Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-1) – I

Знать:

базовые философские и социогуманитарные категории и концепции _ З (ОК-1) –I

Не знает  базовые философские и социогуманитарные категории и концепции

Имеет общее представление о базовых философских и социогуманитарных категориях и концепциях

Знает с некоторыми пробелами базовые философские и социогуманитарные категории и концепции

Показывает хорошие знания базовых философских и социогуманитарных категорий и концепций

Уметь:

применять  философские и социогуманитарные знания для изучения иных дисциплин учебного плана _ У (ОК-1) –I

Не умеет применять  философские и социогуманитарные знания для изучения иных дисциплин учебного плана

Слабо разбирается в том, как применять  философские и социогуманитарные знания для изучения иных дисциплин учебного плана

Хорошо применяет  философские и социогуманитарные знания для изучения иных дисциплин учебного плана

Умеет самостоятельно   применять  философские и социогуманитарные знания для изучения иных дисциплин учебного плана

Владеть:

основами философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения _ В (ОК-1) –I

Не владеет основами философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Недостаточно хорошо владеет основами философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Хорошо владеет основами философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Свободно владеет    основами философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап ( продвинутый уровень)

(ОК-1) - II

Знать:

основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения _ З (ОК-1) –II

Не знает основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Недостаточно хорошо знает основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Знает с некоторыми пробелами основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Показывает хорошие знания основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Уметь:

использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения _ У (ОК-1) –II

Не умеет использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения.

Слабо разбирается в том, как использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Хорошо использует основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Умеет самостоятельно

использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Владеть:

навыками использования основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения _ В (ОК-1) –II

Не владеет навыками использования основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Недостаточно хорошо владеет   навыками использования основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Хорошо владеет    навыками использования основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Свободно владеет    навыками использования основ философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения 

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-2) – I

Знать:

закономерности и этапы исторического процесса, основные исторические факты, даты, события и имена исторических деятелей России; основные события и процессы отечественной истории в контексте мировой истории _ З (ОК-2) –I

Имеет фрагментарные представления о закономерностях и этапах исторического процесса, основных исторических фактах, датах, событиях и именах исторических деятелей России; основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Имеет неполные представления о закономерностях и этапах исторического процесса, основных исторических фактах, датах, событиях и именах исторических деятелей России; основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Имеет сформированные, но содержащие отдельные пробелы представления о закономерностях и этапах исторического процесса, основных исторических фактах, датах, событиях и именах исторических деятелей России; основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Имеет сформированные представления о закономерностях и этапах исторического процесса, основных исторических фактах, датах, событиях и именах исторических деятелей России; основных событиях и процессах отечественной истории в контексте мировой истории

Уметь:

критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений _ У (ОК-2) –I

Фрагментарное умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений

В целом успешное, но не систематическое умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений

Сформированное умение критически воспринимать, анализировать и оценивать историческую информацию, факторы и механизмы исторических изменений

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-2) – I

Владеть:

навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; места человека в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям России _ В (ОК-2) –I

Фрагментарное владение навыками причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; места человека в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям

В целом успешное, но не систематическое владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; места человека в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям

В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского государства и общества; места человека в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию культурным традициям

Успешное и систематическое владение навыками анализа причинно-следственных связей в развитии российского общества; места человека в историческом процессе и политической организации общества; навыками уважительного и бережного отношения к историческому наследию и культурным традициям

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-3) – I

Знать:

базовые естественнонаучные категории и концепции _ З (ОК-3) –I

Демонстрирует фрагментарные знания базовых терминов и понятий в области естествознания

Обнаруживает понимание базовых  естественнонаучных категорий и концепций

Структурирует базовые термины и понятия в области естествознания

+

Знает особенности современного естествознания, концепции пространства и времени

Уметь:

применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности _ У (ОК-3) –I

Не умеет применять естественнонаучные знания в учебной и профессиональной деятельности

Ситуативно применяет полученные естественнонаучные знания в учебной деятельности

Применяет полученные естественнонаучные знания в учебной деятельности

+

Применяет полученные естественнонаучные знания в профессиональной деятельности

применять математические знания в учебной и профессиональной деятельности _ У (ОК-3) –I

Не применяет полученные математические знания в учебной и профессиональной деятельности

Ситуативно применяет необходимые математические знания в учебной деятельности

Использует полученные математические знания в учебной деятельности

+

Использует полученные математические знания в профессиональной деятельности

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-3) – I

Владеть:

естественнонаучным языком _ В (ОК-3) –I

Не владеет естественнонаучным языком

Владеет естественнонаучным языком на низком уровне

Хорошо владеет естественнонаучным языком, применяет его в учебной деятельности

Использует естественнонаучный язык для ориентирования в современном информационном пространстве

различными средствами

коммуникации в

профессиональной деятельности _ В (ОК-3) –I

Владеет средствами коммуникации на низком уровне

Использует некоторые средства коммуникации в профессиональной деятельности

Владеет различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности

Самостоятельно подбирает средства коммуникации, в соответствии с целями своей профессиональной деятельности, владеет различными формами деловой коммуникации

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый и продвинутый уровень)

(ОК-4) – I

Знать:

русский и иностранный языки в объеме, достаточном для решения задач межличностного и межкультурного  взаимодействия _ З (ОК-4) –I

Не знает русский и иностранный язык  в объеме, достаточном для решения задач  межличностного и межкультурного  взаимодействия

Знает русский язык  в объеме, достаточном для решения задач  межличностного и межкультурного  взаимодействия

Имеет хорошие знания русского языка и некоторые пробелы в иностранном языке, усложняющие решение задач межличностного и межкультурного     взаимодействия

Показывает хорошие знания русского и иностранного языков  в объеме, достаточном для решения задач  межличностного и межкультурного  взаимодействия

Уметь:

решать задачи межличностного и межкультурного  взаимодействия в устной и письменной формах на русском и иностранном языках _ У (ОК-4) –I

Не умеет решать задачи межличностного и межкультурного  взаимодействия в устной и письменной формах на русском и иностранном языке

Решает задачи межличностного и межкультурного  взаимодействия в устной форме на русском и иностранном (со словарем) языках

Решает задачи межличностного и межкультурного  взаимодействия в устной и письменной формах на русском языке, в устной форме на иностранном языке

Решает задачи межличностного и межкультурного  взаимодействия в устной и письменной формах на русском и иностранном языках

Владеть:

навыками коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия _ В (ОК-4) –I

Не владеет навыками коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Недостаточно хорошо владеет навыками коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Хорошо владеет навыками коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Свободно владеет навыками коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-5) – I

Знать:

способы работы в команде_ З (ОК-5) –I

Имеет общее представление о способах работы в команде

Знает несколько распространенных способов командного взаимодействия

Знает множество способов командного взаимодействия

Хорошо разбирается в различных способах работы в команде, знает о преимуществах командной работы

Уметь:

применять способы командного взаимодействия,  предусматривающего толерантное восприятие социальных, культурных и личностных различий _ У (ОК-5) –I

Не умеет   применять способы командного взаимодействия

Слабо разбирается в том, как применять способы командного взаимодействия,  предусматривающего толерантное восприятие социальных, культурных и личностных различий

Умеет хорошо

применять способы командного взаимодействия,  предусматривающего толерантное восприятие социальных, культурных и личностных различий

Умеет самостоятельно   применять способы командного взаимодействия,  предусматривающего толерантное восприятие социальных, культурных и личностных различий

Владеть:

навыками работы в команде _ В (ОК-5) –I

Не владеет навыками работы в команде, избегает командную работу

Недостаточно хорошо владеет навыками работы в команде

Хорошо владеет навыками работы в команде, принимает активное участие в командном взаимодействии

Свободно владеет навыками работы в команде, часто играет роль лидера в командном взаимодействии

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (продвинутый уровень)

(ОК-5) – II

Знать:

способы личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий _ З (ОК-5) –II

Не знает способы личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Плохо знает способы личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Знает с некоторыми пробелами способы личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Показывает хорошие знания способов личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Уметь:

осуществлять личностное развитие с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий _ У (ОК-5) –II

Не умеет осуществлять личностное развитие с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Слабо разбирается в

том, как осуществлять личностное развитие с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Хорошо осуществляет личностное развитие с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Самостоятельно

осуществляет личностное развитие с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Владеть:

приемами личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий _ В (ОК-5) –II

Не владеет приемами личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Недостаточно хорошо владеет приемами личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Хорошо владеет приемами личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Свободно владеет приемами личностного развития с учетом возможностей командного взаимодействия, толерантного восприятия социальных и культурных различий

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-6) – I

Знать:

основные правила и приемы самоорганизации и самообразования _ З (ОК-6) –I

Не знает основные правила и приемы самоорганизации и самообразования

Плохо знает основные правила и приемы самоорганизации и самообразования

Знает с некоторыми пробелами основные правила и приемы самоорганизации и самообразования

Показывает хорошие знания основных правил и приемов самоорганизации и самообразования

Уметь:

разрабатывать индивидуальную траекторию самообразования _ У (ОК-6) –I

Имеет общее представление о   разработке индивидуальной траектории самообразования

Слабо разбирается в том, как разрабатывать индивидуальную траекторию самообразования

Умеет хорошо

разрабатывать индивидуальную траекторию самообразования

Умеет самостоятельно   разрабатывать индивидуальную траекторию самообразования

Владеть:

правилами и приемами самообразования _ В (ОК-6) –I

Не владеет правилами и приемами самообразования

Недостаточно хорошо владеет правилами и приемами самообразования

Хорошо владеет    правилами и приемами самообразования

Свободно владеет    правилами и приемами самообразования

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (практический уровень)

(ОК-6) – II

Знать:

технологии самоорганизации и самообразования _ З (ОК-6) –II

Не знает технологии самоорганизации и самообразования

Недостаточно хорошо знает технологии самоорганизации и самообразования

Знает с некоторыми пробелами технологии самоорганизации и самообразования

Показывает хорошие знания технологий самоорганизации и самообразования

Уметь:

реализовывать индивидуальную траекторию самообразования _ У (ОК-6) –II

Не умеет     реализовывать индивидуальную траекторию самообразования

Слабо разбирается в

том, как реализовывать индивидуальную траекторию самообразования

Умеет хорошо     реализовывать индивидуальную траекторию самообразования

Умеет самостоятельно

реализовывать индивидуальную траекторию самообразования

Владеть:

приемами самоорганизации и самообразования _ В (ОК-6) –II

Не владеет приемами самоорганизации и самообразования

Недостаточно хорошо владеет приемами самоорганизации и самообразования

Хорошо владеет     приемами самоорганизации и самообразования

Свободно владеет приемами самоорганизации и самообразования

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-7) – I

Знать:

базовые правовые положения _ З (ОК-7) –I

Не знает базовые правовые положения

Недостаточно знает   базовые правовые положения

Знает с некоторыми пробелами базовые правовые положения

Показывает хорошие знания базовых правовых положений

Уметь:

использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности _ У (ОК-7) –I

Не умеет использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности

Слабо разбирается в

том, как использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности

Умеет хорошо    использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности.

Умеет самостоятельно

использовать основы правовых знаний в различных сферах деятельности

Владеть:

приемами использования базовых правовых знаний в различных сферах деятельности _ В (ОК-7) –I

Не владеет приемами использования базовых правовых знаний в различных сферах деятельности

Недостаточно хорошо владеет приемами использования базовых правовых знаний в различных сферах деятельности

Хорошо владеет     приемами использования базовых правовых знаний в различных сферах деятельности

Свободно владеет     приемами использования базовых правовых знаний в различных сферах деятельности

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-8) – I

Знать:

правила и технику выполнения физических упражнений _ З (ОК-8) –I

Не знает правила и технику выполнения физических упражнений

Имеет общее представление о правилах и технике выполнения физических упражнений

Хорошо знает правила выполнения физических упражнений, имеет пробелы в знаниях техники выполнения упражнений

Знает правила и технику выполнения физических упражнений

Уметь:

выполнять  физические упражнения, обеспечивающие полноценную деятельность в индивидуальном ее контексте _ У (ОК-8) –I

Не умеет выполнять  физические упражнения, обеспечивающие полноценную деятельность в индивидуальном ее контексте

Слабо разбирается в

том, как выполнять  физические упражнения, обеспечивающие полноценную деятельность в индивидуальном ее контексте

Умеет хорошо     выполнять  физические упражнения, обеспечивающие полноценную деятельность в индивидуальном ее контексте

Умеет самостоятельно

выполнять физические упражнения, обеспечивающие полноценную деятельность в индивидуальном ее контексте

Владеть:

исходным (базовым) уровнем физической подготовки, обеспечивающим полноценную деятельность _ В (ОК-8) –I

Не владеет исходным (базовым) уровнем физической подготовки, обеспечивающим полноценную деятельность

Недостаточно хорошо владеет исходным (базовым) уровнем физической подготовки, обеспечивающим полноценную деятельность

Хорошо владеет    исходным (базовым) уровнем физической подготовки, обеспечивающим полноценную деятельность

Свободно владеет    исходным (базовым) уровнем физической подготовки, обеспечивающим полноценную деятельность

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (профессионально-ориентированный уровень)

(ОК-8) – II

Знать:

основные средства и методы физического воспитания_ З (ОК-8) –II

Имеет фрагментарное представление об основных средствах и методах физического воспитания

Имеет неполное представление об основных средствах и методах физического воспитания

Имеет сформированное, но содержащее отдельные пробелы, представление об основных средствах и методах физического воспитания

Знает основные средства и методы физического воспитания

Уметь:

подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств _ У (ОК-8) –II

Не применяет методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств

Ситуативно подбирает и применяет методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств

Умеет подбирать методы и средства физической культуры

для совершенствования основных физических качеств, но имеет некоторые пробелы в умении применять подобранные методы и средства

Умеет самостоятельно подбирать и применять методы и средства физической культуры для совершенствования основных физических качеств

Владеть:

методами и средствами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности  _ В (ОК-8) –II

Не владеет средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

Недостаточно хорошо владеет средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

В целом успешно, но с некоторыми пробелами владеет средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

Свободно владеет средствами и методами физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОК-9) – I

Знать:

способы оказания первой помощи, теоретические основы безопасности жизнедеятельности при ЧС _ З (ОК-9) –I

Не знает способы оказания первой помощи, теоретические основы безопасности жизнедеятельности при ЧС

Имеет общее представление о способах оказания первой помощи, теоретических основах безопасности жизнедеятельности при ЧС

Знает с некоторыми пробелами способы оказания первой помощи, теоретические основы безопасности жизнедеятельности при ЧС

Показывает хорошие знания способов оказания первой помощи, теоретических основ безопасности жизнедеятельности при ЧС

Уметь:

применять способы оказания первой помощи _ У (ОК-9) –I

Не умеет применять   способы оказания первой помощи

Испытывает сложности с оказанием первой помощи

Умеет самостоятельно применять различные способы оказания первой помощи в бытовых ситуациях 

Умеет самостоятельно   применять различные способы оказания первой помощи (в том числе при ЧС)

Владеть:

приемами оказания первой помощи пострадавшим в ЧС и экстремальных ситуациях _ В (ОК-9) –I

Не владеет приемами оказания первой помощи пострадавшим в ЧС и экстремальных ситуациях

Владеет отдельными приемами оказания первой помощи пострадавшим в ЧС и экстремальных ситуациях

Владеет основными  приемами оказания первой помощи пострадавшим в ЧС и экстремальных ситуациях

Свободно владеет    приемами оказания первой помощи пострадавшим в ЧС и экстремальных ситуациях

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (теоретический уровень)

(ОПК-1) – I

Знать:

содержание основных видов деятельности учителя иностранных языков, личностные качества учителя иностранных языков

 _ З (ОПК-1) –I

Не знает содержания основных видов деятельности учителя иностранных языков, затрудняется перечислить личностные качества учителя иностранных языков

Знает содержание некоторых (не более двух) основных видов деятельности учителя иностранных языков; перечисляет несколько личностных качеств учителя иностранных языков

Знает, с некоторыми пробелами, содержание основных видов деятельности учителя иностранных языков; перечисляет основные личностные качества учителя иностранных языков,

Знает содержание основных видов деятельности учителя иностранных языков, перечисляет множество личностных качеств учителя иностранных языков,

Уметь:

на научной основе организовать свой труд, используя современные ИКТ _ У (ОПК-1) –I

Не умеет на научной основе организовать свой труд

Слабо разбирается в том, как на научной основе организовать свой труд, используя современные ИКТ

В целом хорошо, но с некоторыми недочетами, на научной основе организует свой труд, используя современные ИКТ

Умеет на научной основе организовать свой труд, используя современные ИКТ

Владеть:

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности _ В (ОПК-1) –I

Не мотивирован  к осуществлению профессиональной деятельности

Недостаточная мотивация к осуществлению профессиональной деятельности

Обладает хорошей   мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

Обладает отличной  мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (практический уровень)

(ОПК-1) - II

Знать:

степень значимости своей будущей профессии

_ З (ОПК-1) –II

Не имеет представления о социальной значимости будущей профессии

Недостаточно хорошо знает о социальной значимости будущей профессии

В целом хорошо, но с некоторыми пробелами знает, какова социальная значимость будущей профессии

Показывает хорошие знания    социальной значимости будущей профессии

Уметь:

обобщать и распространять передовой педагогический опыт _ У (ОПК-1) –II

Не умеет обобщать передовой педагогический опыт

Изучает методику работы конкретного педагога и перенимает его опыт

Изучает передовой педагогический опыт с помощью различных методов, частично обобщает передовой педагогический опыт

Обобщает передовой педагогический опыт и способствует его распространению (публикует статьи, участвует в конференциях и пр.)

Владеть:

профессиональной деятельностью на достаточном профессиональном уровне для осуществления педагогической и организационно-управленческой деятельности в системе образования

_ В (ОПК-1) –II

–

–

Владеет профессиональной деятельностью на достаточном профессиональном уровне для осуществления педагогической деятельности в системе образования

Владеет профессиональной деятельностью на достаточном профессиональном уровне для осуществления педагогической и организационно-управленческой деятельности в системе образования

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (теоретический уровень)

(ОПК-2) – I

Знать:

особенности каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования

_ З (ОПК-2) –I

Не знает особенности каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования

Имеет общее представление об особенностях каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования

Знает, с некоторыми недочетами особенности каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования

Хорошо разбирается в особенностях каждого возрастного периода детей для осуществления обучения, воспитания и развития в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования

Уметь:

организовывать образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные, социальные и психофизические особенности обучающихся;

Вынужденно адаптирует свою профессиональную деятельность под среду образовательного учреждения;

Осознает необходимость и по мере возможности учитывает возрастные, социальные и психофизические особенности обучающихся;

Пытается организовывать образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные, социальные и психофизические особенности обучающихся;

Организует образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные, социальные и психофизические особенности обучающихся и анализирует результаты своей деятельности;

Первый этап (практический уровень)

(ОПК-2) – I

организовывать образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся

_ У (ОПК-2) –I

Не учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, при организации образовательного и воспитательного процессов

Осознает необходимость и по мере возможности учитывает возрастные и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся

Старается организовывать образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся

Организует образовательный и воспитательный процессы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся, и анализирует результаты своей деятельности

Владеть:

способами осуществления обучения, воспитания и развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

_ В (ОПК-2) –I

Не владеет способами осуществления обучения, воспитания и развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Владеет способами осуществления обучения, воспитания и развития детей с учетом возрастных особенностей обучающихся

Владеет способами осуществления обучения, воспитания и развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических особенностей обучающихся

Владеет способами осуществления обучения, воспитания и развития детей с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (практический уровень)

(ОПК-2) - II

Знать:

методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

_ З (ОПК-2) –II

Не знает методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных и возрастных особенностей обучающихся

Плохо знает методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных и возрастных особенностей обучающихся

Хорошо знает методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся

Отлично знает методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Уметь:

применять различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

_ У (ОПК-2) –II

Не умеет применять различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Плохо применяет различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных и возрастных особенностей обучающихся

Применяет различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся

Успешно применяет различные методы обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Второй этап (практический уровень)

(ОПК-2) - II

Владеть:

различными техниками и методиками обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

 _ В (ОПК-2) –II

Не владеет различными техниками и методиками обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Владеет несколькими наиболее популярными техниками и методиками обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Владеет значительным числом техник и методик обучения, воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

+

Применяет их на практике

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (теоретический уровень)

(ОПК-3) – I

Знать:

приемы психолого-педагогического сопровождения

_ З (ОПК-3) –I

Не имеет представления о приемах психолого-педагогического сопровождения

Имеет общие представления о приемах психолого-педагогического сопровождения

Знает, с некоторыми пробелами, приемы психолого-педагогического сопровождения

Хорошо разбирается в приемах психолого-педагогического сопровождения

Уметь:

применять приемы психолого-педагогического сопровождения

_ У (ОПК-3) –I

Не умеет применять приемы психолого-педагогического сопровождения

Испытывает трудности в применении приемов психолого-педагогического сопровождения

Применяет, с некоторыми недочетами основные приемы психолого-педагогического сопровождения

Самостоятельно эффективно применяет приемы психолого-педагогического сопровождения

Владеть:

приемами психолого-педагогического сопровождения _ В (ОПК-3) –I

Не владеет приемами психолого-педагогического сопровождения

Владеет несколькими (не более двух) приемами психолого-педагогического сопровождения

Владеет основными приемами психолого-педагогического сопровождения

Свободно владеет разнообразными приемами психолого-педагогического сопровождения

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Второй этап (практический уровень)

(ОПК-3) - II

Знать:

Содержание понятия и классификацию трудновоспитуемости, диагностические методики для выявления трудновоспитуемых детей _ З (ОПК-3) –II

Знает содержание понятия трудновоспитуемости

Знает содержание понятия и классификацию трудновоспитуемости

Знает содержание понятия и классификацию трудновоспитуемости, и по крайней мере одну диагностическую методику для выявления трудновоспитуемых детей

Знает содержание понятия и классификацию трудновоспитуемости, различные диагностические методики для выявления трудновоспитуемых детей

Уметь:

применять методику диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку) _ У (ОПК-3) –II

Не умеет применять  методику диагностики самооценки психических состояний

Испытывает трудности в применении методики диагностики самооценки психических состояний

Применяет с некоторыми недочетами методику диагностики самооценки психических состояний

Самостоятельно эффективно применяет методику диагностики самооценки психических состояний, дает рекомендации по результатам диагностики

Владеть:

приемами выявления и поддержки детей с проблемами в развитии/одаренных детей _ В (ОПК-3) –II

Не владеет приемами выявления и поддержки детей с проблемами в развитии/одаренных детей

Владеет несколькими приемами (не более двух) выявления детей с проблемами в развитии/одаренных детей, владеет только одним приемом поддержки детей (консультирование)

Владеет несколькими приемами выявления и поддержки детей с проблемами в развитии/одаренных детей

Владеет множеством различных приемов выявления и поддержки детей с проблемами в развитии/одаренных детей

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (активный уровень)

(ОПК-4) – I

Знать:

Содержание основных нормативно-правовых документов сферы образования _ З (ОПК-4) –I

Не знает содержания основных нормативно-правовых документов сферы образования

Перечисляет основные нормативно-правовые документы сферы образования, кратко их характеризует

Знает с некоторыми пробелами основное содержание нормативно-правовых документов сферы образования

Отлично знает основное содержание нормативно-правовых документов сферы образования, цитирует некоторые положения документов

Уметь:

организовывать собственную профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования _ У (ОПК-4) –I

Не может организовать собственную профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования

Слабо разбирается в том, как организовать собственную профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования

Организует собственную профессиональную деятельность в соответствии с несколькими основными нормативно-правовыми актами сферы образования (ФГОС, ООП)

Организует собственную профессиональную деятельность в соответствии с основными нормативно-правовыми актами сферы образования

Владеть:

навыками работы с нормативно-правовой документацией _ В (ОПК-4) –I

Не владеет навыками работы с нормативно-правовой документацией

Недостаточно хорошо владеет навыками работы с нормативно-правовой документацией

Хорошо владеет навыками работы с нормативно-правовой документацией

Свободно владеет навыками работы с нормативно-правовой документацией

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОПК-5) – I

Знать:

правила профессиональной этики и речевой культуры,

нормы и правила, регулирующие поведение педагога в сетевых сообществах _ З (ОПК-5) –I

Не имеет представления о правилах профессиональной этики и речевой культуры, не знает нормы и правила, регулирующие поведение педагога в сетевых сообществах

Имеет общее представление о правилах профессиональной этики и речевой культуры, о нормах и правилах, регулирующих поведение педагога в сетевых сообществах

Знает с некоторыми недочетами правила профессиональной этики и речевой культуры, нормы и правила, регулирующие поведение педагога в сетевых сообществах

Хорошо знает правила профессиональной этики и речевой культуры, нормы и правила, регулирующие поведение педагога в сетевых сообществах

Уметь:

соблюдать профессиональную этику межличностного общения, соблюдать профессиональную этику межличностного общения в сетевых сообществах _ У (ОПК-5) –I

При наличии знаний профессиональной этики, отсутствуют умения их выполнять

Умеет соблюдать профессиональную этику межличностного общения, но только произвольно и в острых ситуациях, ситуативно соблюдает профессиональную этику межличностного общения в различных сетевых сообществах

Всегда соблюдает профессиональную этику межличностного общения в различных сетевых сообществах

Соблюдает профессиональную этику межличностного общения в сетевых сообществах на уровне внутренней воспитанности

Владеть:

основами профессиональной этики и речевой культуры, навыком взаимодействия с участниками профессиональных сетевых сообществ _ В (ОПК-5) –I

Не владеет навыком взаимодействия с участниками профессиональных сетевых сообществ

Недостаточно хорошо владеет навыком взаимодействия с участниками профессиональных сетевых сообществ

Высокоавтоматизированный навык профессиональной этики и речевой культуры, хорошо владеет навыком взаимодействия с участниками профессиональных сетевых сообществ, применяет свои коммуникативные умения

Навык на уровне нравственных привычек и моральных чувств как потребности выполнять нравственные нормы, связанные с профессиональной этикой и речевой культурой, и противодействовать их нарушению, свободно владеет навыком взаимодействия с участниками профессиональных сетевых сообществ, преодолевает барьеры восприятия в общении

Этап (уровень) освоения компетенции

Планируемые результаты обучения

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенции)

Критерии оценивания результатов обучения

2

3

4

5

Первый этап (базовый уровень)

(ОПК-6) – I

Знать:

правила, методы и приемы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся _ З (ОПК-6) –I

Не имеет представления о правилах, методах и приемах обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Имеет общее представление о правилах, методах и приемах обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Знает с некоторыми недочетами правила, методы и приемы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Показывает отличные знания правил, методов и приемов обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Уметь:

применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся _ У (ОПК-6) –I

Не умеет применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Слабо разбирается в том, как применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Умеет хорошо применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Умеет самостоятельно применять методы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Владеть:

приемами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся _ В (ОПК-6) –I

Не владеет приемами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Недостаточно хорошо владеет приемами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Хорошо владеет приемами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Свободно владеет приемами обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся

Этап 1

 (ПК-2)

ВЛАДЕТЬ:

основными методами и технологиями обучения, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения.

В (ПК-2) –I

Не владеет основными методами и технологиями обучения, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса.

Испытывает сложности с подбором методов и технологиями обучения, обеспечивающих качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения.

Демонстрирует готовность к использованию основных методов и технологий обучения, обеспечивающих качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения.

Способен самостоятельно обосновать выбор применяемых методов и технологий, приемов, средств обучения и воспитания в образовательном  процессе на конкретной ступени образовательного учреждения.

УМЕТЬ:

использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе,  применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков. У (ПК-2) –I

Не умеет использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе; применять основные технологии, соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику преподавания иностранных языков.

Может применять отдельные традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе; слабо разбирается в основных технологиях, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

Умеет с помощью преподавателя использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии, соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику преподавания иностранных языков.

Способен самостоятельно обосновать выбор традиционных  методов, приемов, средств обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения;  основных технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

ЗНАТЬ:

базовые методические понятия, связанные с построением образовательного процесса; требования образовательных стандартов; современные методы и технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику предметной области. З (ПК-2) –I I

Не знает базовые методические понятия, связанные с построением образовательного процесса; требования образовательных стандартов; современные методы и технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику предметной области.

Слабо знает  базовые методические понятия, связанные с построением образовательного процесса; требования образовательных стандартов; современные методы и технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику предметной области..

Достаточно полно знает базовые методические понятия, связанные с построением образовательного процесса; требования образовательных стандартов; современные методы и технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику предметной области.  

Свободно использует базовые методические понятия, связанные с построением образовательного процесса; требования образовательных стандартов; современные методы и технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающие специфику предметной области.

Этап 2

 (ПК-2)

ВЛАДЕТЬ:

современными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения.

В (ПК-2) –II

Не владеет современными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; способами  мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения.

Испытывает затруднения в выборе современных образовательных, технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения.

Демонстрирует хорошее понимание технологий проектирования учебного процесса, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности организации и мониторинга учебного  процесса, обеспечивающих его качество на конкретной ступени образовательного учреждения.

Осуществляет системный анализ и обобщение профессионального опыта применения современных, в том числе информационных технологий проектирования и организации учебного процесса, способов мониторинга его качества на конкретной ступени образовательного учреждения.

УМЕТЬ:

осуществлять поиск и отбор инновационных образовательных, в том числе информационных технологий и применять их для повышения качества обучения и воспитания учащихся на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития.

У (ПК-2) –II

Не умеет осуществлять поиск и отбор инновационных образовательных, в том числе информационных технологий и применять их для повышения качества обучения и воспитания учащихся на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов; не умеет диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития.

С трудом осуществляет поиск и отбор инновационных образовательных, в том числе информационных технологий; испытывает трудности в диагностике возможностей, потребностей, достижений учащихся, проектировании индивидуальных маршрутов их обучения.

Умеет с помощью преподавателя осуществлять поиск инновационных образовательных, в том числе информационных технологий; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования, проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения.

Проявляет устойчивый интерес к поиску инновационных образовательных технологий; умеет самостоятельно диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения.

ЗНАТЬ:

инновационные, в том числе информационные технологии проектирования и организации учебно-воспитательного процесса, способы мониторинга его качества на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов. 

З (ПК-2) –II 

Не знает инновационные технологии проектирования и организации учебно-воспитательного процесса, способы мониторинга его качества на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов.

Слабо ориентируется в инновационных технологиях проектирования и организации учебно-воспитательного процесса; способах мониторинга его качества на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов.

Достаточно полно знает инновационные технологии проектирования и организации учебно-воспитательного процесса, способы мониторинга его качества на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов.

На основе системного анализа имеет целостное представление о современных технологиях проектирования и организации учебно-воспитательного процесса, способы мониторинга его качества на конкретной ступени образовательных учреждений различных типов. 

Этап 3

 (ПК-2)

ВЛАДЕТЬ:

навыками разработки и реализации образовательных программ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способами ориентации в профессиональных источниках информации

(журналы, сайты, образовательные порталы); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. 

В (ПК-2) –I I I

Не владеет навыками разработки и реализации образовательных программ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий; способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Частично владеет навыками разработки и реализации образовательных программ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

способами проектной и

инновационной деятельности в образовании; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Хорошо владеет навыками разработки и реализации образовательных программ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

способами проектной и

инновационной деятельности в образовании; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Свободно владеет навыками разработки и реализации образовательных программ с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

способами проектной и

инновационной деятельности в образовании; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

УМЕТЬ:

отбирать современные технологии; анализировать целесообразность и возможность их применения на конкретной образовательной ступени; оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

У (ПК-2) – I I I

Не умеет отбирать современные технологии; анализировать целесообразность и возможность их применения на конкретной образовательной ступени; оценивать перспективы использования  конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; не умеет применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

Слабо умеет отбирать современные технологии; анализировать целесообразность и возможность их применения на конкретной образовательной ступени; оценивать перспективы использования  конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; с трудом применяет методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализирует и обобщает накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

Умеет с помощью преподавателя отбирать современные технологии; анализировать целесообразность и возможность их применения на конкретной образовательной ступени; оценивать перспективы использования  конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; умеет с помощью преподавателя применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

Свободно ориентируется в современных образовательных технологиях; критически анализирует возможность их применения на конкретной образовательной ступени; грамотно оценивает перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; свободно проектирует образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; умеет самостоятельно применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности.

ЗНАТЬ:

сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации). З (ПК-2) – I I I

Не знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации).

Недостаточно знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации).

Хорошо знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации).

Владеет глубокими знаниями о сущности и структуре образовательных процессов, современных теориях и технологиях (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенностях учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; закономерностях психического развития и особенностях их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; методологии педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации).

Этап 1

 (ПК-3)

ВЛАДЕТЬ:

способами составления социально-психологического портрета обучающихся;  методикой выявления закономерностей развития обучающегося в разные возрастные периоды;    диагностикой критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; навыками пользования компьютерными ресурсами в виде электронных психолого-педагогических словарей и других электронных ресурсов для решения  воспитательных задач.

Не владеет способами составления социально-психологического портрета обучающихся;  методикой выявления закономерностей развития обучающегося в разные возрастные периоды;    диагностикой критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; навыками пользования компьютерными ресурсами в виде электронных психолого-педагогических словарей и других электронных ресурсов для решения  воспитательных задач.

Испытывает сложности в выборе способов составления социально-психологического портрета обучающихся;  методик выявления закономерностей развития обучающегося в разные возрастные периоды; различных средств коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;  способов установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; компьютерных ресурсов в виде электронных психолого-педагогических словарей и других электронных ресурсов для решения  воспитательных задач.

Хорошо владеет способами составления социально-психологического портрета обучающихся;  методикой выявления закономерностей развития обучающегося в разные возрастные периоды;    различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;  способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды. навыками пользования компьютерными ресурсами в виде электронных психолого-педагогических словарей и других электронных ресурсов для решения  воспитательных задач.

Способен свободно осуществлять  выбор способов составления социально-психологического портрета обучающихся;  методик  выявления закономерностей развития обучающегося в разные возрастные периоды;    различных средств коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;  способов установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; компьютерных ресурсов в виде электронных психолого-педагогических словарей и других электронных ресурсов для решения  воспитательных задач.

УМЕТЬ: определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

Не умеет определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

С трудом определяет уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

Умеет с помощью преподавателя  определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

 Умеет самостоятельно определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы.

ЗНАТЬ: базовые понятия в области психологии и педагогики; основные этапы развития ребенка;  психолого-педагогические особенности разных возрастных периодов; специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;

теоретические основы, структуру и закономерности развития всех познавательных процессов; теорию детского коллектива; методы педагогического взаимодействия; формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики.

Не знает базовые понятия в области психологии и педагогики; основные этапы развития ребенка;  психолого-педагогические особенности разных возрастных периодов; специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;

теоретические основы, структуру и закономерности развития всех познавательных процессов; теорию детского коллектива; методы педагогического взаимодействия; формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики

Слабо знает базовые понятия в области психологии и педагогики; основные этапы развития ребенка;  психолого-педагогические особенности разных возрастных периодов; специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;

теоретические основы, структуру и закономерности развития всех познавательных процессов; теорию детского коллектива; методы педагогического взаимодействия; формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики;

Хорошо знает базовые понятия в области психологии и педагогики; основным этапы развития ребенка;  психолого-педагогические особенности разных возрастных периодов; специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;

теоретические основы, структуру и закономерности развития всех познавательных процессов; теорию детского коллектива; методы педагогического взаимодействия; формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики;

Свободно владеет базовыми понятиями в области психологии и педагогики; основными этапами развития ребенка;  психолого-педагогическими особенностями разных возрастных периодов; спецификой и содержанием педагогической деятельности. Свободно определяет   сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;

теоретические основы, структуру и закономерности развития всех познавательных процессов; теорию детского коллектива; методы педагогического взаимодействия; формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики;

Этап 2

 (ПК-3)

ВЛАДЕТЬ: методами научно-педагогических исследований; умениями моделирования, конструирования воспитательной деятельности и духовно-нравственного развития с использованием информационных и личностно ориентированных технологий; диагностикой критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;

 психологические закономерности построения разных видов речевой деятельности; приемами и способами организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

технологиями организации досуговой деятельности учащихся; средствами и приемами речевого влияния педагога.

Не владеет методами научно-педагогических исследований; умениями моделирования, конструирования воспитательной деятельности и духовно-нравственного развития с использованием информационных и личностно ориентированных технологий; диагностикой критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;

 психологические закономерности построения разных видов речевой деятельности; приемами и способами организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

технологиями организации досуговой деятельности учащихся; средствами и приемами речевого влияния педагога.

Испытывает сложности в выборе методов научно-педагогических исследований; моделировании, конструировании воспитательной деятельности и духовно-нравственного развития с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;  диагностик критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;

 психологических закономерностей построения разных видов речевой деятельности; приемов и способов организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

способов осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

технологий организации досуговой деятельности учащихся; средств и приемов речевого влияния педагога.

Демонстрирует готовность  при выборе методов научно-педагогических исследований; моделировании, конструировании воспитательной деятельности и духовно-нравственного развития с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;  диагностик критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;

 психологических закономерностей построения разных видов речевой деятельности; приемов и способов организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

способов осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

технологий организации досуговой деятельности учащихся; средств и приемов речевого влияния педагога.

Способен самостоятельно осуществлять выбор методов научно-педагогических исследований; моделирования  и конструирования воспитательной деятельности и духовно-нравственного развития с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;  диагностик критических периодов и факторов, влияющих на развитие школьников;

 закономерностей построения разных видов речевой деятельности; приемов  и способов организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

способов осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

технологий организации досуговой деятельности учащихся; средств и приемов речевого влияния педагога.

УМЕТЬ: диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их  воспитание и  духовно-нравственное развитие;

определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации;

организовать сотрудничество обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; организовывать внеурочную  деятельность обучающихся;

планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебно-педагогической практики.

Не умеет диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их  воспитание и  духовно-нравственное развитие;

определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации;

организовать сотрудничество обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; организовывать внеурочную  деятельность обучающихся;

планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебно-педагогической практики.

Слабо умеет диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их  воспитание и  духовно-нравственное развитие;

определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации;

организовать сотрудничество обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; организовывать внеурочную  деятельность обучающихся;

планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебно-педагогической практики.

Умеет с помощью преподавателя диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их  воспитание и  духовно-нравственное развитие;

определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации;

организовать сотрудничество обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; организовывать внеурочную  деятельность обучающихся;

планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебно-педагогической практики.

Умеет самостоятельно диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их  воспитание и  духовно-нравственное развитие;

определять уровни и этапы психического развития, а также индивидуальные особенности познавательных процессов; использовать механизмы и учитывать особенности этнокультуры, воздействующие на человека на разных этапах его социализации;

организовать сотрудничество обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; организовывать внеурочную  деятельность обучающихся;

планировать собственную деятельность по выполнению заданий учебно-педагогической практики.

ЗНАТЬ: сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;  способы построения  межличностных отношений в группах разного возраста; приемы и способы организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);  сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации;

особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Не знает сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;  способы построения  межличностных отношений в группах разного возраста; приемы и способы организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);  сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации;

особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Слабо знает сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;  способы построения  межличностных отношений в группах разного возраста; приемы и способы организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);  сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации;

особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Хорошо знает сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;  способы построения  межличностных отношений в группах разного возраста; приемы и способы организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);  сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации;

особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Владеет глубокими знаниями о сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя;  способы построения  межличностных отношений в группах разного возраста; приемы и способы организации сотрудничества обучающихся в урочной и внеурочной деятельности;

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);  сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации;

особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации); правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы профессионального самопознания и саморазвития.

Первый этап (уровень)

(ПК - 5) –I

Знать:

Основы профессиональной деятельности учителя; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

З(ПК - 5) –I

Уметь:

использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

У(ПК - 5) –I

Владеть:

Способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

В(ПК - 5) –I

Не знает

Основы профессиональной деятельности учителя; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

Не умеет использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

Не владеет:

Способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

Слабо знает

Основы профессиональной деятельности учителя; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

С трудом способен использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

Слабо владеет: Способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

Хорошо знает

Основы профессиональной деятельности учителя; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

Хорошо умеет использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

Хорошо владеет: Способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

В совершенстве знает Основы профессиональной деятельности учителя; сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

Отлично умеет использовать традиционные методы, приемы, средства обучения и воспитания в образовательном процессе на конкретной ступени образовательного учреждения, применять основные технологии (в том числе информационные), соответствующие возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику преподавания иностранных языков.

Свободно владеет: Способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы).

Второй этап (уровень)

(ПК - 5) –II

Знать:

базовые педагогические понятия, связанные с построением образовательного процесса; педагогические технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности.

З(ПК - 5) –II

Уметь: применять современные методики, приемы и компьютерные средства для обучения и воспитания учащихся, проводить диагностику качества образовательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания.

У(ПК - 5) –II

Владеть:

основными методами обучения и воспитания, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий.

В(ПК - 5) –II

Не знает: базовые педагогические понятия, связанные с построением образовательного процесса; педагогические технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности.

Не умеет применять современные методики, приемы и компьютерные средства для обучения и воспитания учащихся, проводить диагностику качества образовательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания.

Не владеет основными методами обучения и воспитания, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий.

Слабо знает: базовые педагогические понятия, связанные с построением образовательного процесса; педагогические технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности.

С трудом способен применять современные методики, приемы и компьютерные средства для обучения и воспитания учащихся, проводить диагностику качества образовательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания.

Плохо владеет основными методами обучения и воспитания, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий.

Хорошо знает: базовые педагогические понятия, связанные с построением образовательного процесса; педагогические технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности.

Хорошо умеет применять современные методики, приемы и компьютерные средства для обучения и воспитания учащихся, проводить диагностику качества образовательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания.

Хорошо владеет основными методами обучения и воспитания, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий.

В совершенстве знает базовые педагогические понятия, связанные с построением образовательного процесса; педагогические технологии и их основные характеристики; основные методы, приемы, средства, принципы обучения иностранному языку на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности.

Отлично умеет применять современные методики, приемы и компьютерные средства для обучения и воспитания учащихся, проводить диагностику качества образовательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; организовывать и осуществлять управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания.

Свободно владеет основными методами обучения и воспитания, обеспечивающими качество учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени образовательного учреждения; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий.

Третий этап (уровень)

(ПК - 5) –III

Знать:

функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора); теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, истории возникновения школы, педагогической профессии и педагогической науки; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации;.

З(ПК - 5) –III

Уметь:

диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; организовывать внеурочную деятельность обучающихся; подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности; организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.

У(ПК - 5) –III

Владеть:

иностранным языком на уровне профессионального

общения; инновационными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения; способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками.

В(ПК - 5) –III

Не знает функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора); теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, истории возникновения школы, педагогической профессии и педагогической науки; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации;.

Не умеет диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; организовывать внеурочную деятельность обучающихся; подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности; организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.

Не владеет

иностранным языком на уровне профессионального

общения; инновационными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения; способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками.

Слабо знает функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора); теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, истории возникновения школы, педагогической профессии и педагогической науки; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации;.

С трудом способен диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; организовывать внеурочную деятельность обучающихся; подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности; организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.

Слабо владеет иностранным языком на уровне профессионального

общения; инновационными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения; способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками.

Хорошо знает функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора); теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, истории возникновения школы, педагогической профессии и педагогической науки; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации;.

Хорошо умеет диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; организовывать внеурочную деятельность обучающихся; подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности; организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.

Хорошо владеет иностранным языком на уровне профессионального

общения; инновационными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения; способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками.

В совершенстве знает функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора); теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; сущность образования как важнейшей сферы духовной культуры общества, истории возникновения школы, педагогической профессии и педагогической науки; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации;.

Способен диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальные маршруты их обучения, воспитания и развития; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; организовывать внеурочную деятельность обучающихся; подготавливать и проводить воспитательные мероприятия в области развивающих видов деятельности; организовывать и проводить со школьниками коллективно-творческие дела.

Свободно владеет иностранным языком на уровне профессионального

общения; инновационными образовательными, в том числе информационными технологиями, соответствующими общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, способами мониторинга качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени образовательного учреждения; способами профессионально-педагогического общения и технологиями взаимодействия со школьниками.

Четвертый этап (уровень)

(ПК - 5) –IV

Знать:

сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; технологии организации развивающих видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной; методы, средства и формы организации воспитания учащихся.

З(ПК - 5) –IV

Уметь:

оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности;  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; проектировать маршрут собственной образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

У(ПК - 5) –IV

Владеть:

методами педагогической диагностики; технологиями организации досуговой деятельности учащихся; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

В(ПК - 5) –IV

Не знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; технологии организации развивающих видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной; методы, средства и формы организации воспитания учащихся.

Не умеет оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности;  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; проектировать маршрут собственной образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

Не владеет методами педагогической диагностики; технологиями организации досуговой деятельности учащихся; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Слабо знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; технологии организации развивающих видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной; методы, средства и формы организации воспитания учащихся.

С трудом способен оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности;  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; проектировать маршрут собственной образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

Плохо владеет методами педагогической диагностики; технологиями организации досуговой деятельности учащихся; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Хорошо знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; технологии организации развивающих видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной; методы, средства и формы организации воспитания учащихся.

Хорошо умеет оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности;  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; проектировать маршрут собственной образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

Хорошо владеет методами педагогической диагностики; технологиями организации досуговой деятельности учащихся; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

В совершенстве знает сущность и структуру образовательных процессов, современные теории и технологии (в том числе информационные) обучения иностранному языку; особенности учебно-воспитательного процесса на конкретной ступени обучения; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; технологии организации развивающих видов деятельности учащихся: познавательной, трудовой, художественной, спортивной, общественной, ценностно-ориентационной, коммуникативной; методы, средства и формы организации воспитания учащихся.

Отлично умеет оценивать перспективы использования конкретной методики с учетом решаемых профессиональных задач; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; анализировать и обобщать накопленный опыт профессиональной педагогической и культурно-просветительской деятельности;  учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»; проектировать маршрут собственной образовательной деятельности и профессиональной карьеры.

Свободно владеет методами педагогической диагностики; технологиями организации досуговой деятельности учащихся; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.

Первый этап (уровень)

(ПК-6) –I

Владеть:

иностранным языком на уровне профессионального общения - В (ПК-6) – I

Уметь: применять полученные навыки в процессе осуществления образовательной и воспитательной  деятельности на иностранном языке

- У (ПК-6) – I

Знать: основы речевой профессиональной культуры; лексический минимум для ведения урока и внеурочной деятельности на изучаемом иностранном языке; вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в условиях дефицита языковых средств - З (ПК-6) – I

не владеет необходимым для целей коммуникации иностранным языком на уровне профессионального общения;

не умеет применять полученные навыки в процессе осуществления образовательной и воспитательной  деятельности на иностранном языке;

не знает основы речевой профессиональной культуры;  лексический минимум для ведения урока и внеурочной деятельности на изучаемом иностранном языке; вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в условиях дефицита языковых средств;

недостаточно владеет необходимым для целей коммуникации иностранным языком на уровне профессионального общения;

плохо умеет применять полученные навыки в процессе осуществления образовательной и воспитательной  деятельности на иностранном языке;

плохо знает основы речевой профессиональной культуры;  лексический минимум для ведения урока и внеурочной деятельности на изучаемом иностранном языке; вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в условиях дефицита языковых средств;

хорошо владеет необходимым для целей коммуникации иностранным языком на уровне профессионального общения;

умеет применять полученные навыки в процессе осуществления образовательной и воспитательной  деятельности на иностранном языке;

достаточно полно знает основы речевой профессиональной культуры; лексический минимум для ведения урока и внеурочной деятельности на изучаемом иностранном языке; вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в условиях дефицита языковых средств;

свободно владеет необходимым для целей коммуникации иностранным языком на уровне профессионального общения;

свободно умеет применять полученные навыки в процессе осуществления образовательной, воспитательной  деятельности на ин. яз.;

отлично знает основы речевой профессиональной культуры;  лексический минимум для ведения урока и внеурочной деятельности на изучаемом иностранном языке; вербальные и невербальные коммуникативные стратегии в условиях дефицита языковых средств;

Второй этап (уровень)

(ПК-6) –II

Владеть: способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий

- В (ПК-6) – II

Уметь: бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические процессы

- У (ПК-6) – II

Знать: основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора)

- З (ПК-6) – II

не владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

не умеет бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические

процессы;

не знает основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);

недостаточно владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

плохо умеет бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические

процессы;

плохо знает основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);

хорошо владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

умеет бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; проектировать педагогические

процессы;

достаточно полно знает основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);

свободно владеет способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; средствами и приемами речевого влияния педагога; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

свободно умеет бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать закономерности построения речи в процессе обучения и воспитания; диагностировать возможности, потребности, достижения учащихся в области образования и проектировать на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; применять методы и приемы психолого-педагогической диагностики; прогнозировать и проектировать педагогические

процессы;

отлично знает основные аспекты общения (коммуникация, интеракция, социальная перцепция); специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к личности и профессиональной компетентности учителя; сущности процессов обучения и воспитания, движущие силы, закономерности, принципы, методы и формы их организации; функции, основные направления и содержание деятельности классного руководителя (воспитателя, куратора, тьютора);

Третий этап (уровень)

(ПК-6) –III

Владеть: способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны

- В (ПК-6) – III

Уметь: учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык» - У (ПК-6) – III

Знать: теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса

- З (ПК-6) – III

не владеет  способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;

не умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»;

не знает теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

недостаточно владеет способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;

плохо умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»;

плохо знает теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

хорошо владеет способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения;

умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»;

достаточно полно знает теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»;  способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

свободно владеет способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;

свободно умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; осуществлять процесс воспитания в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений в рамках предмета «Иностранный язык»;

отлично знает теорию детского коллектива, методы педагогического взаимодействия, формы межнационального общения; педагогические технологии и их основные характеристики; теоретические и организационные основы управления педагогическими системами; ценностные основы профессиональной воспитательной деятельности; методологию педагогических исследований в области воспитания и социализации; теории и технологии обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык»; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

Первый этап (уровень)

(ПК-8) –I

Владеть:

способами ориентации в профессиональных источниках информации  (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления практико-ориентированных проектов;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. –

В (ПК-8) - I

Уметь:

учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов. – У (ПК-8) - I

Знать:

правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теорию и технологию обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык». –

З (ПК-8) – I

Не владеет способами ориентации в профессиональных источниках информации  (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления практико-ориентированных проектов;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Не умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Не знает правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теорию и технологию обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык».

Недостаточно владеет способами ориентации в профессиональных источниках информации  (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления практико-ориентированных проектов;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Плохо умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Плохо знает правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теорию и технологию обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык».

Хорошо владеет способами ориентации в профессиональных источниках информации  (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления практико-ориентированных проектов;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Достаточно полно знает правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теорию и технологию обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык».

Свободно владеет способами ориентации в профессиональных источниках информации  (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами осуществления практико-ориентированных проектов;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Свободно умеет учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Отлично знает правовые нормы реализации педагогической деятельности в области воспитания школьников;  сущность и структуру воспитательных процессов; методологию педагогических исследований  в области воспитания и социализации; теорию и технологию обучения и воспитания ребенка в рамках предмета «Иностранный язык».

Второй этап (уровень)

(ПК-8) –II

Владеть:

формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде. – В (ПК-8) –II

Уметь:

проектировать отдельные элементы образовательных программ, уроков, внеклассных мероприятий. –

У (ПК-8) –II

Знать:

сущность понятия «образовательная программа»; комплекс действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.) – З (ПК-8) – II

Не владеет формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

Не умеет проектировать отдельные элементы образовательных программ, уроков, внеклассных мероприятий.

Не знает сущность понятия «образовательная программа»; комплекс действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.)

Недостаточно владеет формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

Плохо умеет проектировать отдельные элементы образовательных программ, уроков, внеклассных мероприятий.

Плохо знает сущность понятия «образовательная программа»; комплекс действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.)

Хорошо владеет формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

Умеет проектировать отдельные элементы образовательных программ, уроков, внеклассных мероприятий.

Довольно полно знает сущность понятия «образовательная программа»; комплекс действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.)

Свободно владеет формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий; современными психолого-педагогическими технологиями, основанными на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

Свободно умеет проектировать отдельные элементы образовательных программ, уроков, внеклассных мероприятий.

Отлично знает сущность понятия «образовательная программа»; комплекс действующих нормативов, определяющих стратегию, цели и содержание соответствующего уровня и типа образования (стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания, квалификационных характеристик и др.)

ПК-9

Владеть:

научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; навыками академической диагностики; навыками составления на основе полученных результатов индивидуального маршрута развития обучающегося; мотивацией к реализации маршрута; навыками рефлексивного анализа эффективности индивидуального образовательного маршрута; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. –

В (ПК-9)

Уметь:

проектировать элементы предметно-пространственной среды с учетом индивидуальных потребностей ребенка; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов. – У (ПК-9)

Знать:

организационно-правовые формы образовательных организаций; современные требования к созданию образовательной и предметно-пространственной среды образовательной организации; основные принципы и содержание образовательных программ. –

З (ПК-9)

Не владеет научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; навыками академической диагностики; навыками составления на основе полученных результатов индивидуального маршрута развития обучающегося; мотивацией к реализации маршрута; навыками рефлексивного анализа эффективности индивидуального образовательного маршрута; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Не умеет проектировать элементы предметно-пространственной среды с учетом индивидуальных потребностей ребенка; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Не знает организационно-правовые формы образовательных организаций; современные требования к созданию образовательной и предметно-пространственной среды образовательной организации; основные принципы и содержание образовательных программ.

Недостаточно владеет научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; навыками академической диагностики; навыками составления на основе полученных результатов индивидуального маршрута развития обучающегося; мотивацией к реализации маршрута; навыками рефлексивного анализа эффективности индивидуального образовательного маршрута; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Плохо умеет проектировать элементы предметно-пространственной среды с учетом индивидуальных потребностей ребенка; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Плохо знает организационно-правовые формы образовательных организаций; современные требования к созданию образовательной и предметно-пространственной среды образовательной организации; основные принципы и содержание образовательных программ.

Хорошо владеет научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; навыками академической диагностики; навыками составления на основе полученных результатов индивидуального маршрута развития обучающегося; мотивацией к реализации маршрута; навыками рефлексивного анализа эффективности индивидуального образовательного маршрута; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Умеет проектировать элементы предметно-пространственной среды с учетом индивидуальных потребностей ребенка; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Достаточно полно знает организационно-правовые формы образовательных организаций; современные требования к созданию образовательной и предметно-пространственной среды образовательной организации; основные принципы и содержание образовательных программ.

Свободно владеет научными представлениями о результатах образования, путях их достижения и способах оценки; навыками академической диагностики; навыками составления на основе полученных результатов индивидуального маршрута развития обучающегося; мотивацией к реализации маршрута; навыками рефлексивного анализа эффективности индивидуального образовательного маршрута; способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

Свободно умеет проектировать элементы предметно-пространственной среды с учетом индивидуальных потребностей ребенка; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; проектировать воспитательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; использовать в воспитательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов.

Отлично знает организационно-правовые формы образовательных организаций; современные требования к созданию образовательной и предметно-пространственной среды образовательной организации; основные принципы и содержание образовательных программ.

Первый этап (уровень)

(ПК-10) –I

Владеть:

способами совершенствования профессиональных знаний и умений; технологиями приобретения, использования и обновления знаний; основополагающими терминами и понятиями, связанными с методикой преподавания иностранных языков в странах изучаемого языка; навыками проектирования образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями –

В (ПК-10) – I

Уметь: применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной деятельности; выбирать для своей исследовательской работы смежную проблематику, анализировать степень разработанности этих проблем; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута –

У (ПК-10) – I

Знать: общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку в англоязычных странах, Европейские стандарты в области иностранных языков; основы речевой профессиональной культуры учителя; нормы и правила, регулирующие поведение педагога на основе универсальных, общечеловеческих моральных ценностей, а также с учетом особенностей профессиональной деятельности и конкретной ситуации; сущность, закономерности и приемы проектирования своего профессионального роста и личностного развития –

З (ПК-10) – I

не владеет способами совершенствования профессиональных знаний и умений; технологиями приобретения, использования и обновления знаний; основополагающими терминами и понятиями, связанными с методикой преподавания иностранных языков в странах изучаемого языка; навыками проектирования образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями;

не умеет применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной деятельности; выбирать для своей исследовательской работы смежную проблематику, анализировать степень разработанности этих проблем; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута;

не знает общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку в англоязычных странах, Европейские стандарты в области иностранных языков; основы речевой профессиональной культуры учителя; нормы и правила, регулирующие поведение педагога на основе универсальных, общечеловеческих моральных ценностей, а также с учетом особенностей профессиональной деятельности и конкретной ситуации; сущность, закономерности и приемы проектирования своего профессионального роста и личностного развития;

недостаточно владеет способами совершенствования профессиональных знаний и умений; технологиями приобретения, использования и обновления знаний; основополагающими терминами и понятиями, связанными с методикой преподавания иностранных языков в странах изучаемого языка; навыками проектирования образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями;

плохо умеет применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной деятельности; выбирать для своей исследовательской работы смежную проблематику, анализировать степень разработанности этих проблем; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута;

плохо знает общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку в англоязычных странах, Европейские стандарты в области иностранных языков; основы речевой профессиональной культуры учителя; нормы и правила, регулирующие поведение педагога на основе универсальных, общечеловеческих моральных ценностей, а также с учетом особенностей профессиональной деятельности и конкретной ситуации; сущность, закономерности и приемы проектирования своего профессионального роста и личностного развития;

хорошо владеет способами совершенствования профессиональных знаний и умений; технологиями приобретения, использования и обновления знаний; основополагающими терминами и понятиями, связанными с методикой преподавания иностранных языков в странах изучаемого языка; навыками проектирования образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями;

умеет применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной деятельности; выбирать для своей исследовательской работы смежную проблематику, анализировать степень разработанности этих проблем; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута;

достаточно полно знает общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку в англоязычных странах, Европейские стандарты в области иностранных языков; основы речевой профессиональной культуры учителя; нормы и правила, регулирующие поведение педагога на основе универсальных, общечеловеческих моральных ценностей, а также с учетом особенностей профессиональной деятельности и конкретной ситуации; сущность, закономерности и приемы проектирования своего профессионального роста и личностного развития;

свободно владеет способами совершенствования профессиональных знаний и умений; технологиями приобретения, использования и обновления знаний; основополагающими терминами и понятиями, связанными с методикой преподавания иностранных языков в странах изучаемого языка; навыками проектирования образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями;

свободно умеет применять знания в процессе решения образовательной и профессиональной деятельности; выбирать для своей исследовательской работы смежную проблематику, анализировать степень разработанности этих проблем; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута;

отлично знает общие и частные закономерности процесса обучения иностранному языку в англоязычных странах, Европейские стандарты в области иностранных языков; основы речевой профессиональной культуры учителя; нормы и правила, регулирующие поведение педагога на основе универсальных, общечеловеческих моральных ценностей, а также с учетом особенностей профессиональной деятельности и конкретной ситуации; сущность, закономерности и приемы проектирования своего профессионального роста и личностного развития;

Второй этап (уровень)

(ПК-10) –II

Владеть: мотивацией к самообразованию, проектированию образовательных маршрутов; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий –

В (ПК-10) – II

Уметь: самостоятельно искать, анализировать и оценивать профессионально значимую информацию; разрабатывать и внедрять новые технологические и методические решения; формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования в профессиональной деятельности –

У (ПК-10) – II

Знать: основы профессионального и личностного становления в процессе проектирования образовательного процесса; сущность профессионального становления специалиста; траектории личностного развития в профессии; принципы проектирования траекторий своего профессионального роста –

З (ПК-10) – II

не владеет мотивацией к самообразованию, проектированию образовательных маршрутов; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

не умеет самостоятельно искать, анализировать и оценивать профессионально значимую информацию; разрабатывать и внедрять новые технологические и методические решения; формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования в профессиональной деятельности;

не знает основы профессионального и личностного становления в процессе проектирования образовательного процесса; сущность профессионального становления специалиста; траектории личностного развития в профессии; принципы проектирования траекторий своего профессионального роста;

недостаточно владеет мотивацией к самообразованию, проектированию образовательных маршрутов; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

плохо умеет самостоятельно искать, анализировать и оценивать профессионально значимую информацию; разрабатывать и внедрять новые технологические и методические решения; формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования в профессиональной деятельности;

плохо знает основы профессионального и личностного становления в процессе проектирования образовательного процесса; сущность профессионального становления специалиста; траектории личностного развития в профессии; принципы проектирования траекторий своего профессионального роста;

хорошо владеет мотивацией к самообразованию, проектированию образовательных маршрутов; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

умеет самостоятельно искать, анализировать и оценивать профессионально значимую информацию; разрабатывать и внедрять новые технологические и методические решения; формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования в профессиональной деятельности;

достаточно полно знает основы профессионального и личностного становления в процессе проектирования образовательного процесса; сущность профессионального становления специалиста; траектории личностного развития в профессии; принципы проектирования траекторий своего профессионального роста;

свободно владеет мотивацией к самообразованию, проектированию образовательных маршрутов; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; умениями моделирования, конструирования профессионально-педагогической деятельности с использованием информационных и личностно ориентированных технологий;

свободно умеет самостоятельно искать, анализировать и оценивать профессионально значимую информацию; разрабатывать и внедрять новые технологические и методические решения; формировать профессиональную позицию, потребности самосовершенствования в профессиональной деятельности;

отлично знает основы профессионального и личностного становления в процессе проектирования образовательного процесса; сущность профессионального становления специалиста; траектории личностного развития в профессии; принципы проектирования траекторий своего профессионального роста;

Третий этап (уровень)

(ПК-10) –III

Владеть: способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны; проектированием образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями в процессе проектирования образовательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения –

В (ПК-10) – III

Уметь: разрабатывать, внедрять, контролировать, оценивать и корректировать компоненты профессиональной деятельности; нести ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации; определять задачи собственной работы по достижению цели; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута; определять внутренние проблемы и активизировать свои личные ресурсы -

У (ПК-10) – III

Знать: требования, предъявляемые к педагогическому работнику современной системы образования; способы сопоставления квалификационных уровней образования с особенностями профессионального становления в процессе проектирования образовательного процесса; принципы оформления научно-исследовательской работы

- З (ПК-10) – III

не владеет  способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны; проектированием образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями в процессе проектирования образовательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

не умеет разрабатывать, внедрять, контролировать, оценивать и корректировать компоненты профессиональной деятельности; нести ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации; определять задачи собственной работы по достижению цели; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута; определять внутренние проблемы и активизировать свои личные ресурсы;

не знает требования, предъявляемые к педагогическому работнику современной системы образования; способы сопоставления квалификационных уровней образования с особенностями профессионального становления в процессе проектирования образовательного процесса; принципы оформления научно-исследовательской работы.

недостаточно владеет способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны; проектированием образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями в процессе проектирования образовательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

плохо умеет разрабатывать, внедрять, контролировать, оценивать и корректировать компоненты профессиональной деятельности; нести ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации; определять задачи собственной работы по достижению цели; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута; определять внутренние проблемы и активизировать свои личные ресурсы;

плохо знает требования, предъявляемые к педагогическому работнику современной системы образования; способы сопоставления квалификационных уровней образования с особенностями профессионального становления в процессе проектирования образовательного процесса; принципы оформления научно-исследовательской работы.

хорошо владеет способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны; проектированием образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями в процессе проектирования образовательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

умеет разрабатывать, внедрять, контролировать, оценивать и корректировать компоненты профессиональной деятельности; нести ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации; определять задачи собственной работы по достижению цели; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута; определять внутренние проблемы и активизировать свои личные ресурсы;

достаточно полно знает требования, предъявляемые к педагогическому работнику современной системы образования; способы сопоставления квалификационных уровней образования с особенностями профессионального становления в процессе проектирования образовательного процесса; принципы оформления научно-исследовательской работы.

свободно владеет способами  совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны; проектированием образовательных маршрутов в соответствии с личностными способностями и возможностями в процессе проектирования образовательного процесса; способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

свободно умеет разрабатывать, внедрять, контролировать, оценивать и корректировать компоненты профессиональной деятельности; нести ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации; определять задачи собственной работы по достижению цели; ставить задачи самообразования и осуществлять их в соответствии с заданным проектом образовательного маршрута; определять внутренние проблемы и активизировать свои личные ресурсы;

отлично знает требования, предъявляемые к педагогическому работнику современной системы образования; способы сопоставления квалификационных уровней образования с особенностями профессионального становления в процессе проектирования образовательного процесса; принципы оформления научно-исследовательской работы.