ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 15 ЛЕТ

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

Общие моторные навыки:

1. Трудно осваивать новые моторные навыки, такие как: обуче-

ние катанию на велосипеде, коньках, плавание.

2. Трудно бросать и ловить мяч.

3. Трудно бегать быстро, и при этом уравновешенно.

4. Имеет трудности или не любит принимать участие в спортив-

ных играх, таких как футбол, хоккей на траве.

5. Проблемы с балансированием: например, трудно устоять на

одной ноге.

6. Часто оступается и падает.

7. Неловкие и неуклюжие движения.

Более точные моторные навыки:

8. Не любит рисовать, трудности с рисованием фигур, которые

что-то представляют.

9. Трудно держать в руках, собирать и управлять маленькими

предметами.

10. Трудно наливать воду в стакан, не разливая.

11. Во время еды, роняет еду на стол или одежду.

12. Трудно использовать нож и вилку.

13. Трудно застегивать пуговицы или завязывать шнурки.

14. Трудно использовать ручку (напр. давит слишком сильно, дро-

жит рука).

15. Не развито четкое мануальное доминирование, т.е., нет чет-

кого навыка писания ни правой, ни левой рукой.

16. Пишет медленно и тяжело.

17. Недостаточно развито мануальное сжатие пишущих прина-

длежностей, держит ручку необычным способом.

Укажите, какие моторные действия, по Вашему мнению, хорошо

получаются у ребенка:

Способность обращать внимание и концентрироваться на

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

различных задачах и действиях:

18. Часто не получается уделять пристальное внимание деталям

или делает ошибки вследствие небрежности (в школьной ра-

боте, трудовых заданиях или других делах).

19. Часто трудно поддерживать сконцентрированное внимание

при выполнении заданий или во время игровой активности.

20. Часто кажется, что ребенок не слушает, когда к нему обраща-

ются.

21. Часто не следует инструкциям, и не заканчивает школьные

задания, домашнюю работу или другие обязанности (не из-за

поведения «назло» или непонимания инструкции).

22. Часто имеет трудности с организацией различных заданий и

мероприятий.

23. Часто избегает, испытывает неприязнь или сопротивляется

выполнять задачи, требующего особых ментальных усилий

(таких как домашние задания).

24. Часто теряет вещи, необходимые для выполнения различных

заданий или мероприятий (например, игрушки, школьные

принадлежности, ручки, книги или др. инструменты).

25. Часто и с легкостью отвлекается под влиянием внешних раз-

дражителей (например, неуместные звуки, такие как разговор

других людей, звук едущей машины).

26. Часто забывает о ежедневных делах.

Вариантов, при которых ребенок способен сконцентрироваться,

очень много. Опишите ситуации, в которых Ваш ребенок способен

хорошо сконцентрироваться:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Импульсивность или тенденция становиться слишком

активным или слишком пассивным:

27. В постоянном движении (вертится на сидении, перебирает

пальцами, дергает за какие-либо вещи и т.д.).

28. С трудом остается в сидячем положении (вертится на сиде-

нии, встает, двигается вокруг).

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

29. Часто бегает или чрезмерно вьется вокруг, в неподходящих

для этого ситуациях (для старших детей или подростков это

может быть ограничено субъективными ощущениями или не-

поседливостью).

30. Трудно играть тихо и спокойно.

31. Часто бывает «в движении» или действует «будто с моторчи-

ком».

32. Часто много говорит.

33. Часто дает ответы еще до окончания вопроса.

34. С трудом ждет своей очереди (в играх, во время еды).

35. Часто прерывает или бывает назойливым с другими (напри-

мер, вмешивается в разговор или в игру).

36. Трудно начинать выполнять какие-либо задания или дела.

37. Трудно завершить какое-либо задание \дело, не доводит дело

до конца, как остальная группа.

38. Часто бывает «в своем мире» или мечтает.

39. Кажется медлительным, инертным, как будто не хватает энер-

гии.

Способности к планированию и организации какой-либо

деятельности:

40. С трудом понимает последствия своих действий (например,

лазает в опасных местах).

41. Трудно планировать и готовиться к каким либо заданиям (на-

пример, собирать необходимые принадлежности для прогулки

или для школы).

42. С трудом завершает продолжительные задания (например,

маленькие дети: не могут одеться утром без постоянных напо-

минаний; более старшие дети: не могут закончить домашнее

задание без постоянных напоминаний).

Восприятие:

43. С трудом находит дорогу (даже в хорошо знакомых местах).

44. Кажется взволнованным, при необходимости менять поло-

жение по высоте (даже если высота не большая), такое как

подъем по лестнице и т. д.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

45. С трудом оценивает расстояние или размер.

46. С трудом ориентируется в пространственных направлениях

(маленькие дети поворачивают одежду «задом наперед»,

старшие дети путают буквы, такие как «Б» «П» «Д» или циф-

ры «6» и «9»).

47. Сталкивается с другими людьми, особенно в узких местах.

Понятие времени:

48. Плохое восприятие времени, например, нет интуитивного

ощущения, сколько длятся «пять минут» или «час», или не-

уверен, как давно произошло что-либо.

49. Имеет смутное представление о том, что такое время, утро

сейчас или день, пора или нет идти в школу.

50. Неоднократно спрашивает, когда произойдет то или иное, на-

пример, сколько времени осталось до прогулки или скоро ли

нужно идти в школу.

51. Механически понимает, что показывают часы, но не понимает

общей концепции времени.

Восприятие собственного тела:

52. Не чувствует, подходит ли ему одежда, не подтягивает носки

или брюки, которые сползли.

53. Неожиданно плохое восприятие холода, боли и т. д.

54. Плохое осознание тела (неуверенность в соотношении своего

тела и других предметов, например, ненамеренно сталкивает-

ся или падает на другие предметы).

55. Слишком чувствителен к прикосновению (раздражает обтяги-

вающая одежда, чувствует мягкое прикосновение, как грубое

и т. д.).

56. С трудом имитирует движения других людей.

Восприятие визуальной формы:

57. Тенденция к неправильной интерпретации картинок, напри-

мер, ощущает изображение яйца, будто это цветок и т. д.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

58. С трудом замечает небольшие различия в образах, фигурах,

словах и рисунках, которые схожи.

59. С трудом рисует картинки, такие как машина, дом и т. д.

60. Трудно складывать паззл.

Память:

61. Трудно запоминать какую-либо персональную информацию,

такую как дата рождения, домашний адрес и т. д.

62. Трудно запоминать имена других людей (например, имя учи-

теля, одноклассников и т. д.).

63. Трудно запоминать названия дней недели, месяцев, времен

года.

64. Трудно запоминать информацию (не личные факты), которую

дают в школе (например, исторические события, химические

формулы и т.д.)

65. С трудом запоминает, что происходило в ближайшее время,

кто звонил, что он \она ела несколько часов назад и т. д.

66. С трудом запоминает события, которые происходили некото-

рое время назад, такие как: что случилось во время поездки,

какие подарки он \она получила на Новый год и т. д.

67. Трудно запомнить, где он \она положила вещи.

68. С трудом помнит о встрече с одноклассниками или что задали

на дом.

69. С трудом учит наизусть стихотворения, песни, таблицу умно-

жения.

70. С трудом запоминает длинные или пошаговые инструкции.

71. С трудом овладевает новыми умениями, такими как новые

правила или новые игры и т. д.

Понимание разговорной речи:

72. С трудом понимает объяснения и инструкции.

73. Трудно следить за сюжетом и понимать тексты, которые чита-

ют вслух.

74. С трудом понимает, что говорят другие люди (часто говорит

«что?», «что ты имеешь в виду?»).

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

75. Трудности с абстрактными понятиями, такими как «послезавт-

ра», «в правильном порядке» и т. д.

76. Тенденция к неправильной интерпретации того, что ему гово-

рят.

Экспрессивные языковые навыки:

77. Неуверенно произносит звуки и есть тенденция к неправиль-

ной артикуляции слов.

78. С трудом учит названия цветов, имена людей, буквы и т. д.

79. Трудно находить слова или объяснять что-либо другим лю-

дям, говорит: «ээ..ээ..».

80. Тенденция к неправильному запоминанию слов, говорит «ко-

лесос» вместо «пылесос», «показатель» вместо «указатель»

и т. д.

81. С трудом объясняет, чего он \она хочет.

82. Трудно разговаривать бегло, без пауз.

83. Трудно выражаться целыми предложениями, грамматически

правильными предложениями, говорить слова, с изменяющи-

мися окончаниями.

84. Неправильно произносит специфические звуки (шепелявит,

трудно выговаривает звук «р», говорит «в нос» и т. д.).

Комментарии:

85. Трудно произносить сложные слова, такие как «электричес-

кий», «отвертка» и т. д.

86. У него \нее хриплый голос.

87. Заикается.

88. Говорит так торопливо, что трудно понимать, что он \она хо-

чет сказать.

89. Его \ее речь беспорядочна.

Комментарии:

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

Использование речи в беседе и при общении с другими:

90.Трудно рассказывать о каком-либо опыте или ситуации так,

чтобы слушатель понял (например, что произошло в течение

дня, или на летних каникулах).

91.Трудно не терять нить, когда рассказывает что-то другим.

92.Трудно принимать участие в разговоре, например, проблемы

перескакивания от слушания к говорению.

Приобретение навыков в чтении, писании и математике:

(эти вопросы относятся только к детям школьного возраста)

Вопросы, относящиеся к учебе ребенка, могут быть трудными для родителей без

информации от учителя ребенка. Несмотря на это, постарайтесь ответить на следующие

вопросы, основываясь на том, что Вы знаете или слышали от учителя Вашего ребенка.

93. Приобретение навыков в чтении более затруднительно, чем

ожидалось, учитывая его \ее способности учится чему-либо

другому.

94. С трудом понимает, что он \она читает.

95. Трудно читать вслух, с нормальной скоростью (читает слиш-

ком медленно, слишком быстро, не получается читать бег-

ло).

96. Не любит читать (например, избегает чтения книг).

97. Делает предположения во время чтения.

98. Трудности с произношением.

99. Имеет трудности с образами букв и аккуратным написанием.

100.Трудно сформулировать свою мысль при писании.

101.Трудности с приобретением базовых математических навы-

ков (сложение, вычитание; т.е. плюс, минус).

102.Трудности с математическими задачами, изложенными в

письменной форме.

103.Трудно применять различные математические правила.

104.Трудно учить таблицу умножения.

105.Трудно производить арифметические действия в уме.

Общие познавательные навыки и умение учиться:

106.Трудно понимать вербальные инструкции.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

107.Трудно понимать и использовать абстрактные термины, на-

пример, термины, относящиеся к размеру, громкости, про-

странственным направлениям.

108.Трудно принимать участие в дискуссиях с другими детьми.

109.Трудно учить факты или приобретать знания об окружающем

мире, например, научные предметы в школе, факты о своей

стране, о том как что работает и т. д.

110.Необычные знания или умения в какой либо области.

Пожалуйста, приведите примеры:

111.Показывает хорошие результаты в какой-либо творческой

или практической деятельности (играет на каком-либо инс-

трументе, чертит, рисует, конструирует что-либо).

Пожалуйста, приведите примеры:

Способность разрешать проблемы и влиять на новые

ситуации при обучении:

112.Трудно планировать и организовывать какие-либо дела (на-

пример, порядок, в котором должны лежать вещи, сколько

времени необходимо, чтобы выполнить определенную зада-

чу).

113.Трудно менять какой-нибудь план или структуру работы,

если это требуется (например, когда первоначальный подход

не удался).

114.Трудно понимать объяснения и следовать инструкциям, кото-

рые дают взрослые.

115.Трудно решать абстрактные задачи (например, когда ребе-

нок зависит от того, можно ли увидеть или потрогать данный

предмет).

116.Трудно продолжать или завершать какие-либо задания, час-

то оставляет их сделанными наполовину.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

117.Не интересуется школьными заданиями или другими учебны-

ми ситуациями, при которых требуется умственная деятель-

ность.

118.Учится медленно и с трудом.

119.Делает что-нибудь слишком быстро, торопливо, в спешке.

120.Не может \хочет брать на себя ответственность за свои пос-

тупки, необходимо постоянно контролировать.

121.Очень нуждается в поддержке, хочет знать, что у него \нее

получается хорошо.

Социальные навыки, т.е., способность ребенка участвовать

в социальной жизни и взаимодействовать с другими:

122.Нечетко понимает социальную мимику других людей, т.е.,

выражение лица, жесты, интонацию голоса или язык тела.

123.Трудно понимать чувства других людей.

124.Трудно реагировать на нужды других людей.

125.Трудно на словах объяснять свои эмоции, когда чувствует

одиночество, когда скучно и т. д.

126.Разговаривает монотонным или странным голосом.

127.Трудно выражать свои эмоции или реакции при помощи ми-

мики лица или языка тела.

128.Явно заметен «старомодный» стиль.

129.Трудно вести себя, как подобает детям его \ее возраста.

130.С трудом представляет, как нужно вести себя в разных об-

щественных ситуациях, таких как: посещение родственников

или друзей вместе с родителями, визиты к врачу, поход в

кино и т. д.

131.Одногодками ощущается как «не такой», странный, эксцент-

ричный.

132.Ненамеренно ставит себя в неловкое положение, отчего ро-

дителям стыдно, а одногодки смеются.

133.Часто кажется, что ему \ей не хватает чувства общности.

134.Имеет слабое чувство юмора.

135.Часто дает общественно неприемлемые комментарии.

136. С трудом понимает правила или запреты.

137.Часто ругается с одногодками.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

138. С трудом понимает и уважает права других людей, напри-

мер, что детям помладше нужно больше помогать чем более

старшим, и что родителей нужно оставить наедине, когда они

того просят и т. д.

139. Трудности при участии в групповых или командных меропри-

ятиях или играх, выдумывает новые правила в свою пользу.

140. С трудом заводит хороших друзей.

141. Нечасто взаимодействует с одногодками.

142. Трудно участвовать в групповых мероприятиях.

143. Другие дети не принимают его \ее для участия в играх.

144. Ребенку безразличен физический контакт, такой как объятия.

145. Имеет один или несколько интересов, которые занимают зна-

чительное время, и это нарушает отношения с семьей и дру-

зьями.

146. Повторяет и бывает наказан за кажущееся бессмысленным

поведение и поступки.

147. Очень расстраивается из-за незначительных изменений в

каждодневной рутине.

148. В ситуациях «лицом к лицу», контакт глаз ненормальный или

отсутствует.

Эмоциональные проблемы:

149. Плохая уверенность в себе.

150. Кажется несчастливым, грустным, в депрессии.

151. Часто жалуется на чувство одиночества.

152. Пытался \пыталась нанести себе телесные повреждения или

говорит об этом.

153. Имеет плохой аппетит.

154. Часто выражает, что чувствует себя бесполезным \бесполез-

ной, или хуже, чем другие дети.

155. Часто жалуется на боли в животе, головные боли, трудности

с дыханием, или другие физические симптомы.

156. Проявляет напряжение или беспокойство, или жалуется на

нервозность.

157. Становится очень тревожным или несчастливым, когда надо

оставлять дом, например, например, при хождении в школу.

158. Часто имеет проблемы со сном.

159. Часто снятся кошмары.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

160.Ходит о сне, или всхлипывает ночью, когда ему \ей неудоб-

но.

161.Часто теряет терпение.

162.Часто спорит с взрослыми.

163.Часто отказывается следовать указаниям взрослых.

164.Часто дразнит других, умышленно совершая поступки, кото-

рые кажутся провокационными.

165.Часто обвиняет других в своих собственных ошибках или

плохих поступках.

166.Другие могут легко обидеть или побеспокоить его \ее.

167.Часто влезает в драки.

168.Жесток с животными.

169.Врет и мошенничает.

170.Крадет вещи из дома.

171.Часто ломает вещи, которые принадлежат членам семьи или

другим детям.

172.Возвращает эпизоды из нескольких дней с чрезмерно высо-

ким уровнем активности и полетом идей.

173.У ребенка есть повторяющиеся периоды очевидной раздра-

жительности.

Мысли или поступки, которые он \она не может

контролировать:

174.Постоянно повторяет некоторые поступки или имеет привыч-

ки, которые очень трудно изменить.

175.Имеет навязчивые идеи.

Пожалуйста, проиллюстрируйте:

176.Имеет непроизвольные движения, тик, судороги или гримас-

ничает.

177.Повторяет бессмысленные движения, такие как: трясет голо-

вой, дергается, барабанит пальцами.

178.Непроизвольно издает звуки, такие как: прочищение горла,

чихание, глотание, лай, звук стрельбы и т. д.

Нет, такого

Случается

Определенно

не бывает

иногда

такое

179.Трудно вести себя тихо, например, свистит, гудит, бормочет

что-то.

180.Бессмысленно повторяет слова или части слов.

181.Использует ругательства или преувеличивает.

Тест затрагивает большую часть трудностей и проблем. Кроме этого, очень важно знать о

сильных сторонах Вашего ребенка. Пожалуйста, приведите примеры:

Какие трудности или тонкости поведения, по Вашему мнению, особенно проблематичны и

раздражают:

Спасибо Вам за помощь!

///////////////////////////////////////