Общие сведения об олимпиаде школьников по истории (2011 год)

6.1.1. Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде школьников по истории

В процессе работы с учебным материалом учащийся последовательно проходит три стадии овладения предусмотренными программой знаниями.

1. Стадия первичного шока.

Возникает вследствие первичного знакомства с большим объемом информации, характеризуется легким головокружением. Учащийся думает, за что взяться, как эффективнее работать с учебной литературой, и при этом не видит быстрого результата, огорчается, может впасть в панику.

2. Стадия номинальных знаний.

Постепенно работа начинает приносить плоды, учебный материал запоминается, но пока только фрагментарно и поверхностно. Учащийся может назвать отдельные исторические факты и события, дать им краткую характеристику, но пока не понимает их значения, или трактует их вне общего исторического процесса. К сожалению, достаточно большое количество учащихся по разным причинам застревают именно в этой стадии. Такие знания могут примерно соответствовать диапазону «удовлетворительно» – «хорошо» на школьной итоговой аттестации.

3. Стадия осмысления и глубоких знаний.

Основное отличие данной стадии – формирование собственного аналитического мышления учащегося, основанного на творческом восприятии и обобщении тщательно изученного и глубоко понятого учебного материала. Учащийся теперь понимает сложные причинно-следственные связи между историческими событиями, между различными сферами общественной жизни в истории, помнит и способен проанализировать, классифицировать, обобщить исторические факты, высказать собственное суждение и достоверно обосновать его. Именно такой уровень знаний требуется для успешного ответа на открытые вопросы олимпиады по истории.

Многолетний опыт проведения олимпиады школьников «Ломоносов» по истории России позволяет рекомендовать учащимся придерживаться при подготовке следующих принципов.

1.  Принцип последовательного восприятия

Целенаправленная подготовка учащихся в течение всего учебного года требует значительных усилий, самодисциплины и усидчивости. Можно добиться лучших результатов при работе со значительным объемом разнообразной информации, комбинируя способы ее восприятия. Рекомендуется последовательно работать с учебными пособиями и историческими источниками, а затем обязательно стремиться к созданию в памяти исторического образа – посредством зрительного восприятия иллюстраций, исторических карт. Весьма полезным бывает чтение основного учебного материала вслух, с выражением и расстановкой смысловых акцентов, как бы рассказывая самому себе лекции. Этим достигается усвоение информации различными каналами восприятия, работают органы зрения, слуха, в памяти создаются образные «якоря», позволяющие потом из обрывочного воспоминания создать целостную картину. Эффективность подобного информационного воздействия значительно выше обычной «зубрежки».

2.  Принцип многократного повторения

Залог глубоких и прочных знаний – методичная и упорная работа по овладению учебным материалом. Выше было показано, как важно воспринимать информацию последовательно, разными органами чувств. Другим важным принципом является принцип многократного повторения. Не пытайтесь выучить все разом — это «сизифов труд». Выделите в своем ежедневном графике определенное время, пусть даже небольшое, но систематическое. В течение этого времени занимайтесь только историей, отключившись от всего остального. Продвигайтесь медленно, но каждый день, повторяйте, контролируя себя с помощью имеющихся у вас тестов и проверочных заданий. Эти советы особенно полезны при преодолении стадии первичного шока. Вы вскоре обнаружите, как шаг за шагом, постепенно прибавляются Ваши знания, как крепнет уверенность в своих силах и внутреннее убеждение в принципиальной выполнимости поставленной задачи.

Вы также начнете лучше понимать, чувствовать, какая форма занятий для Вас является наиболее результативной, трезво оценивать свои силы, разумнее планировать свои дальнейшие занятия. Через несколько месяцев упорных занятий Вы ощутите, как расширяются границы вашего восприятия, приходят в порядок прежде отрывочные сведения, формируется собственная точка зрения на важные исторические проблемы.

Не стремитесь в первый месяц занятий принять учебную нагрузку по максимуму. Пик Вашей интеллектуальной формы должен прийтись на время подготовки к заключительному этапу олимпиады. В этот период не следует «вползать», задыхаясь от усталости, недосыпа и учебных перегрузок. Ясная голова и здоровое восприятие окружающего мира – лучшие условия для демонстрации своих интеллектуальных способностей.

3.  Принцип перманентного познания как образа жизни

Часто приходится наблюдать, что учащиеся противопоставляют процесс обучения и подготовки к испытаниям процессу своей жизни вообще. То есть, как им кажется, «жертвуют» своей привычной жизнью ради каких-то будущих благ. Такой подход многократно снижает потенциал человека, превращает увлекательный период познания исторической науки в тяжелую повинность. Напротив, процесс познания может обогатить жизнь, придать ей новый созидательный смысл. Полезно воспитать в себе ощущения интеграции своей отдельно взятой личности в исторический процесс в целом, увидеть себя частью социально-экономической эволюции российского общества. Тогда учебный материал, представлявшийся далеким, оторванным от повседневной жизни, становится ближе и воспринимается совершенно иначе, как основа современного этапа эволюции общества. Наблюдая вокруг себя явления и предметы, можно привыкнуть видеть их в историческом контексте их возникновения и развития.

От философии интеграции личности в исторический процесс перейдем в практическую плоскость. Для лучшего запоминания целесообразно изготовить иллюстративные материалы и разместите их в местах, где часто останавливается Ваш взгляд. Это могут быть схемы, определения, классификации, даты, исторические карты, исторические портреты, словом, все, что позволит не покидать заданное информационное пространство. Таким образом, происходит постепенное усвоение большого объема информации как бы исподволь, но достаточно прочно и глубоко.

Весьма полезными бывают экскурсии в исторические музеи, осмотр памятников архитектуры, картинных галерей. Эта форма познавательной активности делает Ваши знания более рельефными и живыми.

6.1.2. Методические рекомендации и критерии оценивания заданий по истории

Олимпиада школьников «Ломоносов» по истории России состоит из разнообразных творческих заданий открытого и закрытого типа, призванных проверить базовые знания учащихся по данной дисциплине, выявить их творческие и аналитические способности. В отличие от заданий ЕГЭ частей А и В, проверяющих элементарные знания (например, «знание фактов», «знание причин и следствий» и др.), олимпиадные задания, как правило, носят комбинированный характер. От участника требуется не только назвать правильный ответ, но проделать ряд логических процедур – обобщить, обосновать свою точку зрения, сделать выводы. Часто задания носят сквозной характер, то есть предусматривают умение видеть взаимосвязи между различными сферами общественной жизни.

Олимпиада школьников «Ломоносов» по истории Отечества состоит из трех частей А, В и С. Первые две содержат тестовые задания, а последняя предполагает написание исторического эссе на выбор из предложенных тем.

Часть А представляет собой задания умеренной сложности, требующие либо указать правильный ответ из предложенного списка, либо вписать его. Охват учебного материала в данной части достаточно большой, она призвана выявить как наличие фундаментальных знаний, так и эрудированность участников. Рассмотрим некоторые примеры:

Пример 1.

(А) Укажите название выдающегося памятника русской архитектуры, изображенного на рисунке, и (Б) назовите событие, в ознаменование которого он был сооружен.

Пример 2

Проанализируйте фрагменты из сочинений известных историков:

(1) Идейной основой ее реформ стала философия европейского Просвещения, с которой императрица была хорошо знакома. Ее правление часто называют эпохой просвещенного абсолютизма. Широкое увеличение привилегий дворянства (в том числе освобождение от податей, обязательной службы, телесных наказаний) дало периоду ее правления название «золотой век российского дворянства».

(2) Вместо дружбы со всеми державами она в 34 года своего правления перессорила Россию почти со всеми крупными государствами Западной Европы и внесла в нашу историю одно из самых кровопролитных царствований, вела в Европе шесть войн и перед смертью готовилась к седьмой — с революционной Францией.

О какой правительнице России говорится в приведенных фрагментах?

Комментарий к примеру. В данном задании даны две исторических характеристики российской императрицы Екатерины II. Любая яркая личность, оставившая заметный след в российской истории, часто может получать различные оценки историков, а вклад ее трактоваться в различных общественных сферах по-разному. Однако учащиеся, хорошо владеющие учебным материалом, не могут быть введены в заблуждение кажущимися противоречиями в приведенных фрагментах. На примере данного вопроса видно, как важно не просто знать учебный материал, но понимать его историческое значение, быть знакомым с различными точками зрения.

Пример 3.

Установите соответствие между фамилиями выдающихся деятелей русской науки и культуры – современниками М.В. Ломоносова и их характеристиками:

Запишите цифры, соответствующие характеристикам, под буквами, которыми обозначены выдающиеся деятели культуры:

Комментарий к примеру. Данный вопрос относится к типу заданий на поиск правильного соответствия (например, определение – термин; правитель России – событие, характеризующее период его правления; военная кампания – сражение; ученый – идеи и др.). Данное задание проверяет познания участников в области истории российской культуры и науки. Учитывая постоянный интерес молодежи к достижениям славных сынов своего Отечества, оно не считается сложным.

Таким образом, можно выделить общие рекомендации к работе над частью А:

̶     Просмотрите весь раздел, определите задания, в ответах на которые вы уверены.

̶     Внимательно (желательно два раза) прочитайте формулировку вопроса: требуется ли указать верное или ошибочное утверждение (например, «что из перечисленного не относится к…», «укажите ошибку среди характеристик…»).

̶     Сделайте сначала те задания, в ответах на которые Вы уверены.

̶     Затем переходите к более сложным вопросах.

Если Вы уверены в ответах, сразу вписывайте их в отведенные для ответов места, не оставляйте это на потом. Затем переходите к части Б.

К вопросам, в которых Вы не уверены, лучше вернуться после того, как вы выполните все задания, в которых Вы уверены. Помните о распределении баллов: полностью правильно выполненное задание части А дает один балл, в части Б – три балла.

Часть Б содержит задания умеренной и повышенной сложности открытого и закрытого типа (на установление соответствий). Здесь участникам предоставляется больше возможностей для демонстрации не только своих знаний, но и эрудиции, творческого, аналитического восприятия информации. Если открытые вопросы части А предполагали односложный ответ, то часть Б требует изложения большего объема содержательной информации.

Общие рекомендации при выполнении части Б сохраняются и даже приобретают большую актуальность. Будьте предельно внимательны, вчитывайтесь и вдумывайтесь в каждое слово, переходите к выполнению задания только после того, как Вы точно и полностью поняли, что от Вас требуется. Сначала делайте задания, в ответах на которые Вы уверены, затем переходите к выполнению части С.

Как правило, за правильное выполнение задания части Б дается 3 балла, за частично правильное или неправильное – 0 баллов. Однако некоторые задания части Б могут состоять из 3 подпунктов. В этом случае за каждое полностью правильно выполненное задание подпункта дается 1 балл.

Пример 4.

В русской исторической лексике есть слова и словосочетания, характеризующие социально-исторические феномены и образованные от имен и фамилий деятелей, по разным причинам вошедших в мировую историю.

Расположите социально-исторические феномены в порядке, соответствующем времени их появления:

Запишите буквы, которыми обозначены социально-исторические феномены, в правильной хронологической последовательности в таблицу:

Комментарий к примеру. Данное задание требует от учащегося выстроить правильный хронологический ряд, однако основано оно не на формальных знаниях, а синтезе знаний и эрудиции. Данное задание относится к заданиям умеренной сложности.

Пример 5.

Прочитайте фрагмент из выступления одного из руководителей Российской империи в прениях по аграрному вопросу в Государственной думе: «В настоящее время государство у нас хворает. Самою больною, самою слабою частью, которая хиреет, которая завядает, является крестьянство. Ему надо помочь. Предлагается простой совершенно автоматический способ: взять и разделить все 130.000 существующих в данное время поместий. Государственно ли это?

Господа, нельзя укрепить больное тело, питая его вырезанными из него самого кусками мяса; надо дать толчок организму, создать прилив питательных соков к больному месту, и тогда организм осилит болезнь… В деле этом нужен упорный труд, нужна продолжительная, черная работа, разрешить этого вопроса нельзя, его надо разрешать! В западных государствах на это потребовались десятилетия. Мы предлагаем вам скромный, но верный путь».

1. Какому государственному деятелю принадлежат данные слова?

__________________________________________________________________

2. Перечислите не менее двух основных мероприятий аграрной реформы данного государственного деятеля.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Комментарий к примеру. В задании приведены слова выдающегося государственного деятеля и яркого оратора П.А.Столыпина.

В 2011 году ученая общественность поминала этого исторического деятеля в связи со столетней годовщиной его злодейского убийства. Выполнение данное задания предполагает от участника умение творчески анализировать информацию из исторического источника.

В первой части цитаты дается обозначение крестьянского вопроса как центральной темы выступления. Здесь, кстати, приводится упоминание о 130.000 поместий. Это достаточно известное изречение, давшее потом повод В.И. Ленину утверждать, что Россией управляли 130.000 помещиков.

Во второй части имеются другие слова, ставшие крылатыми: «разрешить этого вопроса нельзя, его надо разрешать». Конечно, для человека, мало знакомого с историей XX века, или знакомого с нею недостаточно, данный вопрос представляется сложным, но все-таки и они могут вспомнить, что в начале XX века была лишь одна крупная аграрная реформа и успешно выполнить задание.

Пример 6.

Указом Президента Российской Федерации Д.А. Медведева, 2011 год объявлен Годом российской космонавтики.

Перед вами фотографии выдающихся представителей советской и российской космонавтики, а также иллюстрации знаменательных событий в ее истории:

Ознакомьтесь с фотографиями и иллюстрациями, соотнесите их с событиями, указанными в таблице, и заполните имеющиеся пропуски в таблице.

Ответ:

(А.1) фамилия: _________________________________________

(А.2) название корабля: _________________________________

(Б.1) фамилия: _________________________________________

(Б.2) год: ______________________________________________

(В.1) фамилия: _________________________________________

(В.2) год: ______________________________________________

Комментарий к примеру. Каждый год методическая комиссия олимпиады школьников «Ломоносов» по истории России посвящает ряд вопросов выдающимся юбилейным датам текущего года. Так, в 2011 году в задания заключительного этапа олимпиады школьников «Ломоносов» по истории были включены вопросы, посвященные 150-летию крестьянской реформы 1861 года, 20-летию со дня образования СНГ, 50-летию пилотируемой космонавтики в мире, 100-летию с даты убийства П.А. Столыпина.

Формат задания нетипичный для олимпиады, неожиданный, требующий максимальной концентрации внимания и образной памяти. Но зато как приятно тем, кто живо интересуется историей, следят за знаменательными событиями и годовщинами в нашей стране. Они здесь получат несомненное преимущество.

Таким образом, общий уровень сложности заданий части Б можно назвать умеренно высоким. Каждое задание сформулировано на основе конкретного учебного материала, предусмотренного программой.

Задача участника – настойчиво готовиться таким образом, чтобы не в чем было себя упрекнуть, выполнять задания внимательно, в хорошем настроении, в состоянии творческого подъема. И тогда желаемая цель будет обязательно достигнута.

Часть С. Историческое эссе как особый тип задания предлагается участникам олимпиады «Ломоносов», начиная с 2009 г. Данное задание относится к числу вариативных, т.е. школьникам предлагается на выбор несколько (как правило, около десяти) высказываний историков или современников, относящихся к различных периодам отечественной истории. Участник олимпиады должен выбрать одно из них темой своей работы и высказать свою аргументированную позицию по предложенному вопросу. Для успешного выполнения этого задания прежде всего представляется важным понимание жанрового своеобразия эссе.

Что такое эссе

Перечислим некоторые признаки, по которым тот или иной текст может быть отнесен к жанру эссе.

1. Наличие конкретной темы или вопроса.

Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе. Тема эссе всегда конкретна.

2. Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления.

Эссе интересно и ценно именно тем, что дает возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отношения к миру.

3. Небольшой объем.

Каких-либо жестких границ, конечно, не существует, но размеры олимпиадного эссе, как правило, не превышают двух-трех страниц формата А-4. В определенной степени эта особенность связана с временными ограничениями: на написание эссе обычно дается 1,5 часа.

4. Свободная композиция.

Это важная особенность эссе. Исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных рамок.

5. Внутреннее смысловое единство.

Свободное по композиции, эссе вместе с тем обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.

6. Открытость.

Эссе при этом остается принципиально незавершенным – не в том смысле, что автор останавливается на полуслове и намеренно не высказывает своего мнения до конца, а в том, что он не претендует на исчерпывающее ее раскрытие, на полный, законченный анализ.

Таковы некоторые особенности, которые свойственны эссе как жанру.

Нас, разумеется, будет интересовать исключительно историческое эссе как особая форма олимпиадного задания.

Выбор темы

Историческое эссе – это единственное задание олимпиады «Ломоносов», которое является альтернативным: участник самостоятельно выбирает из предложенных тем именно ту, которая представляется ему наиболее интересной. Темы представляют из себя высказывания историков и современников о событиях и деятелях, относящихся к различным периодам отечественной истории от формирования Древнерусского государства до современности. Задача участника – выбрать из них одно, которое станет темой сочинения-эссе.

Выбор темы эссе – ответственная задача. Выбирая тему, участник олимпиады должен быть уверен в том, что он:

1)     имеет обширные и твердые знания по тому периоду истории, к которому эта тема относится;

2)     ясно понимает смысл высказывания (обратите внимание: не согласен с ним, а понимает, что именно утверждает автор);

3)     может выразить свое отношение к нему (согласиться полностью или частично, попытаться опровергнуть его);

4)     владеет историческими терминами и фактическим материалом, который понадобится для грамотного обсуждения темы и аргументированного изложения своей точки зрения;

5)       сумеет привести примеры из научной литературы (продемонстрировать знание историографии) и, по возможности, исторических источников в поддержку своей позиции.

Итак, выбор темы эссе – ответственный этап работы, в ходе которого участник олимпиады:

1)       знакомится с предложенными темами;

2)       определяет, к какому периоду относится каждая тема;

3)       определяет смысл предложенных высказываний (отвечает на вопрос: «Что, по моему мнению, хотел сказать автор»?);

4)       осмысливает проблемы, содержащиеся в авторском высказывании (отвечает на вопросы: «Какие основные проблемы я должен раскрыть в своем эссе и Что я должен знать для этого?»);

5)       формулирует свое отношение к высказыванию (отвечает на вопросы: «Согласен ли я с ним? Или не согласен? Или согласен, но не во всем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по данному вопросу?»);

6)       определяет исторические термины и понятия, которые потребуются ему для выражения и обоснования своей позиции, вспоминает основные факты, имеющие отношение к теме (отвечает на вопросы: «Какие известные мне из курса истории понятия и термины я должен использовать?», «Какими фактами, примерами я могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?»).

Структура эссе

К структуре эссе строгих, формализованных требований не предъявляется. По крайней мере, их нет в критериях оценивания. Напомним, что своеобразие эссе как литературного жанра проявляется, в частности, в его композиционной свободе. Вместе с тем, не будем забывать  о временных ограничителях, которые влияют как на написание, так и на проверку эссе. Выбор между композиционной свободой, подчеркивающей художественные достоинства сочинения, и строгой структурой, позволяющей четко высказать и аргументировать личную позицию автора, в данной ситуации в значительной степени предопределен в пользу последнего.

Начинать эссе целесообразно с обоснования выбора темы. Также во вводной части желательно ясно и четко определить личную позицию: «Я согласен с данным мнением», «Я не могу присоединиться к этому утверждению», «В данном высказывании есть то, с чем я согласен, и то, что кажется мне спорным» (способов выразить свое согласие или несогласие, естественно, очень много).

Уже в следующем предложении уместно сформулировать понимание высказывания, ставшего темой эссе. Члены Жюри должны убедиться в том, что участнику ясен его смысл. Не стоит дословно повторять утверждение, ставшее темой эссе. Важно так сформулировать его основную мысль, чтобы стал очевиден контекст, который определяет ее содержание и сущность.

Основная часть эссе представляет собой относительно развернутое изложение собственного мнения школьника в отношении поставленной проблемы. Каждый тезис необходимо аргументировано обосновать, используя факты и примеры.

В заключительном предложении (абзаце) подводятся итоги работы. Иногда бывает уместно перечислить вопросы, которые связаны с темой, но остались нераскрытыми, или указать на перспективы исследования данной темы (например, в связи с возможностью привлечения новых источников информации).

К достоинствам эссе, своего рода дополнительным аргументам в пользу того, что школьник хорошо знает проблему и уверенно чувствует себя в ее контексте, нужно отнести включение в текст:

1)       краткой информации об авторе высказывания;

2)       описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

3)       указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они применяются в эссе;

4)       указания на альтернативные варианты решения проблемы.

Критерии оценивания эссе

Максимальный балл, которым может быть оценено эссе участника олимпиады, – 50. Остановимся более подробно на критериях оценивания, руководствуясь которыми члены жюри выставляют баллы за работы. Обращаем внимание на то, что за каждый критерий можно получить максимум 10 баллов.

1.       Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). Получение максимального балла возможно в случае, если участник дает внятное (по возможности, оригинальное) объяснение, демонстрирующее заинтересованность в теме, а также четко формулирует задачи работы, исходя из правильного понимания смысла высказывания.

2.       Творческий характер восприятия темы, ее осмысления предполагает, что на протяжении всей работы автор демонстрирует ярко выраженную личную позицию, предлагает интересные, нестандартные подходы к теме, проблемы и их решение. Работа написана хорошим литературным языком с учетом всех жанровых особенностей эссе.

3.       Грамотность использования исторических фактов и терминов. Название критерия говорит само за себя. Максимальный балл возможен в случае, если все приведенные факты и термины использованы корректно и к месту (т.е. они необходимы для освещения проблемы).

4.       Четкость и доказательность основных положений работы может быть оценена максимальным баллом, если на все вопросы, поставленные во вводной части даны внятные аргументированные ответы, позиция автора предельно ясна. Все части работы логически связаны друг с другом, нет противоречий (т.е. сохранено смысловое единство). Основные выводы вынесены в заключение.

5.       Знание различных точек зрения по избранному вопросу предполагает, что участник может корректно изложить несколько позиций, отраженных в литературе или источниках с конкретными указаниями на авторов. Умело использует историографию для усиления своей аргументации.

Совершенно очевидно, что историческое эссе можно по праву отнести к одному из наиболее сложных типов олимпиадных заданий. Для выполнения этого задания требуются знания, существенно выходящие за пределы одного школьного учебника, умение аналитически интерпретировать факты, грамотно излагать свою позицию, демонстрируя заинтересованность в теме. Именно потому, что жюри ждет от участника не просто пересказа учебника, это задание носит вариативный характер, т.е. участнику предлагается самому выбрать тему, в которой он будет чувствовать себя наиболее уверенно.

В заключение предложим разбор реального эссе, выполненного школьником, по одной из тем, предлагавшихся на олимпиаде «Ломоносов».

Тема «Подвиги Святослава не могли служить содержанием народных песен и сказаний: они были совершаемы вдали от родной страны и не для родной страны; тогда как подвиги Владимира были совершаемы в виду всей Русской земли» (С.М.Соловьев).

«Высказывание Сергея Михайловича Соловьева о подвигах Святослава и Владимира наиболее интересно для меня из представленных в данном списке тем. Период правления Святослава Игоревича является одним из наименее освещенных и наиболее спорных периодов Древней Руси, тогда как основные факты правления Владимира Святославовича известны почти всем. В своей работе я собираюсь частично опровергнуть высказывание С.М. Соловьева, частично доказать.

Святослав Игоревич начал свое княжение в 957 г. К этому времени он уже имел представление о военном деле. В 964 г. он начал расширение Руси, совершив поход на Оку и Волгу и на вятичей. А на следующий год он побеждает Хазарский каганат, освободив тем самым Русь от набегов хазар. Затем в 967 г. Святослав завоевал Волжскую Булгарию и обосновался в Переяславце. Возможно, Святослав руководствовался отнюдь не долгом перед страной, а корыстными личными побуждениями. Или же он просто был сумасшедшим завоевателем, каким считает его некоторая часть историков, например, В. Буганов. Но, по моему мнению, его завоевания принесли огромную пользу Руси, она освободилась от влияния хазар, половцев и укрепила свое положение. К сожалению, эти подвиги не были оценены современниками, что мы можем видеть из «Истории» Льва Диакона, и, как следствие, не могли служить содержанием народных песен и сказаний. Подвиги же Владимира широко нашли отражение в былинах и всевозможных сказаниях и преданиях. Дело в том, что Владимир совершил действие, явные результаты которого мы видим и на сегодняшний день, а именно крещение Руси в 988 г. За 35 лет своего княжения Владимир, в сравнении со Святославом, совершил не так уж и много подвигов, но, как говорится, главное не количество, а качество».

Комментарии. Выбор темы обоснован слабо, мы не видим особой заинтересованности автора именно в этой теме. Основные задачи работы не сформулированы. Остается неясным, понимает ли автор смысл высказывания С.М. Соловьева. Следовало четко объяснить, что именно утверждает Соловьев, после чего сформулировать свою позицию (с чем согласен, с чем не согласен) и наметить план разбора материала, который позволит выстроить необходимую аргументацию.

Анализ деятельности Святослава с целью выяснить, насколько его походы были полезны для Руси, в основном подменен простым перечислением событий. В итоге позиция автора «по моему мнению, его завоевания принесли огромную пользу Руси» оказывается слабо аргументированной. Допущены грубые ошибки: 1) печенеги перепутаны с половцами, которые пришли на Русь столетием позже; 2) Волжская Булгария перепутана с Болгарией (именно там находится Переяславец). Не дано внятного объяснения тому, почему же «подвиги Святослава не могли служить содержанием народных песен». В высшей степени странным выглядит в этой связи ссылка на византийского автора Льва Диакона, неясно, каким образом его позиция могла повлиять на устное народное творчество Древней Руси, и уж тем более, непонятно, почему очевидно враждебно настроенный к Святославу византиец должен был оценить его подвиги.

Формулировка темы явно предполагает сопоставление деятельности Святослава с деятельностью Владимира. Однако этот сюжет в работе также представлен крайне слабо. Акцент в цитате Соловьева сделан именно на подвигах (т.е. на том, что непосредственно связано с воинской доблестью, славой). Автор же противопоставляет военным походам Святослава, которые по так и не выясненной для нас причине не стали темой народных сказаний, крещение Руси, предпринятое Владимиром. Совершенно очевидно, что когда Соловьев писал о «подвигах, совершаемых в виду всей Русской земли», он имел в виду отнюдь не крещение, а реальные шаги по защите Руси от кочевников.

Личная позиция автора эссе выявляется крайне слабо, намерение в чем-то согласиться с Соловьевым, а в чем-то опровергнуть мнение историка, невыполненным. Другие точки зрения представлены упоминанием имени В. Буганова, однако суть позиции этого историка, его аргументация, и почему она не убеждает автора эссе, также неясна.

Тем самым можно сделать вывод, что автор эссе не справился с поставленными перед ним задачами. Подобная работа, вряд ли, может быть оценена более чем на 10 баллов.

6.1.3. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по истории

Учебные пособия

1.       Орлов А.С., Полунов Ю.А., Терещенко Ю.Я. Основы курса истории России. – М., 1997. (Многочисленные переиздания).

2.       Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России в схемах. – М., 2008.

3.       Моряков В.И., Федоров В.А., Щетинов Ю.А. История России. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. – М., 2003

4.       Жукова Л.В., Щетинов Ю.А. Новейшая история России: дидактические материалы, 11. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений». – М., 2006.

5.       Жукова Л.В. История. Ответы на экзаменационные билеты 11 класса. – М., 2000.

6.       Жукова Л.В. История России с древнейших времен до настоящего времени: Учебное пособие для поступающих в вузы. – М., 2003.

Тесты

1.       Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. История России (XIX – начало XX вв.). Тесты. – М., 1995.

2.       Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. Тесты по истории России с древнейших времен до конца XIX в. – М., 1997.

3.       Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. Тесты по истории России с начала XX века до наших дней. – М., 1997.

4.       Безносов А.Э., Данилов А.А., Жукова Л.В., Косулина Л.Г., Кушнерева Ю.В., Тюляев Т.И. 3000 тестов и проверочных работ по истории. Для школьников и поступающих в ВУЗы. – М., 1999.

Литература on-line

1.       http://www.hist.msu.ru/Departments/RusHis19/texts.htm

2.       http://www.hist.msu.ru/ER/index.html

////////////////////////////