МАДОУ «Детский сад № 10» «Аленький цветочек». Паспорт профессиональных компетенций (2017 год)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10 «Аленький
цветочек» (МАДОУ «Детский сад № 10»),
«20» февраля 2017г.
Паспорт
профессиональных компетенций
согласно
профессиональному стандарту
Методика самооценки соответствия педагогических работников дошкольного учреждения
требованиям Профстандарта педагога
Срок начала применения руководителями профессионального стандарта педагога перенесен до 1 сентября 2019г. Поэтому уже сейчас
важно понимать, насколько педагоги дошкольного образовательного учреждения соответствуют его требованиям. Данная методика
самооценки позволит ответить на этот вопрос и определить направления дальнейшей методической работы в ДОУ.
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, применяется работодателями
при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении
трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.
Профессиональный стандарт педагога (далее — Профстандарт педагога) — это многофункциональный нормативный документ,
который определяет квалификационный уровень педагогического работника, позволяющий ему выполнять профессиональные обязанности
в соответствии с предъявляемыми требованиями к профессии воспитателя, учителя.
Основной целью профессиональной деятельности является оказание образовательными организациями образовательных услуг
по основным общеобразовательным программам.
Так как введение Профстандарта педагога опережает изменения системы профессиональной подготовки педагогов и процедуры
аттестации педагогических кадров, предстоит большая работа по оказанию помощи педагогам по осмыслению и доведению
их квалификации до уровня требований Профстандарта.
В этой связи разработана данная методика самооценки соответствия педагогов требованиям Профстандарта педагога.
Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям Профстандарта педагога и выявить
те показатели, которые оказали максимальное влияние на этот уровень.
Количественный анализ уровней квалификации можно представить в виде таблицы. Оценка по выделенным в таблице показателям
осуществляется по уровням: начальный, средний, высокий (Приложение 1).
Полученные данные таблицы можно представить в виде циклограммы, цветовые сегменты которой отражают полученные проценты
значений изучаемых показателей. Это определит направления дальнейшей методической работы в дошкольном образовательном
учреждении по развитию уровня профессиональной компетентности педагогов.
Деятельность ДОУ по приведению уровня владения педагогическими работниками трудовыми функциями к уровню требований
Профстандарта педагога можно представить в виде алгоритма (приложение 2).
2
Приложение 1
Суммарный балл:
Оценка по выделенным показателям осуществляется по трехбалльной системе:
«2» — педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога на высоком уровне;
«1» — педагогический работник соответствует данному требованию Профстандарта педагога частично - средний уровень (есть
резервы или недостатки при выполнении требования);
«0» — педагогический работник не соответствует данному требованию Профстандарта педагога - низкий уровень (требование
практически не выполняется).
Уровень владения трудовыми функциями рассчитывается по следующей формуле: где в числителе дроби - суммарное количество
баллов
по всем
показателям;
в знаменателе -
количество
показателей,
умноженное
на два
(∑ max = 26×2 = 52).
Обработка результатов:
100-85% — оптимальный уровень;
84-60% — допустимый уровень;
59-50% — критический уровень;
< 50% — недопустимый уровень.
3
Приложение 2
Алгоритм деятельности ДОУ по приведению уровня владения педагогами трудовыми функциями
к уровню требований Профстандарта
1. Самоанализ уровня подготовки педагогов к выполнению трудовых функций
Педагоги самостоятельно анализируют, каким требованиям Профстандарта педагога они отвечают, где у них имеются затруднения.
Определяют, как их решить: пойти на курсы дополнительного профессионального образования, воспользоваться возможностями
внутрикорпоративного повышения квалификации, посетить открытые показы организованной образовательной деятельности
с воспитанниками и другие воспитательные мероприятия опытных коллег или заняться самообразованием.
2. Анализ затруднений педагогов на заседаниях педагогических советов, определение возможности их преодоления на уровне ДОУ (мастер-
классы, стажировки, взаимопосещения организованной образовательной деятельности с воспитанниками и других мероприятий
с воспитанника и их родителями, диссеминация передового педагогического опыта и т. д.).
3. Анализ уровня подготовки воспитателей старшим воспитателем.
На основе мероприятий в рамках внутренней системы оценки качества образования (образовательной деятельности) или результатов
внутрикорпоративного контроля (анализа организованной образовательной деятельности и других мероприятий с воспитанниками, данных
диагностики уровня достижения целевых ориентиров воспитанниками) анализируется соответствие педагогов требованиям Профстандарта
педагога и предлагаются варианты решения проблем с точки зрения администрации ДОУ.
4. Совместное обсуждение результатов анализа и предложений всех трех сторон на педагогическом совете «Ресурсы развития выполнения
трудовых функций на основе Профстандарта педагога» и разработка оптимальных путей устранения проблем для каждого педагога -
составление индивидуальной профессионально-личностной образовательно-методической траектории (что, когда, где, за какие средства).
5. Реализация намеченных мероприятий в максимально короткие сроки.
4
Уровни владения профессиональными компетенциями
Ступени уровней
Отличительные признаки
владения компетенциями
Начальный
«Знает»
(удовлетворительный)
У педагога преобладают предметные и частично методические знания. Педагогическая
направленность слабо выражена. Испытывает трудности в налаживании сотруднических
отношений с детьми. Не имеет представления о средствах, способствующих развитию
обучающихся в процессе воспитательно - образовательной деятельности и т.д.
Средний
«Умеет»
(хорошо)
У педагога есть определенный запас профессиональных знаний, которые осознанно
используются в различных ситуациях. Ярко выражена педагогическая направленность. Имеет
представление о функциях педагога в воспитательно-образовательном процессе. Внимательно
относится к особенностям обучающихся в плане учета их индивидуальных возможностей.
Стремится так организовать свою работу, чтобы обеспечить паритет воспитания и обучения. Не
имеет достаточных знаний о средствах педагогической деятельности, не умеет использовать их
в практической деятельности. Не может самостоятельно разработать и внедрить в
педагогическую деятельность психолого-педагогические технологии и др.
Высокий
«Владеет»
(отлично)
Специальная образованность находится на достаточно высоком уровне. Постоянно развивается
и совершенствуется. Педагог имеет представление о воспитательно - образовательном процессе
и психолого-педагогических технологиях, их характеристиках и особенностях. Обладает
знаниями в области смежных с педагогикой наук, теории управления. Имеет сведения о
специальных подходах к обучению, умеет ими пользоваться в практической деятельности.
Активизирует свою деятельность по подбору и реализации наиболее эффективных средств
развития обучающихся, разработке на их основе индивидуальных образовательных маршрутов,
индивидуальных программ развития и индивидуально-ориентированные образовательные
программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся. Активно внедряет в
практику основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных
педагогических технологий. Имеет опыт прогнозирования ситуации и диагностирования
личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся, а также своевременной
корректировки своей деятельности с целью получения нужного результата. Управляет
безопасной психологически комфортной образовательной средой.
5
Основные пути, методы и технологии развития профессиональных компетенций:
Курсы повышения квалификации
Самообразование
Семинары, семинары-практикумы с использованием интерактивных форм работы
Вебинары
Имитационно-игровые технологии:
деловая игра,
ситуативно-ролевая игра,
рефлексивные игры,
поисково-апробационные игры
Коммуникативно-диалоговые технологии:
диспут, дискуссия,
турнир ораторов,
Сократов-круг,
«Открытая трибуна»,
«Круглый стол»
Проблемно-поисковые технологии:
«Метод кейсов»,
метод «Мозговой штурм»,
«Метод Инцидента»,
метод «Букет проблем»,
технология проектного развития
Арт-технологии:
видеообсуждение, библиотерапия
6
Характеристики технологий
Имитационно-игровые технологии
1.
Деловая игра - это модель взаимодействия людей в процессе достижения целей экономического, политического или престижного
характера. Деловая игра - это модель процесса принятия управленческого или хозяйственного решения. При этом моделируемая
система
(хозяйственная, управленческая или социально-психологическая) рассматривается как динамическая, что требует от
участников игры построения «цепочки решений».
2.
Ситуативно-ролевая игра предполагают разыгрывание различных профессиональных ситуаций с различным выходом на решение
обозначенной проблемы; воспроизведение процесса функционирования педагогической системы во времени; стимулируют про-
явление актерского мастерства; способствуют улучшению вербального и визуального имиджа, развитию ассертивности и раскрытию
харизматического потенциала педагога. Модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов
различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения решения проблемы. Ситуативно-ролевые игры
проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием
содержания их роли.
3.
Рефлексивные игры направлены на психологическое развитие каждого участника игры; снятие стереотипов, обучение анализу
человеческих отношений, межгрупповому сотрудничеству.
4.
Поисково-апробационные игры предназначены для развития интеллектуального и творческого потенциала играющих, направлены на
разработку новых идей, видов деятельности, новых структурных подразделений для решения психолого-педагогических, кадровых,
управленческих проблем.
Коммуникативно-диалоговые технологии
1 . Диспут - устное открытое рассуждение, выявление разных точек зрения (решение не принимается)
2. Дискуссия (лат. discussio - рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо вопроса, спор) - характеризуется различием
позиций в соединении с попыткой поиска позиции, которую могли бы принять все участники. Подходы к ведению спора-дискуссии:
эвристический, логический, софический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический.
3. Турнир ораторов обеспечивает развитие коммуникативных способностей, способствует освоить искусство публичного
выступления, которое оценивается по следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с публикой,
пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и т.п. Тематика, план выступления (тезисы).
7
4. Сократов круг - метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение собеседника к
противоречию с самим собой, к признанной некомпетентности. В этом и состоит «Сократовская ирония». Создание проблемной
ситуации, формулирование проблемного вопроса, востребованность имеющихся знаний и умений и стремление с их помощью
решить проблему, необходимость выдвижения гипотезы, ее формулировка; поиск системы доводов, доказательств, опровержений в
подтверждение гипотезы или отказа от нее, выводы (если возможно, проверка, экспертиза полученного результата). Тематика
проблемных ситуаций, примерные вопросы по теме.
5. Открытая кафедра - один из способов вывести педагогов на осознание себя в мире, мира в себе, содержания и сути жизни, связи
своего «я» с всеобщей жизнью. На открытую кафедру восходит педагог в роли гражданина мира, человека, жителя Земли: он говорит
о своих общественных интересах, личностной озабоченности всем происходящим в мире, как если бы ему представили такую
кафедру, с которой можно было бы говорить со всем человечеством. При этом важно, чтобы максимально соблюдался принцип
добровольности: на кафедру свободно выходит тот, кто сам изъявляет желание публично высказать свою точку зрения. Отправным
моментом для проведения «открытой кафедры» могут стать вопросы: «Что я сказал бы, если бы….»; «……если бы я был властен
изменить мир»; «…..если бы меня услышало человечество»; «……если бы все государственные деятели сидели передо мной»;
«….если бы я был президентом….» и т.п. так же возможен вариант гражданского отклика на случившиеся необычайные события в
общественной жизни. Формы выступлений: тезисы, сообщение, доклад и т.д.
6.
«Круглый стол» - одна из организационных форм познавательной деятельности педагогов для наращивания информации,
прогнозирования и развития определенной проблемы, укрепления позиций, воспитания логической культуры ведения дискуссий;
беседа, в которой все участники обмениваются между собой мнениями по поводу «на равных». Формы круглого стола: «заседание
экспертной группы», тезисы выступлений, «форум», «симпозиум», «дебаты», «диспут», «прения», «судебное заседание».
Проблемно-поисковые технологии
1. Метод кейсов представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в
себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Технология коллективного обучения, важнейшими
составляющими которой выступают работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией. Обсуждаемый материал
подается педагогам в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой
деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с
информацией, учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы.
2. Мозговой штурм - метод генерирования идей, сущностью которого является коллективная выработка максимально возможного
количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.
8
3. Метод «инцидента» - поиск информации самими педагогами, целью которого является развитие или совершенствование умений
обучающихся, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой - рационально собирать и
использовать информацию, необходимую для принятия решения
4. Технология проектного обучения. Получение углубленных знаний по отдельным темам; формирование общих профессиональных
умений педагогов; развитие творческой самостоятельности; формирование интереса к исследовательской деятельности, что
достигается на основе целенаправленной, управляемой деятельности педагогов по рассмотрению той или иной проблемы, которая
осуществляется в несколько этапов:
1) определение темы и целей проекта;
2) планирование работы;
3) сбор необходимой информации;
4) анализ информации;
5) представление и оценка результатов.
Арт-технологии
1. Видеообсуждение - просмотр и анализ по заданному алгоритму видеосюжета обозначенной темы (проблемы).
2. Библиотерапия - направление арттерапии, основанное на исцеляющем воздействии слова, то есть самовыражение через
творческое сочинение. Основные тех-ники, которые можно применить: использование готовых произведений любого жанра,
письма (коллеге, начальнику, конкуренту и т. п.), стихи (использование размера без рифм), написание любого литературного
произведения, рассказ на заданную
(выбранную) тему, автобиография в виде литературного произведения, переписка
субличностей, сочинение архетипических легенд, сочинение сказки, сочинение по кругу, драматургия, синквейн.
В ходе развития профессиональных компетенций формируются:
¾ знания теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; способов
психологического и педагогического изучения обучающихся; способов взаимодействия педагога с различными субъектами
педагогического процесса;
¾ умения использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач,
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности обучающихся; проектировать образовательный процесс с
использованием современных технологий;
9
¾ владение способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях
поликультурной образовательной среды.
Карта формирования компетенций
Название
Наименование
Части компонентов профкомпетенции
Основные
трудовой
профессиональной
пути, методы и
Знать
Само-
Уметь
Само-
Владеть
Само-
технологии
функции
компетенции
оцен-
оцен-
оцен-
развития
ка
ка
ка
профессиональ
педа-
педа-
педа-
ных
гога
гога
гога
компетенций
(по выбору
педагога)
Педагогичес
ИКТ-компетентность
Общие представления о
Оценивать программное
Способами ориентации в
необходимая и
работе с информацией в
обеспечение и
профессиональных
кая
достаточная для
интернете. Современные
перспективы его
источниках информации
деятельнос
планирования,
информационные
использования с учетом
(журналы, сайты,
ть по
реализации и оценки
технологии, используемые
решаемых
образовательные порталы).
реализации
образовательной
в образовании. Основные
профессиональных зада.
Способностью к оценке и
программ
работы с детьми
методы, способы и
Ориентироваться в
интеграции опыта
раннего и дошкольного
средства получения
информационном потоке.
деятельности в современной
дошкольного
возраста.
информации,
Использовать ИКТ-
информационной среде.
образования
позволяющей
компетентности
Навыками работы с
совершенствовать
(общепользовательская,
программными средствами
воспитательно-
общепедагогическая,
общего и
образовательный процесс.
предметно-
профессионального
педагогическая) для
назначения, навыками
получения новых знаний в
проектирования, используя
области образования.
возможности компьютерной
техники.
Реализация
Основы педагогического
Проектировать совместно
Технологиями реализации
образовательных
целеполагания и
с другими участниками
ОП. Навыками ведения
программ
планирования занятий и
образовательного процесса
документации,
образовательной
/или циклов занятий,
индивидуальные
обеспечивающей
организации, программ
направленных на
образовательные
реализацию ОП.
учебных дисциплин в
освоение избранной
маршруты освоения
рамках основной
области образования.
образовательной
10
общеобразовательной
Содержание и методы
программы. Реализовать в
программы в
ИКТ, возможности их
том числе стимулировать и
соответствии с ФГОС
использования на занятиях
мотивировать
ДО. Реализация
в соответствии с целями и
деятельность и общение на
воспитательных
направленностью
занятиях. Разрабатывать
программ.
программы
мероприятия по мо
(занятия).ФГОС ДО к
модернизации оснащения
условиям реализации
учебного помещения
образовательной
(группы, студии,
программы.
музыкального,
спортивного зала и т.д.),
формировать его
предметно-
пространственную среду,
обеспечивающую
освоение образовательной
программы. Готовить
обучающихся к участию в
выставках, конкурсах,
соревнованиях и иных
аналогичных
мероприятиях.
Разработка основной
Особенности, типы
Определять
Технологией
образовательной
образовательных
педагогические цели и
проектирования
программы
программ. Алгоритм
задачи. Разрабатывать
образовательных программ.
образовательной
проектирования программ.
образовательные
Опытом поиска в различных
организации, программ
Нормативно-правовое
программ, учитывая
источниках информации
учебных дисциплин в
обеспечение
образовательные запросы
необходимой педагогу для
рамках основной
образовательных
обучающихся,
разработки образовательной
образовательной
программ. ФОГО ДО к
возможности и условия их
программы. Методами
программы в
минимуму содержания и
удовлетворения в процессе
изучения социального заказа
соответствии с ФГОС
структуре ООП. Правила
освоения программы.
на содержание
ДО. Проектирование
набора и отбора на
Разрабатывать программы
образовательных программ.
воспитательных
обучение по ДОП.
с учетом фактического
Методами проведении
программ.
Основные правила и
уровня подготовленности,
мероприятий по
технические приемы
состояния здоровья,
привлечению обучающихся.
создания информационно-
возрастных и
Приемами создания
рекламных материалов о
индивидуальных
информационно-рекламных
возможностях и
особенностей
материалов о возможностях
содержании ДОП на
обучающихся.
и содержании
бумажных и электронных
Корректировать
образовательных программ
11
носителях. Принципы и
содержание
на электронных и бумажных
приемы презентации
образовательных
носителях. Опытом
образовательных
программ по результатам
презентации
программ. Теоретические
анализа их реализации.
образовательных программ.
и методические основы
Готовить
Технологиями выявления
отбора и ориентации в
информационные
предрасположенности детей
содержании
материалы о возможностях
(задатков) к освоению
образовательных
и содержании
выбранной образовательной
программ
образовательных
программы.
программ и представлять
их при проведении
мероприятий по
привлечению
обучающихся. Набирать и
комплектовать группы
обучающихся с учетом
специфики реализуемых
программ в избранной
области деятельности,
индивидуальных и
возрастных характеристик
обучающихся. Проводить
диагностику
предрасположенности
детей (задатков) к
освоению выбранной
образовательной
программы.
Организация
Закономерности
Управлять группами
Навыками формирования
конструктивного
формирования детского
обучающихся с целью
детских сообществ.
взаимодействия детей
сообщества. Социально-
вовлечения их в процесс
Навыками вовлечения
в разных видах
педагогические
обучения и воспитания,
обучающихся в процесс
деятельности,
особенности и
мотивируя их учебно -
обучения и воспитания.
создание условий для
закономерности развития
познавательную
Способами поддержки
свободного выбора
детских сообществ.
деятельность.
активности,
детьми деятельности,
Техники и приемы
Анализировать реальное
самостоятельности
участников
вовлечения в деятельность
состояние дел среди
обучающихся, раскрытия их
совместной
и поддержания интереса к
обучающихся,
творческих способностей.
деятельности,
ней. Методы, приемы и
поддерживать в детском
Формировать детско-
материалов.
способы формирования
коллективе деловую,
взрослые сообщества.
благоприятного
дружелюбную атмосферу.
12
психологического
Формировать детские
микроклимата и
сообщества.
обеспечения условий для
сотрудничества
обучающихся.
Планирование и
Основные закономерности
Понимать документацию
Стандартизированными
реализация
возрастного развития,
специалистов (психологов,
методами психодиагностики
образовательной
стадии и кризисы развития,
логопедов и т.) .
личностных характеристик и
работы в группе детей
социализации личности.
Составлять (совместно с
возрастных особенностей
раннего и /или
Индикаторы
психологом и другими
обучающихся. Разработкой
дошкольного возраста
индивидуальных
специалистами)
и реализацией
в соответствии с
особенностей траекторий
психолого-педагогическую
индивидуальных
ФГОС ДО и основной
жизни, их возможные
характеристику (портрет)
образовательных
образовательной
девиации, а также основ их
личности обучающегося.
маршрутов,
программой.
психодиагностики. Основы
Использовать методы и
индивидуальных программ
Организация и
методики обучения,
средства анализа
развития и индивидуально-
проведение
основных принципов
психолого-
ориентированных программ
мониторинга освоения
деятельностного подхода,
педагогического
с учетом личностных и
детьми
видов и приемов
мониторинга,
возрастных особенностей
образовательной
современных
позволяющие оценить
обучающихся. Оценкой
программы и анализ
педагогических технологий.
результаты освоения
образовательных
образовательной
Современные концепции и
детьми образовательных
результатов, мониторингом
работы в группе детей
модели, образовательные
программ, степень
( совместно с психологом)
раннего и/или
технологии развития
сформированности у них
мониторингом личностных
дошкольного возраста.
обучающихся.
качеств, необходимых для
характеристик.
дальнейшего обучения и
развития на следующих
уровнях обучения.
Организация видов
Организация воспитания и
Системно анализировать и
Приемами и методами
деятельности,
эмоционального развития
выбирать воспитательные
эмоционально-
осуществляемых в
личности. Основы
и образовательные
нравственного воспитания
раннем и дошкольном
реализации эмоционального
концепции, направленные
личности. Технологиями,
возрасте: предметной,
потенциала искусства как
на обеспечение
ориентированными на
познавательно-
средства формирования и
безопасности жизни детей.
раскрытие нравственной и
исследовательской,
развития личности.
Учитывать в
эмоциональной
игры (ролевой,
Практические подходы к
педагогическом
направленности
режиссерской, с
решению задач
взаимодействии
произведений искусства в
правилами),
эмоционального
особенности
развитии личности.
продуктивной;
благополучия личности
индивидуального развития
Средствами эстетического
конструирования,
через создание безопасной и
воспитанников.
воспитания,
создания широких
психологически
Использовать
раскрывающими
13
возможностей для
комфортной
возможности
эмоционально-нравственные
развития свободной
образовательной среды.
художественно-
ориентиры творческой
игры детей, в том
Роль игровой деятельности
эстетического развития
деятельности. Игровыми
числе обеспечение
в эмоциональном
личности с целью
методиками, содержащими
игрового времени и
благополучии личности.
развития эмоционально-
элементы нравственных
пространства.
Игровые технологии,
нравстенной сферы.
норм поведенческого
способствующие
Языком искусства
сапекта. Организаторскими
эмоциональному
говорить с детьми о
способностями,
благополучию личности.
нравственной культуре
позволяющими создавать и
Теории и технологии
человечества. Определять
проводить игры с принятым
обучения и воспитания,
перспективные
в обществе поведенческим
детей с разным уровнем
направления
аспектом. Способами
развития и эмоциональной
нравственного воспитания
воздействия на негативное
сферы. Теории и
подрастающего поколения
поведение личности в
технологии,
через игровую
детском коллективе.
обеспечивающие
деятельность. Применять
Технологиями,
организацию досуговой
на практике комплекс игр,
формирующими
деятельности на основе
способствующих
положительную мотивацию
общепринятых
формированию
поведения личности.
нравственных принципов.
эмоционально-
Комплексом методик,
Современные ориентиры
нравственных основ
позволяющих формировать
эмоционального развития
становления личности.
основы нравственного
подрастающего поколения,
Работать с детьми,
поведения личности в
принятые в рамках
имеющими отклонение в
обществе
общества и
эмоциональном развитии.
образовательной
Определять
организации
перспективные
технологии, направленные
на эмоциональное
развитие подрастающего
поколения. Решать
практические задачи по
эмоционально-
нравственному развитию
личности в
образовательной
организации.
Участие в
Основные закономерности
Учитывать различные
Способами установления
планировании и
историко- культурного
контексты (социальные,
контактов и поддержания
корректировке
развития человека и
культурные,
взаимодействия с
образовательных задач
человечества.
национальные), в которых
субъектами
14
(совместно с
Общечеловеческие
протекают процессы
образовательного процесса в
психологом и другими
ценности и ценностные
обучения, воспитания и
условиях поликультурной
специалистами) по
ориентации , как основу
социализации.
образовательной среды.
результатам
базовой культуры
Ориентироваться в
Способами взаимодействия
мониторинга с учетом
личности. Базовые
системе базовых
с другими субъектами
индивидуальных
культурные ценности
культурных ценностей,
образовательного процесса,
особенностей развития
семейного воспитания и
характерных для
стратегиями
каждого ребенка
специфику формирующего
современной эпохи и
педагогического
раннего и / или
влияния семьи. Систему
российской
взаимодействия в семейном
дошкольного возраста.
педагогических ценностей,
действительности.
коллективе и тактикой
как критерий
Применять наиболее
организации
типологизации
эффективные методы и
внутрисемейных
образования.
приемы воспитания в
отношений. Современными
семье и руководствоваться
принципами толерантности,
общекультурными и
диалога и сотрудничества.
национальными
традициями.
Транслировать базовые
культурные ценности в
профессиональной
деятельности.
Организация и
Способы
Определить технологию
Современными методиками
проведение
психологического и
диагностики и оценивания
диагностики, способами
педагогического
педагогического изучения
качества достижений
осуществления психолого-
мониторинга освоения
обучающихся. Основы
обучающихся и
педагогической поддержки
детьми
диагностики и оценивания
образовательного процесса
и сопровождения.
образовательной
достижений обучающихся
в целом. Использовать
Способами педагогической
программы и анализ
в воспитательно-
методы психологической и
профилактики по
образовательной
образовательном процессе.
педагогической
недопущению снижения
работы в группе детей
Основные методы и
диагностики для решения
качества учебно-
раннего и/ или
методики подготовки
профессиональных задач.
воспитательного процесса.
дошкольного возраста
детей к школе. Основные
Проектировать
Методами
методы и методики
образовательный процесс
диагностирования
диагностики и оценивания
с использованием
достижений обучающихся
достижений детей
современных технологий,
на уровне дошкольного
дошкольного возраста.
ориентированных на
образования. Основными
оценку качества
средствами физического
воспитательно-
воспитания, позволяющими
образовательного
обеспечивать высокие
процесса. Использовать
достижения в области
методы диагностирования
физического воспитания.
15
физических качеств,
Методами диагностико-
двигательных навыков и
коррекционной работы в
умений личности, а также
образовательном
уровня общего здоровья.
учреждении.
Определять показатели и
Современными методиками
критерии для оценки
диагностики определения
качества образовательного
уровня готовности к
процесса. Определять
обучению. Современными
общий уровень готовности
методиками диагностики.
ребенка к школе.
Способами осуществления
Использовать методы
психолого- педагогической
психологической и
поддержки и подготовки
педагогической
детей дошкольного возраста
диагностики для решения
к обучению в школе.
профессиональных задач в
Умениями составлять
своей практической
программу дальнейшей
деятельности.
работы с воспитанником с
Взаимодействовать с
целью создания условий для
психологом и родителями
повышения качества
по вопросам
учебно- воспитательного
диагностирования
процесса.
достижений детей
дошкольного возраста.
Участие в создании
Современные тенденции
Создавать педагогически
Способами установления
безопасной и
развития образовательной
целесообразную и
контактов и поддержания
психологически
системы,
психологически
взаимодействия с
комфортной
характеризующие
безопасную
субъектами
образовательной среды
образовательную среду.
образовательную среду.
образовательного процесса в
образовательной
Представление о создании
Создавать предметно-
условиях предметно-
организации через
образовательной среды,
пространственную
пространственной среды
обеспечение
соответствующей
развивающую
образовательной
безопасности жизни
возрастным,
образовательную среду в
организации. Способами
детей, поддержание
индивидуальным,
условиях образовательной
создания содержательно-
эмоционального
психологическим и
организации.
насыщенной,
благополучия ребенка в
физиологическим
Проектировать
трансформируемой,
период пребывания в
особенностям
воспитательно-
полифункциональной,
образовательной
обучающихся.
образовательный процесс
вариативной, доступной и
организации.
Методические принципы
с использованием
безопасной, предметно-
работы в условиях
современных технологий,
пространственной среды.
образовательной среды.
соответствующих общим и
Умениями оснащать
Возможности
специфическим
образовательную среду
16
образовательной среды
закономерностям и
игровым, познавательным,
для развития. Технологии,
особенностям возрастного
исследовательским
способствующие развитию
развития. Определять
материалами. Навыками
познавательных
возможности
оснащения образовательной
способностей в условиях
образовательной среды
среды предметами и
образовательной среды.
для обеспечения и
материалами для
Возможности
реализации различных
художественно-
пространственно-
образовательных
эстетического творчества.
образовательной среды
программ. Учитывать
Методами и приемами
для развития
различные контексты
развития математических
коммуникативной
(социальные, культурные,
представлений у детей в
культуры детей
национальные), в которых
условиях вариативной
дошкольного возраста.
протекают процессы
предметно-
Иметь представление о
обучения, воспитания и
пространственной среды.
создании образовательной
социализации. Создавать
Способами установления
среды в условиях
педагогически
контактов с обучающимися
образовательной
целесообразную и
в условиях современной
организации.
психологически
образовательной среды.
Современные требования к
безопасную
Проектировочными
созданию образовательной
образовательную среду
умениями по
и предметно-
для детского творчества и
преобразованию
пространственной среды.
самовыражения.
образовательного
Нормативно-правовую
Использовать материалы и
пространства.
базу, регулирующую
предметы образовательной
Практическими умениями
создание предметно-
среды для обучения
трансформировать
пространственной среды в
общению, развитию
пространство
образовательной
речевой культуры.
образовательной среды в
организации. Научно-
Предвидеть негативные
зависимости от
методические требования
влияния социума и
образовательной ситуации и
к организации
корректировать
меняющихся интересов и
образовательной среды в
образовательную среду в
возможностей обучающихся
образовательной
условиях образовательной
. Умениями «зонировать»
организации.
организации.
образовательное
Проектировать элементы
пространство с учетом
предметно-
научно-методических
пространственной среды в
требований организации
образовательной
учебного процесса.
организации. Проявлять
педагогические
способности в
преобразовании
17
предметно-
пространственной среды.
Создавать педагогически
целесообразную и
психологически
безопасную
образовательную среду.
Расширять границы
образовательной среды
для организации
воспитательно -
образовательного
процесса.
Выстраивать
Способы взаимодействия
Взаимодействовать с
Навыками взаимодействия с
партнерское
педагога с родителями
родителями (законными
субъектами воспитательно-
взаимодействие с
(законными
представителями).
образовательного процесса
родителями
представителями).
Управлять и
для реализации конкретных
(законными
Механизм взаимодействия
координировать
видов деятельности.
представителями)
и регуляции коллективной
деятельность основных
Сотрудничеством и
детей раннего и
деятельности.
органов, осуществляющих
партнерскими отношениями
дошкольного возраста
образовательную
с родителями (законными
для решения
деятельность.
представителями).
образовательных
Бесконфликтно общаться с
Навыками взаимодействия
задач, использовать
родителями (законными
работы в команде, группе,
методы и средства для
представителями).
педагогическом сообществе.
их психолого-
Адаптироваться к
Навыками
педагогического
ценностям, нормам,
внутригруппового и
просвещения.
традициям, сложившимся
партнерского
в педагогическом
взаимодействия. Навыками
коллективе в результате
рефлексии, самооценки,
длительного
самоконтроля.
взаимодействия.
Совместно решать
производственные
вопросы с
представителями
педагогического
коллектива и с родителями
(законными
представителями).
Развитие
Способы построения
Организовывать
Навыками распределения
18
профессионально
межличностных
воспитательную
поручений и заданий в
значимых
отношений в детском
деятельность с учетом
соответствии с
компетенций,
коллективе. Механизм
культурных различий
индивидуальными
необходимых для
стимулирования и
детей, половозрастных и
возможностями и
решения
активизации развития
индивидуальных
способностями
образовательных задач
личности. Теории и
особенностей.
обучающихся. Способами
развития детей
технологии
Стимулировать
организации разных видов
раннего и дошкольного
поликультурного развития,
обучающихся к развитию
деятельности для решения
возраста с учетом
позволяющие развивать
индивидуальных
воспитательно-
особенностей
индивидуальные
особенностей.
образовательных задач.
возрастных и
возможности
Использовать
Методикой осуществления
индивидуальных
обучающихся.
разнообразные формы
сотрудничества педагога и
особенностей их
Характерные признаки
обучения, с целью
обучающихся на различных
развития
проявления
стимулирования развития
этапах совместной
индивидуальных
индивидуальных
деятельности.
особенностей.
особенностей. Вовлекать
Практическими умениями
Практические способы
обучающихся в
по формированию
содействия
разнообразную
самостоятельности и
сотрудничеству детей и
деятельность.
творческой активности
взрослых в разных видах
Организовывать
обучающихся.
деятельности. Способы и
совместное
Практическими умениями
условия осуществления
сотрудничество в
по развитию
сотрудничества педагога с
различных возрастных
индивидуальных
семьями обучающимися
группах. Поддерживать
особенностей обучающихся.
при решении
инициативы детей в
профессиональных задач.
различных видах
Содержание и методику
деятельности.
проведения различных
Осуществлять методику
форм сотрудничества
сотрудничества педагога и
педагога и ребенка.
обучающихся на практике.
Уметь: Организовывать
Проектировать
воспитательную
деятельность педагога и
деятельность с учетом
обучающихся,
культурных различий
направленную на развитие
детей, половозрастных и
активности и
индивидуальных
самостоятельности
особенностей.
Стимулировать
обучающихся к развитию
индивидуальных
особенностей.
19
Использовать
разнообразные формы
обучения, с целью
стимулирования развития
индивидуальных
особенностей. Вовлекать
обучающихся в
разнообразную
деятельность.
Организовывать
совместное
сотрудничество в
различных возрастных
группах. Поддерживать
инициативы детей в
различных видах
деятельности.
Осуществлять методику
сотрудничества педагога и
обучающихся на практике.
Проектировать
деятельность педагога и
обучающихся,
направленную на развитие
активности и
самостоятельности.
Общепедаго
Планирование и
Принципы планирования
Проектировать
Основами методической
проведение учебных
учебных занятий с
воспитательно-
работы в образовательной
гическая
занятий /
использованием
образовательный процесс
организации. Навыками
(обучение)
организованной
инновационных методик
с использованием
обобщения и адаптации
образовательной
организации
современных технологий,
образовательного
деятельности
образовательного
соответствующих общим и
материала в соответствии с
процесса. Основные
специфическим
возрастными особенностями
методы, технологии
закономерностям и
обучающихся, а также
проектирования
особенностям возрастного
достижениями науки и
содержания
развития личности.
практики. Способами
воспитательно-
Пользоваться программно-
проектной и инновационной
образовательного
методическими
деятельности в образовании.
процесса. Сущность и
документами,
структуру ООД. Основные
определяющими
требования к разработке
деятельность
20
ООД в образовательных
образовательного
организациях.
учреждения:
государственным
образовательным
стандартом, учебным
планом, учебными
программами.
Осуществлять
педагогический процесс в
различных возрастных
группах согласно
образовательным
программам.
Организация,
Особенности оценивания
Определять формы и
Формам и методами
осуществление
процесса и результатов
методы оценивания
оценивания процесса и
контроля и оценки
деятельности
процесса и результатов
результатов деятельности
учебных достижений,
обучающихся при
деятельности
обучающихся при освоении
текущих и итоговых
освоении ОП. Оценивание
обучающихся при
ОП. Технологиями
результатов освоения
процесса и результатов
освоении ОП.
педагогического контроля
основной
освоения ОП. Метод
Осуществлять текущий
освоения ОП.
образовательной
подборы из
контроль. Оценивать
программы
существующих и/или
динамику
обучающимися.
создания оценочных
подготовленности и
средств, позволяющих
мотивации обучающихся в
оценить индивидуальные
процессе освоения ОП.
образовательные
Наблюдать за
достижения обучающихся.
обучающимися,
Систему оценки
объективно оценивать
достижения планируемых
процесс и результаты
результатов освоения ОП.
освоения ОП, в том числе
в рамках установленных
форм аттестации .
Анализировать и
интерпретировать
результаты
педагогического контроля
и оценки. Мотивировать
самооценивание
обучающимися процессов
и результатов освоения
программы, обучать их
21
способам оценивания и
фиксации своих
достижений.
Соблюдение правовых,
Кодекс профессиональной
Ориентироваться в
Навыками работы с
нравственных и
этики педагога,
нормативно-правовых
нормативно правовыми
этических норм,
профессиональные
документах и
документами в
требований
функции и требования к
использовать их в
педагогической
профессиональной
личности педагога.
соответствии с
деятельности. Способами
этики. Осуществление
Специфику
назначением. Грамотно
анализа нормативных
профессиональной
профессиональной
использовать нормативно-
документов, связанных с
деятельности в
ответственности в области
правовые документы,
педагогической работой.
соответствии с
педагогической
современные
Навыками работы с
требованиями
деятельности.
образовательные ресурсы
материалами, содержащими
федерального
Приоритетные
в педагогической
ссылки на нормативные
государственного
направления развития
деятельности и
акты. Навыками рефлексии,
образовательного
образовательной системы
воспитательно-
самоконтроля в оценке
стандарта
Российской Федерации,
образовательном процессе.
результатов педагогической
дошкольного
законов и иных
Анализировать результаты
деятельности. Методиками
образования.
нормативных правовых
своей педагогической
выявления недостатков в
актов, регламентирующих
деятельности с позиции
профессиональной
образовательную
этики педагогического
деятельности и путями их
деятельность в Российской
профессионализма.
устранения.
Федерации, федеральных
Выявлять на основе
государственных
анализа результатов
образовательных
деятельности проблемы и
стандартов дошкольного
находить пути их решения.
образования,
Грамотно реагировать и
законодательства о правах
отвечать за результаты
ребенка, трудового
своей педагогической
законодательства.
деятельности.
Современные тенденции
развития дошкольного
образования.
Развиваю-
Освоение и применение
Современные психолого-
Разрабатывать и
Способностью
психолого-
педагогические
использовать психолого-
модифицировать
щая
педагогических
технологии. Принципы
педагогические
современные технологии с
деятель-
технологий (в том
построения и структурные
/инклюзивные технологии
учетом поставленных
ность
числе инклюзивных),
компоненты
на разных возрастных
психолого-педагогических
необходимых для
инновационной
этапах. Разрабатывать
задач. Способами проектной
адресной работы с
психолого-педагогической
концептуальную основу
и инновационной
различными
технологии. Методические
создания современной
деятельности в образовании.
22
контингентами
требования к оценке
инновационной
Практическими умениями
обучающихся:
использования психолого-
психолого-педагогической
по стыковке содержания
одаренные дети,
педагогических
технологии. Адаптировать
образовательных программ
социально-уязвимые
технологий в практике
современные достижения
с психолого-
дети, дети, попавшие в
образовательной
науки и инновационных
педагогическими
трудные жизненные
организации.
технологий к
технологиями. Навыками
ситуации, дети-
Современные психолого-
образовательному
разработки современных
мигранты, дети с
педагогические
процессу. Разрабатывать
образовательных
особыми
технологии и их
новые психолого-
технологий. Способами
образовательными
возможности в воспитании
педагогические
проектирования технологии
потребностями, дети
и образовании личности.
технологии с учетом
обучения и воспитания.
с ограниченными
Потребности
реализации целевых задач
Технологией осуществления
возможностями
образовательной
данной образовательной
педагогического процесса в
здоровья, дети с
организации и
организации и в рамках
образовательной среде.
девиациями поведения.
обучающихся в
задач собственного
Разрабатывать, осваивать и
необходимости создания
исследования.
применять современные
новых психолого-
психолого-педагогические
педагогических
технологии, основанные на
технологий.
знании законов развития
личности.
Освоение и
Законы развития личности
Разрабатывать (осваивать и
Современными психолого-
адекватное
и проявления личностных
применять современные
педагогическими
применение
свойств, психологические
психолого-
технологиями, основанными
специальных
законы периодизации и
педагогические
на знании законов развития
технологий и
кризисов развития.
технологии, основанные
личности и поведения.
методов, позволяющих
Возрастные особенности
на знании законов
проводить
обучающихся,
развития личности и
коррекционно-
особенности реализации
поведения. Защищать
развивающую работу.
образовательных
достоинства и интересы
программ для одаренных
обучающихся, помогать
обучающихся и
детям, оказавшимся в
обучающихся с
неблагоприятных
ограниченными
условиях. Создавать
возможностями здоровья и
условия для поддержания
трудностями в обучении,
интереса обучающихся к
вопросы
обучению и освоению
индивидуализации
образовательных
обучения.
программ в
образовательной
организации.
Воспита-
Реализация
Основы методики
Применять основные
Способами установления
23
тельная
современных, в том
воспитательной работы.
принципы
контактов и поддержания
числе интерактивных,
Психологические способы
деятельностного подхода.
взаимодействия с
деятель-
форм и методов
воздействия в процессе
Проектировать
субъектами
ность
воспитательной
общения. Способы
взаимодействие с
образовательного процесса в
работы, используя их
взаимодействия педагога с
субъектами
условиях поликультурной
как на занятии, так и
субъектами
педагогического процесса.
образовательной среды -
во внеурочной
педагогического процесса
Организовать работу
навыками распределения
деятельности.
(семьей, педагогическим
педагогического
поручений в соответствии с
Использование
коллективом). Способы
коллектива на развитие и
индивидуальными
конструктивных
построения
воспитание обучающихся.
возможностями и
воспитательных
межличностных
Организовать
способностями членов
усилий родителей
отношений. Сущностные
непосредственное
коллектива. Педагогическим
(законных
характеристики и
общение с субъектами
общением, как формой
представителей)
феномены
педагогического процесса,
взаимодействия всех
обучающихся, помощь
педагогического
используя механизм и
участников педагогического
семье в решении
взаимодействия.
стратегии педагогического
процесса. Умением
вопросов воспитания
Особенности социального
взаимодействия. Создавать
работать в команде и
ребенка.
партнерства в системе
максимальное поле
принимать оптимальные
образования.
возможностей для
решения. Навыками
Функционально-ролевые и
взаимодействия с
налаживания партнерских
личностно - тормозящие
субъектами
отношений в решении
стратегии педагогического
педагогического процесса
вопросов воспитания
взаимодействия.
и вовлечение их в круг
ребенка.
совместных интересов.
Формирование
Особенности
Учитывать различные
Навыками понимания
толерантности и
педагогического процесса
контексты (социальные,
общечеловеческих проблем.
навыков поведения в
в условиях
культурные,
Навыками налаживания
изменяющейся
поликультурного
национальные), в которых
контактов на уровне
поликультурной среде.
общества. Иметь
протекают процессы
социальных и культурных
представление о
обучения, воспитания и
связей. Навыками
толерантности, как
социализации. Учитывать
терпимости,
феномене современной
различные ценности и
взаимопонимания и
действительности.
культурные различия в
принятия иных культурных
Особенности социального
процессе обучения и
и социальных различий.
партнерства в системе
воспитания
образования. Культурные
подрастающего поколения.
и социальные традиции
Прогнозировать и
народов России. Природу
нивелировать процессы,
возникновения нарушения
связанные с непониманием
прав, свобод личности по
или неприятием
различным признакам.
социальных и культурных
24
Основные закономерности
различий народов и наций
историко- культурного
других стран.
развития человека и
человечества.
25