Специфические педагогические законы, проявляющиеся в обучении (Хуторского А. В.). Общие и частные закономерности обучения

Тест

Законы обучения Хуторского А. В.:
1. Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения;
Социальный строй и общественно-экономические отношения оказывают определяющее влияние на основные компоненты процесса обучения: его цели, содержание, методы, формы организации. Например, демократические преобразования конца XX в. обусловили появление в стране негосударственных образовательных организаций, авторских школ и обучающих систем.

2. Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды;
По своей духовной и природной сущности человек есть творец. Степень реализации творческого потенциала ученика зависит от условий, средств и технологий образовательного процесса. Творческую самореализацию ученика повышают следующие условия: выбор им целей обучения, открытое содержание образования, природосообразные технологии обучения, возможность индивидуальной траектории, темпа и Форм обучения и др.

3. Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития;
Любая деятельность направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Даже если учитель не ставит явных воспитательных или развивающих целей, он все равно своей деятельностью не только обучает, но и воспитывает, оказывает влияние на формирование соответствующих качеств учеников, на развитие их как личности.

4. Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся;
Результаты обучения зависят, прежде всего, от активности самой личности, от того, насколько продуктивна их деятельность. На результаты обучения оказывают влияние также применяемые технологии, формы и методы обучения.

5. Закон целостности и единства образовательного процесса.
Данный закон устанавливает необходимость внутреннего согласования между собой всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, средств, методов, форм, технологий и т. д.).

Общие закономерности обучения (коротко сущность):
1. закономерности цели обучения
Цель обучения зависит от:

а) уровня и темпов развития общества;

б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;

2. закономерности содержания обучения
Содержание обучения зависит от:

а) общественных потребностей и целей обучения;

б) темпов социального и научно-технического прогресса;

в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и практики обучения;

д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;

3. закономерности качества обучения
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:

а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;

б) характера и объема изучаемого материала;

в) организационно-педагогического воздействия обучающих;

г) обучаемости учащихся;

д) времени обучения;

4. закономерности методов обучения
Эффективность дидактических методов зависит от:

а) знаний и навыков в применении методов;

б) цели обучения;

в) содержания обучения;

г) возраста учащихся;

д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

е) материально-технического обеспечения;

ж) организации учебного процесса;

5. закономерности управления обучением
Продуктивность обучения зависит от:

а) интенсивности обратных связей в системе обучения;

б) обоснованности корректирующих воздействий;

6. закономерности стимулирования обучения
Продуктивность обучения зависит от:

а) внутренних стимулов (мотивов) обучения;

б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Основные группы частных закономерностей обучения:
1. собственно дидактические закономерности – это такие, где результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя.

2. гносеологические закономерности – это такие, где результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться.

3. психологические закономерности – это такие, где результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления.

4. Социологические закономерности – это такие, где развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися.

5. организационные закономерности – это такие, где эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность.


 

////////////////////////////