|
|
|
Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде школьников по литературе (2011 год)
3.2.1. Общая характеристика олимпиадных заданий по литературе
Участникам олимпиады «Ломоносов» по литературе предлагаются задания, объединенные в несколько блоков, адресованных школьникам, обучающимся в разных классах. В рамках проведения олимпиады 2010-2011 учебного года на заочном этапе было предложено три блока заданий (I блок – 5-6 классы, II блок – 7-8 классы, III блок – 9-11 классы), на очном этапе – два блока заданий (I блок – 5-8 классы, II блок – 9-11 классы). В рамках проведения олимпиады 2011–2012 учебного года на заочном этапе участникам предложено три блока заданий (I блок – 5-6 классы, II блок – 7-8 классы, III блок – 9-11 классы). Степень сложности заданий определяется классом обучения участника олимпиады.
При составлении заданий олимпиады учитываются следующие требования:
1) Перечень произведений, предлагаемых для анализа в ходе олимпиады, должен соответствовать требованиям Стандарта основного общего образования по литературе и Стандарта среднего (полного) общего образования по литературе (базовый и профильный уровни), утвержденным Минобрнауки России.
2) Олимпиадное задание должно максимально широко представить все роды литературы (эпос, лирика, драма) во всем их хронологическом многообразии (XVIII – XX вв.).
3) Темы, предлагаемые для олимпиадной письменной работы, должны дать участвующему возможность продемонстрировать свои знания по теории и истории литературы: например, устное народное творчество, художественный образ, художественное время и пространство, поэтика, система литературных жанров и направлений, образ автора в художественном произведении, система художественных образных средств.
4) Предпочтительными являются сопоставительные темы, отражающие развитие отечественной литературы как непрерывный процесс и привлекающие внимание участника олимпиады к основным концептам литературного творчества.
Различные виды творческих заданий должны позволить участникам олимпиады обнаружить свое умение понимать и анализировать произведение в единстве и многообразии его компонентов, связно излагать результаты, ориентируясь на современную норму русского литературного языка и используя различные формы высказывания: краткую (задания по текстам) и развернутую (эссе).
Этой же цели служит отбор литературных произведений, осуществляемый методической комиссией: все они входят в «золотой фонд» русской словесности.
Вместе с тем, задания формулируются с таким расчетом, чтобы школьники могли проявить не только умение применять на практике полученные ими знания, но и нестандартность мышления.
В каждый из блоков, адресованных школьникам, обучающимся в разных классах, включаются задания двух типов: задания по текстам и письменные работы по литературе (эссе).
Предлагаемые участникам олимпиады задания по текстам проверяют умение сопоставлять различные произведения и отдельные элементы их структур (образы героев, сюжеты и отдельные сюжетные ситуации и проч.) и анализировать их сходства и различия.
Особое место в ряду олимпиадных заданий принадлежит пересказу: во-первых, пересказ всегда точно отражает те трудности понимания произведения, с которыми столкнулись учащиеся; во-вторых, пересказ передает не только идею, но, в некоторой степени и стиль произведения, и чтобы справиться с заданием учащийся должен знать особенности жанра, к которому принадлежит пересказываемый текст, и не допускать слов и словосочетаний, не свойственных данному жанру.
Также участникам предлагаются задания, имеющие творческий характер и позволяющие им продемонстрировать владение русским литературным языком.
Примеры заданий по текстам и основные требования к их выполнению, адресованные участникам, обучающимся в разных классах.
Задание для участников 5-6 классов. Образец: Сочините 3-4 загадки по образцу народных. При оценке учитывается 1) понимание законов жанра; 2) оригинальность мышления.
Задание для участников 7-8 классов.
Образец: Перескажите своими словами басню И.А. Крылова «Волк и Ягненок».
При оценке работ принимается во внимание: 1) понимание автором особенностей жанра и стиля стихотворения Крылова: стиль пересказа не должен противоречить принципиально стилю подлинника; 2) понимание автором системы художественных образов стихотворения.
Задание для участников 9-11 классов:
1) Перескажите своими словами стихотворение А.С. Пушкина «Погасло дневное светило...».
При оценке работ принимается во внимание: а) понимание автором особенностей жанра и стиля стихотворения Пушкина; в частности, как недостаток расценивается использование слов и оборотов речи, заведомо несовместимых с ними (например, просторечий); б) понимание автором системы художественных образов стихотворения.
2) Сопоставьте образы Чацкого и Базарова и укажите сходства и различия (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»).
При оценке работ принимается во внимание умение участников олимпиады учитывать жанровые особенности двух произведений, предопределившие различия средств раскрытия образов Чацкого и Базарова (в первом случае это монологи и диалоги, ремарки, во втором, помимо монологов и диалогов, это авторское повествование).
Кроме того, для полного раскрытия темы необходимо описать
а) общие особенности мышления: максимализм, отрицание авторитетов, осмеяние прошлого, убежденность в собственной правоте. Общие особенности поведения: готовность высказывать свою точку зрения и отстаивать ее как единственно актуальную; пренебрежение этикетом; демонстрация пренебрежительного отношения к собеседникам. Сопоставимые сюжетные функции: Чацкий и Базаров появляются неожиданно и провоцируют конфликты;
б) различия: социальные (происхождение, образование, положение в обществе), индивидуальные (язык, манеры), идеологические (Чацкий допускает возможность общественного прогресса [«вольнее всякой дышит»], Базаров - нет [«наше дело разрушать»]).
3) Один из второстепенных персонажей этого произведения рассказывает о московском Английском клубе («клобе»), перечисляет завсегдатаев, их занятия и темы их разговоров. Назовите это произведение и его автора, имя данного персонажа и кратко (3-5) предложений охарактеризуйте его роль в системе персонажей.
Ответ: Репетилов – один из второстепенных персонажей комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Он комический «двойник» Чацкого, играющий понятиями их прогрессистского словаря, смысл которых часто не понимает. Репетилов представляет либеральную Москву, которая отвергается главным героем не менее решительно, чем консервативная.
4) Один из персонажей этого произведения, склонный к отрицанию ценностей своего социума, изучает естественные науки, дерется на дуэли, но погибает случайной смертью. Назовите это произведение и его автора, имя данного персонажа и кратко (3-5) предложений охарактеризуйте его роль в системе персонажей.
Ответ: Евгений Базаров – один из главных героев романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». С его образом связаны основные сюжетные линии (Аркадия Кирсанова, Павла Петровича Кирсанова, Николая Петровича Кирсанова, Одинцовой); при этом он объединяет большую часть действующих лиц, в т.ч. второстепенных (Фенечка, Василий Иванович и Арина Власьевна Базаровы, Кукшина и др.).
5) Перечислите основные мотивы лирики С.А. Есенина. Ответ: природа; любовь; родина; одиночество; счастье, обычно недостижимое; время, воспоминание, смерть; поэзия.
6) Перечислите основные мотивы лирики Ф.И. Тютчева. Ответ: человек на краю бездны; рок, катастрофа, борьба и гибель; тайна и интуиция; ночь и день; одиночество и отчуждение; воспоминание; любовь и безнадежность.
Письменная работа по литературе должна стать проверкой памяти и добросовестности участника олимпиады, показать его умение логически мыслить и связно излагать материал, выражать свои мысли, способности видеть предмет в наиболее существенных чертах (общим планом) и в характерных деталях.
Во время проведения заочного и очного этапов олимпиады участникам предлагаются на выбор три темы. Традиционно преобладают темы по русской литературе XIX века, но это не обязательное правило. Возможны и сопоставительные темы типа «Традиции Н.В. Гоголя и М.Е. Салтыкова-Щедрина в сатире В.В. Маяковского». Так называемых свободных тем не бывает: работы по литературе должны быть оцениваемы по общим критериям.
Чтобы написать хорошую работу по литературе, нужно выполнить ряд условий относительно правильности понимания темы, полноты, глубины и самостоятельности ее раскрытия, полноты использования программного материала, понимания его художественной специфики, что выражается в использовании терминов теории литературы, и логики развития мысли участника олимпиады, стройности композиции работы.
Первое условие – прямой ответ строго на сформулированную тему. Даже если формулировка проста, необходимо, выбрав тему, осмыслить ее, понять, о чем должна идти речь. Каждое слово в формулировке значимо. Например, тема «Образ казачества у М.А. Шолохова (по роману «Тихий Дон»)» неизмеримо сложнее, чем тема «Образы хуторян в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон», и не только потому, что в этом случае нужно назвать гораздо больше персонажей. Образ казачества – собирательный. Здесь необходимо говорить о привычках, традициях и нормах жизни казаков, их психологии, особенностях поведения, речи и т. д., в основном о том, что их сближает и объединяет. Каждый признак этого коллективного образа должен иллюстрироваться на примере нескольких персонажей. Далее нельзя не сказать о том, что в «Тихом Доне» многовековой уклад казачьей жизни рушится и что это показано в романе как колоссальная народная трагедия. При раскрытии же второй темы достаточно сопоставить образы отдельных персонажей без их «раздробления» на отдельные признаки. Уже на этом уровне надо учитывать понятия теории литературы. Так, «Мотив борьбы в творчестве М.Ю. Лермонтова» – самая широкая по материалу тема, предполагающая разговор и о лирике, и о «Песне про царя Ивана Васильевича…», и о «Мцыри», и о «Герое нашего времени». Если то же самое, но в «поэзии», то привлечение прозаического романа будет грубейшей ошибкой. Если в «лирике», значит, без поэм. «Любовная лирика А.С. Пушкина» – это не то же, что «Любовная тема в лирике А.С. Пушкина». В первом случае нужно писать об основных особенностях и содержания, и формы пушкинских стихотворений, во втором можно ограничиться только тематикой. А «Любовные мотивы в лирике А.С. Пушкина» – это больше, чем основная тематика стихотворений, здесь желательно не забыть дружеское послание «К Чаадаеву» и элегии «Погасло дневное светило…», «Элегия»: в них есть важные любовные мотивы, хотя в целом эти стихотворения о другом.
Все лишнее, не работающее непосредственно на раскрытие именно данной темы, – минус для работы по литературе. Некоторые считают, что чем больше сказано о писателе вообще, тем лучше, «добирают» объем. Напрасный труд: оценивается не количество страниц, а умение думать.
Некоторые непомерно затягивают отвлеченные «вступления». Конечно, вступление должно быть, но опять-таки оно должно иметь отношение именно к данной теме, чтобы такого вступления не могло быть ни к какой другой. Работы, в которых анализируются «Ревизор» и «Мертвые души», нельзя начинать одинаково, тем более словами о николаевской реакции (которая была совсем не одна и та же, скажем, во второй половине 20-х годов, в 30-е или в пору «мрачного семилетия» 1848 – 1855 годов).
Полезно, выбрав тему своей работы, придумать несколько похожих тем и сопоставить их. Тогда своеобразие предложенной темы станет очевидным и участник олимпиады не напишет работу на пусть близкую, но все-таки другую тему.
Если работа по литературе пишется сразу по нескольким произведениям (это в основном поэзия), возникает второе условие, дополняющее первое, – полнота использования материала, входящего в программу и относящегося к данной теме. Весь список надо знать назубок, если что-то забыто – это минус для работы по литературе. Программа требует знания творческого пути каждого писателя, поэтому желательно упоминание (перечисление) произведений, которые относятся к теме и изучаются в школе, но программой для разбора не рекомендованы. Хорошо было бы в начале работы о «Капитанской дочке» Пушкина упомянуть о разработке темы крестьянского восстания в предыдущих произведениях, прежде всего в «Борисе Годунове» и «Дубровском». Еще в большей мере это касается непрограммных лирических стихотворений. Речь идет лишь об их упоминании. Подробный их анализ, естественно, тоже не запрещен, но требования в этом случае предъявляются такие же, как при разборе программных произведений. Вообще, раскрытие тем на примере ряда произведений может быть экстенсивным и интенсивным. У обоих способов свои преимущества. Первый позволяет сделать акцент на типологии, на стройной систематизации большого количества произведений, второй позволяет ограничиться программными произведениями, но с очень подробным, разносторонним разбором. Возможен синтетический способ: несколько стихотворений разобрать, другие, близкие к ним, перечислить. Но в той или иной мере анализ текстов необходим даже при широком экстенсивном подходе.
Третье условие – использование теоретико-литературных понятий, знание которых предусмотрено программой. Они перечисляются сразу же, на ее первой странице. Надо всегда отдавать себе отчет в том, что речь идет о художественной литературе, а не о реальных людях, даже если это толстовские Наполеон и Кутузов. Такие термины, как «образ», «герой», «характер», «тип», «композиция», «сюжет» с его элементами и т. д., нужны для раскрытия почти любой темы. При анализе стихов чаще, чем при анализе прозы, понадобится говорить о сравнениях, антитезах, эпитетах, метафорах, гиперболах. Ни одна работа о поэзии А.А. Блока не может быть написана без использования понятия «символ». Чем больше привлечено соответствующих теме терминов, тем лучше. Они придают анализу логичность и дисциплинируют мысль. Обдумывая тему, полезно заранее «прикинуть», какие термины понадобятся для ее раскрытия. Естественно, их надо правильно употреблять. Бывают отрицательные герои (персонажи), но не отрицательные образы. Грибоедовский Молчалин, булгаковский Шариков или шолоховский Митька Коршунов, конечно же, отрицательные персонажи, но блистательные художественные образы. Термин «лирический герой» будет далеко не всегда уместен в разговоре о поэзии Некрасова, в которой встречаются разные формы выражения сознания. «Железная дорога» – драматизированное стихотворение со вполне самостоятельными по отношению к личности автора персонажами. Не имеющий имени и фамилии генерал в «Василии Теркине» А.Т. Твардовского – персонаж обобщенный, но не абстрактный, не обезличенный.
Четвертое условие – полнота и самостоятельность раскрытия темы (а не только полнота материала). От полноты зависит и глубина ее раскрытия. Здесь невозможно давать общие рекомендации, подход определяется конкретной темой. В любом случае надо не только знать все программные произведения, но и хорошо помнить текст каждого из них. Выиграет тот, кто перед олимпиадой успеет больше перечитать. Кто читал давно и невнимательно, приличного текста не напишет, будет, например, в работе по «Мертвым душам» повторять банальные рассуждения о помещиках в их имениях и игнорировать всю вторую, «городскую» половину первого тома (а хорошо было бы помнить не только горожан, но и проблематику всех лирических отступлений, их количество и расположение). В работе по «Отцам и детям» слабый участник олимпиады будет говорить общие слова о спорах Базарова с Павлом Петровичем, в которых, как известно, бесцеремонный нигилист выходит победителем, и не задумается над тем фактом, что споров этих только два (в главах VI и Х), до этого (в главе V) спор идет еще с Аркадием, а значительно позже (в ХХIII главе) чуть было не начинается, но вовремя обрывается спор Базарова и Павла Петровича по вопросу о правах остзейских (то есть прибалтийских) дворян. Всего же в романе 28 глав, и произведение в целом отвергает крайности, даже относительные. Ведь Кирсановы – далеко не самые непривлекательные из либералов: губернатор по прозвищу Бурдалу и Матвей Ильич Колязин, новейшие государственные деятели из прогрессистов, обрисованы подчеркнуто сатирически. Все авторы работ замечают, что при первой встрече Павел Петрович не подал руки Базарову, и никто не замечает, что после поездки Аркадия и Евгения в город и к Одинцовой этот аристократ «снисходительно улыбался, потрясая руки возвратившихся странников» (глава ХХII), стало быть, не одного лишь племянника. «Отцы и дети» для Тургенева – не только поколения, друг друга не слышащие, но и «родственники», близкие люди, как бы они ни вздорили между собой. Их неумение и нежелание понять друг друга беспокоит писателя. Он радуется тому, что Павел Петрович хоть отчасти преодолел свою чопорность, что сам подтолкнул брата жениться на Фенечке, и видит в этом заслугу Базарова; умерщвляя же своего героя, Тургенев искренне скорбит о нем, вспоминая в итоге «о жизни бесконечной...».
Не может считаться удовлетворительной работой пересказ произведения или учебника. Все темы формулируются так, чтобы только по учебнику, не зная как следует художественных текстов, раскрыть их было нельзя. Нужно помнить о жанре своей работы: это работа по литературе, а не изложение, участник олимпиады сам должен продумать ответ на поставленный перед ним вопрос, хотя, естественно, с опорой на накопленные знания.
Конечно, нужно видеть конкретную связь произведения с породившей его эпохой, не отделываться привычными фразами по поводу старого и нового. Старое и новое сталкиваются как в «Горе от ума», так и в «Отцах и детях», но насколько это разные столкновения – и по существу и по форме! Чацкий приехал в дом Фамусовых к близким ему людям, а уехал их врагом. Базаров изначально чужой для «отцов», однако Тургенева это отнюдь не радует. Произведение первой половины 20-х годов зафиксировало самое начало раскола внутри одного (тогда единственного образованного) сословия, но зато сразу во всех отношениях. В произведении начала 60-х годов недаром сообщается время действия – 1859 год, год раскола сторонников общественных преобразований на либералов прежнего типа и гораздо более радикальных «демократов». Еще были в силе крепостники – противники тех и других, но уже не было вопроса: менять или не менять общественное устройство? Ясно было, что менять, но как и до какого предела? Если точную дату написания произведения вы забыли, то можно дать такое приблизительное определение, как в этом примере. Однако принципиально важно, что «Горе от ума» – произведение преддекабристское, а «Отцы и дети» принадлежат периоду начала реформ в России. Важно понимать, почему «Война и мир» и «Преступление и наказание» не могли появиться раньше 1860-х годов. С.А. Есенин с его мятущейся поэзией и идеализацией уходящей русской деревни мог более или менее свободно проявлять себя только до середины 1920-х годов, потом от поэтов требовалось больше идеологической определенности. «Судьба человека» М.А. Шолохова не могла появиться в «первую послевоенную весну», когда происходит описанная в рассказе встреча автора с Андреем Соколовым: бывший военнопленный мог быть описан с таким сочувствием лишь после разоблачения «культа личности» Сталина. «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына пришел к читателям на пике «оттепели».
Пятое условие – стройность композиции, логика и последовательность развития мысли. Желательно в черновике составить план; в процессе работы можно менять его, разумеется, в сторону улучшения. Работа по литературе не должна состоять из отдельных блоков, лишь пристыкованных один к другому: вот об этом, теперь о том, затем о третьем. Пусть последующая мысль естественно продолжает, развивает, yтoчняет, дополняет, корректирует предыдущую. Не нужно самоценных констатаций, например: «Стихотворение «Я помню чудное мгновенье» написано в 1825 году» или «Стихотворение «Пророк» написано четырехстопным ямбом» – гораздо лучше сказать, что послание к А.П. Керн (сразу о жанре!) написано на пятом году ссылки, в Михайловском, написано поэтом, стосковавшимся по людям своего круга, а в программном для нового периода пушкинского творчества (1826 год) «Пророке» самый распространенный размер, четырехстопный ямб, и вольная рифмовка служат нейтральным фоном для высокой церковнославянской лексики. В общем, работа по литературе должна быть не грудой кирпичей, а выстроенным зданием.
Если тема сопоставительная, то обычный путь – сначала излагается все об одном писателе или персонаже, потом – о другом (да еще, бывает, вспомнят что-нибудь о первом и вставят в конец) – самый невыигрышный путь. Лучше определить критерии сопоставления, понять, каковы у этих писателей темы, герои, жанры, мировоззренческие принципы, предпочитаемые художественные средства. Например, если оба создают комические произведения или широко используют комические эпизоды, нужно ответить на вопрос, в чем своеобразие комизма каждого в сфере тематики и использованных приемов (гиперболы, гротеска, иронии и т.д.). Комизм может, например, оттенять трагизм, как в четвертой книге «Тихого Дона» М.А. Шолохова, может и более прихотливо с ним сочетаться, как в «Днях Турбиных» М.А. Булгакова. При раскрытии сопоставительных тем нужно параллельно вести разговор об обоих авторах. Сопоставляя персонажи, начать можно с их общественного положения, возраста, интеллектуальных данных, особенностей психологии. Потом уже следует говорить о сюжетной роли того и другого, то есть об их биографии, как она складывается в произведении, – тогда блистательно одаренный и вечно невезучий аристократ Андрей Болконский и рыхлый, наивный, но вечно везучий незаконнорожденный граф Пьер Безухов предстанут персонажами куда более несходными, чем получается у тех, кто рассказывает об их духовных исканиях, не думая о цельной художественной концепции романа-эпопеи и значении для нее каждого персонажа.
Работа по литературе – особый, не только аналитический, но и синтетический труд, и потому это самый сложный вид испытания. Максимальных оценок за нее всегда бывает очень мало. Но и для того чтобы получить за работу по литературе пусть не максимальную, но достойную оценку, надо упражняться в течение довольно продолжительного времени. Как спортсмен теряет форму без тренировок, так человек, ничего давно не писавший, теряет способность написать цельный текст. Навык – единственная надежная гарантия успеха.
3.2.1.1. Общие критерии оценивания олимпиадных заданий по литературе
Оценивая письменные работы по литературе, члены жюри руководствуются следующими критериями:
1) Композиционный: отсутствие повторов (одна мысль выражается один раз); избранная автором последовательность рассуждения (от общего к частному или от частного к общему) не должна нарушаться;
2) Тематический: все, о чем говорится в работе по литературе, должно быть непосредственно связано с темой; остальное при переписывании черновика следует вычеркнуть;
3) Риторический: 1) каждое значимое утверждение должно сопровождаться анализом текста: если цитата или отсылка к тексту не комментируется, остается неясной ее функция; 2) заключение обязательно (лучше всего, если оно строится как перечисление главных тезисов основной части); вступление д.б. предельно лаконичным (напр., в 2–3 предложениях перечисляются основные аспекты темы);
4) Стилистический: следует 1) избегать употребления незнакомых слов и тавтологических сочетаний («патриот Родины»); 2) следить за согласованием (время, род, число, падеж); 4) продумать порядок слов в каждом предложении;
5) Логический: одни утверждения автора не должны противоречить другим.
Таким образом, при подготовке к олимпиаде следует учитывать, что именно на эти особенности работы впоследствии будет обращено внимание членов жюри.
3.2.1.2. Темы, разборы и методические рекомендации по выполнению письменных работ по литературе
Примеры заданий для учащихся 5-6 классов
Задание: напишите эссе на одну из следующих тем (объем эссе 2-2,5 стр.).
1. Образы отрицательных персонажей русской волшебной сказки.
Высокая оценка предполагает, что автор работы осознал, хотя бы и в первом приближении, значение следующих аспектов темы: 1) атрибуты действующих лиц многообразны: это а) их возраст, пол, положение, внешний облик, особенности этого облика и т. д.; б) особенности появления; в) жилище; 2) представители темных сила (Яга, Кощей и др.) не только вредят герою, преследуют его, но и испытывают его хитростью, лестью, угрозами и т.д.; 3) их сюжетные функции не всегда соответствуют их зловещей сущности (так, Яга может выступать не только в роли «вредителя», но и в роли «дарителя» и т.д.).
2. Тема глупости в баснях И.А. Крылова.
Высокая оценка предполагает, что автор работы осознал, хотя бы и в первом приближении, значение следующих аспектов темы: 1) глупость вездесуща и проявляется в различных формах: самоуверенность, непредусмотрительность («Стрекоза и муравей»), неспособность персонажей играть ту роль, за которую они взялись («Квартет»), навязчивость («Демьянова уха»), самовлюбленность («Ворона и лисица»); 2) на глупости окружающих различные персонажи могут строить свои расчеты («Слон и моська»); 3) глупости противопоставляются ирония, сарказм, практический здравый смысл («Огородник и философ», «Стрекоза и муравей»), знание человеческой природы (образ басенного рассказчика).
3. Мотив гибели души в повести Н.В. Гоголя «Портрет».
Высокая оценка предполагает, что автор работы осознал, хотя бы и в первом приближении, значение следующих мотивов повести: готовность уступать вкусам общества как предпосылка духовной смерти художника; сила зла, стремящегося подчинить себе человеческую душу; мотивы зависти, бешенства и безумия, их связь с мотивом ада («адские желания» Чарткова).
Примеры заданий для учащихся 7-8 классов
Задание1: напишите эссе на одну из следующих тем (объем эссе 2,5-3 стр.; задание заочного этапа олимпиады):
1. Тема образования в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Основные аспекты темы: 1) образ Митрофана, его «учителей» Цыфиркина и Кутейкина; 2) Образ Вральмана; 3) Мотив образования и система персонажей (положительные герои хорошо образованы, отрицательные плохо); анализ суждений об образовании, принадлежащих Простаковой, Скотинину, Правдину, Стародуму. 4) Связь мотива невежества с темой «злонравия»; 5) Связь мотива образования с темой интеллектуального и нравственного просвещения дворянства (в этой связи анализ монологов Стародума); 6) Речевые портреты героев как отражения уровня их образованности.
2. Тема любви в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».
Основные аспекты темы: 1) образ панночки; 2) образ Андрия: конфликт долга и страсти; связь любовной темы с мотивами предательства, верности, свободы, самопожертвования, смерти; 3) сюжетная роль мотива любви; 4) формы выражения авторской точки зрения.
3. Тема скуки в рассказах А.П. Чехова.
Основные аспекты темы: 1) скука как одно из выражений пустоты жизни и пошлости существования («Ионыч» и др.); 2) связь мотива скуки с мотивами одиночества, отчуждения, невозможности взаимопонимания; 3) скука как доминанта человеческой жизни («Скука жизни»); 4) формы выражения авторской точки зрения.
Задание2: раскройте в письменном виде одну из следующих тем (задание очного этапа олимпиады):
1. Образы животных в баснях И.А. Крылова.
Образы животных как аллегории «высоких» и «низких» свойств человеческих характеров (Муравей – трудолюбие; Свинья – невежество; Лиса – хитрость; Осел – глупость); образы животных как целостные характеры; образы животных и исторический контекст (например, тема Александра I в басне «Воспитание Льва», тема Наполеона в басне «Волк на псарне» и др.).
2. Тема любви в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
Игровое и серьезное отношение к любви; любовь как светское волокитство и жизненная драма; любовь как испытание; любовь и становление личности; сюжетное выражение любовной темы (линии Онегина и Татьяны, Ленского и Ольги); «отступления», посвященные теме любви.
3. Финал «Ревизора» Н.В. Гоголя и его роль в пьесе.
«Немая сцена» и эпизоды комедии, приводящие к развязке; мотивы саморазоблачения героев и глубины их потрясения, неизбежности возмездия; неожиданность финала и разрешение «миражной» ситуации; авторская позиция как демонстрация непрочности зла, которое опирается на круговую поруку, но в любой момент может обнаружить свою несостоятельность и даже беспомощность.
Примеры заданий для учащихся 9-11 классов
При оценке работ принимаются во внимание творческие способности их авторов, оригинальность мышления, умение убеждать. Вместе с тем, поскольку единственный источник наших сведений о «Горе от ума», «Преступлении и наказании» и «На дне» - тексты этих произведений, все темы должны раскрываться на основе анализа текстов; если таковой в работе отсутствует, она не может претендовать на высокую оценку.
Задание: напишите эссе на одну из следующих тем (объем эссе 3,5-4 стр.; задание заочного этапа олимпиады):
1. Как, по Вашему мнению, могла бы сложиться судьба Чацкого после его разрыва с Софией Фамусовой и отъезда из Москвы?
Во-первых, нужно охарактеризовать образ Чацкого, его роль в пьесе, всю историю его отношений с «фамусовской» Москвой, его убеждения.
Во-вторых, необходимо показать сложность идейной структуры образа Чацкого, допускающей, по крайней мере, две различных интерпретации. Первая, восходящая к А.И. Герцену, сводится к тому, что образ Чацкого - это сознательный опыт обобщения идеологии и психологии «декабризма», и тогда удел Чацкого - участие в событиях 14 декабря 1825 г., следствие, суд, обвинительный приговор (каторжные работы или поселение в Сибири, служба рядовым на Кавказе или даже смертная казнь). Вторая сводится к тому, что образ Чацкого - это опыт обобщения идеологии и психологии либерализма александровской эпохи, и тогда удел Чацкого - частная жизнь (ведь «разрыв» грибоедовского героя «с министрами» уже состоялся, следовательно служить он не может) с ее двумя основными вариантами, затрагивающимися в комедии. Вариант первый - это путешествие («лучше» там, «где нас нет»), второй - жизнь в деревне. Оба варианта допускают различные трактовки. Например, и путешествие, и сельская жизнь могут интерпретироваться в рамках сентиментально-романтической парадигмы (углубляющее одиночество героя, воспоминания, ранящие его сердце, его тоска и отчаянье, предчувствие смерти и проч.) или в рамках парадигмы «просветительской» («классицистической») (одиночество и отчуждение оказываются необходимыми условиями жизни философа и политического мыслителя, уверенного в неизбежности прогресса, а потому приводящего свои взгляды в стройную систему, которая рано или поздно может быть востребована обществом).
В-третьих, важно прокомментировать «открытый финал» комедии: Грибоедов предусматривал возможность активизации читательского восприятия, в котором различные варианты судьбы Чацкого открывались бы как равно вероятные.
2. Какие изменения нужно внести в текст романа Ф.М. Достоевского, чтобы Свидригайлов стал восприниматься как положительный герой?
Во-первых, нужно охарактеризовать образ Свидригайлова, его убеждения и его роль в романе.
Во-вторых, необходимо выделить наиболее зловещие аспекты личности и поведения Свидригайлова, ослабить их звучание, их сюжетную роль или исключить (в первую очередь это относится к истории его отношений с женой и к его воспоминаниям о девочке-самоубийце).
В-третьих, необходимо выделить немногочисленные положительные черты и поступки Свидригайлова и усилить их идейное и сюжетное звучание (в первую очередь это относится к его способности видеть границу между добром и злом, пусть и при ясном понимании неотвратимости собственной духовной смерти, к его «романтической» любви-страсти к Дуне, к его попыткам помочь разным людям). При этом целесообразно остановиться на тех аспектах мировидения Свидригайлова, которые не отделяют его от других персонажей романа, а сближают с ними (например, убежденность в существовании вечной жизни).
В-четвертых, необходимо изменить развязку: с общехристианской точки зрения, которую разделял Достоевский, самоубийство - смертный грех.
В-пятых, нужно высказать мнение о том, в какой мере предложенные изменения искажают авторский замысел, смысл романа.
3. Какие изменения нужно внести в текст драмы М. Горького «На дне», чтобы она стала восприниматься как комедия?
Во-первых, необходим анализ жанровой структуры пьесы. Горький отказался от традиционных жанровых категорий: «На дне», как значится на титульном листе, - «Картины. Четыре акта» (первоначальный вариант: «Сцены в четырех действиях»), а не трагедия и не комедия. Это решение привело к не вполне предусмотренной автором реакции публики. После премьеры Горький писал, не скрывая удивления: «Публика - ревет, хохочет. Представьте - несмотря на множество покойников в пьесе - все четыре акта в театре - хохот. Москвин играет публикой, как мячом. Он говорит: “Ах ты, сволочь!” - она ржет! – “Подлец ты” - ржет еще сильнее, и вдруг – “удавился!” - В театре - как в пустыне. Рожи вытягиваются и - мне говорили несколько раз: “Не смеяться - невозможно, но вы бьете за смех слишком больно. Это несправедливо, если вы сами же вызываете его”». Данный отзыв свидетельствует о том, что наиболее искушенные зрители поняли авторскую установку на резкий контраст как основной принцип сопоставления трагического и комического в пьесе.
Во-вторых, необходимо выделить те особенности стиля «На дне», которые ориентированы на комический эффект: ирония и фарс; элементы «шутовской» речи (внутренняя «рифма» в выражениях типа «Один умер, другой родится, а все в дело сгодится», «такое житье, что как поутру встал, так и за вытье…» и мн. др.), гротеск (сочетание веселости и отчаяния, человеческого и животного [«Ты чего хрюкаешь?»] или предметного планов [«Скрипишь?»]).
В-третьих, необходимо изменить развязку.
Задание: раскройте в письменном виде одну из следующих тем (задание очного этапа олимпиады)
1. Тема одиночества в лирике А.С. Пушкина.
Для адекватного раскрытия данной темы необходимо помнить значительное количество пушкинских текстов, в т.ч.: «Вольность» (образ одинокого «певца», предающегося историческим воспоминаниям); «Деревня», «19 октября» (1825), «Поэт», «Поэту», «Осень» (одиночество как условие вдохновенного творчества); «Погасло дневное светило...» (одинокий странник); «Узник» (одинокий узник); «К морю» (одиночество в несвободном мире); «К ***» («Я помню чудное мгновенье»), «19 октября» (1825) (одиночество, вынужденное затворничество в «глуши»). Кроме того, нужно показать связь мотива одиночества с другими мотивами лирики Пушкина (в т.ч. с мотивами отчуждения, странствия, судьбы, воспоминания, надежды, смерти, творчества).
2. Русский помещик в изображении И.С. Тургенева и И.А. Гончарова.
В романе И.С. Тургенева «Отцы и дети» помещики представлены в контексте усадебного быта, изображенного реалистически; в романе И.А. Гончарова этот быт перенесен в сферу воспоминаний, мечтаний и снов главного героя, пребывающего в чуждом ему городском пространстве. Тургенев представляет усадебный быт преимущественно нейтрально или лирически (реже – иронически); у Гончарова в изображении Обломовки преобладает ирония, не исключающая, впрочем, поэтизации. Но при этом Тургенев ограничивается литературным контекстом, а Гончаров обращается к сказочным мотивам (черты Иванушки-Дурачка в образе Обломова) и библейским (мотив утраченного рая: именно так Обломов воспринимает Обломовку). Основные мотивы жизни помещиков в романе Тургенева: беседа, чтение, любование природой, любовь, кодекс чести (сюжет дуэли). Основные мотивы жизни помещиков в романе Гончарова: еда, сон и смежные состояния, покой, праздность. Основные средства раскрытия образов помещиков: автохарактеристики, авторский текст, монологи и диалоги, пейзажная, портретная, предметная и речевая деталь; антитеза, повтор, градация. Особое место в этой системе принадлежит пародии (образы Павла Петровича Кирсанова и Обломова как опыты пародийного переосмысления типа романтического героя; особенно важны мотивы одиночества, щегольства, несчастливой любви, воспоминания, судьбы, бегства от действительности и др.; впрочем, у Тургенева комическое начало выражено существенно менее резко, чем у Гончарова).
3. Формы выражения авторской позиции в рассказе А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
Основные аспекты темы: стремление автора к максимальной объективности (лагерная жизнь дана глазами заключенного; при этом в сфере авторского повествования нет ничего такого, что не входило бы в кругозор героя); система персонажей в целом и особая роль образа баптиста Алешки; зооморфные сравнения и метафоры, связанные с противопоставлением человеческого и нечеловеческого в лагерном быте (например, именование или сравнение людей с собаками, волками, шакалами, крысами и проч.); детализация, подбор выразительных деталей для воссоздания лагерного быта, для характеристики эпохи в целом, для характеристики мировидения героя (парашная бочка, вагонка, тряпочки-намордники, фронтовые осветительные ракеты и мн. др.); фамилии и имена персонажей (Шкуропатенко, Буйновский, Цезарь и др.); тенденция к генерализации (один день как модель всей лагерной жизни; один лагерь как модель всей лагерной системы и как образ советского общества в целом).
Одним из главных условий правильной подготовки к олимпиаде по литературе является чтение литературы – как собственно художественных произведений, так и научных работ, посвященных их изучению. При этом участник олимпиады должен понимать, что он должен хорошо знать не только сами художественные тексты, но и владеть основами литературоведческого анализа, знать литературоведческие термины, уметь анализировать произведение само по себе и в его связи с другими текстами того же автора или авторов, принадлежащих к определенным литературным направлениям. В связи с этим крайне полезным должно оказаться обращение к учебным пособиям и исследованиям, включенным в приводимый ниже «Список литературы, рекомендуемой для подготовки».
3.2.2. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по литературе
Основная литература:
1. Русская литература XIX – XX веков: В 2 т. Т.1: Русская литература XIX в. Т. 2: Русская литература XX в. Литературоведческий словарь. Учебное пособие для поступающих в вузы / Сост. и научный ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков: 9-е изд. М.: Изд-во МГУ, 2008.
2. Азарова Н.М. Текст: Пособие по русской литературе XIX века: Т. 1-2. М.: Век книги, 2003.
3. История русской литературы XIX в.: Учеб. пособие для старших классов школ гуманитарного профиля / Отв. ред. А.И. Журавлева. М.: Изд-во Моск. ун-та; Изд-во ЧеРо, 2006.
Дополнительная литература:
1. Мирский Д.С. История русской литературы с древнейших времен до 1925 года / Пер. с англ. Р. Зерновой. London: Overseas Publications Interchange Ltd, 1992.
2. Русские издания: Святополк-Мирский Д.П. История русской литературы с древнейших времен по 1925 год. Новосибирск: Свиньин и сыновья, 2006; То же: М.: ЭКСМО, 2008.
3. Фомичев С.А. Грибоедов: Энциклопедия. СПб.: Нестор-История, 2007.
4. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина "Евгений Онегин": Комментарий: Пособие для учителя // Лотман Ю.М. Пушкин: Биография писателя; Статьи и заметки, 1960—1990; "Евгений Онегин": Комментарий. СПб.: Искусство-СПБ, 1995. С. 472—762.
5. Пушкин А.С.: Школьный энциклопедический словарь / Сост. В.Я. Коровина, В.И. Коровин; Ред. В.И. Коровин. М.: Просвещение, 1999.
6. Лермонтовская энциклопедия / Ред. В.А. Мануйлов. М.: Советская энциклопедия, 1981; 2-е изд.: М., 1999.
7. Белый Андрей. Мастерство Гоголя. М.: ОГИЗ, 1934. Электронная копия: http://imwerden.de/cat/modules.php?name=books&pa=showbook&pid=1126
8. Илюшин А.А. Поэзия Некрасова: В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М.: Изд-во МГУ, 1999.
9. Бочаров С.Г. Роман Л. Толстого "Война и мир". М.: Худ. лит., 1963. Переиздания: 1971, 1976, 1987.
10. Белов С.В. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»: Комментарий: 3-е изд. М.: УРСС, 2010.
11. Бицилли П.М. Творчество Чехова. Опыт стилистического анализа //Бицилли П.М. Трагедия русской культуры. Исследования. Статьи. Рецензии. М., 2000.
12. Катаев В.Б. Сложность простоты: рассказы и пьесы Чехова: в помощь старшеклассникам, абитуриентам и преподавателям: 4-е изд. М.; Изд-во МГУ; Самара: Учебная литература, 2004.
13. Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы. Очерки русской литературы XX века. М.: Наука: Вост. лит., 1994.
Электронные ресурсы:
1. Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор" (ФЭБ): www.feb-web.ru.
2. Некоммерческая электронная библиотека «ImWerden»: http://imwerden.de.
////////////////////////////