МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В пособии раскрываются основные направления формирования речи

ОТ АВТОРА

детей раннего и дошкольного возраста в условиях слуховой депривации.

Определено содержание и методика работы по обучению устной речи,

формированию лексической стороны, грамматического строя и связной речи.

Одним из важнейших аспектов коррекционно-воспитательной

Материал изложен в логической последовательности, включает теоретическое

работы с детьми, у которых нарушен слух, является формирова-

обоснование, методику обучения и практические приемы в виде конспектов

ние речи, в процессе чего происходит как общее развитие и

занятий.

формирование личности, так и коррекция различных сторон

Адресовано студентам сурдоотделения, педагогам и воспитателям спе-

познавательной деятельности. Речь в психологии, философии и

циальных дошкольных учреждений. Может быть использовано для курсов повы-

шения квалификации и переподготовки.

педагогике рассматривается как узел, в котором сходятся

различные линии психического развития: мышление, память,

воображение, эмоции. В развитии речи выделяются три основных

направления: структурное (формирование разных структурных

уровней системы языка — фонетического, лексического, грамма-

тического); функциональное

(формирование навыка владения

языком в его коммуникативной функции — развитие связной

речи и речевого общения); когнитивное

(формирование

способности к элементарному осознанию языковых и речевых

явлений). Все три направления взаимосвязаны.

Исследования Э. И. Леонгард, Б. Д. Корсунской, Л. П. Носковой,

Т. В. Пелымской, Н. Д. Шматко и др. создали основу для комплекс-

ного подхода к решению задач речевого развития детей раннего

и дошкольного возраста с нарушением слуха. Поэтому значимым

звеном в подготовке специалистов дошкольного образования

является вооружение их необходимыми методическими знаниями

о технологии формирования речи у детей в условиях слуховой

депривации.

Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит теоре-

тический, методический и практический материал по вопросам

обучения детей разным видам речи с целью приближения ее

состояния к речи ребенка, не имеющего отклонений в развитии.

Пособие состоит из двух разделов. В первом рассматривают-

ся вопросы формирования устной речи: дается общая характе-

ристика особенностей формирования устной речи, раскрывают-

ся методические приемы работы над фонетической стороной

речи и над разными экстралингвистическими компонентами

произношения (темпом, голосом, ритмом, интонацией), даны при-

меры конспектов занятий, в содержании которых прослеживает-

ся динамика усложнения работы по формированию устной речи у

детей на протяжении пяти лет обучения.

Второй раздел посвящен формированию словесной речи в ее

письменной, устно-дактильной и устной форме. В разделе

выде-

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

лены основные направления в содержании работы по формиро-

Раздел I. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

ванию речи и раскрыта методика развития лексической стороны,

грамматического строя и формирования связной речи.

Материал всех направлений работы изложен в логической

Одной из основных задач воспитания и обучения детей раннего и

последовательности и завершается примерными темати-

дошкольного возраста с нарушенным слухом является формирование у

ческими конспектами занятий, подробно раскрывающих выполне-

них устной речи, ее восприятие на слухо-зрительной и слуховой основе и

ние сформулированных задач.

воспроизведение (произношение).

Пособие завершается списком литературы, рекомендуемой

Обучение произношению направлено на становление и развитие внят-

для изучения.

ной, членораздельной, естественной речи. Работа над произношением в

дошкольный период ведется на основе аналитико-синтетического метода:

детей учат произносить как целые слова и фразы, так и отдельные эле-

менты — звуки, слоги; но конечной целью всегда является слово, фраза.

В овладении произносительными умениями выделяется несколько эта-

пов. На начальном этапе у детей формируется способность к подража-

нию звучащей речи в любой доступной ребенку форме (беззвучное

ориентирование, голосовые реакции, звукоподражания и т. д.). Главное

— формировать потребность в устном общении. Это так называемый

доре-чевой уровень развития устной речи, т. е. звуковые реакции

периода гуления, звукоподражания и лепета у слышащих детей. Дети

еще не понимают обращенной речи и ориентируются на ситуацию, но от

активного голосового поведения детей зависит успешность дальнейшей

работы по формированию устной речи.

Весь первый этап работы над фонетической стороной речи опреде-

ляется как информальный и основывается на естественном овладении

детьми звукопроизношением на основе подражания речи взрослого на

слухо-зрительной и слуховой основе. Основной методический прием —

сопряженное и отраженное проговаривание с последующим самостоя-

тельным называнием предметов, действий, изображений и т. д. Это пе-

риод нерегламентированного усвоения звуковой стороны слова. Когда у

ребенка появляется звук, его знакомят с графическим обозначением, т. е.

с буквой. Овладение устной речью проявляется в проговаривании звуко-

подражаний, лепетных и полных слов в разном соотношении: отдельные

названия, словосочетания и фразы. Слова могут произноситься точно,

усеченно и приближенно.

Как один из эффективных приемов работы над произносительной сто-

роной речи используется фонетическая ритмика (речевая ритмика). Ее

содержанием является обучение детей подражанию крупным и мелким

движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением зву-

ков, слогов, слов, фраз. Постепенно двигательные возможности детей

совершенствуются и становятся более точными, в том числе и артикуля-

ционные движения ведут за собой произношение.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Дифтонги

Движения

Материалом для знаний речевой ритмики являются звуки, слоги,

ИА (Я)

Руки поднять вверх (И), а затем развести в стороны (А)

слова, словосочетания, фразы и позднее тексты

(стихи, считалки,

чистоговорки, сказки), произнесение которых сопровождается

ИО (Е)

Руки сначала поднять вверх (И), затем округло опустить вниз

разнообразными движениями. Речевой материал должен отвечать не

(О)

только произносительным задачам, но и задачам доступности, задачам

ЙУ (Ю)

Руки поднять вверх (И), затем опустить вперед вниз (У)

речевого общения.

ИЭ (Е)

Руки поднять вверх (И), затем опустить к плечам (Э)

На занятиях речевой ритмикой дети сначала вместе с педагогом

При произнесении глухих взрывных согласных звуков движения

произносят предлагаемый материал, затем индивидуально повторяет

каждый ребенок, и все завершается общим проговариванием.

быстрые, резкие, напряженные.

Звуки

Движения

Для речевой ритмики целесообразно выделить половину времени спе-

Руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки; произнося слог на,

циальных фонетических занятий по развитию слухового восприятия и

кулаки резко опускать вниз

обучению произношению, а отдельные ритмические упражнения

Произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося

проводить в течение

3—5 минут на всех других видах занятий,

слоги татата, хлопать в ладоши, хлопать по бедрам, топать

проводимых педагогом.

одной ногой

Произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно

руки, согнутые в локтях, отвести назад

1. Методики вызывания звуков с

При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но

использованием фонетической ритмики

расслабленные.

Звуки

Движения

Вызывание того или иного звука проводится в течение 1—2 недель.

Руки согнуты в локтях перед грудью; произнося слог да,

Если за это время звук не появляется, то следует переходить к другому

утвердительно кивнуть головой

звуку и через некоторое время вновь возвращаться к тому звуку, который

Руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверху; произнося

дети еще не научились произносить.

слоги дадада, встряхивать расслабленными кистями рук перед

Звук

Движения

грудью; произнося слог да, утвердительно кивнуть головой

Произнося слоги гагага, соединить указательный и большой

Руки перед грудью; произнося звук, широко и плавно развести

пальцы рук; произнося слог га, соединить указательный и

руки в стороны

большой пальцы

Руки в стороны; произнося звук, руки плавно округло соединить

При произнесении смычно-проходных движения медленные,

над головой

плавные, несколько напряженные.

Руки перед грудью, кисти обращены друг к другу; произнося звук,

Звуки

Движения

плавно вытянуть напряженные руки вперёд

Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя;

Руки вытянуты вперёд на уровне плеч; произнося звук,

произнося слог ма, на звук м — руки вытянуть вперед, как бы

преодолевая сопротивление воздуха, на звук а — свободно

напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к

развести в стороны (интервала между движениями нет: одно

плечам

плавно переходит в другое)

Кисти рук поднять к плечам; произнося звук, очень напряженные

Руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе;

руки поднимать вверх, приподнимаясь на носках

произнося слог на, на н руки выдвинуть вперед, на а — свободно

Указательным движением (резко) выбросить правую, затем левую

развести в стороны

руку вперёд в сторону при одновременном произнесении слова

Руки согнуты в локтях на уровне плеч; произнося ляляля, делать

ты

вращательные движения кистями рук

При появлении звука И начинается работа над дифтонгами; движения

между звуком И и последующим гласным звуком становятся все более

краткими.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Вид задания

При произнесении глухих фрикативных согласных движения

плавные , продолжительные, очень напряженные.

1. Отделение одного слога от ряда слогов

Звуки

Движения

Встряхивать перед грудью напряженными кулаками, произнося папапа;

Руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз; произнося звук

резко опустить руки вниз — па. Стучать флажком о флажок — папапа]

ф, медленно развести руки в стороны, как бы преодолевая

поднять флажок вверх — па.

сопротивление воздуха

Хлопнуть в ладоши перед грудью — па; хлопать руками по бедрам —

Руки согнуты в локтях, ладони от себя, локти вниз; произнося звук

папапа.

х, медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки

Выдвигать вперед то правую, то левую руку — мамама; выдвинуть

вперед

обе

Руки перед грудью; произнося звук с, напряженные руки

руки вперед — ма.

медленно опустить вниз («насос») или медленно развести в

Шагать на месте — татата; топнуть ногой — та.

стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух

Подпрыгивать на месте — тотото; прыгнуть вперед — то.

Руки перед грудью; произнося звук ш, делать волнообразные

Сжимать пальцы обеих рук в кулак — афафаф; сжать пальцы одной

движения напряженными руками

руки в кулак — аф.

При произнесении фрикативных звонких согласных движения

2. Работа над долготой звучания

очень напряженные, дрожащие.

При долгом звучании звуков и слогов включаются плавные, длитель-

Звуки

Движения

ные звучания, при кратком — резкие, короткие. Восприятие звучаний

Руки в стороны; произнося звук в, слегка покачивать из стороны в

сопровождается движением рук, тела.

сторону напряженными руками и туловищем («самолет»)

Упражнения

Руки перед грудью; произнося звук з, кистями рук вибрировать

перед грудью («замерз»).

Укачивание куклы: кукла (ляля) спит — а-а-а- (протяжное произнесе-

ние), кукла проснулась и прыгает — а а а (краткое произнесение).

Руки перед грудью; произнося звук ж, резкими волнообразными

движениями опустить руки вниз

Медленно развести руки в стороны, произнося а- ; быстро закрыть

Руки согнуты перед грудью; вращать одну вокруг другой

лицо руками — а ;

(«мотор»)

Медленно развести руки в стороны, произнося а-; хлопнуть в ладоши —а.

При вызывании аффрикат работу можно начинать только при

Медленно поднимать округлые руки через стороны вверх, произнося о-;

условии правильного воспроизведения обоих составляющих их звуков.

резко опустить вниз — о.

Звуки

Движения

Сидя за столом, «вести» поезд (машину) «далеко» — у- и

Пальцы рук переплетены перед грудью; переплетение резко разор-

поворачивать

вать (т) и напряженные руки медленно развести в стороны (с).

поезд — у.

Пальцы, сжатые в кулак, резко раскрыть (т); руки с

Стоя, медленно вытянуть руки вперед, произнося а- у- ; приложить

растопыренными пальцами выдвинуть вперед (ш).

ладонь ко рту, произнося ау! (как будто зовем кого-то в лесу).

Работа по формированию произносительных умений ведется не

Стоя, медленно вытянуть руки вперед, а затем развести в стороны -у-

только над звуками, но и над другими различными сторонами речи: над

а-; пальцы сжать в кулаки, резко «выбросить» указательные пальцы

отделением одного слога от ряда слогов, над долготой, слитностью,

вперед, а затем убрать в кулак — уа.

темпом, ритмом, силой и высотой голоса, интонацией, словом и фразой.

Стоя, пальцы рук сжать в кулак; резко опустить руки вниз —па,

медленно развести руки в стороны — па-.

В слогах, включающих сонорные и фрикативные звуки, можно произ-

носить протяжно или кратко не только гласные, но и согласные звуки.

«Надувать» большой шар: отводя ладони ото рта, изображать большой

шар - ф- и маленький шар, описывая пальцами маленький круг у губ — ф.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Работа над темпом произнесения

Развести медленно руки в стороны и плавно опустить вниз —а-м-;

изобразить, как лает собака, — ам ам ам.

Упражнения

Медленно вытянуть руки вперед в стороны — н-а- , резко вытянуть

Упражнения проводятся, как правило, на материале слогов на и та.

руки вперед —на.

Темп произнесения увеличивается постепенно с учетом возможностей

Руки в стороны на уровне плеч

(«самолет»); покачивать

каждого ребенка.

напряженными руками, а затем медленно опустить их, произнося —e-а-;

Стоя, часто ударять кулаком об кулак, произнося папапа; хлопать в

быстро опустить напряженные руки вниз —ва.

медленном темпе ладонями по бедрам, произнося па-па-па-.

Руки согнуты в локтях, ладони обращены ко рту; медленно вытянуть

Изображать, как кукла (мишка, зайка и т. п.) идут медленно, произнося

руки вперед и развести в стороны — ф-а-; резко «отбросить» ото рта

па-па- па-, и бежит —папапа.

Бежать в центр под частые удары бубна (барабана и т. п.), произнося

сначала ладонь правой руки, а затем левой — фа фа.

татата; медленно идти под резкие удары, произнося та-та-та-.

3. Работа над слитностью звучания

В медленном темпе произносить та-та-та-, изображая идущую

Упражнения

бабушку; мама идет в нормальном темпе —та та та; маленькая

Упражнения проводятся только на материале слогов. В них включаются

девочка идет в быстром темпе —татата.

звуки, ранее вызванные у детей. Слитные

(без пауз) движения

Руки в стороны на уровне плеч («самолет»); слегка покачиваясь

соответствуют слитному произнесению слогов, а движения с паузами —

руками в быстром темпе, произнося вавава; медленно опускать руки,

раздельному. Упражнения над слитностью произнесения проводятся на

перекрещивая их, и поднимать на уровень плеч, произнося в-а- в-а- в-а-.

материале прямых слогов как с глухими взрывными согласными лит, так и

Изображать маленькую и большую собаку; маленькая собака лает в

с другими звуками.

быстром темпе аф аф аф, большая — в медленном темпе —а-ф- а-ф- а-

Стоя или сидя, сжать пальцы в кулаки; резко опустить руки со

ф-.

сжатыми кулаками вниз, произнося папапа (слитно); стучать кулаком о

Руки поднять вверх; в быстром темпе производить легкие

кулак — па па па (неслитно).

покачивания рук над головой, произнося ляляля; в медленном темпе —

Изображать большой и маленький мячи: большой мяч — подпрыгивать,

наклоны туловища в стороны, произнося ля-ля-ля-.

произнося по по по (неслитно), маленький мяч — слегка приседать —

Энергично и быстро встряхивать расслабленными кистями, произнося

попопо (слитно).

бабаба; попеременно встряхивать кисть то правой, то левой руки, произ-

Шагать на месте, не поднимая высоко ног, произнося татата; топать

нося в нормальном темпе ба ба ба; встряхивать кисти обеих рук в

одной ногой, произнося та та та.

медленном темпе, постепенно их опуская, произнося ба-ба-ба-.

Покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку),

Изменение темпа произнесения слов, словосочетаний, фраз: там,

произнося слитно тотото, топать одной ногой, произнося неслитно то то

т-а-м- (указательный жест на близко и далеко расположенных кукол

то.

(мишек, машин и т. п.).

Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; плавно

5. Работа над изменением силы голоса

вытягивать обе руки вперед — мамама; резко вытягивать в стороны

Сила голоса индивидуальна и развивается постепенно. Дети учатся

вперед то одну, то другую руку — ма ма ма.

произносить гласные, слоги, слова и фразы голосом разной интенсив-

Вращательные движения кистями рук над головой — ляляля; руки на

ности: громко, тихо и нормально. В ходе обучения изменению силы

поясе, наклоняясь в стороны — ля ля ля.

голоса включаются различные движения (чем громче звук, тем большая

Расслабленные руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони опуще-

амплитуда движения).

ны; часто встряхивать кистями рук — бабаба; встряхивать кисти, посте-

Упражнения

пенно наклоняясь вниз — ба ба ба.

«Ляля спит», и дети тихо подходят к спящей в кроватке кукле (мишке,

зайке...), произнося тихим голосом папапа; детям предлагается разбудить

куклу; дети громко топают, произнося громким голосом ПАПАПА; кукла

просыпается, и дети пляшут с ней.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ходить тихо на носочках по кругу под тихие удары по бубну

7. Работа над ритмами

(барабану), произнося тихо татата; ходить, высоко поднимая ноги

В начале коррекционной работы дети учатся отделять один слог от

под громкие удары по бубну (барабану), произнося громко ТАТАТА.

ряда слогов, определять на слухо-зрительной и слуховой основе

Изображать большую собаку, которая лает громко АФАФАФ, и

количество звучаний в пределах 3-х. Дети учатся вначале воспроизводить

маленькую собаку, которая лает тихо — афафаф.

двусложные ритмы, а затем трехсложные в процессе выполнения

В руках у детей ленты; под громкие звуки музыкального инструмента,

разнообразных движений: отхлопывания, отстукивания, дирижирования.

размахивая лентами над головой, произносить громко ЛЯЛЯЛЯ; под тихие

Воспроизведение слога, находящегося под ударением, сопровождается

звуки выполнять движения малой амплитуды и произносить тихо —

движением более длительным, широким.

ляляля.

Упражнения

Изображать большую и маленькую собаку (корову, птичку, поезд и т.

Сидя, ударять ладонями по коленям, произнося безударный слог па;

п.), произнося громко и тихо — МЯУ— мяу (МУ— му ПИПИ— nunu, У—

произнося ударный слог ПА, стучать кулачками о стол.

у).

Стоя, хлопать в ладоши, произнося безударный слог та, вытянуть

Сидя на стуле, стучать пальцем о палец у колен, произнося тихо

руки вперед, произнося ударный слог ТА (производить двусложные и

татата, у груди — громче — татата, над головой громко — ТАТАТА.

трехсложные ритмы).

Стоя, держать сжатые в кулаки руки у груди; руки резко опустить вниз,

6. Работа над высотой голоса

произнося ударный слог ВА; отвести руки в стороны, произнося безудар-

Дети учатся произносить высоким, низким и нормальным голосом раз-

ный слог ва.

личные гласные звуки и слоги. Произнесение низких звуков

Воспроизведение повторяющихся двусложных и трехсложных ритмов в

сопровождается ослабленными движениями, направленными вниз;

сочетании с различными движениями: шагать на месте, ходить по кругу,

высоких — очень напряженными движениями, направленными вверх, а

хлопать в ладоши: ТАтаТАта, папаПАпапаПА, паПАпаПАпа и т. д.

звуков нормальной высоты

— ненапряженными движениями,

Упражнения, сочетающие произнесение повторяющихся ритмов с

производимыми на уровне груди.

изменением силы голоса или темпа воспроизведения: отхлопывание рит-

Упражнения

мов ПАпаПА в разном темпе (медленно, быстро, в нормальном темпе);

Изобразить большого и маленького мишку (зайку, собаку); большой

шагание на месте с произнесением ритмов ТАтатаТАтата тихим голо-

мишка идет медленно, произнося низким голосом А—А—А, маленький

сом, слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости в сочетании с

мишка бежит, произнося высоким голосом а—а—а.

обычной ходьбой; повышенной громкости в сочетании с высоким

Изображать большую и маленькую птичку, произнося низким голосом

подниманием ног.

ПИ—ПИ—ПИ и высоким голосом пи—пи—пи.

8. Работа над интонационной стороной речи

Поднять руки через стороны вверх, потянуться, встать на носочки и

произнести высоким голосом а; опустить руки через стороны вниз и

Дети учатся передавать интонацию на основе подражания образцу,

произнести низким голосом А.

для чего используется как естественная ситуация, так и специально

Развести опущенные руки в стороны, произнося низким голосом О;

созданная. Ребенка побуждают имитировать различные чувства,

округло соединить руки над головой, потянуться, встать на носочки и

передавая их не только голосом, но и мимикой лица, телодвижением,

произнести высоким голосом О.

естественными жестами. Используются различные упражнения, которые

Руки вытянуть вперед; опуская руки вниз, произнести низким голосом

проводятся ежедневно. В ходе этих упражнений дети имитируют повадки

У; поднять руки вверх, встать на носки и произнести высоким голосом у.

животных, передают характерные черты того или иного состояния

Развести опущенные руки в стороны, произнося низким голосом А;

человека: обиду, страх, удивление и т. д.

развести руки в стороны у груди, произнося голосом нормальной высоты

Упражнения

а; поднять руки вверх в стороны, приподняться на носочках и произнести

Изображать: • боль — а-а-а, бобо (позже — больно, болит,

высоким голосом а.

болит живот и т. д.);

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

• радость

— А!-Ура! (позже — Мама! Папа! Будем играть! Мама

Побуждать к произнесению гласного с интонацией побуждения,

пришла! и т. д.);

вопросов, радости. Взрослый говорит:

«Угадайте, кто там?» и

• вопрос —А? (позже — Где? Что там? Мама? Где папа? Папа дома?

изображает кошку, проговаривая мяу-мяу-мяу. Дети зовут кошку: «Мяу —

Почему? и т. д.);

мяу, иди! Ура! Ура!». Кошка плачет вместе с детьми.

• просьбу — дай (позже — помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги и т. д.);

Побуждать к произнесению гласного О с интонацией боли, вопросов,

• осуждение — а-, а-а-а-, ай-ай-ай-, фу\ (позже — плохо, неверно);

осуждения, радости, усталости. Для выработки соответствующей

• усталость — о- (позже — ох, устал (а), я устал (а)).

интонации разыгрываются различные сценки (например, собака спит,

Разыгрывание разнообразных сценок: кто-то потерялся, что-то

дети подходят и будят ее сначала тихо: «о! о! вставай!», потом громко:

сломалось, кто-то упал, кто-то зовет маму и т. п. В ходе обыгрывания

«О! О! ВСТАВАЙ!». Собака просыпается, лает и бежит за детьми.

повадок различных животных, характерных особенностей людей и

Испуганные дети убегают и кричат: «Ой! Ой! Ой!».

предметов дети изображают, например, кокетливую маму-кошку,

Побуждать к произнесению гласных, слов и коротких фраз с различной

шаловливого котенка, злую большую собаку, удивленную маму, кипящий

интонацией через создание разнообразных ситуаций (например, кукла

чайник и т. п. Приобретенные умения совершенствуются в процессе

плачет: «Ох, ох, болит живот». Дети

лечат

куклу, и

она

радостно

разыгрывания сказок. Дети привлекаются к эмоциональной оценке

говорит: «Ой! Не болит! Ура!».

рассматриваемых иллюстраций.

Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответст-

вует уровню речевого развития детей. Они учатся выражать то или иное

состояние, прежде всего, пластикой тела, мимикой лица, естественными

жестами, которые сопровождаются вначале произнесением отдельных

гласных и простых слогов, затем лепетных и простых полных слов, фраз

с постепенным включением элементов интонации.

Примерные специальные упражнения

Используя игрушечных животных, учить детей подражать их

движениям и звукопроявлениям, сопровождая движения произнесением

интонационно окрашенных гласных а, у, слогов типа па, папа; та, топ-

топ, звукоподражаний типа мяу, аф-аф и т. п.

Пластикой тела и голосом изображать машину, поезд, самолет и т. п.,

произнося гласный у, слоги типа ту, тутуту, лепетные слова у, в, биби и т.

д.

Изображать куклу движениями и голосом, произнося интонационно

окрашенные гласные а, у, о, слоги типа папапа, татата, ляляля,

лепетные слова ляля.

Меняя силу, высоту и интонационную окраску голоса, изображать дви-

жениями и звуками, звукоподражаниями и лепетными словами большую

и маленькую собаку, большого и маленького мишку, зайку, мяч и т. д.

Угадывать, кого изображает движениями и голосом взрослый или

ребенок. Изображаемые предметы или соответствующие картинки могут

находиться перед детьми.

Побуждать детей к произнесению гласного а с интонацией просьбы

(дети просят друг у друга игрушку: ааа — дай); с интонацией боли,

радости, осуждения (у мишки болит лапа, он плачет: у-у- ; дети

перевязывают лапу, и она не болит: У! У! Ура!).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

Действия детей

2. ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

— Делайте так (имитация движения

Имитация движения поезда с

ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ

поезда с одновременным произнесе-

одновременным произнесением У.

нием У).

2. Укачивание куклы с одновремен-

ным многократным произнесением зву-

Первый год обучения

ка А

— На лялю, на лялю (всем детям

Наблюдение.

раздаются куклы).

Сопряженные действия с

Конспект 1

Поднятие куклы вверх с произнесе-

проговариванием всей группой.

нием звука О.

Индивидуальное самостоя-

Тема: вызывание звука У. Дифференциация звуков А, О. Речевая

3. Попеременные действия с куклой

тельное проговаривание.

интонация.

с одновременным произнесением

Задачи: вызывать звук У на основе слухо-зрительного восприятия

звуков А О.

образца; учить сопряженно произносить звук У в сочетании с плавными и

4. Произнесение слогов ПА, ПО в

Наблюдение, сопряженные

продолжительными движениями; учить сопряженно, по подражанию и

сочетании с аналогичными действиями

действия в сочетании с

самостоятельно произносить звуки А \л О изолированно и в сочетании со

с куклой.

произнесением прямых и

звуком И в прямых и обратных слогах; учить воспринимать на слух звуки

и слоги

(в работе со слабослышащими); учить воспроизводить

Произнесение обратных слогов АП,

обратных слогов.

ОП в сочетании с действиями с куклой:

Индивидуальное самостоя-

радостное эмоциональное состояние на основе сопряженного и

отраженного проговаривания; развивать речевую активность,

кукла идет, кукла прыгает.

тельное говорение.

стремление детей вступать в коммуникативные отношения.

5. Игра «Ку-ку»: появление и

Совместное и индивидуаль-

Оборудование: игрушки — куклы, поезд.

исчезновение куклы из-за ширмы. При

ное произнесение.

Ход занятия

появлении куклы — проявление

Действия педагога

Действия детей

радостной эмоции и произнесение

звука А!

I. Организация

Надевание наушников по

Сопряженное говорение.

— Наденьте наушники (зрительное

подражанию взрослому.

III. Заключение

Слабослышащие дети

восприятие).

— Да, да (утвердительный кивок

— Слушайте, мы говорили У, А, О, ПА,

воспринимают на слух,

— Слушайте: па-па-па (выработка

головой).

ПО, АП, ОП.

неслышащие — слухо-зрительно.

слуховых ощущений); проверка

— Нет, нет (отрицательный кивок

слышимости.

головой).

II. Основная часть

Наблюдение; совместные

Конспект 2

1. Движения: руки вперед перед

действия с проговариванием;

Тема: автоматизация звука В. Дифференциация звуков М, Н. Темп

грудью, кисти обращены друг к другу;

индивидуальное проговаривание,

произнесения.

плавное и напряженное вытягивание

совместное проговаривание.

Задачи: учить произносить звук В в прямых слогах в сочетании с

рук вперед с одновременным

гласными А О в словах и фразах; дифференцированно произносить звуки

произношением звука У.

М, Н в словах и фразах; произносить слоги и слова (лепетные, полные) в

— Говорите (глобальное, слухо-зри-

быстром и медленном темпе; поддерживать и развивать положительное

тельное восприятие).

эмоциональное отношение к процессу говорения.

— Вот У (демонстрация поезда).

Оборудование: куклы, мишки (игрушки, иллюстрации, плоскостные

объекты), вата, фотографии.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ход занятия

Действия педагога

Действия детей

Действия педагога

Действия детей

большого мишки в сочетании со

1. Организация

Сопряженное чтение табли-

звукоподражанием: топ топ топ;

■— Наденьте наушники (табл.)

чек. Реакция на начальные слу-

имитация ходьбы маленького мишки в

— Слушайте (табл.): па-па-па.

ховые ощущения.

сочетании со звукоподражанием: топ

— Слышите?

-Да.

топ топ.

— Слушайте и покажите, как мишка

Воспроизведение движений

II. Основная часть

топает (табл.).

разного темпа.

1. Показ самолета и произнесение в-

Устное сопряженное и

III. Заключение

в-в (покачивание руками).

отраженное произнесение

— Мы говорили Вава, вата, Вова, вот,

Сопряженное

— Говорите (табл.): ва ва ва.

(коллективное и

мама, Ната (слухо-зрительно).

проговаривание.

— Вава (демонстрация куклы).

индивидуальное) с движением и

— Вата (демонстрация ваты).

без движений.

2. — Говорите (табл.): во во во

Поддувание кусочков ваты.

— Вова (показ на куклу-мальчика, на

Сопряженное и самостоятельное

Второй год обучения

ребенка и т.д.).

произнесение.

— Где Вова? — Вот Вова.

Устное сопряженное и

— Где вата? — Вот вата.

самостоятельное произнесение с

Тема: автоматизация звука С. Дифференциация звуков Т, Н.

— Где Вава? — Вот Вава.

движениями и без них с

Слитность произнесения.

— Слушайте и повторите: вата, Вова,

включением указательного жеста

Задачи: учить произносить звук С в прямых и обратных слогах в

Вава.

по отношению к объекту и его

сочетании с гласными в словах и фразах; учить правильно произносить

изображению.

звуки Т, Н в словах и фразах в сочетании с гласными; упражнять в

3. Произнесение слогов мамама-на

Восприятие на слух или

слитном и раздельном проговаривании слогов.

с включением движений и без

слухо-зрительно.

Оборудование: иллюстрации, схемы, таблички.

движений.

Восприятие на слухо-

Ход занятия

Произнесение слогов нанана-ма с

зрительной основе, сопряженное

Действия педагога

Действия детей

включением движений и без движений.

и отраженное произнесение

1. Организация

— Вот мама. Вот Ната (демонстрация

(групповое и индивидуальное).

— Наденьте наушники (аппараты)

фотографий или иллюстраций).

(зрительное восприятие). Слышите?

— Где мама? Где Ната?

Сопряженное произнесение.

(зрительное восприятие).

— Нет.

— Мама, на (имитация передачи

— Вот мама.

— А теперь слышите?

-Да.

маме любого предмета).

— Вот Ната (самостоятельное

II. Основная часть

произнесение).

Звук С.

— Мама, на (самостоятельное

— Будем говорить звук С (слухо-

Произношение с движением и

4. Имитация звукоподражаний

произнесение с

зрительно).

без движения.

большого кота и котенка:

воспроизведением

— Какой звук будем говорить? Будем

— Мяу, мяу, мяу (медленный темп);

соответствующего действия).

говорить вместе (слухо-зрительно).

Чтение слогов с последующим

мяу, мяу, мяу (быстрый темп).

Воспроизведение на основе

(Поднимание пальцев рук ко рту с

самостоятельным

Имитация медленной ходьбы

слухо-зрительного восприятия

последующим плавным опусканием

проговариванием.

звукоподражаний в разном темпе

вниз).

при одновременном действии с

предметами.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Третий год обучения

Действия педагога

Действия детей

Читайте (движение указкой по линиям,

Тема: автоматизация звука К в словах и фразах. Дифференциация

соединяющим букву С с гласными

звуков Л, Н в словах и фразах. Интонация.

буквами в прямых и обратных слогах).

Задачи: упражнять в произнесении звука К в словах в разных

— Говорите, что тут (движение указкой

сочетаниях; упражнять в дифференцированном произношении звуков Л, Н

по линиям с закрытыми буквами).

в разных позициях; развивать способность в воспроизведении интонации,

Возьми картинку, прочитай (на

Выбор картинок с последующим

передающей вопрос; формировать способность к коммуникации.

обратной стороне картинки —

чтением.

Оборудование: иллюстрации, таблички, игрушки.

название изображенного на рисунках:

Xод занятия

оса, суп, сом).

Действия педагога

Действия детей

Послушайте, что говорит мама:

Восприятие на слух или слухо-

1. Организация

— Вова, на суп (Тома, вот сова. Нонна,

зрительно.

— Слушайте (имена детей на слух).

— Я

(указание на себя с

вот сом).

— Будем хорошо говорить (слухо-

называнием имени).

Что говорит мама?

зрительно).

— Хорошо.

(Демонстрация иллюстраций).

— Как будем говорить?

(слухо-

— Вот девочка (табл.). Девочку зовут

Самостоятельное повторение

зрительно).

Тата (табл.).

фразы после слухового или

II. Основная часть

— Как зовут девочку?

слухо-зрительного восприятия.

1. — Посмотрите, кто тут? (картинки с

Рассматривание.

— Вот девочка. Девочку зовут Ната

Чтение таблички.

изображением курицы и цыплят).

—Курица, цыплята.

(табл.).

— Как курица зовет цыплят?

Сопряженное и отраженное

— Как зовут девочку?

—Тата (устное самостоятельное

— Курица зовет. «Ко-ко-ко»

проговаривание.

проговаривание. Чтение табличек).

— Кто это?

— Кот (устно).

Будем говорить вместе:

Чтение таблички.

— Как кот мяукает?

— Мяу-мяу (устно).

— Тата тут.

— Что кот просит?

— Молоко (устно).

— Ната там.

— Ната (устное самостоятель-

— Что это?

—Стакан.

— Тата, Ната тут, там.

ное проговаривание).

— Что тут?

— Молоко, сок.

— Посмотрите, я буду говорить (табл.).

Сопряженное и

— Это Никита. Как зовут мальчика?

— Никита.

— Я покажу (табл.).

самостоятельное

— Что надел Никита?

— Майку.

Демонстрация движений, плавное

проговаривание с

— Будем играть. Игра «Назови картин-

Выбор картинок, в названиях

вытягивание вперед попеременно то

дирижированием и без него.

ку со звуком КУ>.

которых есть звук К.

правой, то левой руки — м-ам-ам-а;

— Послушай слова: капуста, стакан,

Восприятие на слух или слухо-

резкое вытягивание вперед двух рук

котик, Кити, лук.

зрительно с проговариванием.

одновременно).

Сопряженные и отраженные

2. Будем играть. Игра «Подбери слова».

Выбор табличек из представ-

действия и произнесение.

— Девочку зовут ...

ленного набора:

III. Заключение

— У девочки ...

Алина, малина, Ваня, Валя,

— Мы говорили звук С, слова суп, сом,

Сопряженное проговаривание.

— Мальчика зовут ...

банан.

сова, Тата, Ната.

— А девочку зовут ...

— У Вали ...

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

Действия детей

Рассматривание картинок.

3. — Спросите, что там?

— Что там?

Чтение и самостоятельное

— Игрушки.

— Какие?

II.Основная часть

— Там машина.

— Какая?

— Как зовут мальчика?

— Большая.

— Какая?

— Это девочка. Девочку зовут Маша

— Там кукла.

— Красивая.

— Куклу зовут Ната.

— Как зовут куклу?

III. Заключение

— Мы говорили: кот, молоко, стакан,

Сопряженное проговаривание.

Никита, Алина, малина, банан, Ваня,

Валя, капуста, котик.

Четвертый год обучения

Тема: дифференциация звуков С, Ш. Ритм речи. Интонация.

Задачи: упражнять в правильном произнесении звуков С, Ш в словах,

фразах в разных позициях; упражнять в воспроизведении и восприятии

двухсложных и трехсложных ритмов; упражнять в воспроизведении

интонации разного характера: радость, жалоба; развивать способность к

речевой коммуникации.

Оборудование: таблички, тексты, геометрические фигуры (разноцвет-

ные квадраты), иллюстрации.

Действия детей

_________________ Ход занятия

Действия педагога

Нужно надеть наушники.

I. Организация

— Что нужно делать? (зрительное

восприятие)?

— Послушайте (называются любые

-Да (Нет). Разные

варианты ответов.

Звуки С, Ш.

слова).

— Слышите?

— Что мы сейчас будем делать?

(слухо-зрительно).

— Мы будем учиться хорошо говорить

звуки С, Ш.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

Действия детей

бабушка, лес, самолет, Луша.

2. — Будем играть. Игра «Составь

Отхлопывание сопряженное и

(табл.).

называние.

ритм».

самостоятельное в сочетании с

— Как зовут девочку?

— Хлопайте и говорите так: ТАтата

произнесением.

Прочитайте, что дети говорят друг

ДРУГУ-

(таТАта, татаТА, таТА).

Последовательное

— Составьте ритм.

составление ритмов из

Маша, Маша, кушай кашу!

Аналитическое чтение.

— Послушайте ритм и повторите:

геометрических фигур.

Паша, Паша, кушай кашу!

maTAma, татаТА, maTAmaTA.

Восприятие на слух(или

Маша и Паша сели, спасибо

слухо-зрительно) и

сказали.

воспроизведение.

— Что Маша сказала?

— Паша, кушай кашу!

— Что Паша сказал?

— Маша, кушай кашу!

— Что дети сделали?

— Сели, съели кашу.

— Что сказали дети?

— Спасибо.

— Будем играть. Игра «Подбери

Выбор соответствующей

нужное слово».

таблички. Чтение и

У Луши новая... (сумка)

самостоятельное называние.

На вешалке висит... (шуба).

Восприятие на слух (слухо-

3. — Посмотрите, что случилось с

— Мальчик упал. Мальчик

Маша катает... (Соню).

зрительно) и воспроизведение.

мальчиком?

плачет.

Неваляшка стоит на... (столе).

— Что болит у мальчика?

— Нога.

- Послушайте слова: Саша,

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

Действия детей

Действия педагога

Действия детей

— Мальчик плачет и говорит: «Ой,

Чтение таблички с

ведро; ру-ру-ру — грушу хочу.

устным воспроизведением.

болит нога!»

воспроизведением интонации,

Рассмотрите картинки. Прочитайте

Рассматривание картинок.

— Как мальчик говорит?

передающей жалобу, боль.

подписи: Юра — брат Леры. На полу

Чтение подписей.

— Посмотрите, этот мальчик плачет?

— Нет.

дремлет кошка Мурка. Дети идут

— Что сделал мальчик?

— Поймал мяч.

врозь. На столе коробка с красками.

— Он рад?

-Да.

Реня прыгает на правой ноге.

— Он говорит: «Эй, я поймал мяч! Я

— Назовите слова со звуком Р.

Устное называние слов.

рад!»

— Найдите картинки, в названиях

Поиск картинок, называние

— Повторите, как говорит мальчик.

которых есть звук Р {воробей, друзья,

картинок.

III. Заключение

подруги, серый кот, собака, солнышко).

— Мы говорили слова со звуками С, Ш:

Коллективное и индивидуаль-

— Назовите слова со звуком Р. игрушки

Называние слов, относящихся

(какие?), овощи (какие?), посуда (какая?).

Саша, Маша, самолет, бабушка.

ное повторение.

к разным обобщающим группам.

2. — Послушайте: па-па-па, папапа.

— Мы говорили ритмы: ТАтата,

Сопряженное проговаривание.

— Я одинаково говорила?

таТАтаТА.

— Нет.

— Как говорила?

— Громко и тихо.

— Повторите.

Индивидуальное произнесе-

— Будем говорить громко и тихо.

ние.

— Читайте стихотворение.

Пятый год обучения

Мы идем: та-та-та (тихо).

Мы поем: ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ (громко).

Аналитическое чтение группой

Тема: автоматизация звука Р. Сила голоса.

В лесу кричу: АУ! АУ!

и индивидуально.

Задачи: упражнять в произнесении звука Р в разных сочетаниях с

А мне в ответ: ay! ay!

гласными и в позиции со стечением согласных; упражнять в изменении

III. Заключение

силы голоса от громкого к тихому и наоборот.

— Мы говорили слова со звуком Р.

Называние слов.

Оборудование: тексты, иллюстрации.

— Назовите эти слова.

Ход занятия

Действия педагога

Действия детей

1. Организация

— Я слышу.

— Наденьте наушники и проверьте, как

— Звук Р.

Вопросы и задания

слышите (зрительное восприятие). —

Аналитическое чтение с

Ты (фамилия) слышишь?

последующим самостоятельным

II. Основная часть

1. Какие основные движения используются для вызывания гласных звуков?

— Я назову слова. Слушайте (слухо-

1. Чем отличается характер движений при вызывании глухих и звонких

зрительное восприятие): карандаш,

согласных звуков?

рубашка, корова, Руслан, ворона. —

2. Каков характер основных движений для вызывания смычно-проходных

Какой одинаковый звук в словах? —

звуков?

Будем правильно говорить звук Р. —

3. Какие характерные особенности движений при вызывании фрикатив

Читайте: ра-ра-ра — Кате спать

ных согласных глухих и звонких звуков?

пора; ро-ро-ро — на полу стоит

2. Составьте схему формирования ритмической структуры речи.

3. Разработайте упражнения для овладения детьми темпом произношения.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

естественными способами стимуляции развития присущих ребенку уме-

Раздел II. РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

ний и способностей.

КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

3. Специальное, преднамеренное обучение речи, т. е. языку в дейст-

вии, должно строиться на основе определенного онтологического пред-

ставления о языке.

Развитие речи ребенка представляет собой многоаспектный по своей

Для развития всех этих компонентов важно создать определенные

природе процесс, в котором выделяется несколько направлений: струк-

условия. Прежде всего — это насыщенная речевая среда и вовлечение

турное (формирование разных структурных уровней системы языка —

ребенка с первых же дней обучения в совместную со взрослым речевую

фонетического, лексического, грамматического), функциональное форми-

деятельность для того, чтобы ребенок видел вокруг себя говорящих лю-

рование навыков владения языком в его коммуникативной функции —

дей. В этой ситуации у ребенка начинают произвольно закладываться

развитие связной речи и речевого общения); когнитивное — познава-

зачатки речевого поведения. Ребенок привыкает смотреть в лицо говоря-

тельное (формирование способности к элементарному осознанию языко-

щего, пытается понять обращенную к нему речь по ситуации, по его

вых и речевых проявлений).

настроению, действиям. Постепенно у ребенка появляется сугубо челове-

Все три направления взаимосвязаны и формируются практически

ческая потребность в установлении речевых контактов, включается и важ-

одновременно.

нейший компонент — эмоциональный. Создаются условия для подража-

При естественном ходе речевого развития ребенок учится пользовать-

ния детьми речи взрослых. Этот процесс идет активнее и результативнее,

ся средствами языка, не изучая его, а присваивает эти средства в

если речевые ситуации сопровождают все виды деятельности детей, все

процессе общения со взрослыми и сверстниками. Решающую роль в

виды деятельности взрослых с детьми. Выразительные движения мимики

усвоении языка на разных этапах развития играет слух, так как слово

лица, интонация должны носить повышенную смысловую нагрузку, т. е.

предъявляется ребенку в звуковой оболочке.

отражать эмоции человека, отношение к ситуации. Взрослый должен сле-

дить за тем, чтобы и дети на своем лице также выражали радость, обиду,

Ранняя потеря слуха или его глубокое нарушение в доречевой период

боль, сочувствие и т. д. Следствием этого будет развитие эмоционально-

речевого развития влечет за собой, как известно, цепь последующих

действенного общения. Все это является необходимой базой для форми-

нарушений. Коррекционная работа по формированию словесной речи

рования одного из видов речевой деятельности — говорения, которое на

лишь условно может обозначать как сферу своего прямого воздействия

начальном этапе работы является единственной формой речи.

на развитие ребенка. В то же время процесс формирования речи тесно

Активное устное говорение детьми обеспечивается овладением ими

связан с развитием многих других процессов, что и составляет

названием предметов, действий, состояний в форме звукоподражаний,

предпосылку для ее возникновения: это развитие внимания, способность

лепетных и полных слов, т. е. это происходит так же, как начинается

к осознанному подражанию, развитие восприятия, памяти, развитие таких

номинативная функция речи у нормально развивающихся детей. На

мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

занятиях по развитию речи создаются условия для многократного

Сама по себе речь также имеет комплексную структуру. Она включает в

соотнесения названия с предметом, действием в разных условиях.

себя восприятие, понимание, смыслообразование, программирование

Объектом называния становятся те предметы, которые ранее были в

высказывания, воспроизведение.

работе на занятиях по ознакомлению с окружающим. Данный речевой

При формировании речи у ребенка с нарушением слуха необходимо

материал быстро воспроизводится детьми, что позволяет легко

руководствоваться определенными положениями.

активизировать их речевую деятельность. Этому помогает и то

1. Речь при нарушении слуха спонтанно не развивается независимо от

обстоятельство, что с этим материалом параллельно проводится работа

того, какой бы исходный уровень речевого развития не был: голосовые

на занятиях по развитию слухового восприятия и на занятиях по

реакции, непроизвольное артикулирование, несоотнесенный лепет и даже

обучению произношению. Таким образом, в работе соединяются

короткие фразы.

несколько компонентов: слухо-зрительное, слуховое, зрительное

2. Ранний возраст, в котором начинается работа с ребенком с наруше

восприятие и устное воспроизведение, формируется сопряженное и

нием слуха, позволяет наиболее полно использовать сензитивный период

отраженное говорение. Все перечисленные формы речи являются

приоритетными, а чтение, письмо, дактилирование, чтение с руки,

для овладения речью, применять методы обучения, совпадающие с

составление слов из разрезной азбуки являются вспомогательными и

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

используются в целях более точной передачи звуко-буквенной структуры

слов, их формы, связей слов в речевом потоке и как дополнительная

устной речи является основной задачей в работе с детьми дошкольного

опора для восприятия, запоминания, воспроизведения речевого

возраста и должно осуществляться интенсивно на протяжении всех лет.

материала.

До введения письменной и дактильной форм речи у детей формирует-

Начиная с первого года обучения (в конце первого полугодия) вводится

ся определенная готовность к их восприятию и использованию. С этой

письменная форма речи, т. е. восприятие слов и фраз, написанных на

целью проводятся специальные упражнения для восприятия графического

табличках печатным простым шрифтом. Восприятие речевого материала

образа буквы и для воспроизведения дактильных знаков. Такая работа ■

в своем большинстве глобальное, за исключением тех слов, в состав

проводится на первом году обучения и составляет вторую часть занятий

которых входят буквы, с графическим образом которых дети

по развитию речи. Содержанием второй части занятий является также ра-

познакомились в связи с формированием произношения звуков. В

бота с разрезной азбукой и подготовка руки ребенка к письму простым пе-

основном дети учатся воспринимать таблички как сигнал к действию или

чатным шрифтом. В дальнейшем все завершается и самостоятельным

их соотнесение с каким-либо предметом, с воспроизведением

письмом детей (работа проводится соответственно программным требо-

соответствующих действий и т. д. Однако уже на этом этапе

ваниям).

закладываются основы аналитического чтения, так как вырабатывается

В общей системе развития речи работа над словом является одной из

сопряженное проговаривание целого слова. Таким образом, обучение

важных. Со словесным обозначением предметов, признаков, явлений,

чтению начинается с обучения чтению целого слова. На последующих

состояний и т. д. дети знакомятся на занятиях по ознакомлению с окру-

годах обучения процесс аналитического чтения совершенствуется,

жающим. Однако словарь ребенка нуждается не только в количественном

становится более качественным, а в этом процессе основополагающую

росте, но и в качественном совершенствовании. На занятиях по развитию

роль играет овладение детьми произносительными нормами, постоянное

речи вся работа направлена на многократное повторение словесного

упражнение детей в чтении всего предъявляемого речевого материала в

обозначения, на введение его в разные речевые ситуации, на активиза-

разных видах деятельности.

цию словаря, на усвоение звуко-буквенного состава. На 1—2 годах обуче-

Дактильная форма речи в работе с глухими детьми начинает использо-

ния темы занятий теснейшим образом связаны с темой занятий по озна-

ваться со второго года обучения, а в работе со слабослышащими ее мес-

комлению с окружающим, а на последующих годах такая взаимосвязь

то определяется педагогом в зависимости от особенностей развития ре-

должна прослеживаться только в связи с новыми сведениями при озна-

бенка: трудности в овладении аналитическим чтением, трудности в усвое-

комлении с окружающим. В то же время результативность работы по

нии звуко-буквенной структуры слова, в овладении грамматическими фор-

развитию речи обеспечивается не только специальными занятиями, но в

мами. Если нет трудностей в овладении программным материалом,

значительной степени она зависит от ее проведения в различных усло-

дактилология в работе со слабослышащими детьми может не

виях: в быту, в процессе проведения режимных моментов, в свободной

использоваться.

деятельности детей на всех видах занятий, предусмотренных программой,

Важным условием в работе по развитию речи является правильное

а также в семье.

соотношение форм речи в зависимости от этапа работы над словом. Если

Овладение словарным составом является необходимым условием

на начальном этапе обучения используется только устная форма речи

развития речи ребенка. Однако это не обеспечивает всю совокупность

(слухо-зрительное, слуховое и зрительное восприятие), то в дальнейшем

работы в этом направлении. Большое значение имеет формирование и

подключается письменная форма речи (таблички) и работа ведется при

грамматического строя речи, что в первую очередь связано как с содержа-

соотношении двух форм речи с приоритетом одной из них в зависимости

тельным наполнением слова, так и с развитием связной речи.

от способностей ребенка к самостоятельному говорению. В работе со сла-

Формирование грамматического строя речи включает работу над

бослышащими детьми такое соотношение имеет место на всех годах обу-

морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова

чения. При использовании дактилологии как вспомогательного средства

(родовая принадлежность слова, изменение по числам, падежам, родам,

для усвоения звуко-буквенной структуры слова письменная форма речи

временам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с

(таблички) является ведущей формой. Но как только состав слова

помощью специальных средств), синтаксисом (порядок следования слов,

усвоен— ведущей формой становится устно-дактильная, и необходи-

построение предложений).

мость использования таблички отпадает. По мере овладения ребенком

произношением слова ведущей становится устная речь, и говорение осу-

ществляется без дактильного сопровождения. Таким образом, обучение

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристики.

Развитие речи рассматривается и как развитие ее выразительности, и

Например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое оно?» дети

как овладение коммуникативными способностями. Этому способствует

рассказывают о вкусовых свойствах яблока. Рассматривая предметы или

создание реальных ситуаций общения как на занятиях, так и в процессе

картинки, дети учатся использовать слова с противоположным значением:

всех других видов деятельности детей.

эта кукла большая, а эта — маленькая, этот карандаш длинный, а

Основная работа по развитию речи проводится на занятиях, где обес-

этот — короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое и

печивается отработка речевого материала в определенной системе, но

т. д., подбирать определения и действия к предметам (например, снег ...,

оптимальный результат зависит от организации речевой деятельности в

дерево ..., зима ..., лейка ..., собака ... и т. д., нужно для того, чтобы ... и

процессе всей воспитательно-образовательной работы.

т. д.) и предметы к действиям и определениям (например, поливать ...,

играть ..., строить

лепить ..., красная ..., большой ... и т. д.).

Овладение детьми обобщающими понятиями начинается с формиро-

1. Развитие лексической стороны речи

вания у них способности к классификации предметов с учетом их общих

признаков: назначения, места хранения, использования. Умение детей

классифицировать предметы по ведущим признакам является основа-

Слово рассматривается в лингвистике как минимальная единица

нием для введения обобщающих слов, обозначающих родовые понятия

оценки, которая служит для наименования предметов, явлений, процес-

{платье, рубашка — это одежда, кукла, матрешка — это игрушки и

сов, свойств, и работа над словом является одной из важнейших в

т. д.). Названия действий, признаков передаются обобщенно в форме

общей системе развития речи. Овладение словарным составом языка —

имени существительного — плавание, бег, полет, красота и т.д. У детей

необходимое условие освоения его грамматического строя, развития

формируется также понимание целого и его части (дерево — ствол,

связной монологической речи, формирования звуковой культуры речи.

ветка, листья; поезд — окна, вагоны, колеса).

Однако обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в

Дети овладевают значением семантических отношений слов разных

лингвистической сфере (как овладение фонетическими, грамматическими

частей речи в одном тематическом пространстве: птица летит — рыба

и лексическими навыками), но и в сфере общения детей (как овладение

плывет; дом строят — суп варят; летит самолет, птица, шар; строят

коммуникативными умениями).

горку, дом, лесенку, машину и т. д.; плывет лодка, пароход, дядя, собака

Неотъемлемым свойством слова является значение слова. Дети

и т. д.; идет (идут) тетя, часы, мультфильм, кукла, мишка и т. д.; стоит

знакомятся с разными значениями одного и того же слова, чтобы

мальчик, стол, дом, дерево и т. д. В словарь детей вводятся слова,

обеспечить семантическую точность его использования.

обозначающие материал, из которого сделан предмет: мяч сделан из

Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и

резины (резиновый мяч), стул сделан из дерева (стул деревянный),

обогащению активного словаря на основе знаний и представлений об

ложка сделана из металла (ложка металлическая), самолет сделан из

окружающем. Становление лексической системы происходит постепенно

пластмассы (пластмассовый самолет) и т. д.

от нулевой степени обобщения (конкретный единичный предмет) до

Одним из направлений словарной работы является ознакомление де-

первой степени обобщения (объединение всех предметов по общему

тей со словами, близкими и противоположными по смыслу (синонимы и

существенному признаку). Дети учатся различать предметы по

антонимы), например: дети — мальчики и девочки; печальный — груст-

существенным признакам и соотносить их с названиями (отвечать на

ный; день пасмурный (хмурый, серый); сладкий — горький, старый —

вопросы: Что это? Кто это?), видеть особенности предметов, выделять

новый, веселый — грустный; словосочетания: старый человек — моло-

характерные признаки и качества и называть их (отвечать на вопрос

дой человек, тяжелая сумка — легкая коробка; ручей мелкий — река

Какой (ая), (ое), (ие)?), а также обозначать словом действия. Связанные с

глубокая; ягоды смородины мелкие, а ягоды клубники — крупные и т. д.

движениями игрушек, животных, их состоянием возможные действия

Рассматривая предметы или картинки, внимание детей акцентируются

человека (отвечать на вопросы: Что делает? Что с ним можно делать?).

на том, что одним словом можно назвать разные предметы, подводя, та-

Использование таких игр, как, например, «Что это?», «Скажи какой?»,

ким образом, ребенка к пониманию многозначности слова: ножка стула

«Кто что умеет делать?» и т. п., способствует овладению ребенком

— ножка стола; ручка у сумки — ручка чашки — ручка для письма —

номинативной функцией языка. От названия видимых и ярких признаков

ручка

(цвета, формы, величины) начинается переход к

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

(уменьшительное название от слова рука); иголка для шитья — иголка у

ежа — иголка у елки.

восприятия, уточнять названия цвета, формы, материала (устно-дактиль-

Работа над многозначностью слова, как правило, опирается на нагляд-

ное или устное воспроизведение); учить отвечать на вопросы, направлен-

ный материал (предметы, иллюстрации, рисунки). Например, дети нахо-

ные на определение предмета, его свойств, назначения, действия; разви-

дят на рисунке предметы, которые обозначаются одним словом игла. Для

вать зрительное и слуховое восприятие, формировать произносительные

закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова де-

умения; учить составлять из разрезной азбуки слова.

Оборудование: игрушки, таблички, разрезная азбука.

тям можно предлагать слова разных частей речи (лежит, лает, бьет;

ножка, нос; сильный, слабый, острый и т. д.). Осваивая значения много-

Действия детей

значных слов разных частей речи, дети учатся сочетать слова по смыслу

_______________________Х о д з а н я т и я

в соответствии с контекстом. В структуре этой работы есть возможность

Действия педагога

подвести детей к пониманию переносного значения слов (растет цве-

I. Организация

ток, ребенок, дом; бежит река, мальчик и т. д.).

Сформированность содержательной стороны слова создает важное

— Наденьте наушники (аппараты)

условие для решения разных речевых задач: выбор слова из синоними-

(зрительное восприятие).

ческого или антонимического ряда, отбор нужного обозначения из набора

— Слушайте: Таня, сядь; Вова, иди;

Выполнение поручений на слух.

многозначности слова, наиболее точно подходящего к ситуации. Напри-

Света, прыгай; Сядьте все.

мер, детям предлагается решение таких задач в игре «Кто (что) может

быть легким (тяжелым, добрым, веселым и т. д.)?»; «Как сказать по-

другому?»; «Продолжи цепочку слов» и т. п.

— Узнай игрушку (чтение табл.).

От соотнесения слов с предметами, объектами, свойствами, качества-

II.Основная часть

ми, действиями, состоянием постепенно дети овладевают составлением

— Будем играть. Игра «Узнай

словосочетаний, затем предложений, связных высказываний с

игрушку (табл.).

последующим переходом к составлению рассказа. Детьми используются

— Как называется игра? (слухо-

все наименования предметов, объектов, персонажей, их качеств, действий,

зрительное восприятие).

состояний.

Выставляются игрушки: шар,

Весь речевой материал воспроизводится детьми через аналитическое

кубик.

чтение, устно-дактильное восприятие и воспроизведение, слухо-зритель-

— Узнайте, какая игрушка: круглый,

— Это шар (устно-дактильно; устно).

ное, зрительное и слуховое восприятие, устное произнесение. В зависи-

деревянный, можно катить (слухо-

мости от содержания речевого материала, этапов и задач обучения

зрительное восприятие).

используются разные варианты соотношения речевого материала. Основ-

Из коробки последовательно

ное требование — правильное соотношение трех форм речи — письмен-

достаются игрушки: мяч, машина,

ной, устно-двигательной и устной.

пирамидка, кукла, неваляшка, зайка.

— Что это? Кто это? (слухо -

Называние игрушек

зрительное восприятие).

(устно-дактильно, устно).

Примерные конспекты занятий

Все игрушки выставляются на

столе.

— Узнай, какая игрушка: синяя,

— Это пирамидка (устно-

Конспект 1

треугольная, деревянная, можно

дактильно, устно).

Тема: игрушки.

разбирать и собирать (слухо-

зрительное восприятие).

Задачи: учить устно-дактильно (устно) называть игрушки; учить узна-

— Какая игрушка? Белый (на слух),

вать игрушки по описанию на основе слухо-зрительного и слухового

пушистый, уши длинные, хвост

короткий, может прыгать (слухо-

зрительное восприятие).

— Какая игрушка? Металлическая,

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

Действия детей

Действия педагога

Действия детей

синяя, красная. — Вы будете

Описание игрушек по выбору

— Что это?

(слухо-зрительное

— Карандаши.

описывать игрушки. — Я угадаю.

детей (устно-дактильно, устно).

восприятие).

— Какой карандаш взяла большая

— Длинный карандаш (табл., устно-

— Слушайте! —

кукла? (табл.)

дактильно).

Прыгайте, как зайки. —

— Какие мячи нарисовали большая

— Короткий карандаш (табл., устно-

Идите, как мишки. —

и маленькая куклы?

дактильно).

Летите, как самолет. —

— Большая кукла нарисовала боль

Возьмите кассы.

шой мяч, маленькая — маленький

(устно-дактильно, устно).

— Будем складывать слова:

Складывание слов по табличкам

пушистый, волосы черные (табл.).

и самостоятельно с последующим

— Куклы пошли гулять. Начался

— Большая кукла спряталась под

111. Заключение

чтением. — Угадываем игрушки

дождь (табл.), стало холодно (табл.)

высокое дерево, а маленькая — под

— Что мы делали? (слухо-

(устно-дактильно, устно). —

— Большая кукла спряталась под

низкое.

зрительное восприятие).

Описываем игрушки (устно-

какое дерево? А маленькая кукла?

дактильно, устно).

(табл.)

— Тепло (устно-дактильно, устно).

— Тучи ушли. Появилось солнышко,

стало как? (табл.).

Конспект 2

— Куклы пошли домой (табл.)

Тема: признаки объектов и состояний.

— Большая кукла пошла по широ

Задачи: учить различать и называть величинные отношения объектов

кой (слуховое восприятие) дорожке

по объему, длине, ширине, высоте; развивать зрительное восприятие,

(устно-дактильное восприятие).

чувственную основу, слуховое восприятие, мыслительные операции ана-

— Широкая (устно-дактильно, устно).

— Какая дорожка?

лиза, сравнения; упражнять детей в письме.

—- По узкой (устно-дактильно, устно).

— Маленькая кукла пошла по какой

Оборудование: куклы большая и маленькая, бумага и низкое плоскост-

дорожке?

ное дерево, кубики, большой и маленький стул.

Самостоятельное выполнение

— Слушайте! Встаньте! (слуховое

Ход занятия

поручений.

восприятие)

Действия педагога

Действия детей

— Куклы стали большие

(слухо-

1. Организация

зрительное восприятие).

— Наденьте наушники (аппараты)

— Да, я надел (а) аппарат. — Стук.

— Встаньте на носки

(слуховое

(зрительное восприятие). — Саша,

восприятие).

— Куклы (устно). — Две куклы

ты надел аппарат? (Вова, Таня и т.

— Куклы стали маленькие (слухо-

д.). — Послушайте. Что вы

зрительное восприятие). Присядьте

слышите?

(устно).

(слуховое восприятие).

II. Основная часть

— Нет. Кукла большая и маленькая

Самостоятельное письмо с

— Будем писать слова. Возьмите

— К нам в гости кто пришел?

(устно-дактильно, устно).

последующей проверкой и чтением.

тетради и ручки.

(слухо-зрительное восприятие). —

— Слушайте и пишите: кукла, мяч,

Сколько кукол? (слухо-зрительное

дерево, солнышко.

восприятие). — Куклы

— Проверьте

(слухо-зрительное

одинаковые?

(слухо-зрительное

восприятие).

III. Заключение

Чтение текста: большая и

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Действия педагога

куклы

(слухо-зрительное

восприятие). — Прочитайте (слухо-

зрительное восприятие).

Действия детей

маленькая куклы нарисовали боль

шой и маленький мяч. Потом куклы

пошли гулять. Они спрятались под

высокое и низкое дерево. Потом

пошли домой по широкой и узкой

дорожке .______________

Вопросы и задания

1. Как в лингвистическом лепете рассматривается слово?

2. Назовите и раскройте степени обобщения слова.

3. Что может обозначаться словом?

4. Что входит в содержание овладения семантическими отношениями

слов разных частей речи.

5. Приведите примеры ознакомления детей со словами синонимами и

антонимами и с многозначностью слова.

6. Раскройте систему усложнения использования ребенком речевых

средств от называния отдельных предметов и объектов до составления

рассказа.

7. Какие способы восприятия и воспроизведения речевых средств

должны быть сформированы у ребенка?

2. Формирование грамматического строя речи

В процессе обучения речи детей с нарушением слуха большое

внимание уделяется приобретению ребенком умений образования и

употребления грамматических форм. Формирование грамматического

строя речи включает работу над морфологией, словообразованием и

синтаксисом.

Морфологический строй речи включает почти все грамматические

формы. Самое большое место занимают имена существительные и

глаголы. Однако в процессе речевого развития детей растет

употребление других частей речи — имен прилагательных, местоимений,

наречий, имен числительных.

Каждое из имен существительных, как правило, относится к одному из

трех родов и изменяется по числам и падежам. При ознакомлении детей

с названием предметов и объектов используется существительное

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

именительном падеже сначала в единственном числе, затем во

множественном (когда у детей формируется представление о количестве

предметов больше одного). Дети сначала упражняются в правильном

соотнесении табличек с группами предметов: стол — столы, машина —

машины, кукла — куклы, кубик — кубики, шапка — шапки, стул —

стулья и т. д. (игры «Что у тебя?», «Назови верно», «Подложи верно», «У

кого?» и др.). Специальные игры и упражнения используются для

усвоения детьми формы родительного падежа единственного и

множественного числа («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?», «Чего

нет на столе?» и т. д.: не стало куклы, машины, матрешки, кубика, шара

и т. д. (кукол, машин, матрешек, кубиков, шаров и т. д.).

При ответах на вопросы для определения места нахождения (вопросы

Где?, Куда?), принадлежности предмета, объекта (вопросы С чем (кем)?,

Кому?, У кого?), объекта назначения (вопрос Чей?) и объекта обсуждения

(вопрос О чем (ком)?) дети упражняются в правильном употреблении

падежных форм (на столе, на полу; в шкафу, в кармане; под столом,

под кроватью; за столом, за спиной; около стола, около полки; с

куклой, с хлебом, с Таней, с кубиками; дай Тане, дай кошке, дай маме; у

Саши, у мамы, у собаки; ложкой, лопатой, совком; о кукле, о маме, о

машине и т. д.). Большое значение в овладении детьми падежными

окончаниями и в понимании вопросов имеет создание условий для

речевой практики. Такими условиями является сама жизнедеятельность

детей и включение игр разного вида: дидактические («Прятки», «Ищи и

найди», «Что чем делать?», «Кто с кем?», «Кто с чем?» и др.), сюжетные

(«Устроим комнату для куклы», «Магазин», «Мама и дочки» и др.),

подвижные («Курица с цыплятами», «Кто первый», «Лиса в курятнике» и

др.).

Особое место в работе по развитию речи занимает глагольная лексика.

Дети овладевают значением глаголов прежде всего в повелительном

наклонении единственного и множественного числа. Создаются условия

для понимания и использования детьми этих глагольных форм. С этой

целью в процессе жизнедеятельности дети выполняют разные поручения,

которые даются как взрослыми, так и детьми друг другу. Включаются так

же специальные игры-упражнения. Например, в игре «Покатай» дети

дают поручения мишке, чтобы он покатал куклу, спел ей песню, потом

попрыгал с ней, походил и т. д. В игре «Куклы будут кушать» мама-кукла

поручает детям-куклам поставить посуду, налить суп, положить кашу и т.

д.

По аналогичной системе дети овладевают способностью к

пониманию и использованию глаголов в форме будущего времени.

Дети учатся отвечать на вопросы: Что ты будешь делать? Что вы будете

делать? Что мы будет делать? (Я буду играть. Мы будем заниматься.

Мы будем умываться и т. д.).

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Последовательно включаются разные виды речевых средств: пись-

числа (утка — утенок — утята — нет утят; лиса — лисенок — лися-

менное, устно-дактильное, устное (чтение, восприятие, воспроизведение).

та — нет лисят и т. д.). Усвоение детьми названий происходит в

Большое место в работе по развитию речи занимает обучение детей

игровых упражнениях типа: Кто у кого? (кто у зайки, кто у волка и т. д.),

преобразованию глаголов повелительного наклонения в глагольные

Чей домик? (лисы и лисят, белки и бельчат и т. д.), а также при

формы по лицам (1-е и 3-е лицо), временам (настоящее и прошедшее) и

рассматривании картинок (у лисы тут лисята, у зайки тут нет зайчат

числам. В соответствии с этими формами глаголов вводятся вопросы: Что

и т. д.) и при разыгрывании различных сценок (Например: Ты волк. Кто у

делает? Что делают? Что ты делаешь? Что ты делал (а)? Что вы (мы)

волка? — Волчата. Кого ты позовешь? — Я позову волчат и т. д.).

делали?. Преобразование глаголов происходит с опорой на

У детей старшего дошкольного возраста формируются умения образо-

демонстрируемые действия, а затем — на изображение на картинке

вывать существительные с увеличительными, уменьшительными и ласка-

(Саша, иди! Саша идет. Мальчик (дядя, тетя, кот) идет. Саша, Вова,

тельными суффиксами с целью акцентирования внимания на тех или

Таня, идите! Саша, Вова, Таня идут. Дети идут. Собаки идут). Для

иных смысловых оттенках (Таня — Танечка — Танька, дом — домище —

оперирования названиями действий используются как реальные

домик и т. д.), а также при помощи разных приставок изменять

жизненные ситуации, так и специальные упражнения: дети подкладывают

смысловое содержание глаголов: пришел — ушел, приехал — уехал,

таблички к картинкам и наоборот, конструируют фразы из набора

подошел — отошел и т д.

табличек, отвечают на вопросы устно-дактильно, воспринимают слухо-

Практическое овладение детьми словообразованием с последующим

зрительно и на слух.

осмыслением содержательной стороны этого процесса происходит

Дети овладевают образованием звукоподражательных глаголов (ворона

успешно, если используются различные жизненные ситуации и

карр-карр — каркает, кот мяу-мяу — мяукает и т. д.), а также способам

специальные игровые упражнения. Например, игра «Кто что делает?»

отыменного образования глаголов (звонок — звенит, учитель — учит,

(подбор картинок с изображением противоположных действий: мальчик

строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет). Проводятся

пришел — кот ушел; автобус приехал — трамвай уехал и т. д.).

разнообразные игры («Кто что делает», «Летает — не летает» и т. д.).

Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные

Через воспроизведение действий в разном временном отношении у

правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложе-

детей формируются представления о глагольных формах первого лица

ния, дети учатся строить связные высказывания. Для этого с ними прово-

настоящего и прошедшего времени единственного и множественного

дятся игры и упражнения («Закончи предложение», «Что умеет делать

числа (Я рисую, ты рисуешь, я рисовал (а), нарисовал (а); мы рисуем,

мальчик?», «Зачем тебе нужны ...?» и т. п.). Детям предлагаются картин-

мы рисовали, вы рисовали).

ки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т. е.

Различные способы образования глагольных форм закрепляются в

перечисляют однородные члены и составляют предложения по картинке.

играх типа: «Добавь слово», «Кто больше назовет действий», «Где ты

Дети строят простые и распространенные предложения, предложения

играешь (рисуешь, ешь, спишь и т.д.)?». Использование игровых сюжетов

сложной конструкции, что способствует развитию связной речи.

помогает детям заканчивать предложение, начатое взрослым, применяя

глагольные формы будущего времени. Например, игра «Что умеет делать

девочка?». Взрослый начинает говорить или читать: «Девочка умеет

План-конспект занятия по

рисовать (лепить, танцевать и т. д.), а ребенок дополняет названиями тех,

формированию грамматического строя речи

которые могут производиться девочкой. Постепенно дети овладевают раз-

ными речевыми средствами для воспроизведения и восприятия изобра-

Тема: пространственные предлоги в, на, за, под, около.

женного или демонстрируемого: по табличке, устно-дактильно, слухо-

Задачи: уточнить названия предметов и совершенствовать представ-

зрительно, зрительно, устно.

ления детей об обобщающей группе предметов; упражнять в понимании и

В работу с детьми старшего дошкольного возраста включается мате-

употреблении пространственных предлогов и правильно использовать

риал, связанный со словообразовательными процессами. Это имеет мес-

разные падежные формы; развивать инициативную речь; развивать слу-

то при ознакомлении детей с животным миром. Дети учатся соотносить

ховое восприятие и ориентировку детей в пространстве; упражнять детей

названия животных и их детенышей, употребляя эти названия в единст-

в самостоятельном письме.

венном и множественном числе и в родительном падеже

множественного

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оборудование: кукольная мебель,

Действия педагога

Действия детей

Действия педагога

Действия детей

— Под столом есть? (слухо-

— Нет.

Организация

Надевание наушников (аппара-

зрительное восприятие).

— Наденьте наушники (аппараты)

тов). Восприятие на слух и

— Помогите Свете найти детенышей

(зрительное восприятие).

воспроизведение словосочетаний.

(табл.).

— Слушайте: девочка катя, девочка

— Где котята? (слухо-зрительное

— Под кроватью (устно-

Оля, мальчик Костя, мальчик Вася,

восприятие).

дактильное).

девочка Света.

— Где зайчата? (слухо-зрительное

II. Основная часть

восприятие).

— На диване.

— Сегодня мы будем говорить о

— Где лисята? (слухо-зрительное

девочке Свете (табл.).

восприятие).

— За шкафом.

На столе конструируется комната.

— Давайте составим рассказ про

Расставляется мебель: стол, стул,

Свету.

диван, шкаф, кровать.

— Кто пришел к Свете? (слухо-

— К Свете пришли гости: котята,

— Назовите, что это? (слухо-

Устное называние.

зрительное восприятие).

зайчата, лисята.

зрительное восприятие).

— Какие гости? (слухо-зрительное

— Как можно все это назвать одним

— Мебель (устно).

восприятие).

словом?

— В комнате (устно).

— Что они стали делать?

— Играть.

— Где стоит мебель (слухо-

— Куда они спрятались?

— Под кровать.

зрительное восприятие).

— На диван.

— В этой комнате живет девочка

— За шкаф.

Света (табл.).

— Кто помог найти детенышей?

— Мы.

— Кто живет? (слухо-зрительное

— Девочка Света.

—Слушайте:

Восприятие на слух и выполне-

восприятие).

— Таня, прыгай, как зайка.

ние действий.

— К Свете пришли гости (табл.).

— Петя, иди, как котик.

— Кто это? (слухо-зрительное восп-

— Котята.

— Света, беги, как лиса.

риятие).

— Зайчата.

— Все прыгайте, как зайка.

— Они стали играть (слухо-зритель-

— Лисята.

— Возьмите тетради и ручки (слухо-

Самостоятельное письмо с

ное восприятие).

— (устно-дактильно, устно).

зрительное, слуховое воприятие).

последующим чтением.

— Котята залезли (воспроизведение

— Напишите предметы мебели.

действия).

III. Заключение

-Куда?

— Под кровать.

— Что мы делали?

— Занимались.

— Зайчата прыгнули ...

— Помогали Свете искать детены-

Восприятие на слух и повторе-

-Куда?

— На диван.

шей: зайчат, лисят, котят (на слух).

ние.

— Лисята спрятались ...

- Куда?

— За шкаф.

— Света стала искать (табл.).

Вопросы и задания

— На стуле есть? (слухо-зрительное

— Нет.

восприятие).

1. Что включает содержание работы над грамматическим строем речи?

2. Охарактеризуйте содержание работы над морфологической, слово

образовательной и синтаксической сторонами речи.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Раскройте систему работы по овладению детьми подежными формами

и животных. Дети учатся точно называть предмет, объект. Этому способ-

су ществител ьн ых.

ствуют игры «Что за овощ?» (фрукт, посуда, растение и т. д.), «Что у

4. Какие направления работы выделяют по формированию глагольной

кого?», «Кто больше скажет про куклу?» (яблоко, цветок и т. д.). Умению

лексики?

быть внимательным, находить ошибки дети обучаются в играх «Что

5. Разработайте содержание игровых упражнений, направленных на

напутал мишка?»,

«Правильно ли сказал Незнайка?» и др. При

овладение детьми разными формами глагольной лексики.

рассматривании предметов, объектов дети учатся отвечать на вопросы,

6. Какие словообразовательные умения необходимо формировать у де

направленные на описание свойств, качеств, действий, назначения.

тей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.

Используются разные приемы работы: подбор табличек (соотнесение,

7. Разработайте содержание игровых упражнений, направленных на

конструирование, продолжение описания и т. д.), устно-дактильное и

овладение некоторыми видами словообразования.

устное

воспроизведение,

устно-дак-тильное,

слухо-зрительное,

зрительное и слуховое восприятие.

Повествование — это сюжет, развертывающийся во времени и в

3. Развитие связной речи

логической последовательности. Основное назначение повествования —

передать развитие действия или состояния предмета, которое включает

следующие друг за другом события, сценки, картины. Структура повество-

Овладение связной монологической речью — одна из главных задач

вания — начало, середина, конец. В повествовании используются самые

речевого развития ребенка. Однако ребенок овладевает, прежде всего,

разнообразные лексические и грамматические средства. Особенно это

диалогической речью, при формировании которой используется метод

относится к глаголам (шли — пришли — увидели — обрадовались —

беседы. Диалогическая форма речи состоит из обмена высказываниями,

пошли домой).

для которых характерны вопрос, ответ, дополнение, возражение, реплика.

Формированию умения видеть начало и конец действий способствует

Именно в диалоге ребенок учится воспринимать собеседника (с опорой

раскладывание картинок, представляющих собой сюжетную цепь (девочка

на табличку, устно-дактильно, слухо-зрительно, на слух), задавать

спит — встает — делает зарядку — умывается — завтракает).

вопросы и отвечать (с опорой на табличку, устно-дактильно, устно).

Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логи-

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких

ческую последовательность действий объектов рассказа. Перед детьми

говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге

ставятся вопросы, помогающие им последовательно описывать каждую

представлены все разновидности повествовательных

(сообщение,

картинку с опорой на таблички, затем подбор табличек, соотнесение кар-

утверждение), побудительных (просьбы, требования), вопросительных

тинок с их описанием и наоборот; продолжение описания, начатого взрос-

(вопрос) предложений сначала с минимальной синтаксической

лым с последующим самостоятельным пересказом составленного расска-

сложностью, используются частицы, междометия, но постепенно ответы,

за (устно-дактильно, устно), и его восприятие (устно-дактильно, слухо-зри-

сообщения становятся все более и более развернутыми. Все умения,

тельно, зрительно, на слух). Важно постепенно знакомить детей с разно-

которые формируются в процессе диалогической речи, необходимы

образными схемами повествования: сначала научить детей строить

ребенку для развития монологической речи.

высказывания, состоящие из нескольких предложений, а затем с после-

Монологическая речь развивается в тесной связи с развитием всех

дующим увеличением.

сторон речи — лексической, грамматической, фонетической. Связность

Рассказывание по серии сюжетных картинок формирует у детей умение

речи включает развитие умений строить высказывания разных типов:

развивать сюжетную линию, придумывать название рассказа в

описание, повествование

(события в движении и во времени),

соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части

рассуждение (установление причинно-следственных связей).

высказывания в повествовательный текст. Все это создает необходимые

Описание

— это специальный текст, включающий предмет или

условия для обучения детей составлять рассказ по картине со сложным

объект, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий.

сюжетом. На первом этапе детям предлагается рассмотреть картину,

Описание отличается статичностью, позволяющей варьировать,

высказаться по ее содержанию, а затем ответить на вопросы,

переставлять местами его компоненты. Дети учатся описывать игрушки,

направленные на детальный анализ того, что изображено, а также на

предметы или сюжетные картинки, собственные рисунки или замысел,

понимание причинных зависимостей. Содержание работы на втором этапе

явления природы, людей

направлено на составление описательного или повествовательного

рассказа, соответствующего изображению на

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

картине. Планом рассказа служат вопросы, которые ребенок

ЛИТЕРАТУРА

воспринимает по табличкам, и ответы на них — последовательное

по развитию устной речи детей раннего и дошкольного

составление текста из набора предложенных табличек. Используются

возраста с нарушением слуха

различные приемы работы, помогающие ребенку в дальнейшем

1.Власова Т. М., Пфафендрод А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.

пересказать составленный рассказ: чтение текста (аналитическое и устно-

2.Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприя

дактильное), драматизация

(если возможно), зарисовки

(или подбор

тия у глухих дошкольников. М., 1971.

отдельных иллюстраций), составление рассказа из деформированного

3.Леонгард Э. И. Бисенсорный подход в обучении произношению дошколь

текста, дополнение предложений, последовательное самостоятельное

ников с нарушением слуха //Дефектология. 1975. № 5.

устно-дактильное, устное воспроизведение рассказа по вопросам, а затем

4.Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Pay. M., 1976.

— без опоры на вопросы. Такая система работы помогает ребенку

5.Методические рекомендации к разделу «Развитие речи» и к разделу

выстраивать сюжетную линию, устанавливать связи между смысловыми

«Развитие слухового восприятия и обучения произношению». Программа

частями, что способствует пониманию детьми структурной организации

обучения и воспитания глухих детей дошкольного возраста. М., 1983.

текста и влияет на развитие у них наглядно-образного и логического

6.Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Формирование устной речи дошкольни

мышления.

ков с нарушенным слухом. М., 2003.

7.Развитие слухового восприятия и обучение произношению / Дошколь

Рассуждение — это текст, включающий причинно-следственные конст-

ное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993.

рукции, вопросы, оценку. Компоненты рассуждения могут включаться как

8.Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973.

в динамическую речь, так и в монологическую в зависимости от

9.Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М., 1981.

готовности детей к этому процессу.

10. Салахова А. Д. Первичное обследование речевого развития у слабо

слышащих дошкольников // Дефектология. 1980. № 4.

11. Шматко Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошколь

Вопросы и задания

никами//Дефектология. 1979. № 1.

12. Шматко Н. Д. Усвоение произносительной структуры слова глухими

дошкольниками //Дефектология. 1977. № 1.

1. Что составляет основу развития связной речи?

13. Шматко Н. Д. Использование фонетической ритмики в работе над произ

2. Охарактеризуйте диалогическую форму речи как предпосылку для

ношением дошкольников с нарушением слуха//Дефектология. 1995. № 1.

развития монологической речи.

3. Разработайте виды игровых упражнений, направленных на развитие

диалогической речи.

ЛИТЕРАТУРА по развитию речи детей раннего

4. Охарактеризуйте монологическую речь.

и дошкольного возраста с нарушением слуха

5. Дайте характеристику видов высказывания.

6. Разработайте систему упражнений по формированию описательной речи.

1. Белов И. М., Баннова М. М., Куке Е. Н., Ломатовская Л. Г. К вопросу о

формировании речи у слабослышащих детей дошкольного возраста //

7. Составьте несколько вариантов конспектов занятий по обучению детей

Дефектология 1989. № 5.

составлению рассказа по серии сюжетных картинок.

2. Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников / Под ред.

8. Разработайте схему работы над составлением рассказа по картинке со

Б. Д. Корсунской. М., 1963.

сложным сюжетом (содержание картинки по выбору).

3. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного воз

раста / Сб. науч. тр. М., 1982.

4. Головчиц Л. А. Возможности дифференциации обучения и воспитания

слабослышащих дошкольников//Дефектология. 1987. №2.

5. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава речи глухих детей дошколь

ного возраста / Сб.: Особенности развития и воспитания детей дошколь-

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П.

Носковой. М., 1984.

СОДЕРЖАНИЕ

Головчиц Л. А. Некоторые аспекты формирования словаря глухих

дошкольников//Дефектология. 1986. №2.

От автора

Головчиц Л. А. Формирование словарного состава речи глухих

дошколь

Раздел I. Формирование устной речи

ников / Сб.: Вопросы воспитания и обучения аномальных детей

1. Методики вызывания звуков с использованием фонетической

дошколь

ритмики

ного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1980.

2. Примерные конспекты занятий по обучению произношению

Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных

Раздел II. Развитие речи и формирование

дошкольников. Главы: II, III, IV/ Под ред. Л. П. Носковой. М., 1989.

коммуникативных способностей

Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., 1969.

1. Развитие лексической стороны речи

10.

Носкова Л. П. Ознакомление слабослышащих дошкольников со смыс

2. Формирование грамматического строя речи

ловым значением родственных слов //Дефектология. 1986. № 1.

3. Развитие связной речи

11.

Носкова Л. П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по

Литература по развитию устной речи детей

развитию речи глухих дошкольников // Дефектология. 1985. № 4.

раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

12.

Носкова Л. П. Характеристика процесса речевого развития глухих

дошколь

Литература по развитию речи детей

ников//Дефектология. 1991. № 3.

раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха

13.

Преемственность в работе дошкольного отделения и специальной

Литература по развитию речи детей,

школы по формированию речи глухих детей / Сб.: Особенности разви

не имеющих отклонений в развитии

тия и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и

интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1984.

14.

Формирование речи у глухих дошкольников / Под ред. Г. Л. Выгодской и

Б. Д. Корсунской. М., 1964.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------