дисциплины ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Направление подготовки 44.03.03 - Специальное (дефектологическое) образование

Профиль подготовки:

Тифлопедагогика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения Заочная

Саратов,

2016

1. Цель освоения дисциплины: формирование у студентов знаний о нозологических и симптомологических видах речевых нарушений, взаимосвязи дидактических, психолого­педагогических и медицинских знаний для решения задач специального обучения и образования.

Задачи дисциплины:

-    дать первоначальные знания в области основ логопедии;

-    ознакомить студентов с основными категориями аномальных детей, с организацией их обучения и воспитания;

-     показать взаимосвязь дидактических, психолого-педагогических и медицинских знаний для решения задач специального обучения и образования.           

 

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата                                    Дисциплина «Основы логопедии» (Б1.В.ОД.4У относится к обязательным дисциплинам вариативной части блока «Дисциплины» учебного плана (Б1.В.ОД).' Для освоения дисциплины «Основы логопедии» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и специальная психология», «Общая и специальная педагогика», «Психолингвистика», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями».

3.              Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

-                  готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

•     общие положения коррекционно-логопедической работы с детьми при нарушениях звукопроизношения (органические и функциональные дислалии, дизартрии); при лексико­грамматических нарушениях (ЗРР, алалии, афазии); при мелодико-интонационных нарушениях (дисфонии, фонастении, афонии); при темпо-ритмических нарушениях (брадилалии, тахилалии, заикание, полтерн); при нарушениях письменной речи (дислексии, аграфии, дисграфии);

•     закономерности специального образования детей с нарушением речевого развития;

•     онтогенез речевой деятельности при различных формах речевых нарушений.

•     распространенность и симптоматику нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста;

уметь:

•     использовать в коррекционно-педагогической работе принципы системности и комплексного подхода к преодолению речевых нарушений;

•                опознавать различные речевые нарушения у детей;

владеть:

•     методами психолого-педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств;

•     методами профилактики речевых расстройств.

 

Индивидуальный план обучения в ускоренные сроки на базе СПО

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.

 

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ

Тема 1.1 Логопедия как специальная педагогическая наука

Предмет, цель и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками. Основные закономерности, принципы и методы логопедии. Актуальные проблемы современной логопедии. Ее понятийно-категориальный аппарат. Значение логопедии как науки и учебного предмета.

Тема 1.2 Компоненты русской языковой системы

Иерархическая система русского языка. Уровни и единицы языковой системы с точки зрения лингвистики и логопедии. Возрастные ошибки нормы речевого развития и речевые ошибки при недоразвитии речи.

Тема 1.3 Онтогенез детской речи в норме

Периодизация речевого развития. Дословесный период речевого развития ребенка. Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте (формирование фонематического слуха, формирование основных компонентов речевой системы, развитие основных компонентов речевой системы, готовность к овладению письменными формами речи).

Тема 1.4. Причины нарушений речи

Определение понятия «этиология». Становление этиологии как учения о причинах, его связь с научным прогрессом ряда медицинских, естественных и философских дисциплин. Роль внешних и внутренних факторов в этиологии речевых нарушений. Три критических периода в развитии речевой функции и их анализ.

Тема 1.5. Классификация речевых нарушений

Понятие о классификации речевых нарушений. Исторический экскурс: классификации А. Куссмауля (1877), М.Е. Хватцева, Ф.А. Рау, О.В. Правдиной, С.С. Ляпидевского, Р.Е. Левиной и др.

Сравнительный анализ двух современных классификаций: клинико-педагогической и психолого-педагогической. Критерии для выделения основных групп речевых нарушений и их анализ: нарушение формы речи (устной или письменной); вида речевой деятельности (для устной - говорения или слушания, для письменной — письма или чтения); звена порождения или восприятия речи; операций порождения или восприятия речи; средств оформления высказывания. Уточнение фона дефекта (органического или функционального); факторов, обусловивших дефект (социальные, биологические и др.); звена его локализации (центральное или периферическое); глубины (степени) нарушения; времени наступления; активности личности в преодолении дефекта; отношения к речевому нарушению ребенка и окружающих; направления фронтальной работы и др.

Раздел 2. ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ. МЕХАНИЗМЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ. ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ, ПРОФИЛАКТИКА РАЗНЫХ ВИДОВ НАРУШЕНИЙ

Тема 2.1. Нарушения голоса

Общая характеристика нарушений голоса Определение понятий. Этиология, симптоматика, классификация нарушений голоса. Периферические и центральные нарушения. Периферические органические нарушения голоса: дисфония и афония при парезах и параличах гортани, при хронических ларингитах и после удаления опухолей. Функциональные нарушения голоса. Периферические функциональные нарушения голоса: фонастения, гипо- и гипертонусные афонии и дисфонии. Функциональные нарушения голоса центрального происхождения: психогенная афония как реакция на психотравмирующую ситуацию.

Тема 2.2. Дислал ия

Дислалия. ее формы и их сравнительный анализ

Определение понятий. Этиология и классификация дислалии. Специфика функциональной и механической (органической) дислалии. Уровни нарушенного

произношения. Формы дислалии и критерии их выделения: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая и артикуляторно-фонетическая. Пропуски, замены, искажения, смешение звуков. Обозначение искаженного произношения звуков: ротацизм; ламбдацизм; сигматизм; йотацизм; каппацизм; гаммацизм; хитизм и др.

Тема 2.3. Ринолалия

Ринолалия как вид речевого нарушения.

Определение, механизмы, этиология, классификация. Открытая ринолалия и ее формы: органическая и функциональная. Врожденные расщелины верхней губы: скрытая, неполная и полная. Врожденные расщелины неба: мягкого неба (скрытые, неполные, полные); мягкого и твердого неба (скрытая, неполная, полная); полная расщелина альвеолярного отростка, твердого и мягкого нёба (односторонняя или двусторонняя расщелина); полная расщелина альвеолярного отростка и переднего отдела твердого неба (односторонняя или двусторонняя).

Психолого-педагогическая характеристика ринолаликов:                    дети с нормальным

психическим развитием; с задержкой развития; с олигофренией разной степени. Особенности их устной и письменной речи.

Тема 2.4. Дизартрия

Дизартрия как вид речевого нарушения.

Определение, симптоматика, этиология дизартрии. Дизартрия и ДЦП.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией: дети с нормальным психофизиологическим развитием; дети с ДЦП; дети с олигофренией; дети с гидроцефалией; дети с ЗПР; дети с ММД. Характеристика мышечного тонуса при дизартрии.

Классификация дизартрии по степени тяжести речевых нарушений. Стертая дизартрия. Дифференциальная диагностика дизартрии: ее отличие от дислалии, алалии и др.

Тема 2.5. Нарушения темпа речи

Сравнительная характеристика нарушений темпа речи: брадилалия и тахилалия (баттаризм, полтерн).

Определение понятий. Механизмы, симптоматика, классификация. Дифференциальная диагностика сходных состояний. Профилактика нарушений темпа и ритма речи

Тема 2.6. Заикание

Заикание как сложное речевое расстройство.

Определение. Статистические сведения о распространенности данного нарушения. Анализ основных теорий заикания. Современные взгляды на механизм заикания. Отличие заикания от сходных состояний: тахилалии и ее разновидностей (баттаризма, полтерн) и др.

Причины, механизмы, классификация заикания. Разные подходы к раскрытию механизмов заикания:       физиологический, психологический, нейрофизиологический,

психолингвистический, системный.

Тема 2.7. Ал алия

Ал алия как вид системного нарушения речи. Классификация форм алалии и их сравнительная характеристика

Понятие о системных нарушениях речи. Определение понятий: "общее недоразвитие речи", "задержка речевого развития", "алалия", "афазия" и их сравнительный анализ.

Современная классификация и характеристика основных форм алалии. Моторная (экспрессивная) алалия и ее симптоматика (речевая и неречевая). Сенсорная алалия и ее речевая и неречевая симптоматика. Сенсомоторная алалия.

Тема 2.8 Афазия

Афазия как сложное системное нарушение. Классификация Форм афазии и их сравнительная характеристика

Алалия и афазия как принципиально различные виды речевых расстройств. Характеристика речевых и неречевых проявлений при разных формах афазии. Особенности личности и деятельности больных с афазией. Факторы, определяющие состояние речи и прогноз при афазии.

Тема 2.9 Нарушения письменной речи

Причины, механизм и симптоматика нарушений письменной речи

Общая характеристика расстройств письменной речи. Определение и классификация дислексии и дисграфий. Дислексия и дисграфия как самостоятельные виды речевых нарушений и как синдромы в структуре других видов речевой патологии. Соотнесенность нарушений чтения и письма с состоянием устной речи.

Раздел з. Специфика речи детей с нарушениями слуха, зрения, интеллектуального недоразвития, с детским церебральным

параличом

Тема 3.1. Особенности речи детей при нарушениях слуха

Нарушения слуха и характеристика речи.

Влияние нарушений отдельных анализаторов на психическое и речевое развитие ребенка, на личность и разные формы его деятельности. Особенности речевых расстройств при нарушении слуховой функции. Зависимость степени недоразвития экспрессивной речи слабослышащих от степени снижения слуха; времени наступления тугоухости; условий их развития и др. Распространенность речевой патологии у слабослышащих. Этиология, механизм и симптоматика речевых расстройств. Динамика. Особенности формирования языковой системы слабослышащих. Обследование слабослышащих с патологией речи. Значение системного и комплексного медико-психолого-педагогического подхода к дифференциальной диагностике тугоухости и сенсорной алалии. Система дифференцированной коррекционно-логопедической работы со слабослышащими детьми в массовых и специальных дошкольных и школьных учреждениях.

Тема 3.1. Особенности речи детей при нарушениях зрения

Нарушения зрения и характеристика речи.

Влияние нарушений отдельных анализаторов на психическое и речевое развитие ребенка, на личность и разные формы его деятельности. Классификация, этиология и симптоматика нарушений речи у слепых и слабовидящих. Диагностика уровней сформированное™ речи и ее нарушения. Обследование детей с нарушением зрения. Организация и содержание логопедических занятий со слепыми и слабовидящими. Единство коррекционно-обучаюшего процесса и логопедических занятий в формировании и совершенствовании речевой деятельности при нарушениях зрения. Значение использования в коррекционно-логопедической работе компьютерной техники.

Тема 3.3. Особенности речи детей при интеллектуальной недостаточности

Характеристика структуры речевых нарушений

Этиология и симптоматика различных форм У О. Специфика речевых расстройств при У О разной степени тяжести и обследования речи детей с У О. Особенности речевого развития детей с У О в степени дебильности. Нарушения речи умственно отсталых детей. Дифференциальная диагностика У О, ЗПР, алалии.

Тема 3.4. Особенности речи детей при детском церебральном параличе (ДЦП)

Характеристика структуры речевых нарушений

Статистические сведения о распространении речевой патологии у детей с церебральным параличом. Этиология и симптоматика различных форм ДЦП. Особенности основных двигательных и речедвигательных проявлений. Особенности речевого развития детей с ДЦП. Нарушения речи у детей с ДЦП. Связь с невропатологом. Предупреждение возникновения речевой патологии и ее рецидивов в разные возрастные периоды.

5.    Образовательные технологии

Основная часть лекционных занятий проводится в традиционной форме. На практических занятиях используются различные виды тестирования, проводятся письменный и устный анализ речевых карт обследования детей-логопатов, обсуждение и диагностика речи с использованием видеозаписей детей с различными недостатками речи, анализ видеозаписей логопедических занятий. Для внеаудиторной работы предлагаются задания, ориентированные на использование Интернет-ресурсов и самостоятельное создание электронных баз данных, самостоятельный сбор и обработку учебно-методического материала с использованием традиционных методов и современных информационных технологий.

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья

При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения студенту предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха студенту предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.)

Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5-2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой).

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://librarv.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы - полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

6.            Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Используются следующие виды самостоятельной работы:

Чтение учебной, учебно-методической и научной литературы, рекомендованной преподавателем, с последующим проведением индивидуальных отчетов, выступлений перед группой, дискуссий. Обследование речи студентов группы, постановка диагноза с последующим обсуждением в группе. Обследование ребенка речевой группы с последующим обсуждением на практических занятиях, письменный анализ речевых карт обследования детей-логопатов.

Выполнение домашних заданий: работа с учебниками и словарями по уточнению значения терминов, решение диагностических задач, подготовка реферативных сообщений по методикам исправления недостатков речи. Предлагаются как общие для учебной группы, так и индивидуальные или групповые задания.

Выполнение заданий аналитического и исследовательского характера, например: подготовка докладов по дискуссионным проблемам логопедии (н-р: «Спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений», «Структура и функции речедвигательного и речеслухового анализаторов», сообщений об отдельных речевых нарушениях (н-р: «Специфика письменной речи у ринолаликов с интеллектуачьной недостаточностью»).

Отчет о выполненной работе представляется в виде кратких (5-10 минут) сообщений на практических занятиях, а также в виде развернутой письменной работы по итогам изучения определенной группы речевых нарушений.

Фонд оценочных средств

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

№1. Воспроизведите примерную структуру речевой карты и проанализируйте ее содержание, включая диагноз.

№2.       Дайте         устную      (письменную)      оценку   индивидуального/подгруппового

логопедического занятия с дошкольниками-логопатами с точки зрения его структуры и организации.

№3.       Дайте         устную      (письменную)      оценку   индивидуального/подгруппового

логопедического занятия с дошкольниками-логопатами с точки зрения его содержания и соответствия теме и цели.

№4.       Дайте         устную      (письменную)      оценку   индивидуального/подгруппового

логопедического занятия со школьниками с точки зрения его структуры и организации.

№5.       Дайте         устную      (письменную)      оценку   индивидуального/подгруппового

логопедического занятия со школьниками с точки зрения его содержания и соответствия теме и цели.

№6. Дайте устную оценку одного из этапов подгруппового логопедического занятия со школьниками.

№7. Дайте устную оценку одного из этапов индивидуального логопедического занятия со школьниками.

№8. Обоснуйте значение развития мелкой моторики пальцев рук для формирования речи и правильной артикуляции звуков. Продемонс'грируйте несколько игр для развития тонких дифференцированных движений пальцев рук.

№9. Подберите примеры на применение трех правил по устранению нарушений темпа и ритма плавной и выразительной речи у заикающихся.

№10. Обоснуйте необходимость введения в урок игровых процессов.

№11. Проанализируйте записи детской речи и дайте оценку речевым ошибкам, определив уровень языковой системы; поставьте предварительный диагноз.

12.             Проанализируйте письменные работы младших школьников, отграничьте орфографические и дисграфические ошибки.

Примерная тематика рефератов

1.                                   Этапы речевого развития ребёнка в процессе онтогенеза (по данным А.Н. Гвоздева,

А.Н. Леонтьева, К.Ф.Седова, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др.)

2.         Диагностика слуховой функции у детей первого года жизни и её значение для

профилактики и ранней коррекции речевых нарушений.

3.       Ранняя неврологическая и логопедическая диагностика и коррекция дизартрических проявлений у детей.

4.       Основные направления коррекционно-профилактической работы с детьми раннего возраста.

5.       Основные направления логопедической работы по формированию фонематического слуха детей.

6.       Исследование особенностей речевого и общего развития дошкольников в условиях инклюзивного образования.

7.       Особенности обучения грамоте младших школьников (дошкольников) с недоразвитием речи.

8.       Зависимость орфографических ошибок и уровня сформированное™ словообразовательных навыков у школьников с ОНР.

9.       Особенности взаимосвязи дисграфии (дислексии) младших школьников с нарушениями их устной речи.

10.  Дидактические театрализованные игры и результативность их использования в коррекции речевых нарушений.

11.  Основные направления лечебно-оздоровительной и коррекционно-логопедической работы при дизартрии.

12.  Особенности рациональной психотерапии и аутогенной тренировки в преодолении заикания у подростков и взрослых.

13.  Основные принципы и методы лечебной и коррекционно-воспитательной работы при афазии.

14.  Изучение особенностей познавательной деятельности и лексико-грамматического строя речи детей с ЗРР.

15.  Особенности коррекционно-логопедической работы при ДЦП.

16.  Специфика логопедической работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР).

17.  Недостатки устной и письменной речи у детей с умственной отсталостью.

18.  Исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

19.  Подготовка к школе детей с нарушениями речи.

20.  Специфика логопедической работы в домах ребёнка (детских домах).

 

 

 

 

Вариант тестовых заданий

1.       Логопедия - это

а)   медицинская наука, изучающая речевые нарушения и методы их устранения путем медицинского воздействия;

б)  специальная психологическая наука, изучающая особенности людей с речевыми нарушениями;

в)   специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания;

г)   лингвистическая наука о нарушениях использования языковых единиц различного уровня и правил их функционирования;

д)  нсихолингвистическая наука о нарушениях структуры речевой деятельности и операций восприятия и порождения речевого высказывания.

2.       Предметом логопедии является

а)   человек, имеющий нарушения речи

б)  ребенок, имеющий нарушения в речевом онтогенезе

в)   нарушения речи и методы их лечения

г)   нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройствами речи д) больной с патологией органов дыхания, органов гортани, органов ротовой или носовой полости.

3.     3 компонента языковой системы - это

а)  фонетика, лексика, морфология;

б) лексика, словообразование, синтаксис;

в)  словообразование, морфология, грамматика;

г)  фонетика, морфология, синтаксис;

д) фонетика, лексика, грамматика.

4.     Как называется полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга?

5.     Как называется речевое нарушение, при котором нарушено звукопроизношение при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата?

6.     Ринолалия отличается от дислалии

а)  нарушением речи из-за нарушения иннервации

б) нарушением темпо-ритмической стороны речи

в)  нарушением речи из-за нарушений в строении неба

г)  нарушением речи из-за нарушения прикуса

д) нарушением лексико-грамматической стороны речи.

 

7.     Какой диагноз уместен для ребенка с интеллектуальной неполноценностью и речевыми нарушениями, проявляющимися в дефектах произношения согласных, дефектах оформления фразы и слабом словарном запасе?

А) УО, ОНР;

б) УО, ФФН;

в)  УО. ЗПР;

г)  УО, системное нарушение речи;

д) У О, дислалия.

 

8.     Фонематический слух в норме формируется

а)  к моменту рождения

б) к моменту появления речи

в)  к 2 годам

г)  к 3 годам

д) к 5 годам

 

9.     Языковой знак обладает

а)  только формой;

б) только содержанием;

в)  формой и содержанием, тесно связанными между собой;

г)  формой и содержанием, соотношение между которыми может меняться

д) постоянным содержанием и изменяющейся в зависимости от ситуации формой.

 

10.         Выберите правильное утверждение:

а)  речь и мышление - разные психические функции и у них нет ничего общего.

б) речь тесно связана с мышлением, но не равна ему, у них разные генетические корни и различные линии развития.

в)  речь и мышление можно отождествить, это одно и то же, поскольку речь без мышления не существует.

г)  речь и мышление - это одно и то же, поскольку мышление не существует вне речи

д)   функция речи зависит от мышления, поскольку уровень развития речи определяется уровнем

развития мышления.

 

 

 

Вопросы к экзамену по основам логопедии

1.         Логопедия как специальная педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии.

2.         Связь логопедии с другими науками.

3.         Основные закономерности, принципы и методы логопедии.

4.         Иерархическая система русского языка. Уровни и единицы языковой системы с точки зрения лингвистики и логопедии.

5.         Онтогенез детской речи в норме

6.         Причины нарушений речи

7.         Роль внешних и внутренних факторов в этиологии речевых нарушений. Три критических периода в развитии речевой функции и их анализ.

8.         Классификации нарушений речи, спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений.

9.         Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации.

10.   Группы нарушений речи в психолого-педагогической классификации, их сопоставление с видами нарушений в клинико-педагогической классификации.

11.   Критерии для выделения основных групп речевых нарушений и их анализ.

12.   Общая характеристика нарушений голоса. Этиология, симптоматика, классификация нарушений голоса.

13.   Дислалия, ее формы и их сравнительный анализ

14.   Ринолалия как вид речевого нарушения.

15.   Определение, симптоматика, этиология дизартрии. Дизартрия и ДЦГ1. Стертая дизартрия. Дифференциальная диагностика дизартрии: ее отличие от дислалии, ал алии и др.

16.   Сравнительная характеристика нарушений темпа речи: брадилалия и тахилалия. Дифференциальная диагностика сходных состояний.

17.   Заикание как сложное речевое расстройство. Современные взгляды на механизм заикания. Отличие заикания от сходных состояний (тахилалии и др.)

18.   Алалия как вид системного нарушения речи. Классификация форм алалии и их сравнительная характеристика

19.   Афазия как сложное системное нарушение. Классификация форм афазии и их сравнительная характеристика

20.   Общая характеристика расстройств письменной речи. Определение и классификация дислексии и дисграфий. Соотнесенность нарушений чтения и письма с состоянием устной речи.

21.   Нарушения слуха и характеристика речи. Особенности речевых расстройств при нарушении слуховой функции. Зависимость степени недоразвития экспрессивной речи слабослышащих от степени снижения слуха; времени наступления тугоухости; условий их развития и др.

22.   Нарушения зрения и характеристика речи.

23.   Диагностика уровней сформированное™ речи и ее нарушения. Значение использования в коррекционно-логопедической работе компьютерной техники.

24.   Специфика речевых расстройств при У О разной степени тяжести и обследования речи детей с УО. Особенности речевого развития детей с УО в степени дебильности. Дифференциальная диагностика УО, ЗПР, алалии.

25.   Особенности речевого развития детей с ДЦП. Нарушения речи у детей с ДЦП.

 

Программа оценивания учебной деятельности студента

7 семестр Лекции

Посещаемость, активность и др. за семестр - от 0 до 20 баллов.

Лабораторные занятия Не предусмотрены Практические занятия

Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр - от 0 до 30 баллов Самостоятельная работа Реферат по основам логопедии.

Критерии оценки: актуальность темы, содержательность, структурированность текста, оформление библиографического списка.

Анализ речевых карт, логопедических занятий (видеозаписи).

Критерии оценки: содержательность, методическая грамотность, знание требований к структуре и содержанию логопедического занятия, к диагностике речевых ошибок - от 0 до 10 баллов

Автоматизированное тестирование

Не предусмотрено.

Другие виды учебной деятельности

Не предусмотрено.

Промежуточная аттестация 31-40 баллов - ответ на «отлично»

21-30 баллов - ответ на «хорошо»

16-20 баллов - ответ на «удовлетворительно»

0-15 баллов - неудовлетворительный ответ.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 7семестр по дисциплине «Основы логопедии» составляет 100 баллов.

8. Учебно-мегодическос и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература:

1. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников: Учебник [Элек­тронный ресурс] / Антипова Ж.В., Давидович Л.Р., Дианова О.Н. и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 313 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат) (Пере­плёт 7БЦ) ISBN 978-5-16-011528-3 http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=533054

Дополнительная литература:

1. Актуатьные проблемы логопедии [Текст] : сборник научных статей / Сарат. гос. ун- т им. Н. Г. Чернышевского; отв. ред. и сост. В. П. Крючков. - Саратов: Наука обра­зования, 2013. - 162 с.

Рекомендуемая литература                           

1.        Волковская, Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования де­тей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. Н. Волковская. - Москва: Коррекц. педа­гогика. 2004. - 104 с. : ил.

2.        Губанова, Л. В. Стихотворение как форма активизации речемыслительной дея­

тельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Лариса Василь­евна Губанова. -           [Б.        м.:        б. и.].               -        153 с. Режим доступа:

http://znanium.com/go.php?id=452003

3.        Дель, С.В.. Система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Дель С.В..Непокорова А.И. - [Б. м. : б. и.]. - 9 с. Режим доступа: htlp://rucont.ru/efd/194392

4.        Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст [Текст]: пособие / авт.-сост. О. В. Тырышкина. - Волгоград : Учитель, 2012. - 239 с.

5.        Кондратенко, И. Ю. Произносим звуки правильно [Текст]: логопедические упраж­нения / И. Ю. Кондратенко. - Москва : Айрис-пресс, 2012. - 58 с.

6.        Лазаренко, О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика [Текст]: комплекс уп­ражнений / О. И. Лазаренко. - Москва : Айрис-пресс, 2012. - 29, [3] с. : рис.

7.        Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология (Электрон­ный ресурс] / Т.Г. Неретина. - М. : Флинта, 2010. - 376 с. Режим доступа: http://ibooks.ru/rcadintz.php?short= 1 &isbn=978-5-9765-0127-0

8.        Плотникова, С. В. Развитие лексикона ребенка [Текст] : Учебное пособие / Свет­лана Владимировна Плотникова. - Москва : Издательство "Флинта" ; Москва : Издатель­ство "Наука", 2011. - 224 с. Режим доступа: http://znanium.com/ao.php?id=320793

9.        Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст]: учеб.-метод, посо­бие / ред. Т. В. Волосовсц. - Москва : Издательство В. Секачев, 2002. - 256 с.

10.                                                                Преодоление общего недоразвития речи дошкольников [Текст]: учеб.-метод, пособие / ред. Т. В. Волосовец. - Москва : Издательство В. Секачев, 2002. - 256 с.

11.                                                                Стожарова, МАО. Формирование школьной зрелости дошкольников

[Текст] / Марина Юрьевна Стожарова. - 2. - Москва : Издательство "Флинта", 2011. - 115 с. Режим доступа: http://znanium.com/uo.php?id=409912

Отечественные журналы:

Газета «Дошкольное образование», http://dob. 1 september.ru/

Журнат «Дошкольное воспитание», http://dovosp.ru/

Журнал «Ребенок в детском саду», http://dovosp.ru/

Журнат «Логопед», http://www.lonoped-stera.ru/

Журнат «Логопед в детском саду», http://vvww.pressa-rf.ru/cat/l/publ/1369/

в) программное обеспечение и интернет-ресурсы: http://librarv.sgu.ru/