Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде по психологии (2011 год)
5.4.2. Методические рекомендации по разработке заданий для олимпиады школьников по психологии
Теоретическим основанием для создания заданий к олимпиаде по психологии выступила теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин). Особое внимание в ней уделяется созданию проблемных заданий, вызывающих познавательную потребность в новом, неизвестном знании и служащих основой для возникновения проблемной ситуации в мышлении, так как проблемная ситуация составляет предпосылку для творческого решения.
Проблемная ситуация характеризуется не только возникновением познавательной потребности, но и возможностями в ее разрешении, которые разнятся в зависимости от интеллектуального и творческого потенциала личности. Другой важной характеристикой проблемной ситуации является открытие в ходе решения нового, неизвестного. Исследовательская активность личности, проявляющаяся в возможности самостоятельного открытия нового и неизвестного знания и составляющая основу научного таланта, рассматривается как творческая.
В связи с тем, что в рамках проведения олимпиады по психологии делается попытка актуализации творческого мышления учащихся, олимпиадные задания имеют ряд отличий от тестовых заданий ЕГЭ. Особенности проблемных заданий олимпиады школьников «Ломоносов» по психологии следующие.
1. Условия проблемного задания не даны в готовой форме; выявление всех необходимых условий для решения требует внимательного прочтения, осмысления и анализа материала, выступающего в качестве требования к задаче. Примером задания такого типа может служить следующее задание (олимпиада «Ломоносов» по психологии 2009 г.) по биологии:
Большинство птиц Средней полосы наиболее интенсивно поют два раза в год: весной и осенью. Частью каких поведенческих реакций является весеннее и осеннее пение? Каким целям оно служит?
Решение указанного задания основано на тщательном анализе условий. Субъективно задание воспринимается как «легкое» и провоцирует на немедленный ответ. Так, часть ответа о «весеннем пении» птиц известна из курса биологии. Вторая часть задания при этом не анализируется. И вопрос о целях осеннего пения остается без ответа. Для ответа нужно вернуться к данному в начале задания субъективно пропущенному условию: вопрос в задании относится только к певческому поведению птиц Средней полосы. Вероятно, существуют природные особенности данной климатической зоны, определяющие именно такое певческое поведение птиц? Дальнейший анализ условий в заданном контексте позволяет выявить особенности климата и соотнести с вопросом задания. Короткая весна в Средней полосе не дает возможности птенцам «научиться» необходимому певческому поведению. Осенью они «доучиваются».
2. Предлагаемое проблемное задание имеет несколько эффективных способов решения, открываемых учащимся в процессе решения. Примерами таких заданий могут быть задания математического блока, требующие логики.
Пример 1. В алфавите страны Мигунов 9 букв — 3 согласных и 6 гласных. Назовем словом любую последовательность букв данного алфавита. Сколько можно составить различных пятибуквенных слов, в которых гласные и согласные чередуются?
Решение:
Разобьем искомый набор слов на две группы:
Начинающиеся с гласной (А) и начинающиеся с согласной (Б)
В случае А – первое место может быть заполнено тремя способами (т.к. гласных букв 3), второе – шестью (т.к. гласных - 6), третье – снова тремя и т.д.
Аналогично в случае Б:
Общее число возможных
слов равно 
Ответ: можно составить 2916 слов.
Так, при выполнении данного задания необходимо не просто перебирать последовательно все возможные случаи чередования гласных и согласных, а нужен анализ, способный выявить закономерность, связанную с числом гласных и согласных и количеством букв в слове.
Пример 2. Один из трех братьев поставил на скатерть кляксу (приложение 1).
– Кто испачкал скатерть? – спросила бабушка.
– Витя не ставил кляксу. Это сделал Боря, – сказал Алеша.
– Это Витя поставил кляксу, а Алеша не пачкал скатерть, – сказал Боря.
– Так я и знала, что вы друг на друга сваливать будете, – рассердилась бабушка.
– Ну а каков твой ответ? – спросила она Витю.
– Не сердись, бабуля! Я знаю, что Боря не мог это сделать. А я сегодня еще не делал уроки, – сказал Витя.
Оказалось, что два мальчика сказали правду, а один солгал.
Кто поставил кляксу?
Решение: Мы имеем три возможных ситуации: кляксу мог «посадить» либо Алеша, либо Боря, либо Витя.
а) Предположим, что кляксу посадил Алеша. Тогда в одном из своих заявлений он сказал правду, а в другом — неправду. Но это противоречит условию задачи, т. е. наше предположение неверно, Алеша не виноват.
б) Предположим, что виноват Боря. Тогда оба Алешиных заявления истинны, а у Бори одно истинно, другое ложно. Последнее невозможно, т. е. Боря не пачкал скатерть.
в) Если же кляксу поставил Витя, то оба Алешиных заявления ложны, а Боря и Витя в каждом из своих заявлений сказали правду (то, что Витя не делал уроки, еще не означает, что он не мог поставить кляксу).
Ответ: Кляксу поставил Витя.
Выполнение данного задания предполагает сформированность таких универсальных учебных действий, как анализ, синтез, сравнение, умение анализировать текст задания, выделять неявные условия задания.
3. Проблемные задания предполагают самостоятельность не только в понимании текста задания и подходе к его решению, но и формулировании ответа. В качестве примера приведем задание заключительного этапа олимпиады по психологии (2011 г., 11 класс).
Задание. Внимательно прочитайте и проанализируйте высказывание М.В. Ломоносова. Изложите письменно суть высказывания, как Вы его понимаете. Приведите примеры поведения героев известных Вам литературных произведений, к которым можно отнести данное высказывание.
«Разум с помощью науки проникает в тайны вещества, указывает, где истина. Наука и опыт – только средства, только способы собирания материалов для разума». М.В. Ломоносов.
4. Проблемные задания могут быть «открытого типа», то есть предполагать несколько верных способов решения и ответов. В решении такого рода заданий важно обоснование собственной точки зрения в ясной, логичной и понятной для другого форме. Приведем пример такого типа задания.
Задание. Какие из следующих суждений о свободе человека верны?
1. Свобода человека – это возможность поступать в соответствии со своими желаниями и стремлениями.
2. Свобода человека – это взаимодействие равноправных партнеров, каждый из которых учитывает интересы и желания другого.
3. Свобода человека ограничивается интересами общества в целом.
Прокомментируйте выбранный Вами ответ.
5. Проблемные задания «открытого типа» предполагают полный анализ всех контекстных условий и синтез (соотнесение) с известным учащемуся знанием.
Примером заданий «открытого типа» являются задания, содержащие отрывки из литературных произведений, входящих в обязательную школьную программу. Приведем пример задания «анализ литературного отрывка» из олимпиады по психологии 2009 года.
Задание. Инструкция. Перед Вами отрывок из литературного произведения, которое Вы изучали в школе. Прочитайте его и письменно ответьте на следующие вопросы:
а) что чувствуют и переживают герои в данной ситуации?
б) каковы мотивы поведения героев?
в) чем бы могла завершиться данная ситуация в наши дни?
И.С. Тургенев. «Отцы и дети»
– Так вот как, наконец ты кандидат и домой приехал, – говорил Николай Петрович, потрагивая Аркадия то по плечу, то по колену. – Наконец!
– А что дядя? Здоров? – спросил Аркадий, которому, несмотря на искреннюю, почти детскую радость, его наполнявшую, хотелось поскорее перевести разговор с настроения взволнованного на обыденное.
– Здоров. Он хотел было выехать со мной к тебе навстречу, да почему-то раздумал.
– А ты долго меня ждал? – спросил Аркадий.
– Да часов около пяти.
– Добрый папаша!
Аркадий живо повернулся к отцу и звонко поцеловал его в щеку. Николай Петрович тихонько засмеялся.
– Какую я тебе славную лошадь приготовил! – начал он, – ты увидишь. И комната твоя оклеена обоями.
– А для Базарова комната есть?
– Найдется и для него.
– Пожалуйста, папаша, приласкай его. Я не могу тебе выразить, до какой степени я дорожу его дружбой.
– Ты недавно с ним познакомился?
– Недавно.
– То-то прошлою зимой я его не видал. Он чем занимается?
– Главный предмет его – естественные науки. Да он все знает. Он в будущем году хочет держать на доктора.
– А! Он по медицинскому факультету, – заметил Николай Петрович и помолчал.
Данное задание требует обдумывания и предполагает проявление самостоятельности, аналитичности, оригинальности мышления. Задания, содержащие отрывки из литературных произведений, изучаемых в средней школе, направлены на диагностику сформированности таких универсальных учебных действий, как осознание и грамотное построение речевого высказывания в письменной форме, выделение из текста существенной для анализа информации, определение основной и второстепенной информации и др. При выполнении задания учащиеся должны продемонстрировать умение планировать свою деятельность, подробно и аргументированно излагать свою точку зрения, умение за обобщенно заданной информацией увидеть ее конкретное проявление в различных ситуациях, умение оценивать проявление человеческих и личностных качеств для решения морально-нравственных задач.
Оценка решения данного типа заданий проводится по следующим критериям: полнота, разносторонность ответа, оригинальность, развернутость, доказательность, аргументированность, логичность и грамотность письменного ответа.
Анализ опыта проведения олимпиады позволил сформулировать следующие методические рекомендации к разработке заданий.
1. Задания должны опираться на материал школьной программы, пройденный и усвоенный учениками, обязательный для всех программ обучения по данному предмету.
2. Задания должны содержать необходимость открытия нового знания в процессе решения, но с опорой на имеющиеся знания в данной предметной области.
3. Задания должны содержать простые по формулировке условия, подлежащие анализу, в результате которого учащиеся открывают принцип решения.
4. Задания формулируются на основе материала, потенциально интересного для учащегося, вызывающего у него вопросы в силу неочевидности.
5. Условия задания должны предусматривать не только проверку качества усвоения определенного материала, но и уровня владения соответствующими универсальными учебными действиями.
6. По видам задания могут быть: теоретическими, при выполнении которых будут оцениваться рассуждения и объяснения учащихся, и тестовые, где необходимо выбрать один из предложенных ответов.
Работа по проведению олимпиады школьников «Ломоносов» по психологии оказалась возможной во многом благодаря слаженному взаимодействию с различными структурными подразделениями Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Санкт-петербургского государственного университета и Южного Федерального университета. Большая помощь и поддержка были оказаны со стороны Управления профессиональной ориентации и работы с талантливой молодежью -предметных комиссий механико-математического и биологического факультетов, городской поликлиники № 202, Управления обеспечения безопасного функционирования -общеуниверситетского отдела печати и др.
5.4.3. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по психологии
1. Каменский А.А. и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Кн-ый дом «Университет», 1998.
2. Каменский А.А. и др. Биология. Справочное пособие. – М.: ЗАО РОСМЭН-Пресс, 2005.
3. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. – М., 2003.
4. Перельман Я.И. Живая математика. – М.: Наука, 1974.
5. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.: Терра, 2008.
6. Горбачев Н.В. Сборник олимпиадных задач по математике. – М., 2004.
7. Московские математические регаты. Составители: А.Д. Блинков, Е.С. Горская, В.М. Гуревич. – М., 2007.
8. Прасолов В.В. Задачи по алгебре, арифметике и анализу. – М., 2007.
9. Сыкина Г.Е. Гуманитариям о математике. – М., 2001.
10. Сергеев И.Н., Олехник О.Л., Гашков С.Б. Примени математику. – М.: Наука, 1998.
11. Яскевич Я.С. Обществознание. Полный курс подготовки к тестированию и экзамену. – М.: ТетраСистем, 2010.
12. Обществознание: учебное пособие для абитуриентов / под ред. Петрунина Ю.Ю. – М.: Книжный дом «Университет», 2010.
13. Обществознание для абитуриентов / под ред. Лозовского Л.Ш., Князева В.Н. – М.: Айрис-Пресс, 2008.
14. Арбузкин А.М. Обществознание: учебное пособие. – М.: Издательство «Зерцало», 2010.
////////////////////////////