очном) этапе олимпиады. В заключительном этапе олимпиады также могут принимать участие победители и призеры заключительного этапа прошлого учебного года в случае, если они продолжают освоение общеобразовательных программ общего и среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования.

Заключительный (очный) этап олимпиады проводится в -имени М.В. Ломоносова и на базе региональных партнеров оргкомитета. Так, в 2010–2011 годах на базе Кабардино-Балкарского государственного университета имени Х.М. Бербекова была организована региональная площадка по проведению олимпиады для регионов Северо-Кавказского и Южного федерального округов.

Победители и призеры олимпиады определяются по результатам заключительного этапа. При этом общее количество победителей и призеров олимпиады не должно превышать 35 процентов от общего числа участников заключительного этапа олимпиады.

Регламент проведения олимпиады «Ломоносов» по международным отношениям и глобалистике обеспечивает максимальную информационную безопасность, открытость, объективность и сравнимость результатов участников олимпиады. В 2010 и 2011 годах материалы, подготовленные членами методической комиссии олимпиады – ведущими профессорами и преподавателями Московского университета, позволили сформировать 125 различных вариантов олимпиадных работ. Итоговые варианты олимпиады выбираются с помощью лототрона непосредственно в день проведения олимпиады. Таким образом, финальный вариант олимпиадной работы заранее неизвестен никому.

Заключительный этап олимпиады с целью объективного отбора сильнейших участников проводится в письменной форме.

Время, отведенное на написание олимпиадной работы в текущем году, определяется заранее оргкомитетом олимпиады на основе предложений методической комиссии о количестве и сложности заданий и, как правило, составляет три астрономических часа. Эта информация размещается на портале олимпиады в Интернете, приводится в Памятке участника и сообщается участникам перед началом выполнения олимпиадной работы. В аудиторию участникам запрещается вносить электронные устройства, шпаргалки и другие вспомогательные материалы. Наличие любых электронных устройств (даже в выключенном состоянии), а также шпаргалок приравнивается к их использованию. Во время олимпиады запрещается разговаривать и мешать окружающим. В случае нарушения этих правил участник удаляется из аудитории, а его работа не проверяется.

Работа выполняется на листах, выданных участнику олимпиады в аудитории. В случае необходимости участнику выдаются дополнительные листы. Олимпиадная работа, включая рисунки, должна выполняться ручкой с пастой синего или черного цвета. При этом черновик и чистовик должны быть отмечены и разделены. Черновик работы не проверяется. Посторонние пометки в работе не допускаются.

Находясь в аудитории, участник должен выполнять все требования членов жюри олимпиады, относящиеся к проведению олимпиады. Если возникает вопрос, участник должен поднять руку и ждать, когда подойдет член жюри олимпиады. Как правило, в каждой аудитории присутствуют три - четыре члена жюри олимпиады.

Проверка работ участников осуществляется централизованно членами общеуниверситетского жюри олимпиады, в состав которого входят ведущие профессора и преподаватели -имени М.В. Ломоносова, Московского государственного института международных отношений (университета) МИД России, Дипломатической академии МИД России, институтов Российской академии наук и общеобразовательных учреждений, видные государственные и общественные деятели, заслуженные учителя общеобразовательных учреждений. При этом члены методической комиссии олимпиады не входят в состав жюри олимпиады и не участвуют в проверке работ участников.

После проведения заключительного этапа олимпиады все работы участников передаются в оргкомитет олимпиады, который обеспечивает их шифрование и передает в обезличенном (зашифрованным) виде для проверки членам жюри олимпиады. Члены жюри олимпиады проверяют анонимные работы участников в здании Интеллектуального центра – Фундаментальной библиотеке -имени М.В. Ломоносова.

Сопредседатели жюри олимпиады после проверки зашифрованных работ участников устанавливают критерии оценок и минимальное количество баллов, необходимое для включения в состав победителей и призеров олимпиады. Эти критерии меняются из года в год в зависимости от сложности олимпиадных заданий и от того, насколько успешно участники олимпиады в среднем выполнили работу. После формирования безымянного списка предварительных результатов участников олимпиады происходит дешифрование работ.

После опубликования предварительных результатов олимпиады участники заключительного этапа имеют право ознакомиться со своими работами и подать обоснованную апелляцию при несогласии с результатами проверки. Дата, время и место показа работ и проведения апелляции заранее доводятся до сведения всех участников олимпиады при регистрации на ее заключительный этап. Показ работ осуществляется членами жюри олимпиады только лично участнику олимпиады. Апелляции проводятся в соответствии с Положением об апелляции, размещенным на портале олимпиады.

После проведения апелляции и утверждения ее результатов жюри олимпиады составляет окончательные списки победителей и призеров, оформляет свое решение протоколом и публикует эти списки на официальном портале олимпиады и веб-сайтах факультетов – организаторов олимпиады. Итоговый протокол олимпиады утверждается председателем оргкомитета олимпиады школьников «Ломоносов» ректором Московского университета академиком В.А. Садовничим.

Олимпиада школьников «Ломоносов» по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика» традиционно завершается торжественной церемонией. Информация о дате, месте и времени ее проведения размещается на портале олимпиады.

Традиционно всем участникам заключительного этапа олимпиады вручаются памятные сертификаты участника. Победители и призеры олимпиады награждаются дипломами и ценными подарками, номинируются на соискание премии поддержки талантливой молодежи России. Все победители и призеры олимпиады награждаются научно-популярными изданиями.

В 2009–2011 годах четверым победителям олимпиады – Кириллу Маренкову (г. Липецк), Глебу Голубеву (г. Москва), Денису Родину (Московская область), Роману Файншмидту (Московская область) были вручены сертификаты на двухнедельную учебную стажировку в Великобританию, а одиннадцать победителей олимпиады стали лауреатами премии поддержки талантливой молодежи Российской Федерации.

Опыт проведения олимпиады школьников «Ломоносов» по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика» в 2009–2011 годах доказывает ее эффективность в деле поиска и выявления юных талантов. Большинство дипломантов олимпиады стали студентами профильных факультетов Московского университета, МГИМО (У) МИД России, Санкт-Петербургского государственного университета и других ведущих высших учебных заведений Российской Федерации.

С 2009–2010 учебного года олимпиада школьников «Ломоносов» по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика» включена в Перечень олимпиад школьников Российского совета олимпиад школьников (профили – история, обществознание).

6.2.3. Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика»

Учитывая опыт проведения олимпиады школьников «Ломоносов» по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика», приведем несколько рекомендаций относительно того, как эффективно организовать самостоятельную работу, чтобы в условиях ограниченного времени и высокой конкуренции добиться наилучших результатов.

1. Сложность и междисциплинарность олимпиады по международным отношениям и глобалистике не станут преградой для школьников, если целенаправленно готовиться в течение всего учебного года.

2. При изучении рекомендованной литературы необходимо особое внимание уделить истории международных отношений и внешней политики России, современному этапу мирового развития и международным экономическим отношениям. Внимательно прочитайте материал соответствующих параграфов в рекомендованных учебниках, выпишите в тетрадь ключевые положения, даты, определения, понятия, термины по каждой теме, делая краткий конспект. Изучите материал по истории международных отношений, мировой политики и экономики, внешней политики и внешнеэкономических связей России, приводимый в дополнительно рекомендованной литературе.

3. Обращаем внимание, что полезно не просто делать пометки на полях учебников и пособий, а составлять краткий конспект, так как в этом случае можно быстро повторить пройденный материал, просматривая свои записи. Полезным может оказаться составление хронологической таблицы, в которую будут внесены сведения о событиях важнейших военных кампаний, международных договорах России, выдающихся государственных деятелях и дипломатах и т.п.

4. На олимпиаде внимательно прочитайте вопрос и (при их наличии) варианты ответов на него. Иногда правильный ответ можно найти методом исключения. Часто участники олимпиады дают неверный вариант ответа из-за невнимательного прочтения вопроса. Важно обратить внимание на формулировку вопроса: требуется ли указать верное или ошибочное утверждение (например, «что из перечисленного не относится к…», «укажите ошибку в перечне положений…»).

На олимпиаде могут встретиться следующие виды заданий:

4.1. задание на множественный выбор: формулировка вопроса и несколько вариантов ответа, из которых только один однозначно правильный.

Пример: С каким государством в апреле 1941 года Советский Союз в целях обеспечения безопасности своих границ заключил пакт о нейтралитете?

(1) Италия

(2) Польша

(3) Румыния

(4) Финляндия

(5) Япония

4.2. задание множественного выбора с однозначно правильным ответом в виде комбинации: формулировка вопроса, предлагаемые ответы (список не ограничен) и несколько вариантов, отражающих комбинации из предлагаемых ответов, из которых только одна комбинация правильная. Необходимо выбрать вариант ответа, отражающий полную и правильную комбинацию;

Пример: Укажите города, расположенные непосредственно на торговом пути «из варяг в греки»:

1. Архангельск;

2. Белозерск;

3. Владимир;

4. Киев;

5. Москва;

6. Новгород.

Выберите полный и правильный вариант:

(1) 2, 4

(2) 1, 3, 4, 6

(3) 2, 3, 5, 6

(4) 2, 3, 5

(5) 4, 6.

4.3. задание с несколькими правильными ответами: формулировка вопроса и не менее 5 вариантов ответов, из которых несколько правильных;

Пример: Укажите понятия, характеризующие события внешней политики России и международных отношений периода правления императора Николая I:

1. Андрианопольский мирный договор.

2. Венский конгресс.

3. Брусиловский прорыв.

4. Кавказская война.

5. «Союз трех императоров».

6. Венгерская революция.

7. Азовское сидение.

4.4. открытое задание (ответы на вопросы к фрагменту из исторического документа, диаграмме, статистическим данным, иллюстративному ряду, анализ описанной ситуации, определение принципа образования ряда и др.);

Пример. (А) Определите принцип, по которому выстроен нижеприведенный хронологический ряд (приведите краткий ответ) и (Б) заполните пробел в нем: 19 ноября 1700 года, 28 сентября 1708 года, 27 июня 1709 года, 27 июля 1714 года, 30 августа ______ года.

4.5. задание на установление соответствия: в них требуется установить взаимное соответствие (например, определение – термин; правитель России – событие, характеризующее период его правления; военная кампания – сражение; ученый – идеи; страна – характеристика ее специализации в мировом разделении труда и др.).

Пример. Составьте пары по следующему принципу: правитель России (буквы А, Б, В, Г, Д) — события и персоналии, характеризующие внешнюю политику периода его правления (цифры 1, 2, 3, 4, 5):

4.6. задание на заполнение пропусков («вставьте пропущенное слово»): в задании приведены смысловые пропуски, которые необходимо заполнить.

Пример. Перед вами несколько фрагментов из работ российских историков. Заполните имеющиеся пропуски:

(1) Чтобы отстоять торговые привилегии, добытые для Руси князем Олегом, князь _________ (Игорь) дважды ходил походом на _____________ (Византию, Царьград, Константинополь), но удача отворачивалась от него. Правитель Киева беспощадно обирал подвластные племена, за что и поплатился жизнью в результате восстания ___________ (древлян) в _____ (945) году.

(2) В ____ (1721) году между Россией и ____________ (Швецией) был подписан Ништадтский мир, завершивший ___________ (Северную) войну.

(3) В начале 1970-х годов при активном содействии СССР была прекращена кровопролитная _____________ (Вьетнамская) война. В мае _____ (1972) года в ходе московских переговоров Р. Никсона и ________________ (Л.И. Брежнева) советская сторона добилась прекращения как варварских бомбардировок Демократической республики ___________________ (Вьетнам), так и войны в целом.

4.7. творческое задание-изложение (письменный ответ на один из представленных вопросов или комментарий по какой-либо поднятой в задании проблеме).

Пример. Выберите одно из трех предложенных ниже высказываний и изложите свое мнение по поводу поднятой проблемы.

Конкретные число и типы заданий текущего года, а также время на их выполнение определяет методическая комиссия олимпиады.

5. Правильно распределяйте время на выполнения задания и контролируйте затрачиваемое на каждое задание время. Отвечайте сначала на те вопросы, на которые Вы точно знаете правильный ответ, иначе можно увлечься решением трудоемких заданий и не успеть ответить на простые вопросы.

6. Не откладывайте оформление чистовика. Представьте себе, что в аудитории прекращается работа, все должны положить ручки, а Вы не успели перенести ответы из черновика на чистовик. Даже если Вы все-таки успели это сделать, не исключено, что, заполняя ответы подряд, Вы случайно один из них пропустите, и тогда целая серия ответов окажется неверной. Вся работа будет проделана зря. Жюри олимпиады проверяет только чистовик, черновики в расчет не принимаются.

7. Работайте самостоятельно и не пользуйтесь услугами соседа. Во-первых, он Ваш конкурент, а во-вторых, вопросы в различных вариантах похожи только на первый взгляд, одинаковых вопросов нет. Если же Вас поймают за этим занятием, то Вас лишат права далее участвовать в олимпиаде.

Для достижения наилучших результатов рекомендуем следующую процедуру работы.

Сначала засеките время и попробуйте ответить на вопросы одного из предлагаемых вариантов, затем проверьте по таблице ответов правильность своих ответов и подведите итоги. Подсчитайте количество баллов в целом и сравните полученный результат с критериями оценок. Далее, используя рекомендованную литературу, изучите те разделы программы, которые вызвали наибольшую сложность и в которых Вы сделали наибольшее количество ошибок. После этого попробуйте решить следующий вариант.

Отвечайте на задания, никуда не подсматривая, иначе Вы не сможете по достоинству оценить свои знания и, что наиболее важно, увидеть свои «слабые места», на которые нужно обратить повышенное внимание. Хотим предупредить любителей шпаргалок: практически все вопросы олимпиады составлены таким образом, что на них можно ответить, лишь обобщая полученные знания.

6.2.4. Методические рекомендации по выполнению открытого творческого задания олимпиады по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика»

Участники олимпиады часто называют между собой открытое творческое задание словом «эссе», что не верно. Эссе представляет собой авторский, достаточно свободный жанр без четкой композиции, не предполагающий полноту изложения материала. В отличие от эссе, ответ на творческое задание участника олимпиады должен удовлетворять определенным требованиям. Это касается и полноты изложения учебного материала, и грамотной его интерпретации, и композиции при его изложении.

Успешно выполнить задание может лишь участник, знания, умения, навыки и компетенции которого полностью соответствуют предъявляемым требованиям. Задание должно быть выполнено творчески и должно не напоминать собой кратко сделанный конспект по теме. Участник призван продемонстрировать свои способности, применять полученные знания в новой, незнакомой ситуации, продемонстрировать собственную позицию по ключевым вопросам школьного курса в контексте международных отношений и глобалистики, убедительно, аргументировано ее изложить и обосновать, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиворечивые высказывания по конкретной теме.

В значительном числе случаев итог выполнения творческого задания не оценивается с позиции «верно — не верно», а требует от членов жюри оценки всех сторон ответа участника, грамотности приведения аргументов и др. При этом высказанная участником олимпиады позиция может расходиться с взглядами авторов школьных учебников. Если эта позиция не выходит за рамки научных представлений и общепризнанных моральных норм, то она будет восприниматься членами жюри олимпиады с уважением.

Именно поэтому проверка каждого творческого задания осуществляется независимо несколькими членами жюри олимпиады с участием председателя жюри олимпиады (в случае расхождения оценок двух проверяющих).

От чего зависит конечный результат участника по творческому заданию?

Выбирая тему для письменного ответа, участник олимпиады должен помнить, что конечный результат зависит не только от знаний и владения программным материалом, но и от его умений:

̶     творчески и оригинально осмысливать задание;

̶     аргументировано обосновывать собственную позицию по конкретной проблеме, приводить доказательства и формулировать объективные заключения;

̶     приводить примеры из истории, общественной жизни и собственного жизненного опыта для обоснования своей позиции;

̶     проявлять эрудицию и логическое мышление;

̶     определять основные понятия и термины;

̶     систематизировать и критически анализировать полученные в ходе изучения школьного курса знания и сведения;

̶     интерпретировать исторические, политические и обществоведческие факты;

̶     знать точки зрения ученых по поднятой проблеме или различные подходы к ее решению и уметь сопоставлять их.

На олимпиаде участнику, как правило, предлагается на выбор несколько открытых вопросов, сформулированных на основе материала основных образовательных программ по истории и обществознанию федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Как выбрать тему?

Выбор вопроса – ответственная задача. Выбирая конкретный вопрос, участник олимпиады должен быть уверен в том, что он:

– ясно понимает суть задания (может ответить на вопросы: «Что имеется в виду в данном задании? Что я должен знать, чтобы раскрыть эту тему?»);

– имеет достаточные знания по теме, к которой относится данный вопрос, то есть знает материал школьных учебников по теме (может ответить на вопросы: «Каково значение данного исторического факта (периода) в контексте истории России и современного этапа развития общества? В чем заключаются предпосылки, непосредственные причины, последствия данного факта?» и др.), здесь же следует продумать и составить план ответа;

– может выразить свое отношение к историческому событию, дать ответ на вопрос «Какова моя точка зрения?»;

– способен подкрепить свою позицию не только фактами, но и мнениями авторитетных ученых, то есть может ответить на вопросы: «Какие точки зрения на данное историческое событие существуют в известной мне литературе? Насколько убедительны они? Почему?»;

– владеет необходимыми историческими и обществоведческими терминами, помнит ключевых государственных и общественных деятелей, понимает их роль в освещаемых событиях. Это необходимо для грамотного и достоверного обоснованного ответа.

При этом все термины и понятия, все исторические факты, которые предстоит изложить, должны относиться непосредственно к теме (участник должен ответить себе на вопросы: «Какие известные события и даты я должен назвать? Какие ключевые фигуры были причастны к данным историческим событиям, в чем их роль? Как логично обобщить известные мне факты?»).

Как построить ответ на творческое задание?

Определившись с творческим заданием, следует написать подробный план ответа. Главная задача участника олимпиады — понять и раскрыть поставленный вопрос, а не уйти от него. Ответ на вопрос должен представлять собой логически обоснованные, аргументированные рассуждения, поэтому от четкости и последовательности плана зависит конечный успех.

Письменный ответ, как правило, начинается с краткого введения. В нем обосновывается выбор темы и раскрывается ее актуальность. Рассуждения об актуальности могут исходить:

1)  из важности данной исторической проблематики в целом;

2)  из того, какое место данное явление или факт занимает в общественно значимой исторической проблематике;

3)  из постановки конкретного исторического вопроса как наиболее показательного примера, позволяющего глубже понять смысл других актуальных явлений и фактов.

Рассмотрим для иллюстрации актуальность темы «Основные направления внешней политики великого князя Ивана III Васильевича», предлагавшейся участникам олимпиады в 2009 году.

Она складывается из:

1. важности изучения эпохи Ивана III как переломного времени в истории российской государственности — времени превращения Московского княжества в Московскую Русь;

2. значения исследований истории внешней политики и дипломатии в целом в условиях усиления геополитических противоречий современного мира;

3. целесообразности анализа внешней политики и дипломатии Ивана III как репрезентативного исторического примера, позволяющего глубоко вникнуть в проблематику отечественной дипломатии в условиях становления новой российской государственности.

Как видно из примера, в рассуждении об актуальности темы рекомендуется идти от общего к частному. Работа выигрывает и в том случае, если участник олимпиады указывает на место и значение выбранной темы в системе исторического и (или) обществоведческого знания.

Далее следует перейти к краткому анализу исторических источников по данной теме. Здесь учащийся должен показать, что он знаком с основными историческими работами и документами, предусмотренными школьной программой, и в своих рассуждениях опирается на конкретные труды известных авторов. Кроме того, в конце введения четко определяются цели и задачи предстоящей работы. Введение занимает 2 – 3 абзаца, а по объему – до 0,5 страницы формата А4, в зависимости от почерка и детальности изложения.

После вводной части следует основная часть олимпиадной работы (1,5 – 2 страницы). Если во введении предпочтительно изложение от общего к частному, то в основной части, наоборот, от частного к общему. Это означает, что участник олимпиады излагает основные исторические факты и понятия, соблюдая принцип единства логического и исторического, ссылается на известные ему мнения ученых, а затем делает собственные обобщающие выводы.

Обобщающим выводам посвящается заключительная часть работы (примерно 0,5 страницы). На это необходимо обратить особое внимание.

Таким образом, написать ответ на творческий вопрос на высоком уровне достаточно сложно, что объясняет большое количество баллов, предусмотренных для оценки данного вида олимпиадного задания.

Как правило, члены жюри олимпиады при проверке олимпиадных работ обращают внимание на следующие моменты:

̶     обоснованность выбора темы, цели и задачи работы;

̶     соответствие теме или поднятой в задании проблеме;

̶     творческий характер раскрытия темы, оригинальность аргументации собственной позиции;

̶     грамотность использования исторических и (или) обществоведческих терминов;

̶     знание исторических и (или) обществоведческих фактов;

̶     четкость и доказательность основных положений работы;

̶     аргументированность суждений и выводов;

̶     знание различных точек зрения по выбранной теме;

̶     внутреннее смысловое единство, логичность и последовательность повествования;

̶     умение делать обоснованные выводы и обобщения;

̶     стиль изложения материала, отсутствие ошибок в употреблении исторических и обществоведческих терминов и понятий;

̶     грамотность изложенного текста.

Стоит ли писать черновик?

На письменный вопрос может уйти достаточно много времени и сил. Поскольку времени в распоряжении участника олимпиады немного, то писать полный текст ответа в черновике нецелесообразно. Желательно только составить в нем подробный план ответа.

Полезно также выписать на черновик в свободной форме все, что может понадобиться для ответа: исторические даты и факты, термины, понятия, цитаты, примеры, тезисы, мнения, аргументы, имена, события. Словом можно устроить «мозговой штурм», «дать себе волю», записать все, что кажется нужным, интересным, имеющим отношение к теме задания. В черновике можно также записать вводную и заключительную фразы будущего ответа.

Как оформить чистовик?

Первая запись в окончательном варианте (чистовике) – это точная формулировка вопроса олимпиадного задания. Тема задает условие задачи, в которое нужно вдуматься.

Своеобразие этой формы задания проявляется, в частности, в его композиционной свободе. Вместе с тем участник олимпиады должен четко проводить различие между композиционной свободой, подчеркивающей художественные достоинства его ответа, и опасностью «уйти от темы» с использованием бессодержательных фраз. Лаконичная, продуманная работа с четкой и логичной структурой всегда выигрывает в глазах членов жюри.

Члены жюри должны убедиться в том, что участник олимпиады имеет глубокие знания программного материала, свободно владеет понятийным аппаратом, знаком с различными точками зрения по теме задания. Только в этом случае участник может рассчитывать на высокую оценку своей работы.

Что нужно сделать перед завершением работы?

Последние 15–20 минут в аудитории участнику олимпиады настоятельно рекомендуется посвятить тщательной проверке написанной работы. Для этого участнику целесообразно сначала на 2–3 минуты переключить свое внимание, подумать о чем-то постороннем и даже расслабиться.

Затем предельно внимательно, мысленно поставив себя на место проверяющего (члена жюри), прочитать чистовик работы, стараясь оценить полноту раскрытия темы, аргументированность, четкость, структурированность и смысловое единство ответа.

Второе прочтение чистовика следует посвятить проверке исторических дат и фактов, правильности использования терминов и понятий, имен государственных и общественных деятелей, а также выявлению соответствия содержания введению и его раскрытию в тексте и заключении.

Наконец, третье прочтение чистовика олимпиадной работы может помочь выявлению ошибок и неточностей в тексте ответа. При их обнаружении следует сделать аккуратные исправления.

Опыт оценки ответов на творческие задания членами жюри олимпиады в 2009–2011 годах дает основание утверждать, что предлагаемые выше рекомендации могут быть полезны для достижения высоких результатов участниками в 2012 году.

6.2.5. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по комплексу предметов «международные отношения и глобалистика»

Обязательная литература:

1.       Автономов В.С. Экономика: Учебник для 10, 11 классов общеобразоват. учрежд. изд. восьмое, дополнен. – М.: Вита–Пресс, 2007.

2.       Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

3.       Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

4.       Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

5.       Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России. XX – начало XIX века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

6.       Обществознание: учеб. для учащихся 10 кл. общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2006.

7.       Обществознание: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Просвещение, 2006.

8.       Левандовский А.А. История России XVIII-XIX веков: учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2008.

9.       Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. История России, XX - начало XXI века. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2008.

10.   Орлов А.С., Полунов А.Ю., Терещенко Ю.А. Основы курса истории России / Под ред. проф. А.С. Орлова: учеб. пособие. – М.: Простор, 2003.

Дополнительная литература:

1.       Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История. Учебник для 11 класса. – М.: Просвещение, 2009.

2.       Алексеев А.И., Николина В.В. География. Население и хозяйство России. 9 класс. – М.: Просвещение, 2006.

3.       Андреев И.Л., Данилевский И.Н., Кириллов В.В. / Под ред. О.В. Волобуева История России. Учебник для 10 класса. – М.: Мнемозина, 2007.

4.       Баранов П.А. ЕГЭ 2010. История. Сдаем без проблем! / П.А. Баранов, О.Н. Журавлёва, С.В. Шевченко. – М.: Эксмо, 2010.

5.       Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2009.

6.       Волобуев О.В., Кулешов С.В. /Под ред. И.Н. Данилевского. История России. Учебник для 11 класса. – М.: Мнемозина, 2008.

7.       Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Ларина Л.И., Соловьев Я.В. Единый государственный экзамен 2010. История. Универсальные материалы для подготовки учащихся. – М.: Интеллект-центр, 2010.

8.       Данилов А.А. Краткий исторический словарь. – М.: Проспект, 2009.

9.       Жукова Л.В., Каува Л.А. История России в датах: справочник. – М.: Проспект, 2009.

10.   Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России. Учебник для 11 класса. – М.: Русское слово, 2008.

11.   Згурский Г.В. Словарь исторических терминов. – М.: Эксмо, 2008.

12.   История дипломатии: сост. А. Лактионов. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2009.

13.   История России. XVII – XIX века. Ч.2. Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2008.

14.   История России в схемах: учебное пособие / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. – М.: Проспект, 2009

15.   История России XVIII-XIX веков: учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2008.

16.   Макконелл К.Б., Брю С.Л. Экономика: принципы, проблемы и политика. – М.: Инфра-М, 2001.

17.   Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса средней школы. – М.: Просвещение, 2005.

18.   Милов Л.В. и др. История Отечества в 3 тт. Учебное пособие для исторических факультетов. – М.: Издательство Московского университета, 2007.

19.   Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. – М.: ТК Велби, Проспект, 2009.

20.   Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. – М.: Проспект, 2009.

21.   Понаморев М.В. ЕГЭ 2010: История России. Тематические тренировочные задания. – М.: Эксмо, 2010.

22.   Протопопов А.С., Козьменко В.М., Елманова Н.С. История международных отношений и внешней политики России (1648–2005): Учебник для студентов вузов / Под ред. А.С. Протопопова. – М.: Аспект-Пресс, 2008.

23.   Савинова Е.Н. Правители России. От Рюрика до Николая II. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2008.

24.   Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. Учебник для 10 класса. – М.: Русское слово, 2007.

25.   Словарь по обществознанию. Учебное пособие для абитуриентов вузов / Под ред. Ю.Ю. Петрунина. – М.: Изд-во -2009.

26.   Чудинов А.В. и др. /Под ред. Чудинова А.В. и Гладышева А.В. История. Учебник для 10 класса. – М.: Академия, 2008.

27.   Чудинов А.В. и др. /Под ред. Чудинова А.В. и Гладышева А.В. История. Учебник для 11 класса. – М.: Академия, 2009.

Литература для подготовки к ответу на открытый вопрос:

1.       Алехина Ю. Сочинение по обществознанию? Почему бы и нет! // История и обществознание для школьников, 2002. № 2.

2.       Зимин Ю. Сочинение-эссе по обществознанию: первый опыт // История и обществознание для школьников, 2003. №3.

3.       Киприянова Е.В. Как научиться писать эссе по обществознанию на «отлично»? // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003 г. № 9.

4.       Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как написать реферат по истории на «отлично. – М, 2003. Раздел «Эссе как жанр письменной творческой работы».

5.       Цитович Г.Г. Формирование навыка написания эссе на уроках обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003 г. № 7.

////////////////////////////