Методические рекомендации для подготовки к олимпиаде школьников по философии (2011 год)

Методические рекомендации для подготовки к олимпиаде школьников по философии (2011 год)

4.4.1. Общая характеристика олимпиады по философии

Современная школа призвана дать ученику не только и не столько готовые знания и опыт осуществления деятельности по образцу, а, прежде всего, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений личностного порядка. Именно поэтому в начале XXI века в числе олимпиад школьников как на национальном, так и на международном уровнях начинает появляться и активно развивается большое количество олимпиад по социальным и гуманитарным предметам и их комплексам. Актуальность исследования инновационного потенциала в области проведения олимпиад по философии, а также разработка методических рекомендаций по созданию оптимальных схем проведения философских олимпиад оказывается тем более очевидной, что философия фактически является исторически первой возникшей в культуре формой рационального постижения действительности и немифологизированного мировоззрения, ориентированного на комплексное осмысление человеком мира и своего места в нем в системном единстве онтологического (бытийного), гносеологического (теоретико-познавательного), аксиологического (ценностного) и праксеологического (деятельностно-практического) аспектов.

Проведение олимпиад школьников является на сегодняшний момент наиболее эффективным методом выявления и развития у школьников специфической одаренности, приобретающей у обучающихся старших классов особенные черты и определенную предметную направленность. Ключевая педагогическая задача на этом этапе социализации личности смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности, как знаниевого (познавательного), так и незнаниевого характера.

В последнее время исследователи склоняются к представлениям, согласно которым ключевой, системообразующей характеристикой потенциала личности является не выдающийся интеллект или высокая креативность, как считалось ранее, а мотивация. Мотивационный компонент одаренности связан с выявлением побудительной причины деятельности. При решении задач выявления инновационного потенциала в области проведения олимпиад по философии очень важно понять, почему учащийся заинтересован изучать предмет и участвовать в олимпиаде, что им движет, что заставляет его действовать, зачем ему это нужно. При всем разнообразии мотивов, побуждающих учащихся средних образовательных учреждений изучать комплексы дисциплин, участвовать в олимпиадах по философии и демонстрировать высокие результаты, все они могут быть типизированы и отнесены к той или иной группе. Так, можно выделить: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью или участием в олимпиаде (увлекает процесс обучения, общения с членами жюри, преподавателями вузов, сверстниками из других регионов, стран, вызывает азарт соревновательная сторона олимпиады и пр.); мотивы, непосредственно связанные с содержанием изучаемой дисциплины (увлечение историей жизни и творчества отдельного философа, конкретным философским направлением, желание узнать существующие подходы к решению конкретных философских проблем – познания истины, существования и т.д., заинтересованность метатеоретическим характером философского знания и постановкой предельных вопросов о бытии и мышлении и пр.); социально детерминированные мотивы долга и ответственности (перед страной, регионом, школой, учителем, родителями и др.); престижная мотивация (мотивы личного самоутверждения, самосовершенствования); негативные мотивы (мотивы избегания неприятностей, страх наказания, службы в армии в случае непоступления в вуз и пр.). Даже такая первичная типологизация позволяет делать выводы о том, какие из мотивов преобладают в мотивационно-потребностной иерархии личности, какие доминируют, а какие играют вторичную роль. Для развития специальной знаниевой одаренности в области философского знания наиболее важным оказывается доминирование мотивов, ориентированных на предметную и проблемную сферы философии (ориентация на усвоение новых знаний, фактов). Преобладание этой группы мотивов характеризует специфически одаренного ребенка.

Исследователями активности мозга экспериментально установлено, что умственная работа, выполняемая на основе внутренней потребности (мне самому хочется это знать), а не из-за чувства долга или желания победить на олимпиаде, оказывается более эффективной и ведет к развитию способностей, так как она связана с активностью центра положительных эмоций. В конечном счете, более продуктивными могут оказаться изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу индивиды. Оптимизация проведения олимпиад школьников по философии через пробуждение личной заинтересованности в решении философских задач затруднена тем обстоятельством, что «заразить» философией, пробудить личный интерес к ее содержанию может только тот, кто сам ею увлечен. Для решения этих задач возможно, также, использовать и пробуждение интереса к процессу учения, делая его более увлекательным.

Актуальность развития собственной системы философских олимпиад для российской системы образования обусловливается, в том числе, тем обстоятельством, что при реализации целей и задач обществоведческой подготовки школьников важную роль играет введение в философскую проблематику. В рамках содержательной линии «общество» собственно социально философскими являются следующие элементы: общество как динамическая система, взаимосвязь экономической, социальной и политической сфер общества, многообразие путей исторического развития, проблема исторического прогресса, общество и природа и глобальные проблемы человечества. В рамках содержательной линии «человек» специфически философскими являются такие содержательные элементы как потребности и интересы человека, деятельность человека, ее основные формы, индивид – индивидуальность, личность, а так же рассмотрение человека с точки зрения биологической и социокультурной эволюции. В рамках содержательной линии «познание» предусматривается ознакомление школьников с темами: истина, ее критерии, виды человеческих знаний, специфика научного познания, социальные науки и классификация. В рамках содержательной линии «духовная сфера общества» раскрывается специфика аксиологических философских дисциплин при изучении следующих элементов содержания: культура и духовная жизнь, искусство, его формы, основные направления, мораль и ее основные категории, а также религия как феномен культуры. Требования образовательного стандарта к указанным выше содержательным линиям позволяют выделить собственно философскую проблематику и раскрыть существенные ее характеристики в рамках специализированной олимпиады, направленной на выявление и поддержку наиболее одаренных и подготовленных участников олимпиады, способных применить глубокие теоретические знания о содержании образовательных линий при решении творческих проблемных задач.

Работа по проведению олимпиад и конкурсов школьников по философии, создания условий для развития мотивированности, пробуждения личной заинтересованности в решении философских задач имеет достаточно продолжительную историю. Целенаправленная профориентационная и просветительская работа среди учащихся средних образовательных учреждений систематически стала проводиться с момента создания на философском факультете МГУ довузовской образовательной программы и «Школы юного философа» (1998 год). Одной из форм такой работы, связанной с формированием интереса к процессу изучения философии, со стремлением сделать его более увлекательным, оказалось проведение различных тематических конкурсов среди слушателей довузовской образовательной программы.

«Философия для детей» как самостоятельное теоретическое направление в отечественной философии появилась в России в начале 90-х годов. Содержательной адаптации и знакомству российского философского научно-педагогического сообщества с программой «Философия для детей», впервые разработанной в университете Монтклер (Нью-Джерси, США) под руководством М. Липмана, были посвящены работы доктора философских наук, главного научного сотрудника Института Философии РАН специалиста в области американской философии Н.С. Юлиной (см., например: Юлина Н.С. Философия для детей. - М.: ИФ РАН., 1996; Юлина Н.С. Философия для детей. Обучение навыкам разумного мышления — М.: Канон-Плюс., 2005). В период с 1992 по 1998 годы под ее руководством в Институте Философии РАН действовал научно-практический семинар «Философия для детей», ориентированный на подготовку тренеров и учителей по философии.

В 2008 г. было принято решение о проведении олимпиады школьников «Ломоносов-2009» по философии, и философия была включена в список предметов олимпиады «Ломоносов». Работа по проведению олимпиады школьников «Ломоносов-2009» по философии выполнялась во исполнение приказа № 110 от 2 марта 2009г. ректора Московского университета, академика В.А. Садовничего и регламентировалась Положением об олимпиаде школьников «Ломоносов» Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Ориентируясь на имеющийся опыт организации и проведения олимпиад по философии на философском факультете Московского государственного университета М.В. Ломоносова, можно выявить инновационный потенциал проведения олимпиад по философии среди школьников и обозначить меры, необходимые для оптимизации и увеличения эффективности отбора школьников, специфически одаренных в области философского знания. Важнейшим фактором, ориентированным на развитие предметной мотивации школьника может послужить создание структуры профориентационных и просветительских мероприятий, а также мероприятий, направленных на популяризацию философского образования в средствах массовой информации. Такого рода деятельность должна осуществляться на всех уровнях, освещение инновационной деятельности в области развития философского знания должно реализовываться на уровнях местных, региональных и федеральных СМИ.

Развитие и проведение олимпиады по философии невозможно не только без эффективной информационной поддержки в СМИ, но и без поддержки олимпиады в Интернет-пространстве. Необходимо проводить регулярную работу по своевременному обновлению контентов Интернет-сайтов олимпиады, совершенствовать сайты в сторону упрощения системы поиска доступной информации по разделам, создания интуитивно понятного интерфейса. Сайты должны содержать информацию о времени и месте проведения регистрации, процедуре проведения регистрации участников олимпиады, бланки документов в электронном виде, варианты заданий прошлых лет, времени начала каждого тура и схему проезда до места его проведения, координаты оргкомитета.

Поднятие престижа олимпиады школьников по философии в регионах невозможно без скоординированной совместной деятельности выпускающих структур региональных вузов, ведущих подготовку по направлению «философия» (в т.ч. на базе – УМО или ассоциаций выпускающих структур). Именно такая системная интеграция сможет обеспечить участие в олимпиаде по философии представителей как можно большего числа субъектов РФ.

Необходимость учета специфики предмета при проведении олимпиады и того факта, что философия не является самостоятельным образовательным предметом в российских школах, а также отсутствия государственного образовательного стандарта по философии для общеобразовательных школ, требует выработки общей позиции у методических комиссий и жюри олимпиад школьников по философии об объеме и содержании выявляемого в ходе проведения олимпиадных мероприятий знаниевого компонента.

Эффективным средством формирования общих требований к текстам заданий и форматам их предъявления, к процедурам оценки олимпиадных заданий и к методическим рекомендациям по организации и проведению олимпиады может стать разработка программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации членов предметно-методических комиссий, жюри, экспертов региональных олимпиад и школьных учителей на базе центральных вызов и выпускающих структур. В частности, такой программой переподготовки может стать программа повышения квалификации школьных учителей по обществознанию, открытая на философском факультете МГУ.

Важнейшим фактором увеличения инновационного потенциала олимпиад по философии стало включение олимпиады по философии в ежегодный перечень школьных олимпиад, утверждаемый министром образования и науки РФ. Внесение олимпиады по философии в министерский перечень привело не только к возможности реализации права победителей и призеров на получение льготы при поступлении в вуз (что является непосредственным фактором, стимулирующим широкую социальную мотивацию участия школьника в олимпиаде по философии), но и повлияло на увеличение общего престижа олимпиад школьников по философии.

4.4.2. Общая характеристика олимпиадных заданий по философии

Олимпиада – не просто проверка знаний, это поиск талантов и, одновременно, форма профессиональной ориентации старшеклассников. Следовательно, хотя задания составляются на основе материала школьных учебников и в целом соответствуют школьной программе, их составители стремятся выявить культуру мышления, аналитические способности, склонность к определенному виду интеллектуальной деятельности и уровень общей эрудиции участника. В силу этого данные задания могут отличаться от привычных форм школьного контроля знаний.

Так, при формировании заданий для олимпиады «Ломоносов» по философии учитывается тот факт, что дисциплина «Философия» в школах преподается далеко не всегда. Однако философский материал достаточно широко представлен в курсах обществознания, литературы, информатики, физики, истории и ряда других дисциплин.

Кроме того, в некоторых школах в разных формах осуществляется преподавание основ экономики, культурологи, этики, логики, религиоведения. Содержащийся в перечисленных дисциплинах философский компонент отражен также в соответствующих учебниках и учебных пособиях (некоторые из них представлены в «Списке основной литературы»). Задания ориентированы в основном на данный материал, выявление уровня владения им, на необходимость проверки общей эрудиции участников, навыков логического мышления, способностей к анализу, а также творческих возможностей, умения искать нетривиальные решения поставленных задач.

К участию в олимпиаде по философии приглашаются школьники – учащиеся 10-11 классов, а также 8-9 классов, интересующиеся соответствующей проблематикой и желающие испытать свои возможности в данной сфере научной деятельности.

Олимпиада «Ломоносов» по философии проводятся в два тура: заочный (отборочный) и очный.

Задания заочного тура размещаются на сайте олимпиады, участник выполняет их и направляет результат по указанному адресу. На заочном туре предлагается творческое задание, выполнение которого должно продемонстрировать как знания участника, так и степень владения им рядом навыков: способностью к анализу, логикой, умения творчески применять имеющиеся знания и ясно излагать свои мысли, формулировать собственную точку зрения, аргументировать ее, наконец, грамотное оформление работы. Важно продемонстрировать не только наличие у участника определенной «информации» по проблеме, но и элементы способностей, развитие которых необходимо для успешной деятельности в избранной профессии. Победители заочного тура получают право участия в следующем этапе – очном туре.

На заочном (отборочном) туре олимпиады 2010-2011 учебного года участникам предлагалось выполнить следующее творческое задание.

Вам поручена подготовка и организация проведения дискуссии по важной философской проблеме. Круг участников дискуссии – ученики 11-х классов. Продолжительность дискуссии – 1 час 30 минут. Для выполнения этого поручения Вам следует разработать и представить документ, содержащий в себе следующие элементы.

1. Выбор темы дискуссии. Тема дискуссии формулируется в виде философской проблемы. При формулировке темы дискуссии следует учесть следующие параметры:

Основные понятия: материализм, идея, прогресс, благо, разум.

Тема должна быть сформулирована так, чтобы при ее обсуждении были отражены идеи как можно большего количества мыслителей из указанных выше и раскрыто содержание максимально возможного количества из приведенных основных понятий.

2. Обоснование избранной темы. Следует доказать: философский характер сформулированной темы, важность (фундаментальность) для философии данной проблемы, а также ее актуальность для современного этапа развития философского знания.

3. Формулировка двух тем для небольших докладов, которые смогли бы стать основой дискуссии по заявленной проблеме.

4. Предположение о возможных направлениях дискуссии, аргументах сторон.

5. Примерный перечень источников (книг, статей, Интернет-ресурсов и т.д.), который Вы могли бы порекомендовать участникам для подготовки к дискуссии.

6. Проект Вашего краткого заключительного выступления (резюме), в котором Вы подвели бы возможные итоги дискуссии.

Текст задания сопровождался рекомендациями для участников олимпиады.

1. Письменная работа должна представлять собой самостоятельно написанный участником текст, соответствующий условиям задания и включающий все указанные в нем элементы.

2. Работа должна демонстрировать понимание специфики философской проблематики и особенностей решения философских проблем, знание конкретного материала соответствующей области (областей) философии, владение терминологией (понятийным аппаратом), знакомство с историей философии, общую эрудицию автора.

3. В работе должна присутствовать собственная позиция участника олимпиады по выбранной теме. Данная позиция должна опираться на знание материала, быть убедительно обоснованной. Работа должна быть логично выстроена, выводы аргументированы.

4. Работа должна быть грамотно оформлена, библиографический список составлен в соответствии с принятыми правилами.

Таким образом, задание включало в себя шесть элементов, каждый из которых оценивался определенным количеством баллов. Устанавливалась максимально возможная оценка по каждому элементу, и в этих пределах определялось количество баллов, соответствовавшее качеству выполнения участником того или иного элемента. К шести элементам, учитываемым при проверке, добавлялся также седьмой, включавший в себя оценку следования участником формальным требованиям и правилам русского языка. Ниже приведена инструкция, которой руководствовались члены жюри.

4.4.3. Критерии оценки олимпиадных заданий отборочного этапа олимпиады школьников по философии

Выбор темы дискуссии. Тема дискуссии формулируется в виде философской проблемы. Тема должна быть сформулирована так, чтобы при ее обсуждении были отражены идеи как можно большего количества мыслителей из указанных ниже и раскрыто содержание максимально возможного количества из приведенных основных понятий. При формулировке темы дискуссии следует учесть следующие параметры:

б) Основные понятия: «материализм», «идея», «прогресс», «благо», «разум».

При оценке данного элемента учитывается количество задействованных мыслителей и раскрываемых понятий. Существенна адекватность темы указанным понятиям и учениям мыслителей. При этом совершенно не обязательно, чтобы формулировка содержала в себе много имен и понятий. Важно, чтобы при раскрытии темы, ее обсуждении, могли быть уместно задействованы учения указанных мыслителей и перечисленные понятия. В формулировке может быть выделено (выделены) центральное (центральные) учение (учения) или понятие (понятия), которые естественно выводят на прочие.

Возможные варианты формулировок: «Общественный прогресс: основания, критерии, противоречия». В данном случае можно задействовать учения всех перечисленных мыслителей, выделив их взгляды на характер общественного развития; рассмотреть варианты материалистической и идеалистической трактовок прогресса, в частности, роль разума в этом процессе; благо или зло несет прогресс и в каких смыслах этих понятий и т.д. Другая тема: «Проблема разума в философии». У каждого из перечисленных философов была своя концепция разума, можно было бы заострить внимание на трактовке разума в материалистической (Маркс) и в идеалистической философии (Платон, Гегель); указать на трактовку разума в философии Канта; рассмотреть соотношение понятий «разум» и «идея»; подискутировать о роли разума в регулировании человеческого поведения и, шире, в истории человечества; можно выйти на проблему ноосферы и т.д. Еще варианты: «Материализм и идеализм как основание классификации философских учений»; «Идея как философское понятие»; «Благо как философское понятие» и т.д.

Обоснование избранной темы. Следует доказать: философский характер сформулированной темы, важность (фундаментальность) данной проблемы, а также ее актуальность для современного этапа развития философского знания.

Следует обосновать, что тема носит философский характер; достаточно фундаментальна, однако не столь обширна, чтобы обсуждение ее на школьном уровне не могло уложиться в заданное время; тема обладает актуальностью, в том числе и для аудитории 11-классников; тема открывает перспективы дискуссии, доступной для 11-классников.

Например: обосновывая выбор темы «Общественный прогресс: основания, критерии, противоречия», Вы могли бы указать, что проблема направленности исторического развития существовала еще в античности, тогда преобладали взгляды на историю как кругооборот или регресс. Христианство приносит линейное восприятие истории; в эпоху Просвещения проблема прогресса – одна из наиболее обсуждаемых Определенные подходы к пониманию прогресса есть в работах немецких классиков, в том числе И. Канта и Г.В.Ф. Гегеля, в концепции К. Маркса. Следует указать на актуальность этой проблемы на современном этапе истории, а также значимость ее для каждого участника дискуссии как представителя молодежи, несущего ответственность за будущее человечества. Стоит указать, что единой позиции по данной весьма многоаспектной проблеме нет, она является чрезвычайно дискуссионной. Можно отметить также, что данная тема затрагивается в различных школьных курсах: обществознания, истории, литературы и т.д.

Формулировка двух тем для небольших докладов, которые смогли бы стать основой дискуссии по заявленной проблеме.

Вам следует подобрать темы докладов таким образом, чтобы они позволили выделить основные подходы к затронутой проблеме и (или) очерчивали основное содержание проблемы.

Например: «Проблема направленности исторического процесса в истории философии: основные подходы»; «Критерии прогресса»; «Критика идеи прогресса в истории философии»; «Основания (факторы) общественного прогресса: варианты трактовок».

Предположение о возможных направлениях дискуссии, аргументах сторон.

Вам следует определить возможные направления дискуссии, сформулировать основные позиции, которые могут быть в ней высказаны, и привести предполагаемые аргументы сторон.

«Весьма дискуссионными могут быть вопросы: 1) о направленности исторического процесса (прогресс, регресс, кругооборот – перечислить возможные аргументы сторон); 2) об основаниях (факторах) и критериях прогресса (развитие производства, утверждение «разумности» в общественной жизни, развитие свободы, науки и т.д.). Возможен ли объективный и универсальный критерий прогресса? Или утверждения о прогрессе субъективны, оценочны. Можно ли считать, что прогресс в одном отношении, сопровождается регрессом в другом? (аргументы сторон); 3) Прогрессирует ли современное человечество? Если – да, то в каком (каких) отношениях? (аргументы сторон); 4) Насколько прогресс зависим от целей людей и усилий, предпринимаемых по их достижению, ответственен ли каждый из нас за развитие человечества, что наиболее актуально для развития человечества сейчас, и что мы можем сделать в этом отношении? (предположения и аргументы сторон)…».

Примерный перечень источников (книг, статей, Интернет-ресурсов и т.д.), который Вы могли бы порекомендовать участникам для подготовки к дискуссии.

Следует указать различные виды источников – учебники и учебные пособия; первоисточники; монографии и статьи; Интернет-источники. При этом перечисленные источники должны охватывать в основном проблематику выбранной темы. Учитывается грамотное библиографическое описание источников. Возможно представление данного элемента в форме как списка, так и обзора источников и литературы.

Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова и др.10-11 кл. М., 2008.

«Для организации дискуссии по данной теме следовало использовать работы классиков мировой философской мысли, таких, как ... Так же участники должны были обратиться к работам современных философов, в которых рассматривается соответствующая проблематика, в особенности … Следовало воспользоваться учебной литературой, где в отдельных разделах затрагивается соответствующая проблематика … Существенную помощь могла бы оказать справочная литература … Весьма полезным можно также считать обращение к Интернет-источникам, например …, где содержится материал, позволяющий рассмотреть следующие аспекты затронутой темы…».

Проект Вашего краткого заключительного выступления (резюме), в котором Вы подвели бы возможные итоги дискуссии.

Вам необходимо подвести предполагаемые итоги дискуссии; наметить наиболее полемичные моменты; указать направления дальнейших поисков.

Например: «Итак, в ходе нашей дискуссии мы установили, что затронутая проблема является как традиционной для философского знания, так и чрезвычайно актуальной для современного этапа развития человечества и для каждого из нас, ибо … Мы выяснили, что наиболее сложными моментами данной проблемы являются … Несмотря на множество работ, посвященных данной проблематике, и обилие весьма интересных и авторитетных точек зрения остаются не до конца проясненными следующие вопросы … Кроме того, современность заставляет нас обратить особое внимание на следующие аспекты проблемы … Благодарю всех участников дискуссии, надеюсь на ее продолжение».

Объем работы не должен превышать 5 (пяти) страниц набранного на компьютере текста, не считая титульного листа, с полуторным междустрочным интервалом, шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, отступы со всех сторон по 2 см.

Победители заочного (отборочного) тура получили приглашение принять участие в очном туре.

Комплект заданий для очного тура олимпиады «Ломоносов» по философии включает в себя два основных компонента:

1) Набор открытых тестовых заданий различных типов (12 заданий);

2) Набор тем письменных работ (3 темы), из которых участник выбирает одну.

Первую часть задания очного тура составляет, как уже было сказано выше, тест.

Тест состоит из определенного количества вопросов, относящихся к различным разделам обществознания, разных типов и степеней сложности. Количество вопросов может варьироваться в зависимости от их характера. Так, преобладание в тесте комплексных вопросов, предопределяет меньшее их количество – например, на олимпиаде «Ломоносов» по философии 2010-2011 учебного года тест включал 12 вопросов.

Напротив, возможен вариант, составленный из 30-40 вопросов более частного характера и меньшей сложности.

В любом случае, все варианты заданий, предлагаемые в определенный год, равнозначны по количеству и качеству вопросов, а так же затрагивают все блоки проблем обществознания. Тест призван проверить знания по предмету, а также способность творчески их применять. При ответе на вопросы теста от участника требуется предельная сосредоточенность, внимание к нюансам постановки вопросов и предлагаемых вариантов ответа, к требуемым формам представления ответа, от понимания и соблюдения которых зависит результат.

4.4.4. Примеры заданий тестовой части очного тура олимпиады по философии

Д.И. Менделеев после долгих размышлений о возможном расположении элементов в периодической таблице увидел его во сне. А. Кекуле изобрел формулу бензола, увидев в зоопарке трех кувыркающихся обезьян. И. Ньютон предложил точную формулировку _____________________ после того, как яблоко ударило его по голове. Все эти примеры описывают способ постижения истины, называемый _____________________.

Ответ: закон всемирного тяготения; интуиция.

Малышевский А.Ф. Введение в философию. М., 2001. С. 107.

Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова. Профильный уровень. 10 класс. М, 2009. С.232.

Подобное задание может быть предложено и в иных, более сложных вариантах – с выбором слов из избыточной «подсказки», с параллельным исправлением ошибок, содержащихся в тексте.

Прочитайте текст и восполните пробелы, воспользовавшись подсказкой, приведенной ниже. Обратите внимание, что подсказка избыточна (содержит слов больше, чем требуется для заполнения пробелов):

«Августин Аврелий – крупный христианский ______________, один из «отцов Церкви». Августин боролся с языческой философией и ______________ учениями, осуждал _____________. Традиционные философские проблемы Августин рассматривал с позиции __________________. Учение Августина основано на фундаментальных христианских догматах: _________________, ________________ и ______________.»

Подсказка: теология, монотеизм, атеизм, креационизм, скептицизм, ересь, теоцентризм, провиденциализм, агностицизм.

Ответ: «Августин Аврелий – крупный христианский теолог, один из «отцов Церкви». Августин боролся с языческой философией и еретическими учениями, осуждал скептицизм. Традиционные философские проблемы Августин рассматривал с позиции теоцентризма. Учение Августина основано на фундаментальных христианских догматах: монотеизма, креационизма и провиденциализма».

Литература: Словарь по обществознанию: Учеб. пособ. для абитуриентов вузов. / Под ред. Ю. Ю. Петрунина. – М.: Аспект пресс, 2002. С. 419.

Задание 2. Ниже приведен текст, включающий в себя парные соответствия, построенные по определенному принципу. Одно из этих соответствий содержит ошибку.

К. Маркс – диалектический материализм; Демокрит – идеализм; Антисфен – кинизм; Лао-цзы – _______________ .

1. Указать принцип, по которому составлены данные соответствия.

Демокрит – идеализм, правильно: Демокрит – атомизм (материализм).

Литература: Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова. Профильный уровень. 10 класс. М., 2009. Гл.1. Обществознание. Под ред. М.Н. Марченко. М., 2008. Гл.2.

Задание 3 (на знание терминов и буквального перевода их на русский язык).

Большинство понятий и терминов современной философии имеют греческие и латинские корни. Перед вами слова, полученные путем их буквального перевода на русский язык. Ваша задача назвать соответствующий русскому переводу научный термин, записав его на черте.

Ответ: 1) идеология; 2) маргинал; 3) адаптация; 4) дифференциация; 5) менталитет.

Литература: Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова и др. Профильный уровень. 11 класс. Сс.205, 12, 44, 5, 79.

Предлагались также и другие типы заданий: заполнение таблицы, ответы на вопросы к тексту и т.д.

Вторая часть олимпиадного задания – письменная работа, на одну из трех предложенных тем. Каждый «набор тем» составлен так, чтобы в нем была представлена разнообразная философская проблематика, а раскрытие тем могло продемонстрировать как конкретные знания и общую эрудицию абитуриента, так и его умение рассуждать, творческие способности.

Письменная работа пишется по одной из тем, самостоятельно выбранной участником из трех предлагаемых. Темы формулируются в виде цитаты известного мыслителя. Задача участника при написании письменной работы заключается в следующем:

1. понять смысл высказывания, определить проблему (проблемы), затрагиваемые данным высказыванием. Если тема настолько многоаспектна, что рассмотреть ее всесторонне в рамках олимпиадной работы невозможно, следует обозначить данную многоаспектность и выбрать такой ракурс раскрытия темы, который позволяет, по мнению участника, осветить самое существенное;

2. рассмотреть данную проблему, используя материал курса обществознания, социальный и личный опыт;

3. логично выстроить работу, аргументировать утверждения и выводы;

4. продемонстрировать (насколько это возможно) собственную позицию по затронутой теме, которая может совпадать (не совпадать, совпадать частично) с какой- либо известной абитуриенту точкой зрения, представленной в обществознании;

5. соблюдать при написании работы стилистические и орфографические правила русского языка.

Задание 4. Ниже приведен пример «набора тем»:

1. «Насколько я уверен в объективности моих ощущений истинного, прекрасного и благого в природе, настолько я убежден в существовании Бога» (Фридрих Генрих Якоби).

2. «По мнению Платона, человек создан для философии, по мнению Бэкона - философия для человека» (Т. Маколей).

3. «Если бы показания глаз имели большую силу, чем свидетельства разума, то пальму первенства пришлось бы присуждать, несомненно, орлу» (Апулей).

В качестве примера приводим минимальные требования к раскрытию третьей темы:

«Если бы показания глаз имели большую силу, чем свидетельства разума, то пальму первенства пришлось бы присуждать, несомненно, орлу» (Апулей).

Данная тема относится к проблемам познания, главным образом, затрагивая соотношение чувственного и рационального познания. Предполагается рассмотрение двух этих форм (этапов, уровней) познания, а именно: с какими человеческими способностями они связаны (чувства и разум), каковы формы фиксации знания на каждом из этих уровней (ощущение, восприятие, представление - на чувственном; понятие, суждение, умозаключение - на рациональном), каковы возможности и границы чувственного и рационального познания. Должно быть указание на связь мышления и языка. Следует затронуть историю вопроса, начиная с античности, например, вспомнить апории Зенона, рассказать о концепциях эмпиризма (сенсуализма) и рационализма. Показав ограниченность обеих упомянутых позиций, необходимо рассмотреть познание как единый процесс.

4.4.5. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по философии

1. Бойко А.П. Логика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994.

2. Бойко А.П. Краткий курс логики. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М., 1995.

3. Галкина Е.С. и др. Религии мира: история и современность. 10-11 классы. М., 2007.

4. Гетманова А.Д. Задачник по занимательной логике (для школьников). М., 2008.

7. Логика: Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений, шк. и классов с углубл. изуч. логики, лицеев и гимназий / А.Д. Гетманова, А.Л. Никифоров, М.И. Панов и др. – М.: Дрофа, 1995.

8. Малышевский А.Ф. Введение в философию. 10-11 кл. М., 2001.

9. Мальцев В.А. Основы нравственности. Ростов-на-Дону, 2009.

10. Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова. 10 кл. Базовый уровень. М., 2011.

11. Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова и др.. 11 кл. Базовый уровень. М., 2010.

12. Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова и др. 10 кл. Профильный уровень. М., 2011.

13. Обществознание. Под ред. Л.Н. Боголюбова и др. 11 кл. Профильный уровень. М., 2008.

14. Обществознание. Учебное пособие для поступающих в вузы Российской Федерации. Под ред. М.Н. Марченко. М., 2004.

15. Обществознание. Учебное пособие для абитуриентов. Под ред. Ю.Ю. Петрунина. М., 2008.

16. Сахаров А.Н. История религий. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М., 2007.

Допускается и приветствуется использование иной литературы как учебной (например, других учебников или иных изданий указанных пособий), так и собственно философской.