Педагогика (31.08.37 клиническая фармакология). Тест для ординаторов (2015 год)

1.К основным типам занятий, которые можно проводить в условиях лечебного учреждения, относятся:

а) лекции;

б) практические занятия;

в) лабораторные занятия;

г) тренинги;

д) дискуссии;

е) все перечисленное выше;

ж) не указано ни одно из перечисленных выше утверждений.



2.Самоконтроль — это обязательная характеристика:

а) агрессивного стиля педагогического поведения;

б) стиль «обратной связи»;

в) все перечисленное выше.

3 Высшее медицинское образование ориентировано на формирование:

а) специалиста, обладающего специальными медицинскими знаниями;

б) хорошего человека;

в) профессионала, обладающего педагогическими знаниями и навыками.



4 Клинический ординатор должен обладать навыками:

а) обучения пациентов;

б) обучения родственников пациентов;

в) обучения волонтеров Армии спасения;

г) обучения поваров.



5.К особенностям медицинской педагогики относят:

а) обучение в малых группах;

б) совмещение обучения и практической деятельности;

в) дружба между учащимися;

г) работа в группах, разделённых по половому признаку.



6.В структуре взаимоотношений «медицинский персонал - больной» значимыми являются такие свойства личности медицинского работника, как:

а) эмпатия;

б) толерантность (устойчивость) к проблемам больного;

в) способность к убеждению;

г) умение формировать адекватные личностные установки больного на выздоровление;

д) значимыми являются все перечисленные выше свойства;

е) другие свойства, не указанные выше.



7 В тактике лечебной деятельности врач использует следующие коммуникативные средства:

а) просвещение;

б) разъяснение;

в) убеждение;

г) ни одно из перечисленных выше средств;

д) другие средства, не указанные выше.



8.К характеристикам профессионализации личности врача относятся следующие понятия:

а) профессия;

б) профессиография;

в) профессиональная пригодность;

г) профессиональная мотивация;

д) не относится ни одно из перечисленных выше понятий.



9.Учебная деятельность представляет собой:

а) целенаправленный процесс, посредством которого человек осваивает новые знания и умения;

б) коммуникативную деятельность обучающихся;

в) коммуникативную деятельность педагога и обучающихся;

г) оценивание знаний обучающихся;

д) все перечисленное выше.



10. В основе педагогического проектирования учебных занятий лежит:

а) осознание организации процесса логики изложения содержания занятия;

б) структурирование схемы основных смысловых единиц учебного материала;

в) анализ проблемы темы учебного занятия;

г) корригирование имеющихся учебных материалов с учетом уровнем подготовки обучающихся;

д) не указано ни одно из перечисленных выше утверждений.






11. Зависимое поведение характерно для:

а) авторитарного стиля педагогического поведения;

б) демократического стиля педагогического поведения;

в) для всех перечисленных выше.

12.Наказание даст долгосрочный эффект только в том случае, если:

а) агрессивное поведение и наказание разделяет очень короткий промежуток времени;

б) наказание должно быть достаточно строгим;

в) реципиент должен ощущать и понимать, что определённое поведение влечет наказание;

г) применяется все перечисленное выше.



13.Обратная связь включает:

а) получение сведений о начале, законченности или незаконченности своих действий;

б) эгоцентрическую позицию личности;

в) стремление к власти.



14.Психопедагогика — это:

а) наука о воспитании и поведении человека;

б) отрасль междисциплинарной связи психологии и педагогики;

в) учение о психических процессах и их взаимосвязи с обучением и воспитанием человека.



15.К методам психопедагогики относится:

а) саморегуляция;

б) аутогенная тренировка;

в) психопрофилактика;

г) все перечисленное выше;

д) ни одно из перечисленных утверждений.



16.К конфликтам в педагогической среде относится:

а) мотивационные конфликты;

б) конфликты, связанные с плохой организацией учебного процесса;

в) конфликты взаимодействия;

г) все перечисленное выше.



17.Приемы профилактики связаны с:

а) коррекцией коммуникативной заторможенности;

б) преодолением неловкости, неуверенности в общении;

в) психотерапией подавленности, скованности;

г) преодолением конфликтов;

д) перечисленным выше;

е) ни одним из перечисленных выше утверждений.



18. Стиль педагогического общения - это

а) устоявшаяся система способов и приемов, которые использует врач-педагог при взаимодействии с пациентами, их родственниками, коллегами по работе

б) манера разговора с посторонними в ЛПУ

в) способ самопрезентации



19. К методам обучения не относится

а) показ

б) экскурсия

в) самореализация

г) беседа



20. Конфликтная ситуация - это

а) ситуация, субъективно оцениваемая как некомфортная, неопределенная для участников общения.

б) ситуация, объективно содержащая явные предпосылки для конфликта, провоцирующая враждебные действия, конфликт.

в) способ бытия человека в обществе

 

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ по курсу «Педагогика»

Что является предметом медицинской педагогики?

Каковы основные цели медицинской педагогики?

Перечислите объекты медицинской педагогики и охарактеризуйте их..

Определите трудности профессионального педагогического общения и их психологопедагогической классификации

Что лежит в основе организации психолого-педагогической деятельности врача? Определите место педагогических методов обучения и воспитания в профилактической деятельности врача.

Что является предметом учебной деятельности?

Что лежит в основе педагогического проектирования учебных занятий?

Определите место педагогического проектирования при подготовке занятий со средним медицинским персоналом.

Что такое стиль педагогического общения?

Что такое педагогический стиль «обратной связи»?

Какие личностные качества характерны для сторонников авторитарного педагогического стиля поведения?

Психолого-педагогические методы организации тактики лечебной деятельности медицинского персонала.

Каковы результаты наказания?

Когда возникает ложь как стиль педагогического поведения?

Раскройте содержание либерального стиля педагогического поведения.

Что такое психопедагогика?

Какие методы психопедагогики эффективны в обучении и воспитании?

Раскройте содержание педагогического конфликта, формирующегося в условиях образовательной среды.

Приведите примеры конфликтов, отражающих собственный опыт поведения в условиях образовательной среды.

Вопросы и задания для подготовки к занятиям по первой теме (разделу): Современное развитие медицинского образования в России и за рубежом.

Система образования, как один из основных социальных институтов.

Федеральные государственные образовательные стандарты различного уровня и разной направленности

Цель системы образования и критерии ее эффективности Мониторинг качества образования и образовательных услуг Специфика отечественной системы медицинского образования.

Специфика зарубежной системы медицинского образования.

Медицинское образование в контексте Болонского процесса Непрерывность, как один важнейших принципов медицинского образования. Компетентностный подход в современном медицинском образовании Диверсификация профессионального медицинского образования.
 

Вопросы и задания для подготовки к занятиям по второй теме (разделу): Медицинская педагогика и её роль в профессиональной деятельности врача Медицинская педагогика, как область педагогического знания Связь медицинской педагогики с психологией и другими гуманитарными науками.

Роль медицинской педагогики в системе профессиональной подготовки врачей Медицинская педагогика в сфере взаимодействия с пациентами и их ближайшим родственным окружением

Професиональная образовательная среда и ее особенности в сфере медицинского образования.

Проектирвоание профессиональной образовательной среды и его этапы.

Основы дидактики медицинского педагогики.

Структура и содержание психолого-педагогической деятельности врача.

Содержание, методы и формы воспитательного процесса в медицинском вузе. Необходимость формирования у врача готовности к непрерывному самообразованию, повышению квалификации, личностное и профессиональное самоопределение в процессе обучения



Вопросы и задания для подготовки к занятиям по третьей теме (разделу): Психологопедагогические методы организации тактики лечебной деятельности медицинского персонала

Специфика взаимодействия в системе «врач-медицинская сестра-пациент»

Педагогическое проектирование программ обучения медиицнского персонала Андрагогические принципы в системе взаимодействия «врач-медицинская сестра» Профессионально-педагогическая тактика в деятельности врача Социально-педагогические и профилактические мероприятия.

Образовательная среда медицинского вуза.

Коммуникативные средства, используемые в тактике лечебной деятельности врача Проектирование в медико-педагогической тактике.

Психолого-педагогическое обследование в условиях клиники Профессионализация личности врача.



Вопросы и задания для подготовки к занятиям по четвертой теме (разделу): Учебная деятельность и педагогическое проектирование в условиях образовательной среды лечебного учреждения

Общая характеристика учебной деятельности. Ее структура.

Приницпы дидактики и их роль в обеспечении эффективности образовательного процесса. Педагогическое проектирование. Цели, задачи, принципы.

Этапы педагогического проектирования.

Значение моделирования при разработке педагогических процессов.

Школа здоровья / школа пациента. Основные принципы организации и ведения.

Обучение пациентов и его принципы.

Воспитание пациентов и его принипы.

Методы школы пациента. Условия и эффективность их применения.

Отечественный и зарубежный опыт организации и ведения школы пациента.

Вопросы и задания для подготовки к занятиям по пятой теме (разделу): Трудности профессионального педагогического общения и их психолого-педагогической классификации

Профессиональное общение и его функции.

Трудности профессионально-педагогического общения и их психолого-педагогическая квалификация

Стратегии педагогического взаимодействия Стили педагогического взаимодействия Барьеры коммуникации и способы их преодоления.

Роль обратной связи в обеспечении эффективности профессионального общения Роль рефлексии и эмпатии в профессионально-педагогическом общении.

Роль психической саморегуляции в обеспечении эффективности профессиональнопедагогического общения

Педагогический такт и его роль в обеспечении эффективности профессиональнопедагогического общения

Специфика профессионального общения в системах «врач-медицинская сестра-пациент» и «педагог - студент медицинского вуза»



Вопросы и задания для подготовки к занятиям по шестой теме (разделу): Психопедагогика в профессиональной деятельности. Пути преодоления конфликтов средствами психопедагогики.

Психопедагогика как отрасль междисциплинарной связи педагогики и психологии Конфликты и их классификация.

Конфликт: структура, сфера, динамика.

Конфликты, возникающие в образовательной среде медицинского вуза.

Дидактогения и способы ее профилактики.

Психологические различия людей и конфликты.

Стратегии преодоления конфликта.

Приемы профилактики конфликта и снятия блокирующих коммуникативных аффектов.



Вопросы и задания для подготовки к занятиям по седьмой теме (разделу): Социальная и профилактическая педагогика в работе врача

Санитарно-просветительная работа в профессиональной деятельности врача.

Основные направления образовательно-просветительской работы среди населения Роль в среднего медицинского персонала в санитарно-просветительной деятельности

Профилактика и ее виды.

Концепция внутренней картины здоровья Формирования мировоззрения здорового образа жизни. Методическое обеспечение наглядных материалов по профилактике

////////////////////////////