|
|
|
Методические рекомендации для преподавателей по разработке паспорта компетенций (2014 год)
1. Общие положения
1.1. Настоящие методические рекомендации для преподавателей по разработке паспорта компетенций подготовлены в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 г. № 1367.
1.2. Паспорт компетенции является документом, подтверждающим соответствие возможностей вуза осуществить полноценное формирование профессиональных и общекультурных компетенций в процессе освоения обучающимися образовательной программы (бакалавра, магистра, специалиста) тому уровню сформированности компетенций, который соответствует требованиям к результатам освоения образовательной программы (бакалавра, магистра, специалиста), установленным во ФГОС высшего/среднего профессионального образования.
1.3. Паспорт компетенции включает: установленное по компонентному составу и по показателям оценивания – содержание формируемой компетенции; формы и методы измерения и оценки сформированности компетенции.
1.4. Паспорт компетенции разрабатывается преподавателем той учебной дисциплины, в процессе изучения которой происходит формирование профессиональной или общекультурной компетенции, на момент начала учебного года. Паспорт компетенции не заменяет и не отменяет проектирования (разработки) рабочих программ дисциплин, существующих форм и видов отчетности по планам проведения учебных занятий, общепринятых методов, средств и форм обучения.
2. Основные этапы подготовки преподавателя к разработке паспорта компетенции
2.1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции
Смысл некоторых компетенций может требовать уточнения:
– слишком широкий контекст, требующий уточнения для конкретного профиля,
– слишком сложная формулировка и для лучшего понимания требуется ее упрощение (п. 1.1 Приложения 1)
2.2. Описание показателей и критериев оценивания уровня приобретенных компетенций на различных этапах их формирования (п.1.2. Приложения 1)
Выделяем три показателя оценивания уровня приобретенных компетенций:
1. Пороговый – соответствует оценке «удовлетворительно», является обязательным для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения образовательной программы;
2. Базовый – соответствует оценке «хорошо» и характеризуется превышением минимальных характеристик сформированности компетенции для выпускника вуза.
3. Высокий – соответствует оценке «отлично» и характеризуется максимально возможной выраженностью компетенции, важен как качественный ориентир для самосовершенствования.
Содержательное описание показателей дополняется перечислением основных критериев. (Таблица 1)
2.3. Принятая структура компетенции
В данном разделе перечисляются результаты обучения, которые должен продемонстрировать студент для подтверждения сформированности компетенции (п. 1.3 Приложения 1).
Для этого необходимо провести декомпозицию результатов обучения, представленных в виде профессиональных и общекультурных компетенций выпускников, на составляющие: знания, умения и владение опытом их практического применения (Таблица 2; Таблица 3).
Описание структуры компетенций по данной
схеме позволяет конкретизировать цели образовательного процесса и выявить
эффективные
способы и методы их достижения, а также
определить объективные критерии оценки качества профессиональной подготовки
выпускников и повысить прозрачность функционирования образовательной системы
для потребителей образования и потенциальных работодателей
.
В качестве ориентира для разработки уровневых оценочных средств можно использовать таблицу 4.
3. Рабочий глоссарий
Виды контроля:
– устный опрос;
– письменные работы;
– контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Каждый из данных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.
Владение (владеть) – 1. Хорошо знать, умело пользоваться чем-либо. 2. Обладать способностью, быть в состоянии управлять движениями чего-либо. 3. Уметь, иметь возможность пользоваться чем-нибудь, действовать при помощи чего-нибудь.
Дескрипторы – это описание того, что должен знать, понимать и/или уметь студент по завершении учебной программы
Знания – это освоенная человеком информация, ставшая его достоянием: она существует объективно, но, будучи обретенная человеком, превращается в одну из основ его духовности, культуры, всей субъектной сущности. Знания формируются в результате целенаправленного подготовленного педагогического процесса, самообразования или жизненного опыта.
Картирование знаний (knowledge mapping) – метод, предполагающий представление в наглядном структурированном виде основных характеристик компетенции (структура, уровни формирования, методы формирования и оценки). Данный метод, в том числе, применяется при разработке паспорта и программы формирования компетенции.
Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
Компетентностный подход – подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях.
Компетентностная модель выпускника вуза по направлению подготовки (специальности) – комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе по направлению подготовки (специальности), в основе которого лежит понятие «компетенция».
Навык – умение выполнять целенаправленные действия, созданное упражнениями, привычкой; действия, сформированные путем повторения. Т.е. это целенаправленные действия, сформированные в процессе многократных упражнений, большей частью выполняемые автоматически, без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания.
Отметка – это количественный показатель оценки результатов учебной деятельности обучающегося; это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое) выражение в баллах.
Оценка – определение степени усвоения (выполнения) обучающимся изучаемого учебного материала (усвоения содержания эталона) на основе сопоставления реальных результатов учебной деятельности достигнутых обучающимся с планируемыми результатами (в виде содержания эталона) в соответствии с установленными уровнями усвоения изучаемого учебного материала.
Паспорт компетенции – совокупность основных характеристик компетенции (структура, методы формирования и оценки), представленная в наглядном структурированном виде.
В карте компетенции содержание учебного плана описано в терминах взаимосвязанных компетенций, а не в терминах фрагментированного или разъединенного знания, навыков и отношений
Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании образовательного процесса (например, лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом). В федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения под результатами обучения понимаются «усвоенные знания, умения и освоенные компетенции».
Типы контроля:
Промежуточный контроль осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплины, так и ее разделов.
Рубежный контроль осуществляется в конце модуля (в том числе изучения группы дисциплин), В определенной степени рубежный контроль представляет собой «этап» итоговой аттестации студента и позволяет проверить отдельные компетенции или совокупности взаимосвязанных компетенций.
Текущий контроль - проверка усвоения учебного материала, регулярно осуществляемая на протяжении семестра; используется балльно-рейтинговая система.
Умения – это способность делать что-нибудь, приобретенная знанием; способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.
Формы контроля:
– собеседование;
– коллоквиум;
– зачет;
– экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);
– тест;
– контрольная работа;
– эссе и иные творческие работы;
– реферат;
отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.);
курсовая работа;
выпускная квалификационная работа.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля, так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).
Приложение 1
ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебной работе
___________________ Чимитова Д.К.
ПАСПОРТ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ШИФР/НАИМЕНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ»
Профиль подготовки_______________________________________________
______________________________________________________________________
Квалификация (степень) выпускника_______________________________
______________________________________________________________________
(бакалавр, магистр, специалист)
Нормативный срок обучения _______________________________________
Улан-Удэ
2014
1. Паспорт компетенции
1.1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции
Дается код и определение компетенции в соответствии с ФГОС ВПО/ВО.
1.2. Описание показателей и критериев оценивания уровней приобретенных компетенций на различных этапах их формирования
Таблица 1
Показатели и критерии оценивания уровня приобретенных компетенций
«Код и наименование компетенции»
Дисциплина
|
Показатели оценивания |
Результаты обучения* |
Критерии оценивания компетенций |
|
Пороговый |
Знать:
Уметь:
Владеть: |
Знает: базовые общие знания;
Умеет: основные умения, требуемые для выполнения простых задач;
Владеет: работает при прямом наблюдении. |
|
Базовый |
Знать:
Уметь:
Владеть: |
Знает: факты, принципы, процессы, общие понятия в пределах области исследования; Умеет: диапазон практических умений, требуемых для решения определенных проблем в области исследования; Владеет: берет ответственность за завершение задач в исследовании, приспосабливает свое поведение к обстоятельствам в решении проблем |
|
Высокий |
Знать:
Уметь:
Владеть |
Знает: фактическое и теоретическое знание в пределах области исследования с пониманием границ применимости;
Умеет: диапазон практических умений, требуемых для развития творческих решений, абстрагирования проблем;
Владеет: контролирует работу, проводит оценку, совершенствует действия работы
|
* результаты обучения указаны в рабочей программе дисциплины
Примеры заполнения таблицы 1
Пример 1.
Показатели и критерии оценивания компетенций
ОК-20 - быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия
|
Показатели оценивания |
Результаты обучения |
Критерии оценивания компетенций |
|
Пороговый |
Знать: теоретические основы педагогики и психологии, возможности применения психолого-педагогических знаний. Уметь: разрабатывать программы и проекты по решению задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия. Владеть: эффективными приемами решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия
|
Знает научно-педагогические источники, может найти основные понятия и категории по педагогике и психологии
Способен применять только типичные, наиболее часто встречающиеся приемы по конкретной сформулированной (выделенной) задаче личностного развития клиента.
Способен применять теоретические знания к конкретному фактическому материалу. |
|
Базовый |
Допускает единичные ошибки в определениях по педагогике и психологии. В большинстве случаев способен выявить достоверные источники информации, обработать, анализировать информацию.
Затрудняется в решении сложных, неординарных проблем общественного, национально-государственного и личностного развития, социального благополучия, не выделяет типичных ошибок и возможных сложностей при решении той или иной проблемы |
|
|
Высокий |
Свободно оперирует основными понятиями по педагогике и психологии. Знает критерии эффективности решения проблем клиентов социальной работы.
Способен выявлять проблемы общественного, национально-государственного и личностного развития клиента социальной работы, умеет находить способы решения, применяя психолого-педагогические методы и технологии.
Умеет выбрать эффективный прием решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, социального благополучия. |
1.3. Принятая структура компетенции
Все компетенции по своей структуре делятся на простые и сложные.
Сложные компетенции структурируют по компонентам. Для каждого компонента устанавливаются соответствующие результаты обучения и структура компетенции оформляется в виде таблицы 2.
Так, например: в компетенции ОК-9 - владеет базовыми знаниями в области информатики и современных геоинформационных технологий, навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умеет создавать базы данных и использовать ресурсы сети Интернет, владеет ГИС-технологиями» можно выделить четыре компонента (Пример заполнения таблицы 2 приведен ниже).
Таблица 2
Паспорт компетенции
Код и определение компетенции
Дисциплина
|
Компоненты |
Дисциплины, практики, НИР, через которые реализуется, и их код по учебному плану |
Этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы* |
Виды занятий** |
Оценочные средства*** |
|
|
|
1. |
|
|
|
|
|
2. и т.д. |
|
|
|
||
|
|
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
|
|
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
|
|
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
***Оценочные средства (тесты, творческие работы, контрольные работы, проекты, кейсы, портфолио и др.) указываются в соответствии с перечнем контролирующих мероприятий в личном кабинете.
Пример заполнения
Таблица 2
Паспорт компетенции
ОК-9 - владеет базовыми знаниями в области информатики и современных геоинформационных технологий, навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умеет создавать базы данных и использовать ресурсы сети Интернет, владеет ГИС-технологиями»
|
Компоненты |
Дисциплины, практики, НИР, через которые реализуется, и их код по учебному плану |
Этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы |
Виды занятий |
Оценочные средства |
|
|
1. Владеет базовыми знаниями в области информатики и современных геоинформационных технологий |
Информатика |
1 |
Лекции Практические занятия |
Тест |
|
|
Информационно-коммуникационные технологии |
2 |
Лекции Практические занятия
|
Разработка базы данных |
||
|
2. Владеет навыками использования программных средств и работы в компьютерных сетях |
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
|
3. Умеет создавать базы данных и использовать ресурсы сети Интернет |
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
|
4. Владеет ГИС-технологиями |
1. |
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
||
Если компетенция однокомпонентная, в паспорте компетенций её структура оформляется в виде таблицы 3.
Таблица 3
Паспорт компетенции
Код и определение компетенции
|
№ п/п |
Дисциплины, практики, НИР, через которые реализуется, и их код по учебному плану |
Этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы* |
Виды занятий** |
Оценочные средства*** |
|
1 |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
***Оценочные средства (тесты, творческие работы, контрольные работы, проекты, кейсы, портфолио и др.) указываются в соответствии с перечнем контролирующих мероприятий в личном кабинете.
Таблица 4.
Список глаголов, составленный по таксономии Блума, для составления уровневых заданий
|
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
Определить, описать, перечислить, запомнить, назвать, представить, рассказать, фиксировать, вспомнить, сформулировать, сообщить, составить список, выделить, показать, назвать |
Связать, объяснить, определить признаки, применить, проиллюстрировать, провести эксперимент, выразить, подвести итог, соотносить, использовать |
Проанализировать, проверить, организовать, сравнить, выявить, создать, разработать, аргументировать, критиковать, противопоставлять |
Документ одобрен на заседании Ученого Совета факультета/института от ________ года, протокол № ________.
Пример
1.1. ОПК-3: способность использовать в профессиональной деятельности базовые знания математики и естественных наук.
Дисциплина Физика: 05.03.01 Геология: ОПК-3: способность использовать в профессиональной деятельности базовые знания естественных наук.
1.2 Описание показателей и критериев оценивания уровня приобретенных компетенций на различных этапах их формирования
|
Показатели оценивания |
Результаты обучения |
Критерии оценивания |
|
Пороговый уровень |
Знает физические основы механики, молекулярной физики, природу колебаний и волн, основы молекулярной физики и термодинамики, электричества и магнетизма, оптики, атомной и ядерной физики |
дает определения основных понятий |
|
воспроизводит основные физические факты, идеи |
||
|
распознает физические объекты |
||
|
знает основные методы решения типовых задач и умеет их применять на практике |
||
|
Умеет использовать теоретические знания при объяснении результатов экспериментов, применять знания в области физики для освоения общепрофессиональных дисциплин и решения профессиональных задач.
|
умеет работать со справочной литературой |
|
|
использует приборы, указанные в описании лабораторной работы |
||
|
умеет представлять результаты своей работы |
||
|
Владеет навыками физических исследований |
владеет терминологией предметной области знания |
|
|
способен корректно представить знания в математической форме |
||
|
Базовый уровень |
Знает физические основы механики, молекулярной физики, природу колебаний и волн, основы молекулярной физики и термодинамики, электричества и магнетизма, оптики, атомной и ядерной физики |
понимает связи между различными физическими понятиями |
|
имеет представление о физических моделях |
||
|
аргументирует выбор метода решения задачи; составляет план решения задачи |
||
|
графически иллюстрирует задачу |
||
|
Умеет использовать теоретические знания при объяснении результатов экспериментов, применять знания в области физики для освоения общепрофессиональных дисциплин и решения профессиональных задач.
|
самостоятельно подбирает и готовит для эксперимента необходимое оборудование |
|
|
применяет методы решения задач в незнакомых ситуациях; умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания |
||
|
Владеет навыками физических исследований |
критически осмысливает полученные знания |
|
|
компетентен в различных ситуациях (работа в междисциплинарной команде) |
||
|
владеет разными способами представления физической информации |
||
|
Высокий уровень |
Знает физические основы механики, молекулярной физики, природу колебаний и волн, основы молекулярной физики и термодинамики, электричества и магнетизма, оптики, атомной и ядерной физики |
понимает широту и ограниченность применения физики к исследованию процессов и явлений в природе и обществе |
|
устанавливает связи между физическими идеями, теориями, дисциплинами и т.д. |
||
|
|
||
|
Умеет использовать теоретические знания при объяснении результатов экспериментов, применять знания в области физики для освоения общепрофессиональных дисциплин и решения профессиональных задач.
|
оценивает достоверность полученного решения задачи; оценивает различные методы решения задачи и выбирает оптимальный метод; применяет компьютерные математические программы при решении задач; разрабатывает модели реальных процессов и ситуаций.
|
|
|
|
Владеет навыками физических исследований |
интерпретирует знания предметной области |
|
|
|
способен передавать результат проведенных исследований в виде конкретных рекомендаций в терминах предметной области знания |
|
|
|
оценивает корректность различной информации в СМИ, научно-популярной литературе с физической точки зрения |
ОПК-3: способность использовать в профессиональной деятельности базовые знания математики и естественных наук.
|
№ п/п |
Дисциплины, практики, НИР, через которые реализуется, и их код по учебному плану |
Этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы* |
Виды занятий** |
Оценочные средства*** |
|
1 |
Физика |
1 |
Лекции; Семинарские занятия; Лабораторные работы; Групповые консультации; Самостоятельная работа студентов
|
Диктант; Контрольная работа.
|
|
2 |
Физика |
2 |
Лекции; Семинарские занятия; Лабораторные работы; Групповые консультации; Самостоятельная работа студентов
|
Диктант; Контрольная работа.
|
Министерство образования и науки Российской Федерации
«Утверждаю»
«__» ___________2014
Зав. кафедрой общей физики
___________ .
Темы индивидуальных творческих заданий
по дисциплине Физика
Преподаватель ________________________
(подпись)
«____»__________________20 г.
Рассмотрено на заседании учебно-методической комиссии физико-технического факультета
Председатель __________________
Протокол № ____ от «____» ____________ 20__ г.
Темы индивидуальных творческих заданий
1. Рассмотреть историю создания ракетных двигателей и их применение в современной жизни. Сделать макет ракеты, самолета
2. Решение задач на различные виды соединения проводников
3. Проделать дома опыты по диффузии и силам молекулярного взаимодействия. Предоставить фотоотчет с описанием этапов смешивания в докладе
4. Составить сводную таблицу с формулами по основным разделам «Механики»
5. Составить сводную таблицу «Газовые законы и применение законов термодинамики к изопроцессам"
6. Составить сводную таблицу: «Магнитные свойства вещества» (парамагнетики, диамагнетики, ферромагнетики)
7. Составить таблицу применение уравнения фотоэффекта в современном мире.
8. Обнаружить в окружающем нас мире картины интерференции, дифракции и дисперсии. Зарисовать или сфотографировать их.
9. Исследовать фон радиоактивности своего района. Выяснить наиболее зараженные места. Отчет предоставить в виде карты.
Критерии оценки индивидуального творческого задания:
5 баллов выставляется студенту, если работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности. Студенты работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки;
4 балла выставляется студенту, если задание выполнено в полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата. Студенты используют указанные преподавателем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Задание показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
3 балла выставляется студенту, если практическая работа выполняется и оформляется студентами при помощи преподавателя или хорошо подготовленных и уже выполненных на «отлично» данную работу студентов. На выполнение задания затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Студенты показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с физическими приборами, графиками, таблицами.
2 балла выставляется, если студенты показывают плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны преподавателя и хорошо подготовленных студентов неэффективны по причине плохой подготовки студента.
////////////////////////////