|
|
|
Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде школьников по русскому языку (2011 год)
3.1.1. Общая характеристика олимпиадных заданий по русскому языку
Основная цель олимпиады школьников «Ломоносов» по русскому языку заключается не только в том, чтобы определить уровень знаний по русскому языку (степень лингвистической компетентности школьников), но и в том, чтобы выявить среди участников наиболее способных, имеющих высокий уровень лингвистической подготовки, обладающих лингвистической интуицией, имеющих определенные навыки филологического исследования и проявивших творческий подход при ответе на задания. Кроме того, олимпиада должна способствовать пропаганде гуманитарных научных знаний среди молодежи; воспитывать интерес к русскому языку, его изучению как сложной, постоянно развивающейся системы, одной из основных функций которой является коммуникативная. Она должна способствовать воспитанию любви к русскому языку, языку, на котором созданы высочайшие произведения русской литературы.
Олимпиадные задания составляются в соответствии с утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации стандартами среднего общего образования и учебными программами, разработанными на их основе. Они охватывают все разделы курса русского языка: фонетику, графику, морфемику, словообразование, морфологию, синтаксис, лексику, фразеологию, а также орфографию и пунктуацию.
Необходимой базой для успешного выполнения заданий олимпиады является знание языкового материала:
1) по фонетике и графике: участники должны показать понимание различий между звучащей и письменной речью, указать возможные соответствия между буквой и звуком, различные способы обозначения на письме одного звука, показать знание орфоэпических норм, их вариативность, их изменение во времени;
2) по морфемике: знать виды морфем, уметь их вычленять в словоформе, иметь представление об изменении морфемного состава слова в процессе исторического развития;
3) по словообразованию: знать основные способы словообразования в русском языке, основные словообразовательные средства; уметь правильно найти производящую основу (указать, от какого слова или словосочетания оно образовано на синхронном уровне);
4) по морфологии: знать систему частей речи, принципы их выделения; уметь анализировать грамматические категории каждой части речи;
5) по синтаксису: знать основные единицы синтаксиса, их характерные черты; уметь анализировать синтаксические единицы;
6) по лексике: иметь представление о лексике как о системе, об основных этапах ее развития, об изменении лексического состава языка; уметь определять значение (значения) слова, устанавливать наличие синонимических, антонимических отношений между словами;
7) по фразеологии: иметь представление о фразеологизмах, их отличии от свободных словосочетаний; уметь определять значение фразеологических единиц, уметь подбирать к ним лексические эквиваленты.
Овладению данными знаниями должно способствовать ознакомление с учебными пособиями, справочниками, энциклопедиями и словарями русского языка, адресованными школьникам, в том числе и обучающимся в выпускных классах (см. список литературы, рекомендуемой для подготовки).
При этом участники олимпиады должны понимать, что проверка уровня теоретической лингвистической подготовки школьника, его знания и понимания основных понятий и терминов современной филологической науки – это не единственная задача олимпиады.
Задания олимпиады существенно отличаются от тех, что предлагаются школьникам во время проведения ЕГЭ. ЕГЭ проверяет общий уровень знаний школьника по русскому языку и его речевые навыки в рамках необходимого минимума для всех выпускников средней школы. При этом в большей степени проверяются орфографические и пунктуационные знания и навыки выпускника и в меньшей степени – знание других разделов курса. Подавляющее число заданий уровней А, В и некоторые задания уровня С представлены в виде тестов: экзаменующемуся предлагается выбрать правильный/ые или неправильный/ые ответы из числа предложенных. Перед ним не стоит задача обосновать своей ответ. Такие задания не требуют, да и не позволяют, продемонстрировать умение рассуждать, анализировать, аргументировать свой ответ, точно и грамотно сформулировать свое решение. Не зная правильного ответа, учащиеся зачастую выбирают первый попавшийся ответ, надеясь на случайное попадание. И правильный ответ в этом случае вряд ли можно считать результатом проявления лингвистического чутья, интуиции.
Возможно, такой вариант проверки знаний по русскому языку и достаточен для всех выпускников средней общеобразовательной школы, но он явно недостаточен для оценки знаний выпускника, претендующего на поступление на факультеты гуманитарного профиля.
Олимпиада может и должна решить две задачи – проверить уровень теоретической лингвистической подготовки школьника, проверить знание и понимание основных понятий и терминов современной филологической науки, определить, насколько глубоко усвоен программный материал, и в то же время выявить среди участников наиболее одаренных, обладающих языковым чутьем, умеющих анализировать, наблюдать, обобщать и т.д.
Совершенно очевидно, что успех олимпиады для организаторов и участников во многом зависит от структуры и содержания конкурсных заданий.
Олимпиадные задания формулируются таким образом, что участники олимпиады, опираясь на теоретические знания, должны продемонстрировать умение работать с языковым материалом: анализировать его; устанавливать смысловые и структурные связи между единицами одного уровня или разных уровней, выявлять синонимические и омонимические отношения между языковыми единицами не только в лексике и фразеологии, но и в морфологии и синтаксисе; видеть возможность вариативности при анализе языкового материала разных уровней, проявить способность классифицировать языковые факты; из общего уметь путем сопоставления выделить частные случаи. Олимпиадные задания должны способствовать активизации и развитию творческих способностей учащихся. Они должны быть разнообразными и по содержанию (охватывать разные разделы курса) и по форме.
3.1.2. Методические рекомендации по выполнению заданий по русскому языку
Участникам олимпиады предлагаются задания, объединенные в несколько блоков, адресованных школьникам, обучающимся в разных классах. В рамках проведения олимпиады 2010-2011 учебного года на заочном этапе было предложено три блока заданий (I блок – 5-6 классы, II блок – 7-8 классы, III блок – 9-11 классы), на очном этапе – два блока заданий (I блок – 5-8 классы, II блок – 9-11 классы). В рамках проведения олимпиады 2011-2012 учебного года на заочном этапе участникам предложено три блока заданий (I блок – 5-6 классы, II блок – 7-9 классы, III блок – 10-11 классы). Степень сложности заданий определяется классом обучения участника олимпиады.
Наиболее распространенными являются задания, в которых предлагается произвести какие-либо операции с предложенными словами, словосочетаниями или предложениями:
1) дается некоторое количество слов, словосочетаний или предложений и предлагается их проанализировать (например, разделить на группы по предложенному основанию; или найти основание, по которому можно их классифицировать, и др.);
2) данные слова, словосочетания или предложения предлагается заменить на синонимичные, омонимичные и пр.;
3) на примере данных слов требуется определить, какими способами в языке выражается тот или иной грамматический признак;
4) предлагается определить способ словообразования ряда слов и обнаружить особенности их словообразования, прокомментировать, в чем они заключаются;
5) требуется определить, к какой части речи относятся предложенные слова (для анализа даются слова, принадлежащие к разным частям речи; определение их частеречной принадлежности обычно вызывает затруднение и требует определенного хода рассуждений).
Примером задания, требующего от участника умения анализировать группу языковых единиц, определяя сходства и различия между ними, может быть следующее задание, адресованное школьникам 9-11 классов:
Образец: Все слова в приведенных ниже словосочетаниях и предложениях имеют форму множественного числа. В каких случаях это результат согласования по числу, а в каких нет? Как различить эти два типа случаев?
Они делали игрушки; бороды мужчин; женщины-врачи, ножки столов.
Ответ:
При согласовании по числу зависимое слово повторяет числовую характеристику главного, поэтому невозможна постановка синтаксически связанных слов в форме разных чисел. Если удается образовать грамматически правильное сочетание из слов в разных числовых формах, то это не согласование. Чтобы это проверить, можно изменить форму любого из связанных слов.
Согласование: они → делали (он делал, нельзя они делал или он делали), женщины → врачи (женщина-врач, нельзя женщина-врачи).
Не согласование: делали → игрушки (можно делали игрушку), ножки → столов (можно ножки стола). В двух этих случаях представлено управление падежом зависимого слова.
В сочетании бороды → мужчин слова связаны так же, как в сочетании ножки столов, но оба слова в нем должны стоять в одной и той же числовой форме: возможно также борода мужчины и невозможно бороды мужчины и борода мужчин, что напоминает согласование. Однако эта особенность возникает только при определенном лексическом составе сочетания, в то время как тип синтаксической связи не зависит от лексического значения связанных слов, а зависит только от их грамматических свойств. Причиной неправильности сочетаний бороды мужчины и борода мужчин является отсутствие в мире объектов, для обозначения которых они могли бы понадобиться, а именно одного мужчины с несколькими бородами или одной бороды у нескольких мужчин; если же такие объекты появятся, то для их обозначения будут использованы именно эти сочетания. Таким образом, совпадение форм числа в этих сочетаниях не является результатом согласования, а отражает устройство реально существующих объектов.
Другой тип заданий требует от участников умения применить на практике свои теоретические знания:
1) по дефинициям, взятым из словарей, определить значение слов;
2) определить падеж и тип склонения существительных, поставить нужное окончание и объяснить, чем объясняется выбор и вариативность;
3) определить синтаксический тип предложения, определить члены предложения, определить, чем они выражены.
Задания такого типа могут быть предложены по всем разделам курса русского языка и охватить многие аспекты в рамках каждого раздела.
Образец (задание для школьников 9-11 классов):
Какие из следующих предложений (простых и входящих в состав сложных предложений) являются односоставными и к какому типу они относятся? Какие из предложений являются неполными двусоставными с пропущенным главным членом (главными членами)? Объясните, почему вы считаете, что эти предложения неполные.
Договорился с друзьями пойти в горы. Начинаем подниматься. Неприятно, что очень ветрено. Предлагаю спускаться вниз, а они не соглашаются. «Гордецы, – думаю. – Зря отказались».
Для того чтобы правильно выполнить данное задание, необходимо не только знать классификацию предложений русского языка по наличию главных членов (двусоставные // односоставные; типы односоставных предложений), но и уметь отличать односоставные предложения и предложения с эллипсисом.
Ответ:
Договорился с друзьями пойти в горы – неполное двусоставное; по смыслу неполное, пропущено подлежащее, без которого непонятно, кто является субъектом действия. Начинаем подниматься – односоставное определенно-личное. Неприятно – неполное двусоставное; по смыслу неполное, неполнота может быть устранена подстановкой подлежащего (Это неприятно; Запах неприятен), следовательно, здесь подлежащее пропущено. Очень ветрено – односоставное безличное. Предлагаю спускаться вниз – односоставное определенно-личное. А они не соглашаются – двусоставное (по условиям задания не должно характеризоваться). Гордецы – неполное двусоставное; по смыслу неполное, пропущено подлежащее, без которого непонятно, кому приписывается свойство быть гордецами. Думаю – односоставное определенно-личное. Зря отказались – неполное двусоставное (как Не соглашаются); по смыслу неполное, пропущено подлежащее, без которого непонятно, кто является субъектом действия; при этом понятно, что это определенные лица, а не неизвестно кто.
Типичными для олимпиады можно считать задания, в которых формулируется несколько вопросов: один более простой, на который может ответить большáя часть участников, а другой – более сложный, требующий более глубокого знания теории, понимания проблемы, языкового чутья.
Образец (задание для учеников 9-11 классов):
Разделите приведенные ниже глаголы несов. вида на две группы: а) глаголы, от которых возможно образование деепричастий (образуйте формы деепричастий); б) глаголы, от которых формы деепричастий не образуются. Какими свойствами этих глаголов это можно объяснить? Имеется ли такое же ограничение у соотносительных с ними (образованных от них приставочным способом) глаголов сов. вида? Если нет, то объясните почему.
Вить, дремать, ждать, лежать, ночевать, стелить, тереть.
Как правило, выполняя первую часть задания (необходимо разделить глаголы на образующие и не образующие формы деепричастий), участники не испытывают сложностей; выполнение же второй части задания (необходимо объяснить, почему некоторые глаголы не образуют форм деепричастий) требует от школьников умения анализировать языковый материал, и с этой частью задания справляются далеко не все участники.
Ответ:
Глаголы, от которых образуются деепричастия: дремать (дремля), лежать (лежа), ночевать (ночуя), стелить (стеля).
Глаголы, от которых деепричастия не образуются: вить, ждать, тереть. Это ограничение связано с устройством основы в наст. времени, от которой образуются деепричастия глаголов несов. вида: основа наст. времени не имеет гласных в своем составе (вj-, жд-, тр-); у многих таких глаголов нет деепричастий.
Глаголы сов. вида – свить, подождать, стереть – не имеют таких ограничений, так как образуют деепричастия от другой основы – основы инфинитива/прошедшего времени (свив, подождав, стерев).
Особо следует выделить задания, требующие привлечения для правильного ответа знания нескольких разделов курса русского языка (фонетика и морфология, морфемика и словообразование, морфемика и морфология, морфология и синтаксис и др.) и даже литературоведения, в частности стихосложения (фонетика и стихосложение).
Образец (задание для учеников 7-8 классов): восстановите стихотворные строки.
Вещий Олег пирует с дружиною при веселом звоне стаканов.
В тот день враг изведал немало, что значит русский удалый бой, наш рукопашный бой.
И молва стала трезвонить: пропала царская дочка!
Ответ:
Пирует с дружиною вещий Олег при звоне веселом стакана.
Изведал враг в тот день немало, что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой.
И молва трезвонить стала: дочка царская пропала!
Определенную сложность представляют задания, в которых приводится какое-либо утверждение, касающееся вопросов произношения, графики, орфографии и других разделов, и требуется его прокомментировать: доказать или опровергнуть, тем самым высказать свое понимание проблемы. Такого типа задания могут содержать и внепрограммный материал (напр., по истории русского языка, по этимологии, по истории лингвистической науки и пр.).
Примером задания, при решении которого участник олимпиады должен продемонстрировать свои аналитические способности и знание внепрограммного материала, может служить следующее задание для школьников 9-11 классов.
Образец:
Можно ли объяснить фактами современного русского языка причины написания буквы В в слове чувство и буквы Т в слове лестница? Отличается ли (и если отличается, то чем) ситуация в непроизносимости согласных в этих словах (сравните с другими словами, в которых пишутся такие же сочетания букв)?
В данном задании необходимо сопоставить слова чувство и лестница с другими словами схожей структуры, установленными участником самостоятельно.
Ответ:
Фактами современного русского языка нельзя объяснить написание буквы Т в слове лестница и буквы В в слове чувство. Наличие непроизносимого согласного в слове устанавливается применением следующего правила: чтобы определить, имеются ли в слове непроизносимые согласные, надо найти родственные слова, в которых эти согласные произносятся. Для слов чувство и лестница таких родственных слов нет: чувство - чувствительность, чувствительный, чувственный, почувствовать и др. Везде произносится [ч’уст]. Лестница – лестничный, лестничка (произносится [с’н’]), лесенка (произносится [с’]). Ситуация непроизносимости различная. Во всех словах, где пишется сочетание стн, буква т не обозначает звука: властный, страстный, грустный, ненастный, окрестный, пакостный, капустник и др. (исключением, может быть, является возможное произношение слов широколистный и новостной с намеком на звук [т]. Почти во всех словах, где пишется сочетание вст, буква в обозначает звук [ф], появившийся в результате оглушения согласного [в] в позиции перед глухим согласным [с]: лукавство [фст], колдовство, воровство, отцовство, шутовство, неистовство, повстанец, привстать и др. (редкие исключения: здравствовать, безмолвствовать, где буква в не обозначает согласного звука, но в этом случае, в отличие от слова чувство, имеются «проверочные» слова: здравие, здоровье, безмолвие.
Примеры заданий разного типа (в целях подготовки к олимпиаде целесообразно попытаться решить эти задания самостоятельно, а затем сравнить свои ответы с предлагаемыми решениями):
Задание по фонетике для участников 5-6 классов.
Образец: Каким звуком (какими звуками) различаются слова: лук – люк, шѐл – шов, зуб – суп, ешь – ѐж, красит – красить? Вспомните, что звук – это элемент устной речи (звуки мы произносим), а буква – письменной речи.
Ответ: лук – люк [л] - [л’]; шѐл – шов [л] - [ф]; зуб – суп [з] - [с]; ешь – ѐж [э] - [о]; красит – красить [т] - [т’].
Задания по лексике для участников 5-6 классов.
Образец:
А) Определите, в каких предложениях употреблены свободные сочетания слов, а в каких – фразеологизмы: 1. Мы долго не находили места, чтобы сесть. Отец не находил себе места от волнения. 2. В двух словах он допустил три орфографические ошибки. В двух словах изложите свою просьбу. 3. За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык. 4. Я подхватил упавшего ребенка и осторожно поставил его на ноги. Немало было у отца забот, пока он поставил сына на ноги. 5. Не разгибая спины, поднимите руки повыше вверх. До самого вечера они работали не разгибая спины.
Б) Закончите четверостишие, завершая фразеологизм:
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой … .
Ответ:
А) В ответе фразеологизмы выделены жирным шрифтом:
1. Мы долго не находили места, чтобы сесть. Отец не находил себе места от волнения. 2. В двух словах он допустил три орфографические ошибки. В двух словах изложите свою просьбу. 3. За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык. 4. Я подхватил упавшего ребенка и осторожно поставил его на ноги. Немало было у отца забот, пока он поставил сына на ноги. 5. Не разгибая спины, поднимите руки повыше вверх. Они трудились не разгибая спины до самого вечера.
Б) Дружнее этих двух ребят / На свете не найдешь. / О них обычно говорят: / Водой не разольешь.
Задание по словообразованию для участников 5-6 классов.
Образец. Образуйте прилагательные от следующих словосочетаний: слабый характер, длинные волосы, пять лет, строить станки, сельское хозяйство.
Ответ: слабохарактерный, длинноволосый, пятилетний, станкостроительный, сельскохозяйственный.
Задание по определению частей речи для участников 5-6 классов.
Образец. Укажите, к какой части речи относятся подчеркнутые слова:
1. За несколько дней он прочитал три книги. 2. Мой брат учится в МГУ им. М.В. Ломоносова. 3. Мороженое яблоко мне не понравилось. 4. Тройка лошадей выехала из города. 5. Обязательно перед едой мой руки. 6. Дети любят мороженое. 7. Эта задача очень трудная, а та – еще труднее. 8. Цвет бордо мне нравится, а серый не очень. 9. Не каждый человек сможет ответить на этот вопрос.
10. На путях я вижу сорок
Резво скачущих сорок.
Этот вид мне очень дорог
Средь неведомых дорог.
Ответ: 1. Три – числ., 2. мой – мест., 3. мороженое – прил., 4. тройка – сущ., 5. мой – глагол, 6. мороженое – сущ., 7. труднее – прил., 8. бордо – прил., 9. каждый – мест., 10. На путях я вижу сорок (числ.) / Резво скачущих сорок (сущ.). / Этот вид мне очень дорог (прил.) / Средь неведомых дорог (сущ.).
Задание по синтаксису для участников 5-6 классов.
Образец. Определите, каким членом предложения является слово избушка в следующих предложениях: 1. Из избушки вышел старый охотник. 2. Двери избушки открылись и сразу же захлопнулись. 3. Эту избушку построили недавно. 4. Избушка стояла на краю деревни.
Ответ: 1. Из избушки вышел - обстоят. 2. Двери избушки - опред. 3. Избушку построили - дополн. 4. Избушка стояла - подлеж.
Задание по фонетике для участников 7-8 классов.
Образец: Составьте слова из следующих звуков и запишите их.
1. [ы] [з ] [б] [т]
2. [л] [ы] [п] [т’]
3. [н] [л’] [п] [е]
4. [л] [о] [к] [ш]
5. [к] [у] [т] [р’]
Ответ: сбыт, плыть, плен, шёлк, трюк.
Задание по лексике для участников 7-8 классов.
Образец 1: замените словосочетания одним словом (наречием).
1. Каждый день. 2. По собственному желанию, без принуждения. 3. Раньше установленного срока. 4. Перебивая друг друга. 5. С полным желанием. 6. Перегоняя друг друга. 7. Не часто, время от времени. 8. Не оставив никаких следов. 9. По пути, проходя мимо; между прочим. 10. Очень быстро, за короткое время. 11. На длительное время.
Ответ: 1. Ежедневно, 2. добровольно, 3. досрочно, 4. наперебой, вперебой, 5. охотно, 6. наперегонки, 7. изредка, 8. бесследно, 9. мимоходом, 10. мгновенно, 11. надолго.
Образец 2:
А). Объясните, чем достигается комический характер следующих высказываний:
Крапива проявляла жгучий интерес ко всему, что ее касалось.
На велосипедном заводе в конце месяца нажимали на все педали.
Б). Ответьте на шуточные вопросы (в ответе используйте фразеологизмы):
Может ли свет находиться в жидком состоянии?
Могут ли опыт и правда иметь неприятный вкус?
Какого цвета бывает скука?
Ответ:
А). Восприятие слов жгучий и касалось как употребленных в прямом значении. Восприятие фразеологизма нажимать на все педали как свободного словосочетания.
Б). Фразеологизмы пролить свет, горький опыт и зеленая скука, понятые как свободные словосочетания, предполагают, что свет жидкий и его можно пролить, опыт имеет вкус, а скука – цвет.
Задание по морфологии для участников 7-8 классов.
Образец: определите вид, спряжение, переходность подчеркнутых глаголов. Образуйте формы причастий (все возможные) глаголов бежать и воздействовать: 1. Ребенку трудно высидеть спокойно даже пять минут. 2. Завтра спортсмены бегут длинную дистанцию. 3. Извините, я не ем сладкого. 4. Надо воздействовать на него через друзей. 5. Не прошло и часа.
Ответ: высидеть – сов., неперех., II спр. Бегут – несов., неперех., разноспрягаемый. Ем – несов., перех., особое спр. Воздействовать – двувидовой, неперех., I спр. Прошло – сов., неперех., I спр.
Бежать – бегущий, бежавший. Воздействовать – воздействующий, воздействовавший, воздействуемый.
Задания по синтаксису для участников 7-8 классов.
Образец:
А). Укажите сказуемое и дополнения в предложении:
Она решила начать учиться играть на пианино.
Ответ: решила начать учиться играть – сказуемое; на пианино – дополнение.
Б). Объясните синтаксическое различие выделенных слов в следующих предложениях:
От бессонницы трудом лечатся (Посл.). Лекарство от бессонницы можно купить в аптеке.
Ответ: от бессонницы в 1-м предл. – дополнение, во 2-м – определение.
В). Как изменится смысл предложения, если опустить дефис?
Все подруги-спортсменки награждены орденами и медалями.
Ответ: при наличии дефиса подруги-спортсменки – это сущ. с приложением, т.е. речь идет о подругах, которые являются спортсменками, при отсутствии дефиса речь идет о подругах какой-то спортсменки.
Задания по фонетике для участников 9-11 классов.
Образец:
А). Подчеркните буквы, на месте которых произносится звук [в] в отрывке из стихотворения Константина Бальмонта «INCUBUS»:
Как стих сказителя народного
Из поседевшей старины,
Из отдаления холодного
Несет к нам стынущие сны,-
Так, темной полночью рожденные
Воззванья башенных часов,
Моей душою повторенные,
Встают, как говор голосов…
Мы замираем, как проклятия,
Мы возрастаем, как прибой.
Раскрой безгрешные объятия -
Мы все обнимемся с тобой.
Б). Подчеркните буквы, на месте которых произносятся мягкие согласные, и укажите, обозначена их мягкость на письме или нет. Если обозначена, то поясните, каким способом, а если не обозначена, то почему.
Плащ, гвоздь, трещотка, бороться, брошюра, циркач, пять, пюре, прижимать, ширма.
Ответ:
А). Народного, холодного, воззванья, говор, возрастаем.
Б). Плащ – мягкость [ш':] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным по твердости-мягкости. Гвоздь [гвос'т'] – мягкость [с'] на письме не обозначена, т.к. его мягкость вызвана мягкостью следующего согласного; [т'] – мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. Трещотка – мягкость [р’] на письме обозначена буквой Е (слово исконно русское); [ш':] – мягкость [ш':] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным по твердости-мягкости. Циркач – мягкость [ч'] на письме не обозначена, т.к. звук является непарным по твердости-мягкости. Пять – мягкость [п’] на письме обозначена буквой Я; мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. Пюре – мягкость [п’] на письме обозначена буквой Ю. Прижимать – мягкость [р’] на письме обозначена буквой И, мягкость [т'] на письме обозначена мягким знаком. В словах брошюра, бороться, ширма мягких согласных нет.
Задания по лексике для участников 9-11 классов.
Образец: в произведениях художественной литературы авторы часто используют всем известные фразеологизмы не точно, тем или иным образом видоизменяя их. Определите, какие фразеологизмы послужили образцом для подчеркнутых фрагментов в предложениях.
1. Катя писала мне, что ее товарищи не посещают репетиций и никогда не знают ролей. В общем надо изумляться, как это до сих пор не погибло еще провинциальное дело и как оно может держаться на такой тонкой и гнилой жилочке. (А. Чехов. Скучная история).
2. С Машей плохо живет, ну, хорошо, она ему нравится, да и вообще в такую сферу жизни лучше не соваться постороннему – всегда сядешь впросак. (П. Проскурин. Вечерняя заря).
3. Соболев подумал, а не из числа ли он тех самых жалобщиков, которые только тем и заняты, что ходят по начальству, доказывают давно уже доказанные истины, ломятся в открытые ворота. (Г. Марков. Грядущему веку).
4. Кто из фронтовиков не был нервным. Один скрывал лучше, другой хуже… Я заметила: нервничать и переживать начинаешь на отдыхе. После драки обязательно машешь кулаками. Воскрешаются в голове подробности разных случаев и столкновений (Е. Мухина. Восемь сантиметров).
5. И хотя внутри себя, где-то там, за семью перегородками, он сохранил не только живой, но самый болезненный интерес к мировым судьбам и к судьбе того учения, которому заклал свою жизнь, - наружно он воспитал себя в полном пренебрежении к окружающим (А. Солженицын. В круге первом).
Ответ: 1. Висеть (держаться) на волоске. 2. Попасть впросак. Сесть в лужу. 3. Ломиться в открытую дверь. 4. После драки кулаками не машут. 5. За семью печатями.
Задание по морфологии для участников 9-11 классов.
Образец: в русском языке местоимения, как и существительные, имеют признак падежа. Сколько местоимений представлено данными ниже падежными формами? Назовите их (укажите начальные формы). Распределите приведенные формы по их принадлежности к определенному слову.
Никому, некого, не с кем, некто, нечего, ни от чего, не у кого, нечто, ничем, ничто, ни о ком, кое-чем, никто, кое от чего, не к чему, нечем.
Ответ: данными формами представлены 7 местоимений: некого, нечего, никто, ничто (отрицательные); некто, нечто, кое-что (неопределенные). 1) никто – никому, ни о ком, никто; 2) ничто – ни от чего, ничем, ничто; 3) некого – некого, не с кем, не у кого; 4) нечего – нечего, не к чему, нечем; 5) кое-что – кое-чем, кое от чего; 6) некто – некто; 7) нечто – нечто.
Задание по синтаксису для участников 9-11 классов.
Образец: в данном ниже предложении выявите все случаи подчинительной связи (согласование, управление, примыкание). Определяя тип связи в каждом из словосочетаний, указывайте, какое из слов является главным.
Три истории, рассказанные мной, весьма обрадовали его самого и его друга.
Ответ. Главное слово выделено жирным шрифтом: три истории (управление: именительный падеж числительного управляет родительным падежом существительного), рассказанные мной (управление), весьма обрадовали (примыкание), обрадовали его (управление), обрадовали друга (управление), его самого (согласование), его друга (примыкание), три (истории) рассказанные (согласование), (кроме того, сказуемое обрадовали согласуется с числительным три).
Отметим одно существенное различие между заданиями заочного и очного этапов. В заданиях очного этапа олимпиады не должно быть вопросов, требующих только освещения какой-либо темы, проблемы или только демонстрации энциклопедичности знаний, а также вопросов по разделам, которые не изучаются в школе, так как в очном этапе не допускается пользование никакими материалами, включая словари. В задания заочного этапа такого типа вопросы могут быть включены.
Для успешного выполнения заданий олимпиады необходимо прежде всего повторить весь программный материал по всем разделам курса, начиная от фонетики и заканчивая синтаксисом, проблемами текста и культуры речи. Нужный материал можно найти в школьных учебниках, но там многие вопросы освещены не в полном объеме и недостаточно глубоко (ведь школьные учебники ориентированы на всех без исключения учащихся). Кроме того, при изучении русского языка в 5-9 классах на многие важные стороны просто не обращается должного внимания (например, проблема соотношения звучащей и письменной речи, соотношения звука и буквы, принципы определения состава слова, способа словообразования, грамматические характеристики слов разных частей речи и их способы выражения и др.). Поэтому при подготовке к олимпиаде следует воспользоваться учебными материалами, предназначенными для учащихся старших классов школ гуманитарного профиля (основные из них включены в приведенный ниже «Список литературы, рекомендуемой для подготовки»). Но недостаточно просто знать этот материал. Его надо глубоко осмыслить, понять и уметь применять при выполнении заданий.
Например, задание о признаке одушевленности/неодушевленности существительных. Названные слова надо охарактеризовать по этому признаку и указать, каким способом (какими способами, если их несколько) этот признак выражается у каждого слова. Чтобы правильно выполнить это задание, необходимо знать, что он выражается формой винительного падежа (его соотношением с именительным и родительным). Опираясь на это положение, можно опытным путем (анализируя слово в разных контекстах, учитывая форму прилагательного при нем в соответствующих падежах), установить, как проявляется признак одушевленности/неодушевленности у каждого из предложенных для анализа слов. Полнота и правильность выполнения этого задания во многом зависит от общей эрудиции, от умения подобрать правильные контексты, в которых выявляется этот признак. То есть надо творчески подойти к решению поставленной задачи, проявить способности самостоятельного поиска ответа на задание.
Приступая к выполнению, например, такого задания, как «почему нельзя утверждать, что буквы и, е, ё, ю, я после согласных всегда обозначают гласный звук и мягкость предшествующего согласного», необходимо обратить внимание на то, что в целом положение о том, буквы и, е, ё, ю, я после согласных обозначают гласный звук и мягкость предшествующего согласного, не отрицается, но акцент в задании делается на наречие всегда. Следовательно, задача заключается в том, что надо найти те орфограммы, когда эти буквы после согласных действительно не указывают на мягкость согласного. И в этом случае от участника требуются не столько теоретические знания, сколько способность самому в огромном объеме материала найти нужные примеры, их обобщить и представить в наиболее полном виде. В этом и заключается возможность проявить свое языковое чутье, языковую интуицию.
Разнообразные задания, в которых предлагается произвести определенные операции со словами, словосочетаниями, предложениями, фразеологизмами, определенные замены, тем легче выполняются, чем выше степень владения русским языком, его языковыми нормами, его богатством. Поэтому для успешного участия в олимпиаде по русскому языку надо много читать, хорошо знать русскую литературу, читать научно-популярную литературу по русскому языку, его истории, этимологии. Постоянно пользоваться лингвистическими словарями. Надо научиться задавать самому себе вопросы: «А почему мы говорим и пишем так, а не иначе? Как произошло это слово? А что оно значит? Почему одни существительные изменяются по числам (число непостоянный признак), а другие нет (число постоянный признак)?» Таких вопросов тысячи. И надо искать и находить на них ответы. И тогда успех на олимпиаде обеспечен.
И еще один практический совет: необходимо очень внимательно прочитать задание, понять его, вникнуть в его суть. Это поможет не допустить досадных ошибок и неточностей.
3.1.3. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по русскому языку
Учебники и учебные пособия:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык 10-11 кл. Базовый уровень. М., 2009.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс. М., 2005.
3. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. Русский язык: от системы к тексту (учебник для 10-х классов гуманитарного профиля). М., 2002.
4. Литневская Е.И. Русский язык: Краткий теоретический курс для школьников: Учеб. пособие. М., 2006.
5. Розенталь Д.Э. Русский язык. 10-11 классы. М., 2009.
6. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике. М., 1997.
7. Русский язык: Учеб. пособие для старших классов школ гуманитарного профиля / В.А. Багрянцева, Е.М. Болычева, И.В. Галактионова, Л.А. Жданова, Е.И. Литневская, Е.Б. Степанова; Отв. ред. И.В. Галактионова и Е.И. Литневская. – М., 2004.
8. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык и культура речи. Курс лекций. М., 2002.
9. Шанский Н.М. Лингвистические детективы. М., 2002.
10. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. М., 1994.
Словари:
1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1990.
2. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998.
3. Мелерович А.М., Мокиенко В.М. Фразеологизмы в русской речи. М., 2001.
4. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., 1984.
5. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. М., 1996.
Энциклопедии:
1. Энциклопедия для детей. Том 10: Языкознание. Русский язык. М, 1998.
2. Энциклопедия: Русский язык / Гл. редактор Караулов Ю.Н. М., 1998.
Электронные ресурсы:
ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» (http://www.gramota.ru/).
////////////////////////////