Методика обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом

В пособии раскрывается методика обучения детей с нарушенным слухом природоведческому и обществоведческому, а также материалу санитарно- гигиенического и анатомо-физиологи-ческого содержания на уроках «Человек и мир».

Адресовано студентам сурдоотделения БГПУ, может быть использовано для курсов повышения квалификации и переподготовки кадров.

ПРЕДИСЛОВИЕ

В данном учебно-методическом пособии актуализируется проблема повышения уровня профессиональной подготовки студентов сурдоотделения дефектологического факультета по курсу «Методика преподавания предмета "Человек и мир"».

В содержании пособия находят отражение современные тенденции личностно-ориентированного подхода к развитию речи детей со слуховой депривацией.

Пособие состоит из шести глав. В первой рассматриваются основные положения курса «Методика преподавания предмета "Человек и мир"», излагаются содержание и принципы построения школьного курса «Человек и мир», а также формы и методы обучения, используемые на уроках, освещаются роль и место предмета в учебно-воспитательном процессе специальной школы и требования, предъявляемые к урокам.

Вторая глава акцентирует внимание на формировании элементарной экологической грамотности неслышащих и слабослышащих учащихся при изучении данной дисциплины.

В третьей раскрывается методика формирования и развития природоведческих понятий (особенности, этапы, условия, особенности системы работы по формированию родовых и видовых, а также географических понятий).

Четвертая глава состоит из восьми параграфов, каждый из которых освещает методику работы над одной из тем раздела «Человек и природа».

В пятой описана методика изучения тем «Школа», «Семья», «Наш город» («Наше село»), «Мой внутренний мир», «Я и мир красоты», входящих в раздел

«Человек и общество».

•В шестой главе рассматривается методика изучения раздела «Человек и его здоровье по классам.

Каждая глава заканчивается указанием на номер литературных источников, данных в конце пособия, что поможет читателю расширить свои знания.

Глава 1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Предмет и задачи курса.
Методика преподавания предмета «Человек
и мир». Цель и задачи школьного курса «Человек и мир»
Методика преподавания предмета «Человек и мир» относится к системе педагогических наук.
Предметом ее изучения является процесс обучения учащихся со слуховой депривацией природоведческому, обществоведческому и материалу санитарно-
гигиенического и анатомо-физиологи-ческого содержания, а также воспитание и развитие детей в ходе обучения.
Задачи курса состоят в определении содержания учебного материала, принципов отбора фактов и построения предмета; выделении методов, приемов, срорм и средств обучения; обеспечении проверки эффективности методов обучения.
В соответствии с первой задачей разрабатываются программы, создаются учебные пособия и учебники по предмету «Человек и мир». Решение второй задачи требует опредпения методов и приемов обучения, системы заданий, различных методических рекомендаций. Реализация третьей предполагает сравнительное изучение эффективности методов и приемов обучения, экспериментальную проверку методических рекомендаций.
Курс «Человек и мир» введен в учебный план спецшкол с 1992 г. Это — интегрированный предмет, который изучается в каждом классе начальной школы (с первого по четвертый). В подготовительном классе изучается предмет «Я и мир», который предваряет курс «Человек и мир» и обеспечивает преемственность программы детского сада и начальной школы для детей с нарушенным слухом. В этом интегрированном курсе в единое целое объединены биологические, географические, обществоведческие и анатомические знания. Учебный курс
«Человек и мир», согласно образовательным стандартам, входит в образовательную область «Естествознание» и «Обществознание». 4
Цель школьного курса «Человек и мир» — формирование первоначальных знаний о природе и обществе, воспитание высоконравственного отношения младших школьников к окружающей среде, своему организму, подготовка учащихся к углублению и расширению знаний о природе и обществе на следующих этапах обучения.
Основные задачи курса:
- формирование у учащихся представлений о человеке, природе и явлениях общественной жизни;
- подведение учащихся к элементарному пониманию связей в системе
  «человек — природа — общество»;
- осмысление школьниками особенностей строения и функционирования детского организма, необходимости ухода за ним, соблюдения личной и общественной гигиены;
- формирование представлений о: морально-этических нормах поведения в обществе, природе, деятельности в окружающей среде и во взаимоотношениях со сверстниками и старшими;
- воспитание эмоционально положительного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явлениям, высших нравственных чувств: участливости, доброжелательности, обязательности, долга, заботы и бережного отношения к природе и людям;
- формирование у учащихся жизненно необходимых практических умений и навыков;
- подготовка учащихся к усвоению системы углубленных и дифференцированных знаний о человеке, природе и обществе в последующие годы обучения;
- расширение кругозора и обогащение жизненного опыта детей со слуховой депривацией;
- разностороннее развитие школьников;
- совершенствование чувственного и социального опыта детей.
Содержание и принципы построения школьного курса «Человек и мир»
В курсе «Человек и мир» выделяют три основных направпе-ния работы с детьми:
1. ознакомление с природной средой;
2. ознакомление с социальной средой;
3. ознакомление с материалом анатомо-физиологического и са-нитарно- гигиенического содержания.
В подготовительном классе материал представлен тремя разделами: «Я — человек», «Я и люди вокруг меня», «Я и природа».
Раздел «Я — человек» направлен на формирование знаний ребенка о самом себе (Кто я? Что могу? Что хочу? Что умею? Кого люблю? О ком забочусь? Что люблю?). Учащимся сообщаются сведения о строении организма, способах ухода за телом, отражения мира, здоровье, полезных и вредных факторах, о правилах гигиены и безопасности.
Содержание раздела «Я и люди вокруг меня» позволяет актуализировать и обогащать знания о родственных отношениях (в семье), людях, находящихся рядом (учитель, воспитатель и т. д.), профессиях людей, с которыми эпизодически контактирует ученик(продавец, кассир и др.), о содержании и средствах их деятельности.
Раздел «Я и природа» призван обогатить фонд знаний детей о живой и неживой природе: о сезонных изменениях и приспособлении к ним в жизни представителей животного и растительного мира, о роли в жизни животных и растений солнца, воды, воздуха, земли, о природных общностях (лес, поле, луг, река).
Программа курса «Человек и мир» в 1—4 классах включает следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и его здоровье». В раздел «Человек и природа» входят такие темы, как «Осень», «Зима»,
«Весна», «Лето»(1—2 кл.), «Сезонные изменения в природе Беларуси»,
«Природные сообщества Беларуси», «Природные сообщества других стран» (3 кл.), «Ориентирование на местности», «Природные объекты», «Природные богатства нашей республики» и «На пороге Вселенной» (4 кл.).
Основная идея содержания данного раздела — развить у детей осознание связей и взаимозависимостей, которые существуют между различными объектами природы, человеком и природой, а также понимание необходимости ее охраны.
Важно научить детей видеть красивое в окружающем мире, чтобы в дальнейшем они смогли воспринимать мир во всем его разнообразии, усвоили правила поведения на лоне природы и поняли, как влияет природа на состояние и самочувствие человека, на мир наших чувств.
Овладевая каждой темой раздела, учащиеся систематизируют знания о внешнем виде растений и животных, учатся выделять их части и понимать их назначение, оценивают и сравнивают природные явления, получают представления о месте своей Родины во Вселенной, о ее природных богатствах и духовном достоянии.
Раздел «Человек и общество» в 1—2 классах представлен темами «Школа»,
«Семья», «Наш город» (село), «Праздники». Сюда входит материал, обеспечивающий усвоение учащимися правил поведения в школе, дома, в общественных местах, осознание ими того, какие усилия прилагают люди разных специальностей, чтобы создать необходимые условия для жизни, учебы и отдыха детей. Они получают достаточную информацию для умения вести беседу о семье, городе или селе, в котором они проживают, о профессиях, праздниках, в том числе календарно-обрядовых, о национальном колорите и др.
В 3 классе назначение этого раздела состоит в подготовке детей со слуховой депривацией к самостоятельной жизни, в формировании некоторых понятий о
«рыночной экономике» (бюджет семьи, доход, расход);умений ориентироваться в условиях города (села), и. получать нужную услугу, сделать необходимую покупку и т. д. Представленные здесь материалы помогут учащимся осознать свою роль в семье, жизни детского коллектива. В раздел входят следующие темы: «Наш город» (село), «Семья» («Мой дом»),
«Мой внутренний мир», «Я и мир красоты».
При изучении раздела «Человек и его здоровье» у учащихся формируется отношение к здоровью как к важнейшей жизненной необходимости и понимание составных компонентов здорового образа жизни, факторов укрепления или ослабления здоровья. Учащиеся знакомятся с внутренними органами человека, совершенствуют знания об органах чувств, о правилах охраны здоровья, осознают, что в нашем организме все взаимосвязано.
.Дети усваивают нормы поведения при посещении лечебных учреждений, правила профилактики простудных и инфекционных заболеваний, приемы оказания первой помощи при получении раны или другого повреждения, возникновении заболевания. Большое внимание уделяется предупреждению вредных привычек, бытовых травм, несчастных случаев в школе и на улице.
Содержание раздела способствует формированию правильной психосексуальной ориентации и установлению связей между окружающей средой и состоянием здоровья человека.
Все темы курса взаимодополняют одна другую. Ознакомление с природой проводится во взаимосвязи с формированием у детей представлений об общественной жизни, и таким образом осуществляется внутрипредметная связь.
Содержание курса «Человек и мир « базируется на общедидактических, специальных (принцип коррекционной направленности; единства процесса обучения основам наук и словесной речи; интенсивного развития слухового восприятия в обучении; опоры на предметно- практическую деятельность; интенсификации речевого общения) и специфических принципах. Укажем эти принципы:
- Краеведческий. Изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней. В связи с этим еще К. Д. Ушинский отмечал, что прежде всего нужно изучать природу своей местности. Местный материал является наиболее доступным для младших школьников: он удобен для непосредственного наблюдения, с ним дети часто встречаются в повседневной жизни, быту, он бо- лее понятен и легче усваивается. Этот принцип ориентирует учителя на ознакомление учащихся с объектами природы своей местности.
- Принцип сезонности. Наблюдения за изменениями в неживой и живой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи и взаимозависимости явлений в природе, доступны для непосредственного наблюдения младшими школьниками и возможны для наблюдения повсеместно.
- Принцип экологичности. Следует постоянно подчеркивать тот факт, что все в природе связано между собой крепкими, тесными нитями.
Роль и место предмета «Человек и мир» в УВП специальной школы
«Человек и мир « как учебный предмет имеет большие возможности для образования, развития и воспитания школьников. В процессе обучения комплексно решаются коррекционно-образова-тельные, коррекционно- воспитательные и коррекционно-развива-ющие задачи.
В ходе изучения предмета у детей формируется научное мировоззрение. Сообщая элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, учитель показывает, как взаимосвязаны объекты природы (изменения в живой
природе зависят от времени года, погодных условий), какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека. Происходит социально-бытовая адаптированность детей с нарушенным слухом: социокультурная, гражданско- правовая, се-мейно-бытовая, субъектная, саногенная и коммуникативная компетенции.
Осуществляется эстетическое, экологическое, этическое, правовое, семейное, санитарно-гигиеническое (режим дня, охрана здоровья, профилактика заболеваний и т. д.), трудовое, экономическое воспитание (доходы семьи, семейный бюджет и его разумное использование). Имеют место географическая (план и карта, глобус и карта, формы поверхности Беларуси) и астрономическая пропедевтика (небо, звезды, планеты), развивается логическое мышление, формируются элементы логической грамотности, обогащается сенсорный опыт, развивается речь, память, мышление, воображение, восприятие глухих и слабослышащих детей, обогащаются их представления о национальных традициях, в частности — календарно-обрядовый цикл белорусов.
Формы и методы обучения, используемые на уроках «Человек и мир»
«Человек и мир» — предмет специфический как по своим целям и содержанию, так и по организационным формам и методам обучения.
Используются следующие традиционные формы обучения: уроки, экскурсии (в природу, по школьным помещениям), целевые прогулки (на перекресток для закрепления ПДД), игры, подготовка к праздничным дням и нетрадиционные (нестандартные) формы, такие, как воображаемые путешествия и экскурсии, уроки-праздники, уроки-утренники, уроки-конкурсы и даже уроки-конференции.
Желательно, чтобы уроки были нетрадиционными, здесь больше подойдет новая форма организации учебно-воспитательного процесса — свободные занятия, когда ученики не скованы излишней регламентацией урока, диктатом учителя. Учащиеся могут, выполняя учебное задание, свободно перемещаться по классной комнате, разговаривать, показывать свои работы и рассматривать чужие, обсуждать какие-либо ситуации и т. д.
Методы и приемы ознакомления детей с природой, как полагает Е. П. Марциновская, с окружающим миром и обществом могут быть разнообразными.
- Наглядные методы: наблюдения, в том числе и фенологические, демонстрация натуральных объектов, предметов, опытов, изобразительной наглядности (картин, таблиц, схем,' карт), кинофильмов, диафильмов, просмотр телепередач;
- практические методы: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян для подкормки птиц зимой), моделирование (при изучении экологических связей), решение задач, выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем, работа с учебником, работа на пришкольном участке, инсценировки, драматизация, самонаблюдение, создание и решение различных ситуативных задач;
- словесные методы: беседа, рассказ, чтение отрывков из художественных произведений, объяснение, учебные дискуссии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологических и санитарно— гигиенических проблем и путей их решения, анализ повседневной жизни, речевая логическая задача.
Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности.
Содержание логических задач может отражать социальные явления, жизнь природы (см. Н. Ф. Виноградова Умственное развитие детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.)
Например. Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он весёлый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима. Пришёл весёлый праздник Новый год. Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но никого в лесу не нашёл. Почему?
Решать речевые логические задачи можно в процессе беседы, работы с картинкой.
Урок «Человек и мир» в специальной школе, требования к нему

К уроку «Человек и мир» предъявляется ряд требований. На уроке должны решаться основные задачи данного предмета, такие как работа по формированию элементарных знаний о человеке природе и обществе; развитие речи учащихся (работа над словарем, диалогической и монологической речью, над предложением, произносительными навыками; работа по развитию слухового вос- приятия); развитие логических умений; решение воспитательных задач.

Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами (о правилах поведения на дорогах), муляжами, раздаточным материалом, гербариями, альбомами («Лекарственные растения», «Ядовитые растения»).

При изучении животных и растений следует обращать внимание на приспособляемость животных и растений к условиям окружающей среды и отмечать относительный характер данного процесса, показывая, что организм и среда влияют друг на друга, т. е. на связь между внешним строением и образом жизни (условиями), способами питания, повадками.

Изучение строения любого органа нужно проводить во взаимосвязи с выполняемой им функцией. Например, рассматривая организм по частям, следует показать, что это целостная система, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга.

Необходимо подчеркивать, что в природе нет ни абсолютно полезных, ни вредных организмов.

В обучении используются устно-дактильная и письменная формы речи.

Опережающие функции возложены на жестовую речь.

Следует устанавливать межпредметные связи с материалом уроков языка, чтения, математики и занятий по РЖР.

Должна осуществляться внутрипредметная связь, так как все темы курса взаимодополняют одна другую: ознакомление с природой осуществляется во взаимосвязи с формированием у детей представлений об общественной жизни и т. д.

Объяснение нового материала, как рекомендует Л. И*. Дурей-ко, чаще всего надо проводить в форме беседы с элементами рассказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстрацией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объяснения желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, записывать названия растений и животных, краткие определения.

Уроки «Человек и мир « не должны превращаться в уроки объ яснительного чтения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным материалом и т. д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, заданиями, демонстрацией наглядного материала, последующей самостоятельной работой.

Необходимо помнить, что чтение научно-познавательных статей, учебника, отличается от чтения художественных произведений. Методикой допускается первоначальное чтение и изучение не всей статьи, а ее логических частей, чтобы ученики имели возможность найти объекты, о которых читали, на иллюстрациях учебника, рассмотреть их и сравнить с увиденным в природе. Практикуется также и выборочное чтение.

Для первичного закрепления полученных знаний используются материалы учебника (упражнения и задания разной степени сложности).

При проверке знаний может иметь место и метод тестирования, что предусматривает выбор правильного ответа из нескольких предложенных ответов.

Занятия по курсу «Человек и мир» должны носить динамичный, подвижный характер и проводиться не только в классе, но и вне его: в различных помещениях школы, в лесу, сквере, парке, на пришкольном участке и т. д.

Наблюдения на уроках и экскурсиях могут служить базой для организации сюжетно-ролевых, дидактических игр и практических занятий, цель которых — расширить и углубить знания и представления, полученные на уроках, формировать навыки самообслуживания, правильное поведение и т. д.

В качестве домашнего задания может быть предложено изготовление и развешивание кормушек, участие в охране, спасении и восстановлении природы (посадка деревьев, уход за растениями, подкормка птиц и т. д.), а также в бытовых практических делах.

Решиние задач данного курса возможно только при совместной работе учителя и воспитателя. Поэтому воспитатель в своей работе должен руководствоваться программой этого предмета. Воспитателю в своей деятельности не нужно повторять формы и методы работы учителя. Он осуществляет закрепление знаний в практической и коммуникативной деятельности. На основе программы учитель и воспитатель совместно составляют календарный план. Рекомендуется синхронизировать календарный план изучения предмета под руководством учителя и соответствующие разделы (экскурсии, игры, беседы и т. д.) плана работы воспитателя.

Задания

1. Проанализируйте учебный план по предмету «Человек и мир».

2.Проанализируйте программу «Человек и мир» 2002 года.

Проанализируйте методический аппарат учебника (учебного пособия) по предмету «Человек и мир» (класс — на выбор).
Обоснуйте роль курса «Человек и мир» в формировании Я-концепции ребенка с нарушенным слухом.
Объясните необходимость использования сочетания различных методов обучения и организационных форм преподавания предмета «Человек и мир».
Охарактеризуйте роль и виды экскурсий в обучении предмету «Человек и мир».
Проанализируйте посещенный урок по предмету «Человек и мир» с целью выявления методов, методических приемов и принципов обучения.
Литература: 4, 9, 19— 20, 22, 25, 47—49.

Глава 2
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»
2.1 Группы экологических связей в природе
Вопросами экологического образования занимались И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Г. Суравегина, А. А. Плешаков, Н. К. Като-вич, М. А. Станкевич, И. К. Катович, М. А. Станчиц, В. М. Минаева, Т. А. Ковальчук, М. В. Михальчук, Н. Ф. Бочкарева, С. Н. Николаева, Е. Н. Марциновская, М. Ф. Титова и др.
Важнейшая задача школьного курса «Человек и мир» — формирование бережного и ответственного отношения глухих и слабослышащих учащихся к природе, экологической культуры младших школьников, обучение нормам экологической безопасности, воспитание экологически грамотных людей.
В основу раздела «Человек и природа» положена концепция экологического образования и воспитания младших школьников. Известно, что в системе экологических знаний наиболее значимыми являются знания о взаимосвязях, существующих между различными компонентами и объектами природы.
В природе выделяют следующие группы экологических свя-! зей: между неживой и живой природой, различными компонентами живой природы, между человеком и природой. В содержании данного курса на доступном для детей с нарушением слуха уровне представлены вышеназванные экологические связи.
Связи между неживой и живой природой
Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли необходимы для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособленности живых организмов к среде обитания. Например, береза не может жить без почвы и влаги, воздуха, без солнечного света и тепла. Для стрекозы необходимыми условиями жизни являются пища (мухи, комары), воздух, свет, тепло и вода. Свои личинки стрекоза откладывает в водоемах на водные растения. Развиваю-щиеся,из яиц личинки стрекозы не могут жить без воды.
Между неживой и живой природой существует и обратная связь, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Так, дождевые черви улучшают структуру почвы и повышают ее плодородие. Сосны наполняют воздух чудесным ароматом, полезным для здоровья человека.
Экологические связи между различными компонентами живой природы очень разнообразны. Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат пищей для животных (снегири зимой питаются плодами рябины), т. е. устанавливаются пищевые (трофические, с греческого трофо — питание) связи; растения создают среду для обитания многих животных (на- сыщают кислородом, обеспечивают жилищем), т. е. топические (с греческого топос — место) связи; растения являются материалом для постройки животным жилища, например, гнезд многим птицам, т. е. устанавливаются фабрические (с греческого фабрикацио — изготовление) связи. С другой стороны, животные опыляют растения. У растений образуются плоды и семена. И далее животные способствуют распространению плодов и семян растений, т. е. фо-рические связи. Между животными разных видов прослеживаются топические и трофические связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные» (ласточка, крот,
лягушка) и «хищные животные» (волк, сова, щука).
Устанавливаются связи между различными растениями друг с другом, группами растений. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность воздуха в лесу, создают определенные благоприятные условия для одних растений (для теневыносливых — ели, папоротника хвоща, ландыша, кислицы) и неблагоприятные для других (для светолюбивых — сосны, березы); сорняки угнетают рост культурных растений.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Разумеется, словосочетание «человек и природа» не совсем точное, поскольку человек существует не рядом с природой, а внутри ее, являясь ее частью.
Природа играет важную роль в материальной и духовной жизни людей, служит благоприятной средой для отдыха, эстетического наслаждения, восстановления здоровья. И человек также оказывает воздействие на природу, которая может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (уничтожение растений, животных, загрязнение воздуха, воды и т. д.).
Сурдопедагог, работающий с детьми конкретного класса, учитывая уровень их подготовки и условия природного окружения, определяет, какой материал по экологическим связям следует рассмотреть на уроке, самостоятельно выбирая при этом приемы и методы работы.
Учебный материал школьного курса «Человек и мир» отобран так, чтобы получаемые младшими глухими и слабослышащими школьниками природоведческие знания помогли им увидеть эти взаимосвязи и уяснить необходимость их поддержания и сохранения. Это поможет воспитать логически мыслящую личность, способную строить свое поведение не по указаниям старших, а на основе рассуждений и самостоятельных умозаключений.
Так, важным моментом является установление взаимосвязей между неживой природой и растениями и животными в сезонные периоды. Учащиеся должны отвечать на вопросы типа: «Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных?»
Очень сложно установить последовательность (этапы) сезонных взаимосвязей, происходящих, например, весной в природе. В этом сложном процессе можно выделить несколько этапов:
- солнце прогревает землю, поэтому тает снег;
- появляются растения;
  - согреваются и выходят из укрытия насекомые, которые питаются растениями;
- прилетают птицы, т. к. для них тоже есть корм. Фиксирование этих этапов в виде схемы
СОЛНЦЕ => ПОЧВА РАСТЕНИЯ => НАСЕКОМЫЕ => ПТИЦЫ помогает ответить
на вопрос «Почему весной птицы прилетают?»
От темы к теме детей необходимо подводить к мысли о том, что все компоненты природы тесно взаимосвязаны и гибель одного из них может привести к нежелательным последствиям для природы и человека.

Ответы на вопросы: какие чувства вызывает у вас этот факт? Почему?
Продолжение предложений:
Мне было радостно, когда.... Мне стало скучно, когда... . Мне было больно, когда...
(Далее сообщаются факты, с которыми дети встретились в природе).
1. Прием очеловечивания всего живого (разбор «подслушанных» разговоров между растениями, животными). Его используют, встречаясь с негативными фактами отношения людей к
  растениям и животным. Учитель говорит, что слышит, как растения (животные) жалуются на детей или просят о ... «Вам плохо, если. и нам, растениям, плохо, если...» и т. д. В класс может быть «прислана» телеграмма от жителей лесной опушки или местной реки.
  Как известно, для детского восприятия характерен антропоморфизм (очеловечивание), когда дети наделяют предметы природы человеческими качествами, уподобляют их человеку.
2. Использование яркого образного слова писателей-натуралистов и поэтов (чтение экологических сказок Б. Заходера, фенологических рассказов и стихов, произведений М. Пришви-
  на, В. Бианки, Г. Скребицкого, Ю. Дмитриева, В. Вольского, В. Витки, В. Жуковича, В. Лукиш). Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает возможность стать членом интересного общества верных друзей, научить понимать их потребности и взаимоотношения с окружающей средой.
  Экологические знания — основа экологического сознания. Однако заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности.
3. Практическая деятельность. Это конечный результат проявления отношения к природе. Ее следует планировать и включать в каждую экскурсию, а также повседневную деятельность детей. Например, осенью это может бьль заготовка корма для зимующих птиц, очистка и рыхление приствольных кругов у деревьев и кустарников, весной — прополка и полив цветочно-декоративных растений школьного двора.
4. Уяснение детьми всесторонней ценности природы. Не следует подчеркивать и ставить на первое место материальную ценность природы, так как практика показала, что это способствует формированию у детей потребительского отношения к ней. При ознакомлении с любым объектом природы внимание детей нужно обращать на его красоту и неповторимость. Очень важно приучать их восхищенно-уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения.

Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе

Желательно, как рекомендует А. А. Плешаков, чтобы каждое правило имело словесную формулировку и графическое изображение, так как оно вызывает у детей интерес, делает правила более доступными, повышает их значимость. Первые знаки лучше выполнить самому учителю. Затем можно предложить детям выбрать указанный знак к правилу из числа имеющихся или придумать (нарисовать) самостоятельно. Можно предложить учащимся выбрать из готовых формулировок ту, которая соответствует ука- занному знаку, или сформулировать правило.

Необходимо осуществлять целенаправленную, кропотливую работу, сориентированную на то, чтобы правила поведения в природе были осознаны, прочувствованы, открыты детьми и стали их собственными убеждениями, а основные постепенно перешли бы в простую и естественную привычку. Формированию правил нужно уделять внимание во всех видах деятельности: во время прогулок, экскурсий, на уроках и внеклассных занятиях. Важно обосновать каждое правило и сопоставить его с уже известным, а на экскурсии закрепить эти знания практически, а также, учитывая содержание уроков, распределить правила на все годы обучения, сделать работу над ними систематической.

Ознакомление детей с правилами поведения в природе на уроках можно проводить с помощью карточек (см. А. П. Молодову). Учитель показывает карточки учащимся и предлагает им высказать свои мысли о том, от каких ошибок предостерегают эти рисунки. В процессе обсуждения сообщаются правила. Можно попросить выбрать подписи из числа данных к каждой карточке или придумать названия (подписи). Возможно соединение стрелками карточек и подписей, а также исполнение детьми собственных карточек на тему охраны природы.

Таким образом, чтобы сформировать у детей основы целостного представления о природе и помочь осознать им себя ее частью, сурдопедагогу нужно решить четыре задачи:

1) доказать учащимся, что в природе все взаимосвязано;

2)помочь понять детям, для чего человек должен знать природные связи;

3) сформировать у ребят умение строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней;

4)научить учащихся давать оценку возможным последствиям своих поступков в природе.

Сурдопедагог должен уметь:

определять типы экологических связей;
составлять формулировки и графическое изображение правил поведения в природе;
моделировать экологические процессы.

Кроме того, необходимо связывать вопрос обучения детей с воспитанием, получение новых знаний с развитием чувств и эмоций, формировать эмоциональное отношение учащихся к природной среде.

Сложность заключается в том, что отсутствует наглядный материал экологического содержания к изучаемому курсу. Поэтому наряду с разработкой методики уроков необходимо создать комплексы наглядных пособий. Это могут быть динамические схемы, схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, экологические пирамиды, общие цепи питания представителей различных сообществ, разборные таблицы (таблицы-основы и знаки-символы), экологичесике карточки, «экологические башенки».

Для создания динамических схем используют фланелеграф или магнитную доску.

Глава 3

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Особенности природоведческих понятий и этапы их формирования Всякая наука и учебный предмет представляют собой систему понятий, развивающихся в логической последовательности. Понятие —это мысль о предмете или обобщенное представление о существенных признаках предметов или явлений, взаимосвязях их с другими понятиями и явлениями.
Понятие неразрывно связано со словом. Многие понятия называются не одним, а двумя и более словами: «поры года», «высота Солнца над горизонтом». Понятие может быть выражено символом — условным значком на карте, плане.
Природоведческие понятия содержат в себе биологические понятия (растения, животные, скелет человека) и географические (полезные ископаемые, горизонт).
Географические понятия делятся на единичные и общие. Единичные географические понятия — это Минск, Свислочь. Общие географические понятия — город, река.
Общие понятия выражаются терминами, а единичные — названиями или собственными именами.
Биологические понятия делятся на видовые и родовые. Родовые — общие, видовые
- частные.
  Видовые биологические понятия: заяц, ель, василек. Родовые биологические понятия — животное, хвойное растение, цветковое растение.
  Все существенные черты родового (биологического) или общего (географического) понятия свойственны и каждому отдельному объекту, т. е. единичному или видовому понятию. Однако, кроме существенных родовых и общих признаков, каждый объект имеет и свои индивидуальные черты, которые делают его единичным (или видовым) понятием.
  В процессе работы необходимо обращать внимание детей на связь единичного географического понятия с общим; видового (биологического) — с родовым (медведь — животное).
  
  Методика формирования единичных понятий сводится к их и молнию или характеристике (рассказ учителя, сопровождаемый наглядным материалом). А процесс формирования общих понятий проходит в четыре этапа.
  1. Наблюдение (первоначальное ознакомление с изучаемым объектом).
    В процесс наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств (осязание, обоняние, зрение, голосовой
    орган, слух, мускульное чувство руки). В результате восприятия и осмысления полученной информации формируются представления.
    Лучше наблюдать объект в натуральном виде. Если такой возможности нет, то демонстрируют другую наглядность (таблицы, рисунки, раздаточный материал и т. д.).
  2. Обобщение признаков, выделение главных и второстепенных, обобщение существенных признаков и введение термина.
  Термин сообщается учителем (предъявляется табличка или делается запись на доске), ведется работа над его проговариванием. Если есть возможность, то делается морфологический анализ (листопад — листья падают).
  3. (по П. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, утчнение сущности признаков, связей между ними.
  4. Закрепление понятия, конкретизация его с помощью новых примеров, упражнения на применение понятия в новых ситуациях, включение его в ряд ранее приобретенных понятий.
Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий
Назовем педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий.
1. Использование индуктивного пути (от конкретного — к общему, от частного — к общему, от простого — к сложному), хотя возможен и дедуктивный путь.
2. Соблюдение поэтапности.
3. Использование символики, опорных схем. (см. Е. Н. Постни-кову)
4. Знание существенных признаков понятия (умение выделять существенные признаки).
5. Формирование у учащихся логических умений (отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий).
Нередко имеют место житейские ошибочные понятия. Например, лошадь не домашнее животное, а колхозное, курица не птица. Или на вопросы «Что такое овощи» и «Что такое фрукты» был дан ответ: овощи — это когда полезно, а фрукты – когда вкусно.
Такие примеры приводит А. П. Лярскии.
Иногда, отличая деревья, кустарники и травы, , учащиеся называют несущественные признаки, а имен: дерево большое, кустарник поменьше, а трава совсем маленькая.
Для образования понятия «дерево» детям нужно показать несколько разных по видам и возрасту деревьев и провести наблюдения за ними. У разных деревьев листья отличаются по форме и размеру. Но форма и размер листьев - несущественный признак, также как и высота. Существенный признак деревьев - один деревянистый (одревесневший) ствон, кустарников - несколько деревянистых (одревесневитих) стволов, трав – один или несколько, они мягкие;, сочные Необходимо сформировать у детей умение распознавать общие закономерности в
одиночном признаке. Например, зная существенные признаки плодов (плоды у растений образуются на месте цветка, внутри плодов находятся семена, т.е. напичие семян), дети в любых неизвестных растениях узнавали бы плоды.
Особое внимание надо обратить на формирование понятий звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые , т.к. многочисленные наблюдения показали, что в распознавании и систематизации этих понятий учащиеся допускают особенно много ошибок.
Например, звери — это все дикие животные, особенно хищные.
Птицы — все летающие животные, но летают и бабочка (насекомое), и летучая мышь (зверь).
Насекомые — все мелкие животные
Причина ошибок заключается в подмене существенных признаков второстепенными. Отметим необходимые существенные признаки (по И. М. Горбаткиной).
Звери (или млекопитающие)— это высокоорганизованные животные, освоившие все среды обитания: воду, сушу, почву. Их тело покрыто шерстью; детенышей вскармливают молоком. Основная масса зверей — живородящие: хоботные, копытные, приматы, хищники, грызуны, китообразные. Утконос и ехидна — самые примитивные из зверей — являются яйцекладущими.
| Кошка — зверь, кит — зверь, дельфин — зверь, утконос — зверь, ехидна — зверь.
Птицы — это животные, тело которых покрыто перьями. Большинство из них способно к полету и отличаются сложными инстинктами в период размножения: гнездование, образование пар, насиживание. Тело только птиц покрыто перьями, причем не все птицы могут летать (не летают страус, индюк, курица, пингвин) и яйца от- кладывают не только птицы, но и бабочки, змеи, крокодилы, черепахи.
Пресмыкающиеся (или рептилии) — это животные обитатели мии воды. Их тело покрыто роговыми щитками (чешуйками), дыша 1 при помощи легких атмосферным воздухом. В период размно-| (п 1ия они все выходят на сушу, откладывают яйца в нагретый пе-11 (К (черепахи, змеи, ящерицы, крокодилы).
Они ползают (змеи) и бегают, поднимая тело невысоко над и млей (ящерицы и крокодилы). Названы так потому, что тело пресмыкается (соприкасается) с землей.
Земноводные — это животные, обитающие и на суше, и в воде Имеют «голую» кожу, дышат при помощи легких. Размножают-| я при помощи икринок, которые откладывают в воде (лягушки, жабы, тритоны).
Рыбы — это животные, обитающие в воде. Их тело покрыто чешуей, дышат они при помощи жабр. Размножаются, откладывая икринки в воду. Небольшое число видов — живородящие (гуппи, акулы). Акула — большая хищная морская рыба. Гуппи —■ малень- кая рыбка.
Насекомые—это животные, имеющие три пары конечностей. Почти у всех из них есть крылья и способность к полету (осы, шмели, мухи, стрекозы, жуки). Только у насекомых есть три пары чле-11истых ножек, которые прикрепляются к груди. Тело насекомых состоит из трех частей: головы, груди и брюшка. Название «насекомые» связано с тем, что на брюшке у них очень хорошо заметны насечки, полоски.
Звери, птицы, насекомые и другие объединяются одним поня-шем — животные. Нужно дать детям опорную схему. Для каждой ||>уппы животных можно выбрать свой символ:

Животные
звери рыбы птицы пресмыкаю- насе- земно-
щиеся комые водные
К сожалению, в школьных учебниках иногда еще встречаются ошибки: о каких животных и птицах говорится в рассказе?
Глубине и осознанию знаний способствует установление разнообразных связей между понятиями, их систематизация. Систематизацию понятий осуществляют составлением схем, таблиц, графиков и т. п.
При изучении разнообразия растительного мира выделяют группы растений, учитывая строение их органов: деревья, кустарники, травы.
Можно предложить учащимся такую схему:

Растения

Рисунок

Рисунок

Рисунок

дерева

кустарника

травянистого
Рисунок выделяет ТОТ существенный признак, который отличает данную группу.
Так, у дерева — это один ствол. Однако и деревья, и кустарники, имеют общие признаки:
1. наличие корня; 2) стебля с листьями; 3) цветка, из которого образуется плод. Это общее объединяет их в одно понятие - «растения».
  В курсе «Человек и мир» рассматривают такие понятия, как «дикорастущие и культурные растения», «дикие и домашние животные» и т. д.
  Дикорастущие растения сами растут, сами сеются и сами от непогоды прячутся (существуют без помощи человека).
  Культурные растения человек сажает, сеет, ухаживает, урожай (плоды) собирает (человек специально выращивает для своих нужд). Это зерновые, зернобобовые, масличные, сахароносные, пряные, овощные, плодовые, ягодные и цветочно- декоративные растения.
  Следует обратить внимание детей на некоторые совпадения: малина лесная, например, дикорастущее растение, а малина садова – культурное и т.д.
  По мнению Е.Н. Постниковой, среди культурных растений выделяют четыре группы: овощи, фрукты, полевые культуры, декоративные растения.
  Основанием для отнесения какого-либо растения к этим группам выбрано их место в деятельности человека. Но все они подходят под обобщенное понятие – растение, так как имеют корень, стебель, цветок, плод.
  Систему этих понятий изобразим на схеме с помощью символов:
  
  Дикорастущие растения можно обозначить гроздью рябины или еловой шишки, а культурные — символами, которые показывают, ради чего человек их выращивает, т. е. плоды, цветы.
  Пусть культурные растения обозначим рисунком вишенок, овощи — рисунком моркови, фрукты — яблоком, полевые культуры — колосьями злаков, декоративные — тюльпаном.
  
  Классификация животных (по И. М. Горбаткиной).
  1. По отношению к человеку всех животных можно разделить на диких и домашних. Дикие животные растут и размножаются без помощи человека. Это животные луга, леса, водоема. Домашних животных человек выращивает специально для своих нужд: для получения сельскохозяйственной продукции, перевозки грузов, эстетического наслаждения. Это коровы, овцы, кролики, лошади, комнатные птицы, аквариумные рыбки и т. д. Человек заботиться о необходимом питании до-машних животных, создает все условия для их нормальной жизнедеятельности. Следует заметить, что нельзя считать серых крыс, мышей, тараканов домашними животными. Это синатропы (спутники человека), размножающиеся в связи с обилием пищи в домах, подвалах, на городских свалках. Их разведением никто специально не
занимается. А вот декоративные крысы и лабораторные мыши таковыми являются, так как выращиваются для живых уголков или медицинских исследований.
1. По способу питания животных делят на растительноядных (копытные, зайцы, слоны); хищников (лисы, волки, тигры); всеядных (медведь, еж, рак, кабан); насекомоядных, к которым относятся многие птицы (ласточки, кукушки, мухоловки, пеночки, зяблики и т. д.).
2. По уровню их организации. Исходя из этого, в курсе начального естествознания выделены 6 ранее названных групп животных.

Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий

Как отмечали А. П. Гозова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. П. Горшина, процесс овладения понятием сложен и труден, особенно для глухих детей, из-за недостаточно развитой речи и несовершенной аналитико-синтетической деятельности. Назовем основные затруднения, которые испытывают эти дети.

Они не могут выделить существенные признаки^ потому их обобщения отличаются большой односторонностью. Например, основным признаком понятия «птицы» они выделяют способность к полету. Поэтому к данной родовой группе причисляют насекомых, исключая домашних птиц.
Большое значение в овладении понятиями имеет смысловой анализ слов. Например, при овладении понятием «растительноядные» слышащий ребенок легко проводит семантический анализ (ест растения), глухие дети этого сделать не могут.

Им трудно запомнить сложные словосочетания, выражающие понятие, например,

«поверхность Земли».

Это приводит к тому, что у глухих некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены. Поэтому необходимо формировать у учащихся следующие логические умения: отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий.

Для формирования умения относить объекты к роду МОГУТ БЫТЬ использованы разнообразные виды работ.

Даны три круга с надписями «цветы», «деревья», «птицы» и список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы: 1) сорока; 2) береза; 3) ель; 4) грач и т. д.
На доске таблица с озаглавленными столбцами которую детям предлагают заполнить самостоятельно.

Деревья

Овощи

Цветы

Таблицу дети чертят в тетради и в каждый столбец записывают соответствующие слова. Можно ввести элемент соревнования «Кто больше?»

Дана заполненная таблица с неозаглавленными столбцами:


Яблоко	Мухомор	Огурец
Груша	Лисичка	Редис
Лимон	Сыроежка	Капуста
банан	Масленок	Репа

Ученики должны озаглавить столбцы

Дана таблица из двух столбцов, в которых записаны слова. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для какого-нибудь слова из левого столбца. Ученики должны найти пары по образцу: тополь – дерево.
Дан набор слов, которые попарно связаны родовидовыми отношениями. Слова записаны вперемешку: собака, елка, животное, ное, дерево, цветок, птица, ландыш,
голубь. Дети получают задание: из данных слов составить предложение по образцу:
«Собака — это животное».
Учеников спрашивают, чего больше в лесу:

Берез или деревьев?
Земляники или ягод?
Ежей или животных?
Птиц или дятлов?

2. Упражнения на родовидовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. Ребенок, который поймает мяч, подбирает видовое понятие.

На обобщение и ограничение понятий, можно предложить такие задания.

На доске изображены три окружности, пронумерованные в порядке возрастания радиуса.
Детям дается три понятия, находящихся в отношении последовательного подчинения. Например: дерево, береза, растение. Надо соотнести объемы данных понятий со схемой и соответственно пронумеровать слова. Например:
- береза — 1;
- дерево — 2;
- растение — 3.
  Первые три слова нумерует учитель и объясняет детям соотношение между словами и окружностями. По данному образцу ученики должны пронумеровать слова:
  1. млекопитающее (зверь), животное, корова;
  2. растение, георгин, цветок;
  3. рыба, щука, животное;
Дана таблица из трех столбцов, средний из которых заполнен словами. Ученики должны заполнить остальные два (1-й — обобщениями, а 3-й — ограничениями понятий, данных в таблице):

животное растение

домашний зверь дикий зверь комнатное растение лесная ягода

корова

черника

4. Учащимся предлагается самостоятельно заполнить пропуски в следующих предложениях:

Берлога — это дом для . . . . Скворечник — это дом для . . . . Конура — это дом для . . . .

Яблоня — это дерево, на котором растут . . . . Строитель — это человек, который . . . .

Портной — это . . . , который шьет.

. . . — это человек, который учит.

Дана незаполненная таблица:

Для скворца

Для собаки

Для медведя

дом

1

2

3
К таблице прилагается список слов: скворечник, берлога, конура. Задание предлагается учащимся в следующей форме: «Подумайте, какое слово нужно записать в первой клеточке. Найдите это слово в списке».
Дана заполненная таблица

Для скворца

Для собаки

Для медведя

дом

скворечник

конура

берлога
Учащимся предлагается, пользуясь заполненной таблицей, вставить пропущенные слова в следующее предложение. Скворечник — это . . . для скворца.

Формирование географических понятий

Е. П. Горшина указывала, что формирование географических понятий должно осуществляться в определенной последователь-1и, логически обоснованной.

Вначале нужно дать учащимся возможность воспринять изучаемый объект. Так, прежде чем сформировать понятие о равнине или холме, организуется экскурсия, на которой создается представление о данных объектах. Однако не всегда можно показать изучаемый объект на местности. В этом случае следует использовать модели, картины, диапозитивы, фильмы, схемы, рисунок на доске, кинофильмы. Последние необходимы при работе над понятиями, раскрывающими последовательность географических явлений, которые часто недоступны для наблюдения (например, процесс образования оврагов), а также при сформировании понятий «море», «пустыня».

С целью более глубокого осознания и запоминания изучаемого материала необходимо широко использовать иллюстративно-изобразительную деятельность (схематические рисунки учителя на доске и ученика в тетради).

Например, работая над понятием «гора», учитель чертит на доске схематический рисунок. Для того, чтобы подчеркнуть основное различие между понятиями «гора» и

«холм», он изображает два возвышения, отграниченные друг от друга табличкой с обозначением предельной высоты холма (холмы — от 10-и до 200-х м., горы — свыше 200-х м.). Этот прием дает возможность учащимся

легко осознать сформируемое понятие.

Схематические рисунки используются также при закреплении и повторении учебного материала. Ученики чертят схемы по заданию на доске или на карточках.

Разбор готовых схем проводится по вопросам: «Покажи, где у холма вершина, подошва», « Покажи, где устье, исток реки».

При изучении географического материала, а также для проверки правильности овладения географическими понятиями большое значение имеет применение моделирования. Моделирование и конструирование некоторых объектов проводится на уроках ПО при изготовлении макетов и моделей (река и сооружение на ней, равнина и горы, и т.д.)

Особое значение в формировании вырных и устойчивых понятий имеет сравнение. Это самый эффективный дидактический прием. Формируя понятия «холм» и «гора», нужно спросить: какие части имеет холм? Какие части есть у горы? Что общего ухолма и горы? Что выше: холм или гора? Чем гора отличается от холма?

Таким образом, наглядно-практическая деятельность должна обязательно сопровождаться словом.

Глава 4

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1. Методика изучения пор года

Вопросами обучения детей со слуховой депривацией природоведческому материалу занимались Е. Н. Марциновская, М. Ф. Титова, Л. В. Николаева и др.

Особенности усвоения учебного материала естественно-биологического цикла в связи со своеобразием речевого развития глухих и слабослышащих учащихся исследовали И. М. Соловьев, Е. М. Кудрявцева, Л. И. Тигранова, Е. Н. Марциновская, М. Ф. Титова и Е. Г. Речицкая.

Дети должны знать названия пор года, последовательность составляющих их месяцев (можно использовать пособие «Год»).

На проверку умения соотносить понятия «времена года» и «месяц» направлены такие задания:

Называние месяцев того или иного сезона. (Назови первый весенний месяц. Назови второй весенний месяц. Назови последний месяц весны).
Перечисление всех месяцев, начиная с любого. Например, март....
Определение времен года по названию месяца (январь — какое это время года). Затем ученик должен назвать два других месяца, относящихся к этому же времени года.
Работа с пословицами: «Какой месяц год кончает, а зиму начинает?». Разработана специализированная компьютерная среда «Календарь». «Календарь»

это часть коррекционно-диагностичес-кой среды «Мир за твоим окном», но она может использоваться отдельно и как средство педагогической диагностики, и как средство обучения, причем индивидуализированного развивающего, (см. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. «Календарь» — специализированная компьютерная коррекционно-диаг-ностическая среда для дошкольников и младших школьников // Де- фектология. 1997. №4).
В частности, компьютерная среда «Календарь» содержит задания для определения:
- последовательности времен года;
- принадлежности месяцев к тому или иному времени года;
- последовательности месяцев в году.

Изучение сезонных явлений основывается на наблюдениях, к. |к отмечала М.Ф. Титова, наблюдения за погодой (климатические условия) являются основой, на которой базируются представления детей о причинах возникновения тех или иных изменений в природе, труде и занятиях людей. Постепенно дети подходят к пониманию неразрывной связи биологического объекта с условиями его существования.

В содержание наблюдений необходимо включать материал, раскрывающий тесные связи между предметами и явлениями природы. Благоприятные условия для установления таких связей создают наблюдения за предметами и явлениями неживой природы. Например, уменьшение или увеличение высоты стояния полуденного солнца в разные времена года связано с похолоданием или потеплением. Весной, когда лучи солнца хорошо прогревают землю,, происходит быстрый рост и развитие растений, появляется много насекомых, увеличиваются кормовые запасы для животных.

Следует вести наблюдения за погодой (температурой, влаж-к:гью воздуха, ветром, облачностью, осадками), за состоянием и 1мпонентов неживой природы по временам года (почва, небо, водоем, продолжительность дня), за атмосферными явлениями (гроза, град, иней, роса, изморозь).

Для проведения непосредственных наблюдений за сезонными изменениями в природе целесообразно провести детей зимой по тому же маршруту, по которому они ходили осенью (на пришкольный участок, в парк, лес). Весной этот же маршрут следует повторить.

Учащиеся должны знать основные признаки каждой поры года, которые, с одной стороны, повторяются из года в год, с другой — отличают этот сезон от других времен года (если говорить об осени, то это похолодание, увеличение облачности и влажности, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание травянистых растений, исчезновение насекомых, отлет птиц) и знать изменения в живой и неживой

природе, например, поздней осенью по сравнению с ранней, взаимосвязь различных изменений в природе, последовательность этих изменений в течение года.

Н. Ф. Виноградова отмечала, что дети трудно (норма, дошкольники) воспринимают природные изменения в «смежные» пе реходные времена года (весна-лето) в силу их сходства и повтор-ности. Следует чаще обращать внимание детей на те взаимосвязи между явлениями природы, которые они наблюдают, и особенностями труда людей, занятий детей, раскрывать доступные их возрасту связи между трудом людей в городе и селе (в полях, огородах, садах, лугах, теплицах, фермах, зерноскладах, мастерских, на дорогах, улицах), показать, что труд людей и занятия детей зависят не только от поры года, но и от погоды. Необходимо обращать внимание на одежду: «Как изменилась одежда людей? Как нужно одеваться?»

Изучая поры года, нужно работать с таблицей — основой для моделирования всех пор года и рисунками —деталями ко всем порам года. На таблице (основе) рисуются хвойные деревья (фон) и на первом плане одно лиственное. Рисунки —детали: осенние, весенние цветы; животные, которых можно увидеть, грибы и т. д.

Поры года изучаются, как правило, по плану.

Изменения в неживой природе.
Изменения в жизни растений.
Изменения в жизни животных.
Занятия людей (взрослых и детей)-
Охрана здоровья (одежда и обувь).
Это помогает представить, что изменения в живой природе происходят вслед за изменениями в неживой природе. Таким образом растения и животные приспосабливаются к условиям существования.
Рекомендуется проводить следующие вцды работ:
1. Заполнение таблиц.
2. Группировка картин с изображением различных явлений и предметов живой и неживой природы по сезонам с обоснованием, по каким признакам объект отнесен к тому или иному сезону.
3. Составление аппликации.
4. Нахождение ошибок художника. (Что перепутал художник? Правильно ли?)
5. Описание или составление рассказа по плану, опорным слонам, картинке или серии, по схемам. В помощь можно предложить схемы для детей с ОНР, дополненные вопросами. Схемы используют для составления описательных и сравнительных рассказов, придумывания загадок, для "('учения детей самостоятельной постановке вопросов (Ткаченко Т.). Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990. № 10).
6. Работа с пословицами и поговорками. Например, «Как ты понимаешь пословицу: сентябрь холоден, да сыт?»
  Объясни поговорки.
  Январь — году начало, а зиме — середина. Зимний день, что комариный носик.
7. Сравнение пор года.
8. Узнавание сезона по закрытой картинке.

0. Угадывание природного явления по его свойствам, качест-иам или действиям: а) моросит, идет, льет — что это;

б) воет, свистит, дует, срывает, поднимает — что это.

Игра-соревнование «Кто больше назовет слов о весеннем солнце?» (об осеннем дожде и т. д.)
Доскажи словечко. И ночь мороз,
С утра капель,
Значит, на дворе... (апрель).
Дидактические игры («Когда это бывает?», в разных вариантах, «Письмо Почемучке», «Одень куклу», «Что бывает весной?», «Что сначала, что потом?»)
Игровой момент. Каждому из детей дается роль какого-либо животного: медведя, ежика, белочки, зайчика, птички. Учитель шпорит: «Наступила осень». И каждый рассказывает и покапывает, что он делает осенью. И так по всем временам года. Желательно работать с календарем (весенним, осенним и т.д.). Его первая страничка — погода, вторая — растения, третья — животные и т. д.

Возможно знакомство со сказкой-загадкой «Старик-годовик» В. И. Даля.

Приемы работы над темой «Природа живая и неживая»
Природа — это окружающий нас мир, точнее, та его часть, которая не создана человеком. Природа делится на живую и неживую. Основное отличие тел живой природы от неживой заключается в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы питаются, растут, дышат, воспроизводят себе подобных и умирают. Все живое стремится приспособиться к окружающей среде.
Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается. К неживой природе относятся солнце, вода, глина, песок, камни, различные горные породы, воздух, небо, земля. Кажется, что неживая природа не изменяется. Но, если внимательно присмотреться, то мы увидим, что в неживой природе постоянно происходят изменения. Например, вода и воздух движутся, зимой вода превращается в лед, камни рассыпаются на куски и т. д.
Живая природа — это растения, животные, грибы, бактерии.
Человек — часть живой природы. Он относится к миру животных, отличается умением работать и создавать продукты труда.
К природе не относится лишь то, что сделано руками человека. Человек строит дома, дороги и так далее, используя природные материалы.
Некоторые дети считают, что растения относятся к неживой природе. В таком случае нужно спросить: «Чем живые существа отличаются от неживых?», выяснить, что дети знают о питании растений, актуализировать знания о способности живой природы к росту и подвести учащихся к выводу, что растения, как и животные, живые, так как они питаются, растут, размножаются.
Начинать урок по теме «Природа живая и неживая» целесообразно с актуализации знаний учащихся. С этой целью предлагаются следующие вопросы: что такое природа? Какие предметы образуют неживую природу? Что относится к живой природе?
В процессе беседы на доске вычерчивается или монтируется (если таблички или рисунки заготовлены заранее) опорная схема. В опорных схемах лучше всего использовать рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Так, для символического изображения понятия «природа» выбирают рисунок ели и солнца: (можно взять любой рисунок), солнце — неживая природа, елочка —живая.
Затем задаются вопросы, устанавливающие связь между живой и неживой природой: для чего нужны вода, солнце, земля? Что нужно человеку для жизни? Может ли человек жить без воды, воздуха, почвы, растений и животных?
Последний вопрос помогает осознать, что человек — часть 11| >ироды, которая дает ему все необходимое для жизни, человек не может жить без природы.
На закрепление предлагаются следующие задания:
1. Практическая работа, (нахождение на рисунках или в коллекциях предметов живой и неживой природы).
2. Озаглавливание столбиков (колонок). В одном даны предметы неживой природы, в другом — живой.
3. Ответы на вопросы. Например, какое выражение правильно?
  - Заяц, гриб, трава, пчела, человек — это живая природа.
  - Камень, туча, озеро, яблоня, гриб — неживая природа.
    - На уроках мы будем изучать человека, животных, растения, грибы.
4. Дидактическая игра «Предметы природы».
5. Распределение картинок, слов или карточек на 2(3) группы:
  1. ) предметы живой природы;
  2. ) предметы неживой природы;
  3) предметы, сделанные человеком.
6. Игра «Четвертый лишний».
7. Игра «Неживая природа или предметы, сделанные руками человека» (для чего?). В сильном классе возможен второй вариант изучения темы, предложенный Е. В.
Чудиновой и Е. Н. Букваревой (см. Чудинова Е. В., Букварева Ё. К Естествознание: 2 класс. М. 1994),
У: «У меня есть разные картинки. Мы будем их рассматривать и попытаемся понять, что же такое природа».
Показывает картинки с изображениями объектов неживой природы (облака, горы, камни, вода).
Д: Называют, что изображено на картинках.
У: Выписывает на доске в колонку названия объектов неживой природы (ветер, облака, озеро, ручей, море, горы, скалы, камни и т. д.).
«А сейчас я покажу картинки тоже о природе, но уже совсем другой». Показывает картинки с объектами живой природы. «Это тоже природа?» Д:
«Да».
У: «А почему я сказал(а), что это «другая» природа?» Д: «На этих картинках — живое, на первых картинках — неживое.»
У: Пишет над первой колонкой «неживая», над второй — живая и объединяет их сверху надписью «ПРИРОДА».
Учитель подводит детей к выводу, что эти предметы сделаны человеком из природных материалов. Человек своим трудом преобразует (изменяет) природу. На образце «овощи-суп» учитель еще раз объясняет, как человек преобразует природные материалы.
У: «Много ли сейчас на Земле мест, где природа не испытывала бы влияния человека, не была бы изменена им?»
Д: «Таких мест мало или их совсем нет».
У: «Правильно, человек не может существовать вне природы. Человек изменяет природу, строит заводы и фабрики. Заводы и фабрики иногда свои отходы сбрасывают в реки, леса, загрязняют окружающую среду. Можно это делать?»
Д: «Нет!»
У: «Правильно, Земля — наш дом. Вы знаете, что в собственном доме нельзя ничего портить, нельзя сорить. Также мы должны йосги себя и по отношению к природе».
«Теперь представьте себе, что вы попали на необитаемый ■ " 1 1 >ов, вы — Робинзон Крузо. Что должно быть на острове, чтобы | |( 'инзон смог выжить там?» (Игровая ситуация «Мы на необитае-I к >м острове. Что нам может понадобиться?»).
Д: «Вода, растения, животные, чтобы охотиться; воздух, Г* та».
У: «Ну вот, теперь мы определили основные компоненты при-! >< >ды, без которых жизнь невозможна. Мы лучше понимаем, почему человек не может жить без природы».

Методика изучения растительного мира

Сформулируем некоторые общие требования к организации и |учения растительного мира.

Изучение растений следует проводить путем наблюдения за живыми целостными растениями. Гербарии и таблицы применять как дополнительные формы наглядности,
так как растения на таблицах, рисунках часто нельзя узнать, и по отдельному органу представить целостное растение ребенку трудно.
Широко использовать практическую деятельность. Это работа с раздаточным материалом, изготовление гербариев, овладение простейшими приемами ухода за растениями (прополка, рыхление, полив, прореживание, пересадка комнатных растений).
Обращать внимание на особенности развития растений, на условия, необходимые для их жизни (питательные вещества, вода, свет, тепло, воздух), и влияние на растительный мир сезонных изменений.

4 Руководствоваться краеведческим и сезонным принципами, например, изучение плодов растений приурочить к осени.

Возбудить интерес у детей к изучению растений, указав на огромную роль растений в жизни человека и животных.
Воспитывать бережное отношение к растениям.
Изучая овощи и фрукты, следует подчеркнуть, что это только части растений, и показать их роль в жизни людей (это полезные продукты питания), а также сообщить правила гигиены (перед едой овощи и фрукты необходимо хорошо вымыть).
Для этого могут ислользоваться разные виды работ.
- Узнавание овощей и фруктов по контурам.
  - Соотнесение овощей и фруктов с целым растением и местом их произрастания (соединение стрелками и дидактические игры «Угадай, что где растет», «Что сажают в огороде?»).
- Отгадывание загадок. Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи,
  Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос (морковь);
- Описание.
  1. -й вопрос по плану: какой?
    а) по величине (большой, маленький, средний); б) по цвету (различные);
    в) по форме (круглый, продолговатый, треугольный); г) по вкусу (сладкий, кислый, горький);
    д) по запаху.
  2. -й вопрос по схеме, символической опоре овощи—фрукты! а) овощ или фрукт;
    б) место произрастания (выращивания); в) форма;
    г) цвет;
    д) размер;
    е) вкус;
    ж) способ употребления в пищу.
- Сравнительное описание.
- Угадывание по описанию.
  - Дидактические игры («Угадай меня», «Уборка урожая», «Куда пойдем, что найдем», «Узнай по части», «Приготовим блюдо», «Дорисуй»).
    Раскрашивание овощей и фруктов.
    В ходе изучения деревьев и кустарников нужно сформировать детей умение выделять и описывать части растений, различать не только по форме и окраске листьев, но и по коре, которая покрывает их стволы, форме кроны, веткам, плодам с семенами, по контурам. Следует научить ребят распознавать деревья и кустарники в разные поры года, особенно зимой и весной. В случае затруднения при отнесении растений к деревьям, кустарникам, тра-|м нужно предложить рассмотреть их по следующему плану:

Укажи принадлежность растения к одной из трех групп знаком «+»

Растения	Деревья	Кустарники	Травы
липа	+	+	+
калина
подорожник			+
сосна	+		+
колокольчик
ромашка	+	+
береза
смородина

Практическая работа с гербарным раздаточным материалом по выделению частей или ознакомлению с частями (органами) растений.
Описание растений.
План описания растения:
1. ) название;
2. ) высота (высокое или низкое);
3) ствол (стебель), количество стеблей: величина, цвет (окраска), толщина, высота, твердость;
1. ) ветки (толстые, тонкие, растут вверх или вниз);
2. )листья (величина, цвет, форма);
6) цветки или плоды (величина, форма, цвет, запах, вкус плодов).

Сравнение растений.

Например, сравнить осину с березой. Чем они похожи? Чем отличаются?(Береза и осина похожи тем, что у них один толстый ствол. Отличаются цветом коры, толщиной ветвей, формой листьев.)

Сравнивая хвою ели, сосны и лиственницы, нужно отметить, что у ели хвоя растет в виде одной небольшой иголки, у сосны двух больших, а у лиственницы — целого пучка иголок. Различает ся хвоя и на ощупь: у ели и сосны иголки более жесткие, а у лиственницы — мягкие.

Можно заполнить перфокарту: сравни ель и сосну. Ответ ука зать знаком «+».

	Ветви на стволе до самой земли	Ветви только на верхушке дерева	Хвоя длинна я	Хвоя ко- роткая
ель сосна	+	+	+	+

Дидактические игры («Найди свое место», «От какой ветки детки», «Деревья, кустарники, травы», «К дереву беги», «С какого дерева лист», «Узнай растение по семенам (плодам)», «Узнай дерево (растение) по описанию», «Часть и целое», «Найди свой дом», «Кто назовет больше красок осеннего (весеннего) леса?», «Садовник» (во время экскурсии), «Что цветет раньше?»).
Физкультминутка. Игра «Растения». Учитель говорит: «Я буду называть разные деревья и кустарники. Если они растут в Беларуси, вы хлопаете в ладоши, если нет — подпрыгиваете». Яблоня, малина, лимон, дуб, кипарис и т. д.

Дополнение предложений.
- Если долго не поливать комнатные растения, то они ....
- Если каждый человек, придя на луг, соберет букет цветов, то..., . Проведение опыта, который показывает роль стебля для
  растения.
  Оборудование: стакан с подкрашенной водой, веточка бальзамина.
  Веточка бальзамина опускается в подкрашенную воду. В конце урока учитель показывает веточку, по которой вверх поднялась ашенная вода. Делается вывод, что питательные вещества, необходимые для жизни растений, перемещаются по стеблю, на котором размещаются все части растения.
  - Заполнение таблицы.
    
    Что едят?
    
    У каких растений?
    
    Плоды Корни листья
    
    У … У … У …
  - Разгадывание секретов названий растений. Подумайте, с чем связаны названия таких растений, как кошачьи лапки, черника, подорожник.
  - Знакомство со сравнениями:
    крепок, могуч, как дуб; строен, высок, как тополь; тонка, как рябина;
    дрожит, как осинка (осиновый листок); прямая, как ель (сосна).
    - Решение ситуаций. Например: шли Ваня с Мишей по весенне м у лесу.
«Сколько тут красивых цветов! — сказал Ваня. — Давай, Ми-ш, соберем букет для мамы. Она обрадуется!» Как вы думаете, дети, что ответил Миша?
- Решение задач с экологическим содержанием.
  Например: на территории Беларуси встречается 1640 видов ■стений. Десятая часть
  — лекарственная. Сколько видов лекарственных растений растет в нашей республике?
- Сообщение полезных советов.
  Если в пути натрешь ногу—сорви лист подорожника, разомни и I |риложи к ране. От клейкого сока боль пройдет. Можно снова шагать по дорожке.
- Знакомство с лекарственными съедобными, ядовитыми растениями а также занесенными в Красную книгу РБ.
  В первое издание Красной книги Белоруссии (1981) было мм мочено 85 видов растений, во второе (1993) — 214.
- Классификация растений.
- Исключение лишнего.
Следует помнить, как отмечала Е. Н. Марциновская, что глухие дети плохо знают названия цветковых растений (одуванчик, лютик, ландыш, фиалка, незабудка, ромашка, василек, колокольчик, мак) и комнатных растений. Учащиеся, как правило, называют их общим словом «цветы».

Методика изучения животного мира

Общие требования к изучению животного мира.

Организовать изучение животных следует, по возможности, путем наблюдения за живыми животными. За дикими животными удобнее наблюдать зимой, потому что они перебираются поближе к жилью человека, а снег хорошо сохраняет их следы.

Обращать внимание школьников на изменения в образе жизни и внешнем виде животных в зависимости от времен года: на окраску меха зимой и летом, оперенье птиц, заготовку корма на зиму, на зимнюю спячку животных и т. д.

Показать роль животных в жизни человека и природы.

Обращать внимание на особенности внешнего строения животных в связи с питанием, местом обитания, а также приспособления животных к окружающей среде

Практическая направленность: подкармливание птиц зимой, уход за животными живого уголка.

Нужно помнить, что в природе почти нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных. Это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе, и которые нельзя раскрыть полностью при обучении детей в начальной школе.

Например, хищные животные, которые питаются другими животными, тоже нужны. Они поедают в основном больных, ослабленных, обреченных на гибель животных, что препятствует распространению болезней. От больного животного может заразиться здоровое. Как мудра природа! Хищники тоже приносят пользу.

Примерный план изучения животного. 1 класс

Кто это?
Домашнее или дикое?
Где живет? В чем живет?
Какие части тела у него есть?
Чем покрыто тело?
Чем питается?
Как называется детеныш? 2 класс
Как передвигается?
Какую пользу приносит?
Как ведет себя зимой или в другие поры года? (Что делает в разные времена года?)
3 класс
Какие звуки издает (голос)?
Какие повадки?

I ). Как обороняется от врага?

Можно работать с графическими схемами:

Кто? Где живет? Какой по Какой по Чем пи- Какие Как Редкий

ли

Величине? Цвету? Тается? Звуки при- это вид?

Издает? Спо-

Собился?

На уточнение особенностей внешнего вида животных направлены такие игры, как:

«У кого длинный хвост?»
Учитель называет разных животных. Если у названного животного длинный хвост, дети должны поднять руку и помахать ею. Если хвост короткий, руку поднимать не надо. Например: лошадь, |<)|>ова, заяц, медведь, тигр.
«Биологическая мозаика».

Иллюстрации животных разрезаются на части. Учащимся нужно их правильно сложить.

«Узнай по части» (открыта только характерная часть, причем животных можно предъявлять парами: уши белки и рыси).
- «Часть и целое». Коготь — птица, зверь Жало — пчела. Крыло — птица.
  Усы — кошка, жук и т. д.
  - «Что перепутано».
    Мозаика, но части животных сложены неправильно.
  - «Дорисуй».
    Нарисована большая часть животного. Нужно дорисовать какую-то характерную часть, чтобы лучше ее запомнить.
  - «Одень меня».
  Нужно разрисовать животных.
  Для двух последних игр нужны шаблоны, которые легко сделать с помощью прозрачной кальки и определенных иллюстраций.
  Кроме того, полезно задавать вопросы: у кого есть рога (копыта)? и узнавать животных по контурам.
  Учащиеся с нарушенным слухом должны усвоить, что тело зверей покрыто шерстью, птиц — перьями, рыб — чешуей, земноводных— «голой» (влажной) кожей, пресмыкающихся — чешуйками, что весной у животных появляются детеныши (у зверей
  - детеныши, у птиц — птенцы, у рыб — мальки, у лягушек — головастики).
    Особое внимание нужно обратить на название детенышей, образованных от супплетивной основы (корова — теленок, овца — ягненок, свинья — поросенок, лошадь
  - жеребенок, собака — щенок, курица — цыпленок и др.). Для закрепления этих знаний проводятся игры.
    - «Большие и маленькие» или «Чьи детки?»
      В этой игре нужно соединить линией рисунки животных и их детенышей (или вербальный вариант). «Был — стал». Медвежонок — медведь; волчонок —...; лисенок —....
    - «Птицы и их птенцы». Курица, петух — цыпленок; утка, селезень — утенок; гусь, гусыня — гусенок; индюк, индюшка — индюшонок; галка — галчонок.
    - «Животные и их детеныши». Корова, бык — теленок; Овца, баран — ягненок.
    - «Один — много». Теленок — телята, много телят; Щенок
      — щенки, много щенят.
      На закрепление способа передвижения животных могут быть аправлены такие дидактические игры, как:
    - «Бывает — не бывает», муравей ползает; бабочка летает; стрекоза прыгает; пчела ползает; паук летает;
    - «Кто летает?»
    - «Кто бегает, ползает, плавает?»
  Детей надо подвести к выводу, что способ зимовки зверей зависит от того, чем они кормятся.
  Нужно обратить внимание на то, как зимуют птицы, звери, рыбы, земноводные; как они приспособились к зиме (кто-то спит всю шм у ; густой шерстью оброс; цвет шерсти поменял; корм запас; | ч 1иже к жилью человека подошел); почему зимой легко найти зве-I № (хорошо видны; на снегу следы; следы от еды); как человек помогает зверю перезимовать.
  Следует сформировать у детей умение определять животных ГЮ следам.
  
  Животное
  
  Осенью
  
  Зимой
  
  Еж писа медведь волк
  
  При изучении темы «Животные зимой» можно использовать (монтировать) опорную схему «Как животные зимуют» и эмблемы (картинки) со зверями:
  При работе над голосом животных можно попросить учащихся проимитировать отдельные голоса и провести дидактические игры: «Кто как голос подает?»; «Как животные голос подают?»; «Кто кричал не своим голосом?».
  При изучении животных рекомендуются разные виды работ.
Составление рассказов или описаний.
Приблизительный план рассказа о птице:
- как называется;
- какая по размеру;
- какого цвета;
- какой клюв (размер);
- как перемещается;
- какие звуки издает?

Отгадывание загадок.

Определение животных по признакам.
Серый, хищный, жадный — волк. Рыжая, хитрая, ловкая — лиса.
Подбор признаков к животным.
Медведь какой? . . . , ...........(неуклюжий, большой)
Знакомство с фразеологическим зверинцем (сравнение с животными или какие сравнения пришли к нам из леса).
Голоден, как волк. Хитра, как лиса. Здоров, как бык. Труслив, как заяц
Исключение лишнего.
Классификация животных:
а) положи диких животных слева;
б) положи домашних животных справа; в) положи насекомых в центре;
г) собери диких (домашних) птиц.
Решение ситуаций (гл. 2).
Составление и решение задач на цепи питания.
Дополнение предложений.
. . . , поэтому птицы улетают на юг. Ползет, как... (черепаха)
Прыгает, как... (кузнечик)
Топает, как... (слон) Заметает следы, как... (лиса)

Знакомство с народными приметами, особенностями реакций животных и растений на метеорологические факторы.

Знакомство с живыми «барометрами» способствует формиро-11. и мю бережного отношения к объектам природы («Не наступи слу-■ |. 1Й1 ю на одуванчик, паучка. Они скажут, какая завтра будет погода»).

Следует пользоваться опорными таблицами:

Кто? Что?	Что делает(ют)?	Какая будет погода?
Ласточки	летают низко	дождь
Лягушка	сидит в воде	ясная
Воробьи	купаются в....	дождь
паук	плетет сеть	солнце

Знакомство с животными, занесенными в Красную книгу РБ.
53
В первое издание Красной книги Беларуси (1981) было включено 80 видов животных, во второе (1993) — 182.
Из зверей стали редкими и требуют специальных мер охраны: беловежский зубр, бурый медведь, барсук; из птиц: орлан, лебедь, черный аист, трехпалый дятел; из рыб: фюрель, стерлядь, сом; из насекомых: жук— олень; из бабочек: мертвая голова, махаон, черный аполлон; из земноводных: камышовая жаба; из пресмыкающихся: медянка, болотная черепаха.
. Дидактические игры: «Рассели животных», «Узнай птицу по описанию», «Найди ошибку», «Я загадаю, ты отгадай», «Рыба, зверь, птица», «Утро в деревне», «День рождения», «Я назову, а ты покажи», «Кто заблудился?»,
. Задания на формирование умения строить элементарное логическое опровержение.
- Корова ест мясо.
- Неправильно, корова ест ...
. Логическая игра «Заметь ошибку и исправь». (Красивый хвост у петуха, лисы, белки, медведя, павлина. На юг улетели ласточки, воробьи, стрижи, аисты, журавли.)

Работа над разделом «Человек и природа» в 3 классе

В третьем классе ведется работа по изучению природных сообществ Беларуси (лес, луг, болото, поле, и реку) и других стран (море, пустыню и джунгли).

Природные сообщества — это живые организмы и среда их обитания (сообща—значит вместе). Например, водоем с растениями и животными, обитающими в воде и около нее, а также птицы, которые питаются водными животными и прибрежной растительностью,— это природное сообщество.

Важнейшая цель изучения раздела —- формирование представления о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развитие представления о природном равновесии и роли человека в егосохранении.

На доступном уровне нужно показывать детям невидимые нити в природе (экологические и пищевые цепи), взаимосвязи между организмами входящими в состав сообщества, и формировать умения правильного поведения в природе.

Изучая природные сообщества, следует обращать внимание на зависимость между особенностями внешнего вида растений и животных, строением тела живых существ, способом существования, их приспособление (признаки) к условиям обитания и относи- юльный характер этого приспособления. (Рыбы живут в воде, они дышат жабрами).

Чтобы правильно использовать ресурсы природы и не нарушить равновесие в природных сообществах, человек должен знать, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает. Так, им нужно усвоить, что лес — это не только место отдыха, сбо- IИI ягод и грибов, он является «домом» многих растений и живот-11| .IX. От того, как человек будет вести себя в этом «доме», зависит

I уществование его жителей. Учащимся необходимо сообщить, что Юе жители леса, луга, водоема и других природных сообществ тесно связаны друг с другом и требуют определенных условий жиз-11и. Человек не должен нарушать природного равновесия. При этом | |ужно показать ученикам, что деятельность человека в природе не только влияет на условия жизни растений и животных, но и изменяет состояние окружающего мира.

Все природные сообщества можно изучать по общепринятому плану

Особенность сообщества (дается представление или формируется понятие о сообществе).
Растения сообщества.
Животные сообщества.
Использование сообщества человеком в быту, хозяйственной деятельности (польза). 5 Охрана сообщества.
Большинство уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой во время экскурсий, прогулок, которые юлжны предшествовать изучению отдельных тем.
Широко ис-| « и и ^зуется не только непосредственное восприятие объектов природы, но и наглядные пособия, картины, панорамы, фотографии, Таблицы, гербарии, коллекции, раздаточный материал (засушенные экземпляры растений), кинофильмы, диафильмы, диапозити-ны, карта (при изучении моря, пустыни, джунглей).
Изучение нового материала можно начинать с беседы, опирающе й с я на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей.
Так, на уроке по теме «Лес» сначала следует актуализировав. знания детей о том, как они себе представляют лес, где они его ви дели, какой бывает лес. И далее учитель должен подвести ребят к выводу, что лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев.
Затем учитель задает вопросы: какие деревья растут в лесу7 Какие еще растения растут в лесу?
Если дети затрудняются назвать кустарники, кустарнички и травы, то учитель называет и показывает их сам. При этом необхо димо помнить, что кустарничек — растение, у которого стебли не большие, верхняя надземная часть ежегодно отмирает, а нижняя — сохраняется (черника, брусника), что в лесу произрастаю] раннецветущие растения (перелеска благородная, ветреница лесная) и ядовитые (волчье лыко, вороний глаз), а также грибы.
Нужно сформировать понятия «хвойный, лиственный и смешанный лес», «роща» (березовая, дубовая), «бор»(сосновый, сосняк; еловый, ельник).
Кроме растений в лесу живут различные животные. По просьбе учителя дети должны назвать животных (звери: лось, бурый медведь, зубр, волк, лисица, барсук, дикий кабан, енот, белка, заяц; птицы: дятел, поползень, синица, сойка, кукушка, тетерев, глухарь, иволга; насекомые: муравьи, осы, кузнечики, стрекозы, бабочки. Есть земноводные, пресмыкающиеся и пауки).
Учащимся можно рассказать, что растения леса приспособлены к совместному произрастанию и образуют ярусы: верхний —деревья, ниже — кустарники теневыносливые, затем — кустарнички, еще ниже — травы и мхи, которым не нужно много света.
Следует иметь в виду, что при изучении леса можно использовать интересный прием сравнения леса с многоэтажным зданием (домом). На каждом этаже—свои растения, птицы, звери и насекомые. Все они тесно взаимосвязаны между собой и с окружающим миром (см. рассказ Пришвина М. «Этажи леса»).
Под землей находится много корней трав, кустарников, деревьев. Это можно назвать подвалом. Здесь корни растений сплетаются с нитями грибницы. Они взаимопомогают друг другу развиваться. Под землей находятся норы мышей, барсуков, кротов. К жителям подземелья относятся и земляные черви. Они рыхлят почву, делают ее более плодородной.
На первом этаже лесного дома (на поверхности земли) растет мох, травянистые растения и грибы. Лесное население первого 56 втжа тоже разнообразно. Прямо на земле вьют гнезда соловьи, I гроят дома муравьи, устраивают берлоги медведи, находится йход в нору лисы и т. д.
Следующий этаж дома — кустарники (малина, ежевика). В кустарниках вьют свои гнезда дрозды.
Последний этаж—деревья. В стволах деревьев дятлы дела-ии дупла. В дуплах живут белки, синицы, совы. На самых верхуш-| . IX крон находятся гнезда орлов и ястребов. «Этажи» можно мон-!И|ювать на магнитной доске.
Говоря об использовании леса, нужно перечислить, что:
- пес очищает воздух от пыли, копоти;
  - летом лес кормит;
    - дает древесину, строительные материалы, а это мебель, дома;
      . дрова (в сельской местности дровами топят печки и обогревают дома); . сырье для лекарств;
  - защищает от сильных ветров, прячет от дождя;
  - место отдыха;
    - пес — друг рек и их обитателей (реки, по берегам которых вырублен лес, мелеют);
  - защитник почвы;
  - дает бумагу, спички, скипидар.
    Об охране лесов можно сообщить следующее:
  - люди развешивают объявления, указатели;
  - ставят шлагбаумы, закрывающие въезд в лес;
  - строят специальные стоянки для машин; ■ площадки для отдыха;
  - развешивают кормушки, дуплянки и т. д.
    При изучении сообществ проводятся разнообразные виды 1. |бот:
    I Ответы на вопросы.
    Заполнение таблиц. Например, «Растения леса»
    
    Деревья
    
    Кустарники
    
    Кустарничк и
    
    Травы
    
    Распознавание растений (предлагают гербарий, иллюстрации без подписей и загадки- описания). Составление описаний. Составление цепей питания.
    - Знакомство с растениями и животными леса.
    - Исключение лишнего.
    - Составление рассказов.
    - Экологическое прогнозирование.
    - Работа с правилами поведения в природе.
      - Отгадывание загадок. Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает.

Проведение игр, таких как «От какого дерева (растения) лист?»; «Что где растет?»;
«Кто где живет?», «Я назову — ТЦ покажи», «Будь внимателен», «Назови одним словом».
Работа с закрытой картинкой. (Что это: дерево, кустарник, трава? Где растет? и т. д.)
- Создание игровых ситуаций.

— «Что мы увидели в лесу?» (в любом сообществе). Учитель говорит: «Вот мы пришли в лес. Что вы видите?»

Учащиеся по порядку: «Я вижу в лесу.... (дают название одного растения и одного животного, показывают их в гербарии, на таблице. Затем записывают в заранее заготовленную на доске

РАСТЕНИЯ ЛЕСА	Животные леса

— Игровая ситуация со сказочным героем.

В заранее заготовленные на доске колонки прикрепляются таблички и картинки. Дети определяют, прав ли герой, и исправляют ошибки.

Растет в ... Не растет в ...

Живет в ... Не живет в ...

Узнавание растений и животных по контуру.
Работа с пословицами. (Спилить дерево — секунда, а вырастить — годы.)
На уроке по теме «Луг» изучение нового материала начинается с беседы, опирающейся на наблюдения, проведенные на экскурсии, и жизненный опыт детей, по следующим вопросам:

Как вы себе представляете луг? Где вы видели луга?

Что можно сказать о красоте луга? Что делают люди на лугах?

Представление о луге нужно формировать в сравнении с лесом также ввести понятие «луг». Луг—это местность, на которой ул юлько травянистые растения. Луга часто располагаются по берегам рек, озер.

Желательно подготовить красочную панораму луга с почвенным разрезом и изображением наиболее типичных растений и жи-П1! .1х, которая закрепляется на магнитной доске. На школьной доске можно начертить таблицу, в которую вписываются названия (.иных объектов, а на планку помещаются их изображения.

Луга бывают производственные и заливные (заливаются в по-иоводье), на лугу произрастают лекарственные (тысячелистник, василек, белая дрема) и ядовитые (лютик, чемерица) растения.

Все называемые учителем растения дети должны найти на иллюстрации в учебнике, на раздаточном гербарном материале. Затем разбираются особенности растений (цвет, форма, сравнительная величина) растения в целом и его частей.

Демонстрируя незнакомое растение, учитель предлагает вспомнить, видели ли дети это растение на лугу, затем дает его название, а в ходе беседы называются особенности каждого из незнакомых растений в сравнении с известным. При рассмотрении особенностей растений луга надо обязательно обратить внимание, что их стебли и листья зеленые, мягкие, сочные. Эту особенность луговых растений и использует человек.

Можно порассуждать, могут ли, например, олени и лоси, дят лы и белочки жить на лугу? Почему? Крупные звери не живут на лу гу. Луг—открытая местность. И здесь трудно скрываться от врагов Зато мелкие землеройные зверьки (мыши, кроты) — постоянные жители лугов. На мышей охотятся прилетающие из леса совы. Живут на лугу насекомые- санитары: жуки навозники и могильщики. Навозники уносят в свои норки помет животных, питаются им сами и запасают его для своих личинок. Могильщики закапывают в почву мертвых птиц и зверьков. Некоторые виды шмелей занесены в Красную книгу.

Использование луга состоит в том, что луг — это:

корм для скота (заготавливают сено);
пастбище для скота;
место отдыха;
лекарства;
мед (для пчел).

Луга нужно охранять: нельзя рвать букеты, убивать пчел, шмелей, трогать лягушек, жечь траву.

При изучении темы «Болото» представления о болоте можно формировать в сравнении с лугом. Следует предложить детям загадку с последующим объяснением ответа:

Не вода, не суша — На лодке не уплывешь И ногами не пройдешь.

Болото — избыточно увлажненный участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью, заросший влаголюбивыми растениями.

В ходе беседы надо обратить внимание на разреженность растений, наличие небольших озер, общий бурый тон окраски, на большую влажность. Для убедительности

последнего факта можно привести такие примеры: когда идешь по болоту, в след быстро набирается вода; если сжать в кулак комок мха, то выжимается вода и т. п.

Называются растения болот: деревья (сосна, береза), кустарнички (багульник, голубика, клюква), травы (осока, хвощ), росянка (хищник, поедает насекомых) и привлекается внимание учащихся к строению стебля болотных растений.

Учитель сообщает о животных и рассказывает, что люди добывают на болотах торф, который применяется как топливо, в качестве подстилки животным на фермах, как удобрение и т. д.; на болотах собирают грибы, ягоды — ценные продукты питания; в бо-I ютах берут начало многие ручьи и реки, поэтому их называют хранителями воды на земле; болота богаты черноземом. Долгое время болота осушали с целью увеличения количества пахотных земель. Это привело к обмелению некоторых рек, ручьев, к сильному сокращению числа болотных птиц и других животных, к исчезновению большого количества ягодных растений. Болота — это часть природы. Они подлежат охране. Ученые установили, что на территории нашей страны не менее 100 болот должны быть оставлены в неприкосновенности. Охраняются и отдельные представители болотных растений (росянка, белокрыльник), животных (журавли).

Можно рассказать детям о причинах образования болот.

Работая над темой «Поле», сообщается, что поле — это довольно большой участок земли, на котором человек выращивает растения: зерновые (рожь, пшеница, просо, кукуруза, ячмень, овес), овощные (капуста, морковь, свекла), кормовые травы (люцерна, рапс), а также гречиху, лен, картофель. На лугу растут сорные растения (сорняки): осот, пастушья сумка, вьюнок, пырей.

Учащимся следует рассказать, что зерновые культуры делятся на озимые и яровые (когда сеют? когда созревают?)

Говоря о конкретных растениях поля, нужно демонстрировать их наглядно (в живой природе гербарии, на рисунках учебника), а 1акже следует остановиться на 4—5 вццах, выращиваемых в данной местности, охарактеризовать их некоторые особенности и рас- сказать об использовании этих растений человеком. Рассматривая рожь, пшеницу, овес и ячмень, выделяют их общие и отличи-юльные признаки. Эти растения имеют много общего: корни в виде I |учка, стебель — соломина (если стебель разрезать, то внутри он пустой, полый), наличие зерен. Отличаются они по высоте, фо| >т зерна, у овса зерна находятся не в колосе, а в метелке. Эти рас и» ния хлебные.

Как видим, очень важно сформировать умение различи хлебные растения. На закрепление этого умения направлена ди дактическая игра «Узнай по части целое растение», (учитель п( ж, I зывает характерную часть определенного растения, учащиеся I и \ зывают, а затем находят растение в гербарии или на таблице).

На полях обитают:

ПТИЦЫ

жаворонки

ласточки воробьи синицы

насекомые

звери полевые мыши кроты зайцы-русаки

бабочки

шмели пчелы мухи

вороны муравьи

трясогузки жуки серые куропатки грачи

скворцы галки хищные:

простейшие дождевые

черви

Можно рассказать, что куропатка — единственная птица нашего края, которая поедает колорадского жука.

Использование полевых растений следует представить в виде таблицы:

Название растений

Что из них изготавливают

рожь пшеница ячмень овес гречиха лен рапс просо кукуруза

черный ржаной хлеб (муку) белый хлеб (муку), манку перловку, ячневую крупу, пиво геркулес, овсяную крупу, толокно гречку

ткани, льняное семя, масло масло

пшено салат, муку

Таким образом, поле приносит следующую пользу: продукты питания;

корм для скота; ткани;

мех (кроты).

Можно провести беседы «Как хлеб на стол пришел», «Как рука в поле выросла».

На уроке по теме «Водоем» («Река») необходимо выделить дующие экологические группы растений: I) I |рибрежные; I 2) плавающие на поверхности воды;

I) погруженные в воду, или растения толщи воды.

В прибрежной части растут осока, рогоз, камыш, тростник, прелолист. Их корни находятся в воде, а стебли — над водой.

На поверхности воды — кувшинка белая, кубышка малая. Их Иорни и стебли — под водой, листья, цветки и плоды — на I к (верхности.

Свободно плавает на поверхности воды и не прикрепляется ко дну ряска (образует сплошной покров на поверхности стоячих

водоемов).

Затем учитель может продолжить: . Но только ли растения живут в воде? . Почему наш водоем кажется безжизненным? . Чего в нем не хватает?

После этого на панораму накладываются и закрепляются о помощью магнитов круги с изображением животных.

Далее рассказывается, что раки являются санитарами во доемов, так как они кормятся остатками мертвых животных, что бобров называют «лесными инженерами», мощными резцами они подгрызают стволы деревьев мягких пород (ивы, осины, березы) и валят их на землю. Затем зверьки объедают кору и ветки. Свои хатки бобры сооружают из веток и роют норы так, чтобы вход в хатку был под водой. Если уровень воды в реке падает, бобры строят плотины, и вода поднимается.

Следует обратить внимание на пищевые связи:

а) между животными, обитающими в воде (личинки лягушки живут в воде и служат пищей для водных насекомых и хищ- ных рыб. Взрослые лягушки питаются насекомыми водое- мов. Щука ест пескарей);

б) между водными и наземными животными (рыб поедают ужи, болотные черепахи, чайки, цапли, выдры и даже бу- рые медведи. Рыбы поедают попадающих в воду насеко- мых, личинок комаров, моллюсков и червей).

Человек нуждается в водных ресурсах. Водоемы и реки служат местом отдыха, дают продукты питания, мех; используют для бытовых нужд, перевозки грузов и пассажиров.

Для сбережения воды используют водохранилища.

Охране подлежат:

все без исключения растения, особенно кувшинки и кубышки;
животные;
водоемы. 64

И гак, при изучении сообществ учащиеся сначала приобрета-« шпния о растениях и животных изучаемого сообщества и неко-||||н.и: умения распознавать их по внешнему виду. Затем осуще-I мшяотся поиск экологических связей между различными природ- шми элементами, формируется понимание роли человека в со-BpMi юнии природного равновесия, развиваются важнейшие умения ИЬознанно осуществлять выбор варианта правильного поведения в Ьироде и выполнять в дальнейшем простейшие работы по ее Кране.
Методика изучения природных сообществ других стран требу-»м опоры на представления, полученные из телепередач, кинофильмов, книг.
Изучая море, учащимся следует сообщить, что моря бывают "(людные (Северное, Балтийское) и теплые (Черное, Каспийское, А к >вское), найти и показатьих на карте, а также познакомить детей ( ( юобенностями морской воды (вода соленая и не пригодна для пшья). Необходимо рассказать о произрастании в морях морских [рав и многочисленных водорослей, которые служат пищей для морских животных, укрытием от врагов, и местом, где они могут откладывать личинки. В морях обитает много животных. Это звери: тюлени (кормятся рыбой, моллюсками, рачками), нерпы, моржи, белые медведи (занесены в Международную Красную книгу), киты, котики, дельфины, морские зайцы; рыбы: акула, треска, сельдь, морской окунь, камбала, скумбрия, ставрида, салака, килька (важно обратить внимание на форму тела морских животных в зависимости от среды обитания: плоские, сплющенные); птицы: пингвины, чайки, кайры, альбатросы, гагары, гаги, которые на зиму улетают, а летом вьют гнезда, выводят птенцов («птичьи базары»). Птицы в воде морей находят для себя много корма: моллюски, крабы, морские ежи, морские звезды, креветки.
Человек издревле пользуется дарами моря. Это сводится к рыболовству, промыслу морских зверей, отдыху и лечению, получению лекарств, пищевых продуктов.
Море — водный путь сообщения, соединяющий страны и континенты.
При изучении темы о пустыне можно спросить у учащихся, видели ли они фильм
«Белое солнце пустыни». Детям даются сведения о том, что лето в пустыне длится 6—7 месяцев, жара достигает 40—50°, поверхность нагревается до 80°. Дождей может не быть в течение всего лета. Ночи прохладные. Зима продолжается 2—3
65
месяца. Стоят сильные морозы. Снег выпадает очень редко и дои го не лежит. Засуха — характерная черта пустыни. Поверхног.п. земли песчаная. Встречаются также каменистые и участки глины, потрескавшейся от жары.
Растут растения, у которых очень длинные корни. Они дост. 1 ют влагу в глубоких слоях почвы. Надземная часть у них неболп шая, с маленькими листьями, чаще всего колючками, чтобы испа рять меньше воды. Это песчаная осока, верблюжья колючка (дли на ее стебля приблизительно 20—25 см., а длина корня приблизительно 20—25 м.), полынь, дерево саксаул (к 20—30-и годам вы растает до 5—7 м., а корни достигают размеров девятиэтажного дома).
Ученикам можно задать вопрос: могут ли растения, который растут в лесах, расти в пустыне?
Животные пустынь хорошо приспособлены к окружающей среде. Их окраска сливается с цветом песков. Благодаря этому они могут скрываться от врагов и незаметно
подкрадываться к добыче. Большинство животных быстро бегает, что помогает им отыскивать воду и пищу. Верблюд, антилопа, джейран, суслики, ящерицы, змеи, скорпионы, пауки, черепахи и грызуны тушканчики — животные пустыни. Они могут подолгу обходиться без воды. Охотятся ночью, днем прячутся.
Оазисы — места пустыни, где есть плодородная почва и вода. Люди здесь занимаются земледелием, выращивают хлопчатник, рис, виноград, дыни, яблоки, абрикосы, персики, арбузы, миндаль, финики.
В пустынях разводят овец, коз, домашних верблюдов.
На уроке по теме «Джунгли» учащимся можно предложить вспомнить фильм
«Тарзан», диафильм «Маугли». У детей нужно сформировать представление о тропическом лесе, который растет в условиях сильной влажности (каждый день идет ливень) и жары. Следует рассказать, что растениями джунглей являются большущие высокие пальмы и свисающие лианы, животными — слоны, обезьяны, крокодилы, тигры, пантеры, попугаи, колибри, пестрые птицы и большие бабочки. Полезно сравнить тропический лес с лесами нашего фая. 66
4.6. Варианты изучения темы «Ориентирование на местности»
Эта тема включает изучение следующих подтем: «Горизонт. Пиния горизонта»,
«План. Карта» и «Формы поверхности Земли».
Урок по теме «Горизонт. Линия горизонта» можно провести в дпух вариантах, (см.
Обучение в 4 классе. Книга 2 / Под ред. Ь И. Фоминых. М., 1989).
При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети | и 11ытывают ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся мес- шость дается как вид сверху. Все предметы обозначены условными знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном вцце. Отсут-| шуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в | жружающей местности.
Сначала детям дается понятие, что такое план (план предме-Га—это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика.
Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном вцце (формируется понятие «масштаб»).
Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры).
Чтобы определить размер предмета, нужно измерить его на плане и умножить на масштаб.
На план местности наносят находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками.
После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изо- браженные на нем предметы, определять их размеры по масштабу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы.
Далее учитель говорит, что на план наносят небольшие участки местности. Нельзя нанести на план территорию области, страны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты (учитель демонстрирует классу физическую карту РБ).
67
Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная повер хность уменьшена во
много тысяч и миллионов раз. Для перенеси ния на карту этих территорий их уменьшают в большее количеств > ' раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). Для сравнения ре комендуется взять изображение города на плане и карте и подчер кнуть, что на плане город изображен так,
что можно увидеть, где.» проходят улицы, построены дома, а на карте города изображены просто кружочком, столица обозначена красной звездочкой, реки показаны синими ленточками и т. д. Нужно учить детей сравнвать план и карту. Они различаются масштабом (масштаб карты мель че, плана — крупнее) и условными знаками.
Дети по заданию учителя находят на карте города, реки, озера, т. е. читают карту (чтение карты — правильное распознавание ее условных знаков и условной ее окраски), определяют расстояние от одного города до другого и т. д., при этом сурдопедагог следит за тем, чтобы дети соблюдали правила показа по карте.
Знание карты только тогда будет конфетным и точным, когда за каждым условным знаком дети увидят определенный образ и у них вследствие этого разовьются пространственные представления.
Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рассказ о нем. Все географические названия учитель должен записывать на доске или давать таблички. Методика сообщения новых названий по карте разнообразна. 1-й прием. Дети находят на своих настольных картах объект, показанный учителем на стенной карте.
1. -й прием. Учитель пишет на доске название объекта и предлагает найти его на карте.
2. -й прием. Учитель ничего сам не показывает, а только называет объект и указывает, где его найти. Дети самостоятельно находят его на своих настольных картах.
Для того, чтобы дети хорошо разбирались в условном языке карты, необходимо сочетание работы по ней с другими видами наглядных пособий: стенной картиной, диапозитивами, кинофильмом, моделями, гербариями, фотографиями.
Для повторения, закрепления знания карты и умения ее читать используется метод воображаемых путешествий. Учитель предлагает маршрут, а дети, показав его конечные точки, постепен-68 но продвигают указку по карте и рассказывают обо всем, что им из- иестно о данной местности.
Такие путешествия можно давать без предварительной подго-|товки, на основании ранее пройденного материала, или предложить I к предстоящему уроку подготовить рассказ о путешествии по разным маршрутам (дать каждому ученику отдельный маршрут, указать ряд маршрутов или предоставить выбор самим детям).
Проводятся также географические игры. Учащимся раздаются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте.
Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся кораблики из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к судоходным рекам».
Урок по теме «Формы поверхности Земли» может иметь 3 варианта, (см. Обучение в 4 классе / Под ред. Б. И. Фоминых. Кн. 2. М., 1989).

4.7. Формирование знаний о природных объектах
Тема «Природные объекты» включает в себя следующие подтемы: «Почва»,
«Вода», «Воздух».
При изучение этих тем нужно проводить практические работы, опыты, наблюдения.
На уроках каждую пару учащихся обеспечить соответствующим прибором для постановки опыта и набором необходимого раздаточного материала.
Когда учащиеся самостоятельно проводят опыты, то на карточках им даются задания (поручения).
Методика урока по теме «Почва» изложена в книге 2 «Обучение в 4 классе» / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.
Говоря о бережном отношении к почве, можно предложить детям картинки или ситуации:
1. .Утро, дети с корзинками идут за грибами через вспаханное поле.
2. .Мальчики возле цветника устроили игровую площадку. Один из них побежал по клумбе за мячом.
3. .Девочка рвет цветы на клумбе.
4. .Мальчики играют в мяч (волейбол) на спортивной площадке.
5. .Девочки сажают растения на грядке.

Учащиеся должны оценить поведение школьников и обосновать оценку. Можно учащимся задать вопрос: почему почву назы-

вают «чудесная кладовая»? (загадать загадку: всех нас корми I, I сама есть не просит (земля)); поработать над пословицей: нет дсм 1И счастливей, чем труд на родной ниве.

Изучение темы «Вода» можно начать с создания небольшой игровой ситуации: «Я и льдинка голубая, я и капля дождевая, я сно жинка вырезная, я по травке разлита. Догадайся, кто же я?» или

«Я и туча, и туман, и ручей, и океан, и летаю, и бегу,

и стеклянной быть могу?»

Затем актуализировать знания детей о значении воды и сооб щить, что вода на Земле находится в родниках, ручьях и реках, озерах и болотах, морях и океанах.

Изучение нового материала можно начать с беседы, цель которой — выяснить, где в природе дети встречали воду. Из ответов учитель заключает, что в природе вода встречается в реке, ручье, озере и т. д. Это все водоемы. Водоем — это углубление на поверхности земли, заполненное водой.

Знакомство с новым типом водоема должно идти в сравнении с предыдущим, но сначала следует сформировать представление о роднике (об источнике). Для этого учитель предлагает детям вспомнить, что происходит с водой, выпавшей на землю в виде осадков (испаряется, стекает по склонам в водоемы, просачивается в землю).

С помощью рисунка учебника учитель дает первоначальное представление о слоях земли: почве, песке, глине и в ходе беседы прослеживается проникновение воды через почву, песок. Вода дошла до глины и остановилась. Может ли она беспредельно на- капливаться здесь? (не может). Веда начинает искать выход. Она стекает по слою глины в ту сторону, куда он наклонен. Если слой глины имеет выход на поверхность земли, что чаще всего бывает на обрывах, вода выходит на поверхность. Образуется родник, или его еще называют ключом или источником.

Источники дают начало маленьким ручьям, они, сливаясь, образуют большие ручьи, а затем реки. С помощью схематического рисунка можно создать предстаатение об истоке, русле, устье, правом и левом притоках реки, при этом следует сформировать умение определять правый и левый берег реки, ручья и отличать ручей от 70

■Жи. Затем учитель обращает внимание на изображение рек на

Далее учащимся предлагается посмотреть карту своей облас-Пи (республики) и ответить на вопрос: есть ли реки в области (рес-■ублике), где они живут. Нужно познакомить с названием крупнейших рек и показать их на карте. Следует показать иллюстрации рек силой области (республики) из краеведческих изданий.

На территории Беларуси находится более 20 тысяч рек и ручьев, более 10 тысяч озер, 150 водохранилищ. Не зря нашу республику называют «синеокой».

Затем учащимся показываются картины и предлагается отве-I тить на вопросы: что собой представляет озеро? Чем озеро отличается от реки?

Выслушав ответы детей, учитель говорит, что озера в отличие oi рек не бывают такими длинными. У реки два берега, а у озера кругом берега. Можно обойти все озеро и снова прийти на то место, () i куда начинали путь. По глубине озера бывают глубокие и мелкие. Учитель знакомит детей с обозначением озер на карте и называет их. Учащиеся

находят на карте различные озера. Учитель обраща-I ет внимание на то, что форма и окраска изображенных на карте озер различна (среди голубой окраски нанесены темно- синие пятна). Форма изображенного на карте озера часто соответствует природному объекту. Окраской обозначена глубина озера. Чем темнее окраска, тем глубже озеро или какая-то его часть. Значит, по изображению на карте можно узнать глубину и форму озера. Люди создают и искусственные озера (пруды, водохранилища).

Для закрепления материала на доске можно вычертить контуры реки и озера, а дети должны определить, что это за водоемы, и обосновать свой ответ.

В заключение нужно акцентировать внимание на охране водоемов, решать проблемные ситуации, работать с таблицами — основами и знаками — символами.

Следует также рассмотреть вопрос о трех состояниях воды (жидком, твердом и газообразном), как оно изменяется в зависимости от сезона (вода в виде осадков): зимой

— снег, иней, изморозь (род инея); весной — дождь, снег; летом —дождь, роса, град; осенью — туман, иней, дождь, снег, изморось (моросящий дождь), туманы бывают во все времена года.

При изучении физических свойств воды дополнительно м< Щ но проделать опыты (см. Паршакову 3. П. и др. Человек и мир 1 1 классе: Учеб.-метод. пособие для учителей. Мн., 2000).

Изучая тему «Воздух», можно проделать простейшие опмп (см. 3. П. Паршакову) и сообщить учащимся источники его зшрия нения (неисправный транспорт, предприятия, особенно химичив кие, электростанции), о значении воздуха в жизни живых сущее щ| влиянии грязного воздуха на здоровье людей и состояние ра< 14 ний, о роли растительности в очистке воздуха, мероприятиях по Я охране (лесопосадки, установление приспособлений для улавл! Вания вредных газов и дыма, увеличение количества троллейбусов и трамваев в городах и т. д.) и о способах определения силы во 11 щ (по деревьям, дыму из труб).

4.8. Изучения темы

«Природные богатства Республики Беларусь»

Природные богатства — это все существующее на Земле, но созданное деятельностью человека.

Природные богатства — это полезные ископаемые, леса и все, что растет и водится в лесах (грибы, ягоды, звери, птицы), это реки и озера с населяющими их животными и растениями. Люди -основное богатство нашей страны.

Главной целью изучения данной темы является углубление и дифференциация знаний учащихся о природе, расширение круго зора, обогащение жизненного опыта детей, воспитание моральной и экологической культуры, развитие эстетических чувств.

При изучении полезных ископаемых следует ввести понятие «полезные ископаемые» и дать толкование этих слов. Слово «полезные» означает, что они полезны человеку, он их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добывают из глубин земли или с ее поверхности.

Необходимо сообщить, что в Беларуси добывают нефть, каменную и калийную соли, гранит, песок, глину, известняки, торф и другое, познакомить с условными обозначениями месторождений полезных ископаемых и формировать умение находить и показывать их на карте.

Приблизительный план изучения полезных ископаемых: 1)название;

Внешний вид (особенности). Основные свойства: цвет, состо-Нние (твердое, жидкое), запах, вес, величина и цвет частичек, I семи они различимы;

использование в определенной области хозяйственной деятельности человека; 4)охрана (меры по бережному использованию);

Можно рассматривать и такие вопросы как «Залегание» и ■Добыча».

Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться ■ схюбщения или выяснения его названия и непосредственного «акомства с ним путем демонстрации его образцов из коллекции. В ходе рассматривания образца составляется характеристика его мпешних признаков или свойства ископаемых устанавливаются с I к >мощью выполнения элементарных опытов (проведения практической работы, инструктаж к которой дан в учебнике).

По мере выполнения опытов на доске заполняется таблица "< Свойства песка и глины» (они изучаются в сравнительном аспек-I с) План изучения и сравнения дается в учебнике (можно записать

на доске). Результаты заносятся в таблицу:

Основные свойства	Песок		Глина
Сыпучесть	+	-
Вязкость	-		+
одопроницаемость	+		-
апах -			+

В З

Установленные на основании проделанных опытов свойства обобщаются устно.

Проводится беседа, в процессе которой выясняется, как добывают, где и как применяются глина и песок (можно демонстрировать изделия из песка и глины). Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствующего материала из учебника, демонстрация диафильма (кинофильма) «Добыча и использование полезных ископаемых», нахождение на карте мест их добычи, дидактическая игра «Угадай, что это», заполнение таблиц, демонстрация учителем изученных ископаемых и узнавание их учащимися, отгадывание загадок-описаний, решение математических задач экологического содержания. (За один день в школе расходуется кусочек мела весом 8 г. Сколько мела используется за учебный год? В Беларуси запасы торфа рав ны 400 млн. тонн. За один год добывается 20 млн. тонн. На сколь лет хватит запасов торфа в Беларуси?) А)

Название	Основные свойства	Лля чего используется

Из недр	Из леса	Из водоемов

Название полезного ископаемого. Изготавливаемые из него излепия Богатства республики

Решение подобных задач позволяет убедить детей в том, чт человеку нужны полезные ископаемые, но, к сожалению, их запасы исчерпаемы.

Задания

Разработайте конспект урока природоведческой экскурсии (класс и тема — на выбор).
Обоснуйте необходимость организации наблюдений за погодой при преподавании предмета «Человек и мир».
Составьте памятку наблюдений для учащихся «Наблюдение за погодой».
Охарактеризуйте методику изучения растительного и животного мира в курсе
«Человек и мир».
Разработайте развернутый конспект урока по теме «Природные сообщества Республики Беларусь».
Перечислите игры, направленные на формирование логических умений определять объекты по деталям, животных по способу передвижения, по голосовым реакциям, по виду корма, по характеру жилища.
Назовите предполагаемое оборудование к урокам по теме «Природные богатства Республики Беларусь».
Подберите или изготовьте наглядные пособия к теме «Поры ' года».
Литература: 3,6, 8,10—12,16—17,21, 32—33,36—39,41,43, 46, 51,53. 74
Глава 5
РАБОТА НАД ОБЧЕСТВОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
При работе над разделом «Человек и общество» нужно решать следующие задачи:
- формировать навыки правильного поведения в семье, школе, на улице, в общественных местах, в коллективе;

> обогащать социально-нравственный опыт;

воспитывать любовь и заботу о членах семьи, внимательное и заботливое отношение к педагогам и сверстникам, уважение и вежливое обращение к окружающим людям (на улице, в транспорте, магазине и других общественных местах);
формировать у детей представление о том, что труд людей всех профессий — нужное и почетное дело;
воспитывать интерес, положительное отношение и уважение к людям труда;
воспитывать бережное отношение к вещам, окружающим ребенка (к личным, вещам взрослых и сверстников);
формировать умение выполнять посильные поручения взрослых, помогать друзьям, дружно работать в коллективе;
помочь ребенку осознать себя членом семьи, членом школьного коллектива, гражданином своей страны.

Методика изучения темы «Школа»
Тема «Школа» изучается в подготовительном — втором классах. В ней можно выделить несколько подтем:
1. .Класс, рабочее место ученика, обязанности учащихся.
2. .Школьные помещения, их расположение по этажам и в пространстве (в левом, правом крыле), оборудование помещений.
3. .Профессии работников школы. 4.Школьный двор.
1. .Режим дня и гигиена школьника.
2. .Правила поведения в классе, спальне, столовой, на прогулке и т. д. Правила для учащихся, правила поведения со взрослыми и ровесниками, со знакомыми и незнакомыми людьми.
  75
  На уроке по теме «Класс. Рабочее место ученика», необходи-1 мо обратить внимание на содержание в порядке учебных принад-1 нежностей, на правила посадки за партой, определение необходи-; мого расстояния от книги до глаз при чтении (30—35 см).
  Изучая школьные помещения, рекомендуется проводить экс-курсии по школьным помещениям и двору, усваивать их названия, расположение (что находится на первом, втором этаже? Назови помещения левого, правого крыла? Где расположена учитель- ская? и т. д.), оборудование (что есть в классе? Какая мебель име-: ется в спальне? Что находится в изоляторе?) и назначение (что де-1 лают в спальне, в игровой комнате, в школьной мастерской и т. д.?) | Помещения описывают по плану: а) название; б) Назначение; [' в) Оборудование; составляют о них рассказы, проводят дидактические игры «Угадай, где я был», «Что где находится?», «Что где нужно?», по характерным
  предметам, деталям определяют, что это за помещение (столярный станок — столярная мастерская, термометр — кабинет врача, гимнастическая лестница—спортивный зал).
  При изучениия профессий работников школы важно сформировать умения:
  - соотносить названия профессий и их действия (дидактическая игра «Кто что делает?»);
. определять профессию по описанию (игра «Угадай, кто это?». В записи на доске или плакате дают тексты. Например, I он очень любит книги, аккуратно расставляет их на полках! Дети приходят к нему, выбирают книги, чтобы прочитать);
. соотносить профессию и инструменты, материалы (дидакти-! ческие игры «Что кому нужно?», «Угадай мою профессию»);
. соотносить профессию и место, помещение (дидактическая игра «Кто где работает?»).
При изучении темы «Режим дня» необходимо, чтобы учащие- \ ся поняли, что выполнять режим дня — это значит приучить себя в одно и то же время вставать, есть, готовить уроки, ходить на про- : гулку, работать и ложиться спать.
Режим дня — это необходимые, обязательные дела, которые | выполняются в нужной последовательности. Главные режимные I моменты: подъем, зарядка, умывание, завтрак, занятия в школе, | обед, отдых, подготовка домашнего задания, ужин.
Урок нужно оборудовать циферблатом и «линией времени».

«Линия времени» (длинная широкая полоска бумаги) прикрепляется к доске. В начале линии рисуется циферблат часов, показывающий 7 часов утра.
Параллельно ведется работа с раздаточным материалом. Дается задание:
«положить в соответствующей последовательности рисунки тех вещей, которые нужны детям утром. На доске, возле «линии времени», выставляются рисунки соответствующих вещей. Можно допустить ошибку в их последовательности. По выставленным рисункам учащиеся описывают утро и разыгрывают пантомиму «Утро» («День», «Вечер»), т. е. по движениям ученика или учителя дети определяют, о каком времени сугок идет речь.
Дальше — «школьное время». На доске учитель чертит схему: цветным мелом рисует несколько отрезков (уроков), другим — перемены между ними. Можно использовать ловушку: нарисовать отрезки одинаковой длины.
На «линии времени» с помощью циферблата обозначается начало уроков.
Дети отвечают на вопросы: . Сколько у нас сегодня (каждый день) уроков? > Как называется время между уроками? . Сколько у нас перемен? • Что длиннее — урок или перемена?
. Правильно ли это показано на доске? (исправляются «ошибки», если есть). Таким же образом рассматривается время в интернате (после занятий в школе).
Так с помощью карточек воспроизводится режим рабочего дня (режим дня в выходные дни). Кроме того, необходимо актуализировать знания о единицах времени и формировать (развивать) умение определять по часам продолжительность режимных моментов.

как:
На усвоение временных понятий направлены такие задания,
1.Рассказ, как дежурили Галя и Вова? Сначала... Затем... После... 2.Дополнение предложений. Утром... Днем... Вечером...
или
Я делаю зарядку... Я учусь... Я ужинаю...
1. .«Небылицы»: утром я ужинаю. Вечером я делаю зарядку. Днем я завтракаю. Ночью я гуляю.
2. . Продолжение предложений:
  Сегодня четверг. Вчера была .
  Завтра будет .
  Послезавтра .
  Первый день недели .
3. . Показывание на циферблате: когда ты встаешь? Когда ты делаешь зарядку? и т. д.
4. . Определение времени указанного учителем на циферблате (который час?).
5. . Определение продолжительности режимных моментов: сколько часов ты учишься? Сколько часов ты отдыхаешь?
  При этом необходимо проводить словарную работу.
  Говори так: «Обед продолжается 30 минут (полчаса)»; «Уроки мы готовим 1 час 30 минут (полтора часа)»; «Фильм закончился в 11 часов 45 минут (без четверти 12, без четверти полдень)» и т. д.
  Спрашивай так: «Который час?»
  Можно провести путешествие в Страну Часов, в ходе которого детей знакомят с тем, как люди определяли время до изобретения часов.
  1. -я остановка. «Солнце». Время определяли по солнцу (когда солнце всходит — наступает утро; долго-долго светит — день; на чинает темнеть — вечер; совсем темно —
    - ночь).
  2. -я остановка. «Растения» (есть цветы-часы. См. рассказ М. Пришвина «Золотой луг»).
  3. -я остановка. «Петух» (петух кричит 3 раза в сутки: 1-й раз — в полночь, потом глубокой ночью и рано утром).
  4. -я остановка. «Часовой завод». Здесь делают различные часы. Учитель предлагает детям присмотреться ко всем механическим часам и сказать, что у них общего (циферблат, стрелки).
При изучении правил поведения следует познакомить детей с правилами культурного общения: . при разговоре смотри в глаза собеседника; . говори спокойно, не перебивай, умей терпеливо выслушивать собеседника; • не употребляй грубые слова;
. вежливо обращайся к учителю, другим работникам школы, сверстникам;

вежливо и приветливо разговаривай друг с другом, внимательно слушай объяснения и ответы.
Нужно работать над формированием «речевого этикета» учащихся. В связи с этим дети должны знать основные формы приветствия людей в зависимости от возраста, пола, степени знакомства, времени суток, а также благодарности, просьбы, извинения, пожелания и прощания.
Детям сообщают «волшебные слова» и широко используют речевые таблицы (см.
Колтуненко И. В. Развитие речи глухих школьников. М., 1980).
Изучая правила поведения в школе, со взрослыми и ровесниками, знакомыми и незнакомыми людьми можно использовать такой прием, как создание проблемных ситуаций, которые ставят детей перед необходимостью выбора правильной линии поведения, поиска правильного ответа на поставленный вопрос. Например, как ты поступишь и какие слова употребишь:
если на уроке надо спросить о чем-то учителя?
если учитель на перемене разговаривает с кем-то из взрослых, а тебе надо к нему обратиться?
С правилами общения лучше знакомить детей в воображаемых и естественных ситуациях, а закреплять на реальных примерах, не требуя заучивания этих правил.
Знакомят детей с правилами для учащихся (см. Михалов-ская Л. В. , Матвеева О. Р. Человек и мир. 3 класс. Мн., 1998, стр. 24) и выполняют такие виды заданий:
комментирование правил;
соотнесение правил с рисунками и наоборот;
. работа с рисунками. Какое правило выполняется? Какое нарушается? (Дидактическая игра «Правильно-неправильно»); . создание проблемных ситуаций и их решение;
сравнение картинок с изображением различного поведения детей.
При изучении «Прав и обязанностей школьника» (2 класс) детям сообщают их права и обязанности (см. вышеуказанное пособие, стр. 26—27).
Во 2 классе изучаются правила поведения со взрослыми и однолетками, знакомыми и незнакомыми людьми.
Со взрослыми:
•будь внимательным;
•уступай место в транспорте;
• относись с уважением, доброжелательно;
пропускай вперед при входе (выходе) из (в) помещения;
во время разговора слушай внимательно.
Со сверстниками:
будь доброжелательным;
не обижай;
помогай;
относись дружелюбно;
не задирай нос;
не груби.
Со знакомыми:
не забывай здороваться;
выполняй поручения и просьбы;
помогай входить и выходить из транспорта, носить тяжести; . поздравляй с праздником, с днем рождения.
С незнакомыми людьми:
не вступай в беседу на улице;
не впускай в дом;
не соглашайся, если незнакомый человек приглашает тебя покататься на машине или мотоцикле;
не бери сладости, деньги или подарки от людей, которых совсем не знаешь;
не садись в лифт с незнакомыми людьми, дождись следующего;
не гуляй один далеко от дома, особенно на пустырях, в зарослях парков, в оврагах в темное время суток.
В связи с этим детям следует сообщить «золотое» правило: относись ко всем так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
При изучении правил обсуждаются, создаются и решаются проблемные ситуации, используются такие методы, как: беседа, рассказ учителя, чтение литературного материала, анализируются конкретные случаи из жизни самих детей. 80
Изучением вопросов семьи, семейного воспитания, внутрисемейных отношений глухих и слабослышащих занимались Ф. A. Pay, Е. Ф. Pay, Б. Д. Корсунская, Л. С. Ступникова, И. В. Цу-керман, Т. Г. Богданова и Н. В. Мазурова. Вопросы бьла людей со слуховой депривацией исследовала Е. Н. Марциновская.
Тема «Семья» в 1—3 классах представлена следующими подтемами:
фамилия, имя, отчество, возраст ребенка, его родителей и других членов семьи;
домашний адрес;
родственные отношения;
обязанности на работе и дома;
день рождения;
« правила приема гостей и поведения в гостях и т. д.
мой дом (моя квартира);
оборудование дома (из чего что сделано, свойства и качества материалов);
современная бытовая техника и правила пользования бытовыми электронагревательными приборами и спичками.
правила противопожарной безопасности;
родственники, родственные отношения;
семейная экономика;
для чего существует семья, семейные праздники;
вещи в доме, уют в квартире;
химические средства для поддержания чистоты и порядка в доме;
соседи и отношение к ним; культура совместного проживания в многоквартирных домах; правила поведения в доме, на лестничной площадке, в подъезде.
Необходимо уточнить понятие «семья» (семья — это семь Я: ребенок, мама, папа и их родители —два дедушки и две бабушки) и состав семей учащихся (в разных семьях он различен), конкретизировать обязанности каждого члена семьи, проводить дидакти- ческие игры «Домашние обязанности», «Кто что делает?» и подвести к выводу о том, что у каждого члена семьи есть дома свои дела — заботы, очень нужные для всей семьи.

Работая над фамилией, следует побуждать учащихся к тому, чтобы дети, отвечая на вопрос «Как твоя фамилия?», давали два ответа:
Моя фамилия .
Я .
Что касается имени, то детям нужно показать, что малыша и взрослого зовут по-разному. Например, ребенка зовут Саша, Валя, взрослого — Александр, Валентина.
Детям нужно сообщить, что отчество — это пояснение, чьим сыном (дочерью) является человек. Можно работать так:
- Как зовут твоего дедушку?
- Дедушка Иван.
- Как зовут твою маму?
- Мама Наталья.
- Значит нужно говорить Наталья Ивановна.
  Имя, отчество и возраст родителей дети должны запомнить (учитель берет данные из журнала).
  На закрепление знания фамилии, имени, отчества и домашнего адреса направлены дидактические игры «Почтальон» и «Адрес».
  Оборудование к игре «Почтальон»: шапочка почтальона, конверты, в которых лежат чистые листы белой бумаги, карандаши.
  Ход игры.
  Выбирают почтальона. Он «разносит» письма. Тот, к кому «постучится» почтальон, должен назвать свою фамилию, имя, отчество и домашний адрес. Ответивший на вопросы получает конверт, достает лист белой бумаги и начинает рисовать дом или «писать письмо».
  Игра «Адрес».
  Дети по очереди подходят к окошку «Почта». Им необходимо послать поздравление маме (папе). За окном «Почтальон» (учитель) спрашивает, какой у них домашний адрес. За правильный ответ «Почтальон» выдает «квитанции» — разноцветные фишки.
  Родственные связи в семье можно изучать с помощью схем и таблиц.
  
  Кто для кого кто?
  
  Мама — мать
  Папа — отец
  Родители
  
  Важно чтобы дети осознали, что один и тот же человек одновременно выступает в разных ролях. Так, девочка — это и дочь, и сестра, и внучка, а мальчик — это и сын, и брат, и внук (игра «Кто
  я?»).
  
  И мя
  
  Отчест
  во
  
  Фамили
  я
  
  Чпены семьи Мама Папа Сын Дочь
  
  Полезно заполнить таблицу:
  
  Дети должны дифференцировать членов семьи по возрасту (старший младший, самый старший, самый младший), а также знать профессии и место работы родителей (дидактическая игра «Выбери профессию»).
  
  ОС
  Кто?
  
  Что делят-?
  
  На работе
  
  Дома
  
  Папа Мама Дедушк а Бабушк а
  
  1
  
  Учителю необходимо познакомить детей с правилами поведения в гостях и дома, с правилами приема гостей и рассказать, как надо поздравлять родных с днем рождения и другими праздниками; как принимать подарки; как нужно поступить, если тебя пригласили в гости, какие подарки можно подарить маме, бабушке, другу, в какой одежде лучше пойти в гости и т. д.
  Вопрос о подарках в семье может быть изучен с использованием различных вариантов. Авторы учебно-методического пособия «Человек и мир в 1 классе» (Мн., 2000 г.) рекомендуют следующее:
  Вариант 1. «Спроси товарища ».
  - Что ты бы хотел (а) подарить маме (папе, брату, ...)?
  - Что ты хотел (а) бы получить в подарок?
    - Можно ли подарить папе куклу? Маме цветные карандаши? Младшей сестре вазу?
      После работы в парах эти же вопросы можно обсудить фронтально.
      Вариант 2. Сюжетно-ролевая игра «Подарок».
      Дети разбиваются на «семьи» по 4—6 человек. Каждая «семья» решает, кому из ее членов и в связи с каким событием (праздником, юбилеем, днем рождения) будут дарить подарки. Участники игры обсуждают (и репетируют) сам процесс дарения: кто и что дарит, что говорит при этом.
      Затем каждая «семья» демонстрирует процесс вручения подарков. Возможны и такие виды работ, как:
      1. Беседа.
      2. Сообщение и демонстрация правил.
      1. Сюжетно-ролевые игры: «День рождения», «Мы идем в гости», «Ждем гостей».
        Хорошо, если во время игры удастся организовать угощение в виде чая, печенья, бутербродов. Это делается для того, чтобы практически повторить правила поведения за столом. В процессе игры важно обращать внимание детей на культуру общения, на употребление таких слов, как «кушайте, пожалуйста»,
        «спасибо, я уже взял», «попробуйте, пожалуйста», «передайте, пожалуйста».
      2. Разыгрывание сценок «Приход гостей», «Встреча гостей», «Знакомство»,
        «Прощание», «За столом» и т. д.
      3. Создание и решение проблемных ситуаций. Например, подружка подарила на день рождения мяч. Он тебе очень понравился. Что ты ей скажешь? А если мяч тебе не понравился? Что ты должна ответить? (Поблагодарить за подарок. Не надо говорить, что тебе подарок не понравился, — ведь подруга хотела сделать тебе приятное.)
      6. Работа с «подарком Незнайки».
      Незнайка подарил письмо (текст, таблицу) следующего содержания:
  - не здоровайся;
  - не обращай внимания на гостей;
  - ешь неаккуратно. Вилка и ложка не нужны. Все можно брать
    - руками;
  - не говори «спасибо»;
  - уходи не прощаясь.'
    84
    
    *
    7. Дидактическая игра «С вилкой и ножом».
    Задача: учить детей сервировать стол, располагать все так, чтобы было празднично, красиво и правильно, возбуждало аппетит и желание достойно вести себя за столом.
    Оборудование: скатерть, вилки, ножи, ложки (столовые, десертные и чайные), вазочки для цветов, цветы, салфетки, тарелки, стаканы, чашки, блюдца.
    Детям предлагается расположить посуду на столе.
    При изучении темы «Мой дом» («Моя квартира») нужно:
    — описывать помещения и комнаты квартиры по плану: 1)название; 2)назначение;
    1. оборудование (мебель);
      - посуду дифференцировать на кухонную, столовую, чайную;
        
        формировать понятия «столовые приборы» (ложка, вилка, нож), «столовое белье» (обеденная, чайная скатерть, обеденные, чайные салфетки, фартук, косынка, рукавички-прихватки, полотенце), «бытовая техника»;
      - отгадывать загадки (сама не ем, а людей кормлю);
        
        проводить дидактические игры: а) «Чудо-вещи вокруг нас».
        Дидактическая задача: познакомить детей с бытовыми приборами, их назначением и техникой безопасности при пользовании ими.
        Оборудование: картинки с изображением бытовых приборов.
        Учитель говорит детям, что их в квартире окружают чудо-вещи и, отгадав загадки, они узнают названия этих вещей.
        Ходит-бродит по коврам, Водит носом по углам.
        Где прошел, там пыли нет. Пыль и сор — его обед.
        Дети не только отгадывают загадки, но и объясняют, как пользоваться бытовыми приборами. Сурдопедагог знакомит детей с противопожарной безопасностью.
        б) «Отбери мебель».
        Дидактическая задача: учить детей различать и называть мебель в зависимости от ее назначения.
        Во 2 классе учащихся знакомят с материалами, из которых сделаны окружающие предметы. Это дерево, стекло, металл, пластмасса, бумага, ткань, глина, резина, кожа. Изучая материалы, большое внимание следует уделить обогащению словаря учащихся прилагательными, образованными от существительных — названий материалов. Например,
        Из дерева сделаны стол, карандаш. Стол, карандаш —- деревянные.
        Из стекла сделаны стакан, ваза. Стакан, ваза — стеклянные.
        Из ткани сделаны костюм, шторы. Костюм, шторы — тканые.
        Нужно работать с образцами материалов (раздаточным материалом), наблюдать и задействовать все органы чувств, проводить простейшие опыты или действия, в результате которых учеников подвести к выводам, например, о гладкости и хрупкости стекла.
        Результат наблюдений следует представить в виде записи. «Свойства и качества материалов.» (см. Михаловская Л. В., Матвеева О. Р. Человек и мир. 3 класс. Мн., 1998. стр.108)
        На закрепление могут быть направлены следующие виды работ:
        
        Ответы на вопросы.
        Что сделано из ткани? Из чего сделана посуда? Мебель? Что твердое? Что хрупкое?
        
        Дополнение предложений.
        Из бумаги сделаны ... и ... . Называние указанных учителем предметов (назови резиновые предметы).
        
        Сравнение материалов по признакам.
        Дерево и металл (какие?).... Дерево легче металла. Металл ... дерева. Дерево
        ... в воде, а металл .... Дерево ... в огне, а металл ....
        
        Игры «Кто быстрее?», «Из чего?».
        На уроке по теме «Уход за квартирой, мебелью, комнатными растениями и домашними животными» нужно:
        —сформировать понятие «предметы для уборки» (веник, швабра, таз, чистящий порошок, тряпки, ведро);
        
        работать над глаголами, вводить их в активный словарь путем дополнения предложений:
    ковры,; мебель, ....; пол, ...,....;
    цветы, ...,....;
- проводить дидактические игры:
  - «Уборка квартиры».
    Дидактическая задача: уточнить, в какой последовательности нужно убирать квартиру, с чего начинать и чем заканчивать.
  - «Каждой вещи свое место».
Задачи: учить детей выполнять свои обязанности, соотносить вещи с их местом нахождения в доме.
Педагог говорит: «В этой комнате нужно навести порядок:
—Что вы повесите в платяной шкаф?
—Что поставите на обувную полку?
—Где место посуде?
—Где должны храниться книги? и т. д.»
Для проведения игры используют картинки или рисунки детей.
- «Что было бы, если бы ...».
Дидактическая задача: воспитывать бережное отношение к вещам.
Учитель предлагает ситуации: что было бы, если бы дети: сломали столы и стулья, измазали мебель и т. д., а также:
— акцентировать внимание на роли ребят в уходе за квартирой, мебелью, комнатными растениями и домашними животными: как ты помогаешь маме? Какие обязанности по дому ты выполняешь?
Учитель может предложить детям, как рекомендуют В. Кучин-ский и С. Докиш, отвечая на вопрос «Как правильно поступать?», сделать выбор: подметать пол сухим или влажным (слегка смоченным) веником или сначала вымыть, а потом подмести пол или наоборот? и т. д.
Учащихся необходимо познакомить с правилами поведения дома, правилами пользования бытовыми нагревательными электроприборами, причинами пожаров, правилами противопожарной безопасности, действиями детей и взрослых при пожаре, (см. Михаловская Л. В., Матвеева О. Р. Человек и мир. 3 класс. Мн., 1998. стр. 113, 116—117, 124).
Нужно работать с таблицами по технике электробезопасности, раскладывать картинки на две группы (пожароопасные предметы и вещества; предметы- вещества, с помощью которых можно
потушить пожар), проводить игру «Правильно-неправильно» (вместо точек вставить слова «можно» или «нельзя»). Например:
зажигать газовую плиту, когда в помещении есть запах газа;
включать (выключать) электрические приборы, когда в помещении есть запах газа;
решать ситуации и анализировать конкретные случаи из жизни самих детей.
Работая над подтемой «Родственники, родственные отношения», следует сформировать понятия «родные» и «родственники».
Родные — это мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.
Родственники — это дядя, тетя, племянник, двоюродная сестра, двоюродный брат, тесть, теща, свекровь и свекор.
Учащимся объясняют, что дядя — это родной брат твоей мамы или твоего папы; тетя — это родная сестра твоей мамы или твоего папы и т. д.
Нужно показать детям, что один и тот же человек исполняет разные социальные роли, т. е. он может быть сыном, внуком, братом, зятем, мужем, отцом.
При формировании и закреплении вышеназванных понятий возможны следующие виды работ:
1. Классификация (в виде игры).
  Карточки с названиями членов семьи и родственников дети должны разложить на две группы:
2. Составление (предъявление) схем.
3. Дописывание предложений. Например:
  - маме и папе я ...;
  - бабушке и дедушке я ....
4. Перефразирование:
  а) супруги — кто это?;
  б) как сказать по-другому? (Муж и жена — это кто?),
5. Выбор (подчеркивание) слов, которые подходят к ребенку.
Я ... мальчик, девочка, дочка, сын, внук, внучка, сестра, брат, племянник, племянница.
Урок по теме «Родные» можно провести в виде путешествия в «Страну Взрослых», где будут остановки «Мама», «Папа» и т д
В теме «Семейная экономика» («Семейный бюджет») форми-I руются такие понятия, как «бюджет», «доход», «расход» и «резерв».
Бюджет — это расчет всех доходов и расходов семьи. Доход — все деньги, заработанные членами семьи. Расход — все деньги, которые тратит семья (израсходованы семьей).
Резерв — это то, что остается после расходования денег (запас, заначка, на черный день).
При изучении темы «Семейная экономика» проводятся следующие виды работ: 1. Составление схем:
зарплата пенсия а) дохода—-—стипендия
пособие
I
^расход
б)...........доход —- резерв

. оплата жилья
в) расход покупка еды, одежды,
"^-проездных билетов, лекарств

г) резерв = Доход — Расход
1. .Решение задач (определение дохода, расхода, резерва условной семьи).
2. .Определение, как называют деньги, которые получает папа — водитель; дедушка (ему 70 лет); мама (не работает, растит маленькую дочь); сын (студент).
3. .Ответы на вопросы:кто в семье зарабатывает деньги? Сколько денег нужно на питание? и т. д.
4. .Создание и решение проблемных ситуаций: правильно ли расходовал деньги мальчик (девочка)?
5. .Семейный совет: размышление, на что же израсходовать деньги в первую очередь (из предложенного учителем списка).
В итоге нужно подвести детей к выводу, что все семьи имеют разный бюджет. И расход свой они строят по-разному. Но все стараются жить так, чтобы расход не превышал общего дохода семьи.
В теме «Для чего нужна семья» следует развить знания школьников о функциях семьи, о ее значении для каждого из ее членов. Итак, семья нужна:
- для продолжения рода человеческого (репродуктивная функция);
- для воспитания (функция обучения и воспитания друг друга);
- для совместного ведения хозяйства (хозяйственная функция)';
- для поддержания родственных связей;
- для понимания, заботы, защиты и поддержки друг друга.
  Необходимо учащихся подвести к выводу, что семья сильна любовью и порассуждать о том, для чего нужен дом человеку:
- в доме человек защищен от непогоды;
- в доме находятся нужные для человека вещи;
  - нужен для отдыха;
  - домой приглашают гостей;
  - здесь человек чувствует себя в безопасности;
  - дом — это то место, где живет семья, где каждого любят, ценят, о каждом заботятся.
Желательно, как предлагают В. Кучинский и С. Докиш, использовать методику
«Спроси товарища!» (дети, работая в парах, задают друг другу вопросы о семье, о доме), выполнить задание'«Цве-ты благодарности» (детям раздаются вырезанные из цветной бумаги лепестки и фломастеры. Учащиеся пишут на лепестках самое важное, что делают для них мама и папа, дедушка и бабушка. Затем из лепестков на доске составляется «Цветок благодарности». Учитель в дальнейшем может продемонстрировать этот «цветок» на родительском собрании), поработать над пословицами («Какова мать, такова дочь», «Мой дом — моя крепость»), задать вопросы (Есть ли семьи у животных? Для чего они? Чем отличаются семьи животных от семей людей?).
Изучая семейные праздники (дни рождения, юбилеи, свадьбы, дни памяти предков), нужно формировать умение писать тексты поздравительных открыток.
Работая над темой «Вещи в доме. Уют в квартире», следует указать не только на практическое значение вещей, т. е. вещь нужна человеку, она удовлетворяет какую-либо потребность человека (шкаф нужен для хранения одежды, книг и т. д.), но и сообщить, что есть вещи — память о ком-либо и украшающие вещи (это виды вещей).
Вещи — друзья человека, их ну>кно беречь; вещей не должно быть слишком много. Покупая вещи, следует думать, чтобы они сочетались друг с другом по размеру, форме, цвету. Таким образом сурдопедагог развивает вкус и воспитывает бережливость.
Можно порассуждать, подходят ли низкие стулья к высокому столу; как смотрится порванная измятая штора на модном карнизе или потрепанная пыльная книга на новой книжной полке.
Необходимо внести понятие «уют». Уют — это и свежий воздух, и мягкий свет, и нормальная температура, и удобная мебель, и красивые вещи. Уют — красота в доме, когда и стены, и пол, и потолок, и вещи радуют глаз. Уют создает человеку хорошее настроение.
Путем создания и решения проблемных ситуаций детей подводят к выводу: чтобы в квартире было уютно, нужно соблюдать необходимые гигиенические требования, бережно относиться ко всем вещам.
На макете квартиры (комнаты) или фланелеграфе детям предлагают создать уютную, на взгляд детей, комнату. Учащиеся должны объяснить, почему они считают эту комнату уютной.
При изучении темы «Средства для поддержания чистоты и порядка в доме» следует сформировать либо конкретизировать понятие «средства для поддержания чистоты и порядка в доме». Предметы бьловой химии (средства для поддержания чистоты и порядка в доме) — это стиральные порошки, чистящие пасты, средства для ухода за мебелью, коврами и средства для борьбы с вредными насекомыми (тараканами, мухами и пауками).
Нужно подчеркнуть, что многие из средств при неумелом пользовании опасны для здоровья, ядовиты, поэтому их нельзя пробовать, нюхать, вдыхать. Следует оберегать кожу лица и рук от соприкосновения с ними. В случае отравления дети должны сказать об этом взрослым, которые окажут первую помощь (предложат много выпить теплой жидкости, вызовут рвоту, а если нужно, то «скорую помощь»).
Дополнительно можно рассказать детям о «домашних опасностях».
Учащимся необходимо сообщить правила поведения в собственной квартире (доме), а также поведения в многоквартирных домах и правила пользования лифтом.
Правила поведения в собственной квартире (доме):
поддержание чистоты и порядка;
соблюдение техники безопасности (нельзя брать спички, пользоваться газовой плитой, нагревательными приборами без присмотра взрослых);
экономия воды и электроэнергии;
выполнение своих трудовых обязанностей;
не шуметь;
по возможности оказывать помощь пожилым людям;
дружба с детьми; забота о чистоте, порядке, тишине в доме. Правила поведения в многоквартирных домах:
не кричать и не стучать;
не включать громко радио и телевизор;
не сорить в коридоре, на лестнице, в лифте, подъезде;
беречь и не разрисовывать стены, лифт;
не выкручивать и не разбивать электрические лампочки;
не хлопать дверью;
не бегать по лестнице.
Можно создавать и решать проблемные ситуации (спит малыш, а сосед сверлит дрелью стену; бабушка болеет, а выше этажом дети прыгают) определять, кто кому из соседей мешает, какие правила нарушаются; задавать вопросы: почему первыми в лифт должны входить взрослые, а за ними дети? Почему сначала выходят из лифта дети, а за ними взрослые?
Почему маленькие дети должны пользоваться лифтом только в присутствии взрослых, причем знакомых?
Параллельно следует работать над речевым этикетом (отношение и обращение к соседям, взрослым, сверстникам и малышам).

5 . 3 . Пр ием ы ра б о ты на д те м о й « Н а ш го р о д» (« Н а ше се ло » )
Тема «Наш город» в 1—3 классах состоит из следующих подтем:
1. . Предприятия и организации.
2. . Профессии людей, работающих на предприятиях и организациях, а также машины, инструменты и материалы.
3. .Улица, правила поведения на улице. 4.Транспорт, правила поведения в транспорте. 5.ПДД.
6.Вокзалы.
1. .Учреждения (связи, культурные, спортивные, бытового обслуживания, лечебные (поликлиника, больница, госпиталь)).
2. .Предприятия торговли и общественного питания.
Уроки по этой теме можно проводить в форме игры-путешествия по родному городу (селу). Местный краеведческий материал необходимо сочетать с более общим, формируя представление о труде рабочих, сельчан, о связи города и села.
Чтобы сформировать понятия «город», «село», обращается внимание учащихся на особенности внешнего вида зданий и улиц, на транспорт, наличие предприятий и количество жителей.
Показать взаимосвязи города и села можно в процессе рабо- ты с рисунками (кто кому что дает? Кто кому чем помогает?) и про- ведения дидактических игр: ч
а) «Что сделано в городе, а что в селе?».
Учитель раздает детям предметные картинки, на которых изображены овощи, фрукты, посуда, мебель и т. д. Дети называют предмет и говорят, где он сделан или выращен.
б) Игра «Город — Село»,
Из «волшебного мешочка» дети достают картинки с предметами, сделанными в городе или селе, и отвечают на вопросы: как называется предмет? Где он сделан (выращен, произведен)? Для чего он нужен?
Таким образом, следует подвести учащихся к выводу, что деревенские жители и горожане помогают друг другу.
Изучать организации и учреждения рекомендуется по следующему плану: 1)назначение;
2)что имеется (какие отделы, помещения);
1. )что делают в каждом;
2. )кто работает и что делает;
3. )как нужно себя вести.
Так, при работе над темой «Гастроном» дети должны усвоить, что гастроном
— это большой продуктовый магазин, и уметь отвечать на вопросы: какие отделы (секции) имеются в гастрономе? Что продают в каждом (каждой) из них? Кто там работает?
Нужно уточнить, какие операции и в какой последовательности выполняет продавец (взвешивает товар, упаковывает его, берет чеки), кассир (получает деньги, выбивает чеки, дает сдачу), каковы обязанности покупателей (точно знать, что сколько стоит, сколько чего купить, стоять в очереди, не лезть без очереди, приветливо обращаться к кассиру и продавцу, благодарить).
Можно провести игру «Откуда покупки? («Где продают?»).
Учитель раздает картинки или карточки с названиями продуктов питания. Дети называют, что это, и говорят, в каком отделе продают.
Итак, при изучении организаций и учреждений нужно проводить экскурсии, сюжетно-ролевые, дидактические игры («Кто где работает?», «Кто что делает?»,
«Чье это?», «Что кому нужно?», «Угадай, кто это?»), путешествия, составлять рассказы и делать описания.
Работая над подтемой «Профессия», у детей необходимо ссрормировать умение соотносить профессию с выполняемыми ею действиями, с машинами и механизмами, инструментами и, возможно, материалами; дифференцировать профессии (которые нужны и городу, и сельской местности).
Учитель предлагает рассмотреть картинки с изображением людей разных профессий и попросить назвать одним словом всех людей, которые трудятся на заводах и фабриках (рабочие), на селе (колхозники). Последних необходимо уточнить: тракторист, комбайнер, доярка, свинарка, садовод, полевод и т. д.
Затем учащимся следует предложить проблемную ситуацию: «Дети спорили, какая работа самая трудная и важная (нужная). Один сказал ... и т. д. Кто говорил, что самая важная работа у шофера, кто —• у врача. А вы как думаете?» и подвести детей к выводу, что все работы важны и нужны.
Изучая тему «Строительство в нашем городе (селе)», необходимо рассказать, что сейчас строится в их городе (селе) и уточнить представления детей о профессиях людей, работающих на стройке (каменщики кладут стены; маляры красят стены и т. д.).
Также учащихся следует познакомить с машинами и механизмами, которые помогают строителям (лебедка, смоловарка, бетономешалка, подъемный кран, экскаваторы и т. д.), со строительными Материалами (цемент, кирпич, стекло, песок, строительный брус, рубероид, шифер) и инструментами (молоток, иголка, ножницы, коса, кельма, грабли, пила, лопата), рассказать о взаимосвязи
труда людей на стройке: шоферы вовремя подвозят кирпичи и цемент, крановщик поднимает их наверх, после этого могут работать каменщики, бетонщики и т. д.
Рекомендуется провести дидактические игры: «Что сначала, что потом?»,
«Что кому принадлежит?», «Кому это нужно?», «Узнай профессию по одежде» (кого узнать легко, тяжело? Похожие по одежде профессии врача, аптекаря, парикмахера, доярки, продавца, рабочего часового завода), игру с мячом
«Профессии», отгадывать загадки (кто покрасил все заборы, окна, двери, коридоры?).
При изучении темы «Улица» нужно сформировать такие понятия, как
«проезжая часть улицы», «тротуар» («обочина» на селе), познакомить с сигналами светофора, дорожными знаками «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Велосипедное движение запрещено», «Проход закрыт», с правилами поведения на улице:
# переходить улицу только по пешеходной дорожке, где есть знак перехода;
. прежде, чем сойти с тротуара на проезжую часть, необходимо убедиться в том, что машин поблизости нет; только после этого можно начинать переход; . при переходе улицы сначала посмотреть налево, а, дойдя до
середины улицы — направо; . ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны; . ходить по обочине дороги (навстречу транспорту).
Следует использовать динамический рисунок (подвижную картинку), магнитную доску, фланелеграф и заранее заготовленные фигурки детей, модели пешеходного перехода, светофора, дорожных знаков, игрушечные машинки. Таким образом, ученикам показывают, как должны вести себя дети на улице, создают, разбирают и разыгрывают различные дорожные и проблемные ситуации, которые возникают при переходе улиц и дорог. Можно проводить практические занятия на специальной площадке и игры «Наша улица», «Светофор», «Поставь дорожный знак», «Для кого дорожный знак» (описание игр см. у Паршаковой 3. П. Человек и мир в 1 классе. Мн., 2000).
В сильном классе возможен урок-зачет. Для зачета готовятся красиво оформленные билеты: назови составные части улицы. Для чего нужна проезжая часть? Тротуар? Обочина? Газон? и т. д.
На уроке по теме «Транспорт» дается классификация транспорта' пассажирский, грузовой и специальный (в зависимости от , кого (что) перевозит (пассажиров, грузы и т. д.)), наземный, подземный, воздушный, водный (в зависимости от среды передвижения (по чем? где передвигается)).
На закрепление знаний детей о разных видах транспорта направлена игра
«На воде, в воздухе, на земле». Ее оборудуют игрушками либо картинками с изображением транспорта на фоне среды передвижения. Дети выбирают маршрут (куда ты хочешь поехать?) и в зависимости от дальности поездки транспорт.
Детям сообщают, что для передвижения между городами, поселками, существует железнодорожный транспорт (пригородные и дальние пассажирские и товарные поезда), междугородные автобусы.
Учащиеся должны уметь называть указанный вид транспорта, знать его назначение, профессии людей, работающих на транспорте.
Особое внимание надо уделить транспорту своего города (села) и специальному: почему специальный транспорт может ехать на фасный свет? Какой именно транспорт и в каких случаях вызывают?
Кто поможет (спасет) при пожаре? При нападении хулигана? При болезни? При утечке газа?
Учащимся нужно запомнить номера телесронов, по которым можно вызвать
«скорую помощь» (03), пожарную машину (01), милицию (02), аварийную службу (утечка газа) (04) и сформировать умение пользоваться телефоном при вызове специального транспорта. Можно отгадывать загадки, создавать и решать различные проблемные ситуации, составлять рассказы по картинке или серии картинок, опираясь на жизненный опыт детей.
Учащихся знакомят с правилами поведения в транспорте:
- входить в автобус и троллейбус через заднюю дверь;
- выходить — через переднюю;
- маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;
- разговаривать культурно, чтобы не мешать водителю;
- не стоять у дверей (это мешает входу и выходу пассажиров);
- не высовываться и не выставлять руки в открытые окна;
- заранее готовиться к выходу;
- не препятствовать закрытию дверей;
- уступать места пожилым людям;
- не мусорить;
- не смеяться громко;
  не выходить из транспорта до полной его остановки. Эти правила лучше усваивать в воображаемых ситуациях. (Ты сидишь в трамвае, на остановке вошел пожилой мужчина. Ты с бабушкой вошел в троллейбус. Свободное место только одно (несколько).)
  Нужно работать над речевым этикетом:
  — спрашивай так: «Вы выходите?» («Вы выходите на следующей остановке?»);
  — говори так: «Разрешите пройти», «Пропустите, пожалуйста»; знакомить с правилами обхода транспорта (обходить можно транспорт, который стоит. Автобус, троллейбус обходят сзади, трамвай — спереди), с обязанностями пассажиров (спокойно входить, приобретать билет, компостировать талон, садиться на свободное место или стоять, не мешая другим людям, заранее гото- виться к выходу, извиняться при продвижении к двери), с видами проездных документов (проездной билет на 1, 2, 3, 4 вида транспорта (полный и льготный), удостоверение, жетон, талон), формировать умение соотносить указатель остановки с транспортом, проводить ролевые игры, решать задачи:
Талон, приобретенный в киоске, стоит ... рублей. Сколько стоит такой же талон, если его приобретают у водителя общественного транспорта?
Полный проездной билет на 3 вида транспорта стоит ... рублей. Сколько будет стоить льготный проездной на 3 вида?
При изучении ПДД во 2 классе следует сформировать новые понятия («перекресток», «перекресток регулируемый и нерегулируемый»), познакомить с сигналами милиционера-регулировщика (стоит к пешеходам и транспорту грудью или спиной — горит фасный свет; поднял руку с черно-белым жезлом вверх— желтый свет; стоит к пешеходам и транспорту боком — зеленый свет) и с особенностями движения транспорта по мофой и скользкой дороге (транспорт не может сразу остановиться, его может занести в сторону, ухудшается видимость, происходят аварии. Во время резкого торможения транспорта пассажиры могут упасть и травмироваться. Пешеходы должны бьль особенно внимательными и осторожными).
Для закрепления данной темы нужно:
а) обсуждать ситуации «В ненастную погоду» по серии рисунков; б) дифференцировать картинки («можно-нельзя»);
в) решать проблемные ситуации: Как ты поступишь?
- Ты видишь, что дети собираются переходить улицу на красный свет светофора.
  - Что ты сделаешь? (Пройду мимо, остановлю ребят.); г) проводить путешествия в «Страну дорожных знаков»; д) проводить игру «Дорожные знаки перепутались».
    На уроке по теме «Места для игр и катания на велосипеде» ставится следующая цель: профилактика несчастных случаев, связанных с пребыванием и играми детей в опасных для жизни и здоровья местах. (Методику работы над темой см. в учебно-метод. пособии для учителей «Человек и мир в 1 классе» Паршаковой 3. П. и др. Мн., 2000).
    В теме «Вокзалы» детей следует познакомить с:
    - видами вокзалов (железнодорожный, аэропорт, автовокзал, водный);
    - помещениями вокзалов (во всех вокзалах есть билетные кассы, залы ожидания, камеры хранения вещей, ресторан, бар, буфеты, киоски, парикмахерская, комната матери и ребенка);
    - особенностями разных видов вокзалов (какой транспорт прибывает и отправляется? К чему?);
    - с назначением каждого из помещений и их работниками (кто где работает?);
    - с расписанием движения, сформировать умение пользоваться расписанием (что можно узнать, читая расписание?).
      Нужно проводить экскурсии, решать задачи (время отправления автобуса в рейс
      — . . . . Время прибытия на конечную станцию —.... Сколько времени автобус будет в пути?), формировать умение составлять диалоги по ситуации (ты пришел в кассу, тебе нужно купить билет до такой-то станции) и писать записки (дайте мне, пожалуйста, билет на поезд номер 2 «Минск-Москва» до станции Орша).
      Работая над темой «Учреждения связи», нужно:
  - Сформировать понятия «средства связи» и «учреждения связи».
    Средства связи — это телефон, телеграф, факс (телефакс). Учреждения связи — это почта, телеграф, международный переговорный пункт.
  - Познакомить с назначением учреждений связи.
    Почта принимает и выдает ценные и заказные письма, простые и заказные бандероли, денежные переводы, корреспонденцию до востребования, ведет подписку на журналы и газеты, пересылает корреспонденцию в другие города.
    Телеграф принимает простые и срочные телеграммы.
    Телефон (городской, междугородний) предназначен для переговоров людей.
  - С профессиями людей, работающих в этих учреждениях (почтальон, почтовый работник, телеграфист, телефонист).
  - С видами корреспонденции, почтовым индексом.
  Детей учат правильно оформлять конверты, бланки на перевод, бандероль, составлять текст телеграммы, проводить беседы, экскурсии, дидактические игры
  «Кто где работает», «Кто что делает», сюжетно-ролевые игры, отгадывать загадки.
  Изучая тему «Культурные учреждения», детей знакомят с кинотеатром, театром, цирком, музеем, картинной галереей, клубом, библиотекой, дворцом культуры), с их назначением, профессиями. Например, в кинотеатре работают контролер, киномеханик, дежурный по залу; в цирке — необычные артисты (звери, птицы) и артисты цирка: клоун, дрессировщик, жокей, жонглер, воздушный гим- наст, гимнаст-атлет, велофигурист.
  Кроме того, учащимся нужно рассказать о помещениях, расположении зрительных залов (так, в театре есть театральный зал, сцена, кулисы. В зрительном зале имеются ложа, партер, балкон) и правилах поведения в культурных учреждениях.
  Правила поведения в кинотеатре.
  1. Проходить на свое место лицом к людям, которые сидят.
  2. Во время сеанса не разговаривать, не смеяться, не вставать, не кушать.
  1. . Не сорить.
  2. . Мальчикам следует снимать головной убор в зрительном зале. Правила поведения в театре, цирке.
  1. .Снять верхнюю одежду, сдать в гардероб, поправить прическу и детали одежды (перед зеркалом), занять свое место до начала спектакля (представления).
  2. .Во время спектакля не разговаривать, не кушать, не разворачивать конфеты.
  3. .Благодарить актеров (артистов) аплодисментами или цветами.
  4. .Не уходить из зала до окончания спектакля. Правила поведения в музее.
    1. Не трогать экспонаты, внимательно слушать экскурсовода, не отставать от своей группы, не отвлекаться.
    2. Задавать вопросы можно тогда, когда экскурсовод прервет свой рассказ.
    3. Благодарить экскурсовода по окончании экскурсии.
      Изучение правил поведения в театре (кинотеатре) можно сопровождать выстраиванием на магнитной доске (или фланелегра-фе) схемы «Хорошо, если...» (см. В. Кучинского и С. Докиша).
      Нужно проводить беседы, экскурсии, походы, сюжетно-роле-вые игры, дидактические игры «Кто где работает», «Что где есть», работать с рисунками, планами учреждений (планом зрительного зала), формировать у учащихся умение занять места в соответствии с «билетами».
      При работе над темой «Учреждения бытового обслуживания» следует рассказать, что к ним относятся: ателье, приемные пункты, дома быта, парикмахерские, бани, сауны и прачечные и сообщить о видах ателье и приемных пунктов, их назначении, кто в них работает, а также о том, что дома быта оказывают комплексные бытовые услуги. Нужно познакомить с правилами сдачи в ремонт, оформления заказов:
      - показать, что нужно ремонтировать;
      - оформить заказ у приемщика;
      - оплатить заказ (ремонт);
      - взять квитанцию (жетон);
      - предъявить квитанцию;
      - получить заказ.
      Можно проводить игры: . «Что сначала, что потом?»;
      > оплатить стоимость ремонта;
      > осмотреть обувь;
      > получить квитанцию или жетон;
      > получить обувь;
      > предъявить квитанцию или жетон.
      . «Кто что делает?» (соединить стрелками).
      Дети должны знать, что в парикмахерской делают стрижки, прически, завивки, красят волосы, а также уметь ответить на вопросы:
      - Что,нужно для работы парикмахеру?
      - Кто приходит в женский (мужской) зал?
      - Что делают в женском (мужском) зале?
      100
      - Какими инструментами работает женский (мужской) мастер?
      - Что нужно и тому, и другому?
        швея —.
        р. оформляет заказ
        приемщик — ^ шьет одежду
        модельер
        ^ ^ мнимает мерки, кроит
        закройщик---- »- подбирает фасон
        В подтеме «Предприятия торговли» следует сообщить, что к ним относятся разные магазины: универсамы, универмаги, супермаркеты, гастрономы (продовольственные магазины), промтоварные и специализированные магазины («Овощи. Фрукты», «Хлеб», «Мясо», «Рыба», «Молоко», «Одежда», «Обувь»,
        «Книги», «Канцтовары», «Спортивные товары», «Хозтовары», «Мебель», «Ткани» и др.), а также ларьки, киоски и познакомить с видами магазинов (отделов, секций) и правилами поведения в них.
        Учащиеся должны знать, что где можно купить? Какие отделы имеются? Что в каком отделе продается? (Правила, которые нужно соблюдать покупателям см. у В. Кучинского и С. Докиша.)
        Нужно проводить экскурсии, сюжетно-ролевые игры, составлять диалоги, обсуждать ситуации.
        Школьникам сообщают, что предприятия общественного питания — это столовые, кафе и рестораны, что в них можно есть, отметить день рождения, юбилей, свадьбу или любой праздник; их работниками являются официанты, повара, кассиры, посудомойки, администраторы, а к медицинским учреждениям относятся аптеки, поликлиники, больницы, госпитали.
        При изучении учреждений города (села) важно сформировать у школьников умение определять учреждение (парикмахерскую, почту, аптеку, фотоателье, магазин «Овощи. Фрукты» и т. д.) по витринам.
        Заключительным этапом работы над темой «Город» может быть викторина:
        
        Как называется главная улица, площадь города?
        
        Какая река есть в нашем городе?
        
        Назовите крупнейшие заводы и фабрики города.
        
        Назовите памятники нашего города.
      Какое место является любимым для отдыха его жителей? и т. д.
      5.4. Изучение тем
      «Мой внутренний мир» и «Я и мир красоты»
      Основная задача изучения темы «Мой внутренний мир» — помочь детям осознать, что самое главное не внешний вид человека, а его внутренний мир, то есть мир его мыслей, чувств, его мышление, память, внимание, воображение.
      Нужно развивать у детей стремление к самопознанию и самосовершенствованию, лучшему пониманию окружающих и регулированию взаимоотношений с ними.
      Формируя понятие о внешнем виде человека, следует обратить внимание учащихся на сходство каждого школьника с ровесниками и взрослыми и одновременно на неповторимость внешнего облика.
      Можно рассказать, что исследования педагогов и психологов свидетельствуют, что в 85 случаях из 100 при первом восприятии человека мы относимся к нему, ориентируясь на внешний вид; по внешнему виду мы делаем вывод о возрасте, национальности, состоянии здоровья, характере, способностях и других особенностях человека, что неотъемлемой частью внешнего вида является одежда, кторая должна соответствовать внутреннему миру человека.
      Также нужно познакомить детей с видами портретов (фотопортрет, словесный, скульптурный; портрет, выполненный художником), работать над описанием внешности, по описанию определять человека (игра «Угадай, кто это?»), сравнивать свою и внешность одноклассников, формировать умение
      составлять автобиографию, работать с рисунками и отвечать на вопросы: что изменяется в облике людей с возрастом (с годами)? Чем отличаются люди? Кто старше, моложе? Как изменяются черты лица?
      При формировании понятия о внутреннем мире человека, как рекомендуют авторы учебно-методического пособия «Человек и мир в 1 классе» (Мн, 2000), следует подвести учащихся к осмыслению индивидуальности, своеобразия каждого человека в зависимости от особенностей его внутреннего мира.
      Можно принести в класс коробочку, внутри которой лежит зеркало, и сказать детям: «В этой коробочке находится самый необычный, самый замечательный человек. Но посмотреть на него можно только каждому по очереди. (Раскрывать коробочку так, чтобы никто другой в это время не смотрел внутрь нее)... Кого вы увидели? Кто этот человек?»
      Поскольку каждый увидел в зеркале себя, возникает вопрос: «Чем же каждый из ребят необычен? Чем дети отличаются друг от друга?» И учащихся подводят к выводу, что люди отличаются не только формой лица и цветом глаз и волос, но и тем, что скрыто внутри человека, т. е. внутренним миром.
      Затем учитель может рассказать о таких категориях внутреннего мира, как мысли, размышления (их никто не видит. Они рождаются и живут внутри человека, в его голове, мозге), настроение, переживание, чувства, воспоминания. Сурдопедагог поясняет, что о внутреннем мире человека судят по его делам, поступкам, поведению.
      Работая над понятием «счастье», можно организовать игру «Эстафета счастья». Для этого дети по цепочке дополняют предложение: «Я счастлив (а), когда...» (получаю подарки, у мамы хорошее настроение и т. д.).
      Нужно подвести ребят к выводу: счастье зависит от самого человека, его качеств (добрый или злой, щедрый или скупой, жадный и т. д.). Говоря о характере (особенностях поведения) следует познакомить учащихся с важнейшими качествами, которые могут характеризовать человека. Формировать умение давать самооценку, выделяя положительные и отрицательные качества.
      Учитель перечисляет качества (смелость, честность, неблагодарность, любознательность, вежливость, заботливость, доброта, настойчивость, хитрость, дружелюбие, отзывчивость, справедливость, зависть, решительность, ненависть, ловкость, трудолюбие) и поясняет их суть. Например, отзывчивый человек не может пройти мимо чужой беды, заботлив; находчивый в сложных ситуациях вы- ходит из создавшегося положения.
      Можно предложить детям:
      - ответить на вопрос:«Какой я?» (дети должны назвать свои самые важные качества: вежливый, добрый, скромный и т. д.);
      - выбрать из числа перечисленных качеств человека хорошие (положительные) и плохие (отрицательные);
      - обсудить с учащимися отдельные негативные качества, например, зависть и неблагодарность;
      - провести тесты:
      а) «Какое у тебя воображение?» (по рисункам учащиеся будут предполагать, что это за предмет). Это может быть: открытое окно; крышка стола; коврик; полотен- це; рамка для портрета; оборотная сторона карточки лото; ванна, если смотреть на нее сверху.
      Треугольник; дорожный знак; дорога (вид вдаль); пирамида; конус;
      б) «Наблюдателен ли ты?» (Назови, а потом проверь, сколько у тебя разных застежек на верхней одежде и т. д.);
      — игру «Кто наблюдательнее?»;
      — поработать с пословицами. (Не тот хорош, кто пригож, а тот хорош, кто для дела гож. Доброе слово дороже богатства.)
      Цель изучения темы «Я и мир красоты», по мнению авторов вышеназванного пособия, — формирование чувства прекрасного, развитие эстетического восприятия мира и человека в нем.
      Задачи: развитие представлений детей о мире прекрасного; углубление понятия о красоте человека как о единстве внешней (лицо, фигура, одежда походка и т. д.) и внутренней (мысли, чувства, качества) красоты.
      Урок(и) можно провести в жанре «Путешествия» по карте «Волшебной страны», на которой выделены такие пункты, как «Город добрых людей», «Долина красоты», «Зал любования Родиной» и т. д. Учитель в роли доброго волшебника ведет детей по территории «Волшебной страны», по пунктам маршрута, включая в рассказ о мире прекрасного самих детей и используя при этом рисунки, тексты и задания, имеющиеся в учебнике. «Путешествие» завершается выводами о том, чем же красив человек.
      Задания
      1. . Определите воспитательные возможности раздела «Человек и общество» предмета «Человек и мир».
      2. . Обоснуйте методику работы по теме «Школа».
      3. . Разработайте развернутый конспект урока по теме «Семья».
    4. Подберите образцы занимательного материала к теме «Семья».
    5. Составьте конспект урока обществоведческой экскурсии (класс и тема — на выбор).
  1. .Спланируйте систему уроков по теме «Наш город».
  2. .Перечислите игры, которые можно проводить при изучении темы «Транспорт». Литература: 1, 3, 11, 36, 37, 40, 43.
  Глава 6
  ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД МАТЕРИАЛОМ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО
  И АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
  6.1 Методика изучения материала санитарно-гигиенического содержания в 1
  —2 классах
  Раздел «Человек и его здоровье» предполагает овладение детьми основами здорового образа жизни, гигиеническими знаниями, навыками и привычками, способствующими сохранению физического и духовного здоровья, а также сведениями о строении и функциях собственного тела.
  В разделе можно выделить следующие основные темы:
  1. . Гигиена тела человека.
  2. . Гигиена сна, зрения, помещений, труда и отдыха, одежды и обуви.
  3. . Простудные заболевания.
  4. . Продукты питания и режим питания.
  5. . Режим дня.
  6. . Одежда, обувь.
    При работе над темой «Гигиена тела человека» учащиеся знакомятся со средствами и предметами гигиены, необходимыми Для:
    а) поддержания чистоты тела; б) ухода за зубами;
    в) ухода за одеждой;
    г) ухода за обувью. Называются личные предметы, которые не следует никому давать (расческа, зубная щетка, носовой платок, лента для волос, шапка и др.).
    Можно проводить игру «Что для чего нужно?» или «Чем что делают?» (расческой причесываются, мылом умываются и т. д.), отгадывать загадки, например,
    Вафельное и полосатое, Гладкое и лохматое, Всегда под рукою —
    Что это такое? (В. Борзов).
    Необходимо сообщить детям основные правилами гигиены. Говоря об умывании, как рекомендует Л. И. Дурейко, можно порас-
    суждать, что было бы, если бы человек не умывался; можно посчитать, сколько раз дети умывались вчера и когда нужно мыть руки; провести дидактическую игру
    «Да! Нет!» (Дети хором отвечают на вопросы: утром руки нужно мыть? Перед едой? После принятия пищи? А после туалета? А после прогулки? Если погуляешь с котом? С собакой? и т. д.), задать вопрос: какой водой лучше смывается грязь: горячей, теплой или холодной? (Следует подчеркнуть, что холодная вода закаляет организм, что умываться нужно прохладной водой, а затем тщательно вытереться личным полотенцем). Спросить у детей, как они понимают пословицу: «Чистая вода — для болезни беда».
    Говоря об уходе за зубами, учитель предлогает детям взять зеркало, улыбнуться, рассмотреть свои зубы и сообщает, что зубы помогают не только пережевывать пищу, но и украшают человека, особенно, когда человек улыбается; рассказать о причинах болезни зубов (много едят сладкого, жевательные резинки, редко или совсем не чистят зубы, кусают твердые предметы), что вместо молочных скоро вырастут новые зубы — коренные. Зубы чистить нужно тщательно, не менее трех минут: сначала — наружную сторону, внутреннюю сторону и жевательную поверхность (круговыми движениями).
    Необходимо актуализировать знания учащихся о правилах ухода за глазами, ушами, ногами, волосами, руками, ногтями, за одеждой, обувью, а также правилах подготовки ко сну: не играть в подвижные шумные игры, проветривать комнату, помьль ноги, почистить зубы, аккуратно постелить постель.
    Урок может пройти в форме устного журнала. Первая страничка — «Уход за ногтями». Вторая — «Уход за зубами». Третья — «Уход за одеждой и обувью».
    Можно провести практические занятия «Как правильно чистить зубы, умываться, чистить одежду, обувь?». Урок будет интересным если включить сказочные персонажи, например, Мойдо-дыра, доктора'Айболита, или принести двух кукол для сравнения (одну чистую, в аккуратной одежде, другую — грязную, неаккуратно одетую).
    При изучении темы «Рабочее место ученика» следует обратить внимание на оснащение рабочего места школьника (хорошее освещение, свет падает слева, имеется подставка для книг), поработать с плакатом «Сиди правильно», выполнить задание «Проверь себя и соседа» (все ли нужное для урока подготовил ты и твой
    сосед? Что нужно для этого урока? Где должны лежать книги, тетради и т. д.?), актуализировать знания об обязанностях дежурного (подготовить доску для урока, проверить рабочие места учащихся, полить цветы, проверить помещение и т. д.). На доске можно составить с помощью рисунков-подсказок иллюстративную памятку для дежурного и озвучить ее, а также разучить с детьми физкультминутку для глаз.
    При изучении темы «Гигиена труда и отдыха», учащимся со- общаются признаки усталости и бодрости, датются представления о необходимости чередования физического и умственного труда и отдыха, смены видов деятельности. Учитель проводит беседу об отдыхе после работы (умственной и физической), предлагает ре- шить проблемные ситуации (вы набегались, наплавались, т. е. устали. Какой отдых нужен?), исключить «лишнее», например, тот вид занятий, который нежелателен после учебы, дополнить пред- ложения. (Послеучебы можно . . . )
    В теме «Простудные заболевания» детям следует сообщить:
    - приметы простуды;
    - причины простуды;
    - полезные советы (см. Михайловская Л. В., Матвеева О. Р. Человек и мир. 3 кл., Мн., 1998, стр. 30—31).
      Детей знакомят с аптечкой; с народными способами лечения простудных заболеваний (чай с малиновым вареньем; чай, заваренный липовым цветом); предлагают разыграть ситуацию «Чтобы не заболеть» или «Если я заболел» (героями будут люди (дочь и мать) или животные, или герои сказок и мультфильмов); дети определяют значение пословицы: «Больному все не мило».
      Работая над темой «Режим питания», необходимо актуализировать знания учащихся о продуктах питания (игра «Волшебный мешочек». Дети вытягивают из мешочка карточку (картинку), называют, что изображено и рассказывают, какую пищу можно приготовить из данного продукта); дать их дифференциацию: рыбные, мясные, молочные, грибные, овощи, фрукты, крупы (т. е. основные группы продуктов); формировать понятие «витамины».
      Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель уточняет, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому продукты делятся на растительные и животные. Кроме того, человек в пищу должен употреблять воду, соль, витамины (последние есть в растительных и животных продуктах питания), т. е. пища должна быть разнообразной.
      Используется такой метод, как рещение шуточных задач: а) Буратино утром съел 3 яблока, в обед — 5 апельсинов, вечером — 6 груш. Правильно ли он питается? б) Карлсон ест только варенье, торты, плюшки, печенье. Правильно ли это? Найти ошибки в его меню); составить меню для кукол или сказочных героев; провести ролевую игру «Принимайся за обед». (Два учащихся отправляются в магазин за продуктами. Дети отбирают все необходимое для приготовления обеда на определенное количество людей (одновременно учатся экономно использовать продукты), рассказывают, какие из них можно приготовить блюда, обосновывают свой выбор.
      Остальные учащиеся вместе с учителем обсуждают, насколько рационально и экономно подобраны продукты каждым учеником-хозяином, и делают вывод о том, что же такое рациональное питание).
      Также следует дать правила приема пищи (принимать пищу лучше всего 4 раза в день (завтрак, обед, полдник, ужин) в одни и те же часы. Когда привыкаешь к режиму, то в определенное время появляется аппетит. Пища, съеденная с аппетитом, лучше усваивается. За едой нельзя разговаривать, читать). Правила поведения во время еды:
      - Когда ешь, не откусывай сразу больших кусков — это некрасиво.
      - Не прихлебывай громко, не стучи ложкой, не дуй на слишком горячее блюдо. Старайся есть беззвучно.
    - Не ешь с ножа.
      - Когда пользуешься ножом, держи его в правой руке, а вилку — в левой.
        
        Мясо отрезай небольшими кусочками. Не нарезай на кусочки всю порцию сразу.
        
        Жареную и вареную птицу надо брать с тарелки вилкой, отрезая небольшими кусочками, а когда отрезать уже трудно, можно взять пальцами косточку и обглодать.
        
        Косточки из рыбы можно вынимать не только вилкой, но и пальцами. Не забудь при этом вытереть пальцы салфеткой.
        
        Рыбу, сырники, котлеты, яичницу, запеканку ножом резать не надо, их легко отделить вилкой.
        
        Если тебе нужно что-нибудь взять с блюда или с вазы, то не тянись через весь стол, а тихонько попроси соседа передать. Из общего блюда бери тот куоок, который лежит к тебе ближе.
      - Окончив еду, ложку не облизывай, не подбирай хлебом остатки соуса с тарелки.
        Грязный нож и вилку положи на свою тарелку.
      - Когда пьешь чай, не оставляй чайную ложку в чашке или стакане.
      - За едой не читай.
      - Не кроши хлеб.
    В теме «Режим дня» определение времени по часам можно связать с упражнениями по развитию памяти. (Учитель на доске рисует А—5 циферблатов, на которых показано разное время. Дети в течение 20—30 секунд смотрят на циферблаты. Рисунки закрываются. Учащиеся по памяти называют время.)
    Кроме того, желательно работать с табличками «Обедать»,
    «Переодеваться» и опорными словами «утром», «днем» и
    «вечером». Ученик на вопрос учителя «Что ты делаешь утром?» должен выбрать нужные таблички и расставить их по порядку. Так дети составят рассказ, изменяя форму глагола или вставляя пропущенные глаголы в основу рассказа.
    При изучении темы «Одежда» следует подчеркнуть, что смена одежды происходит в течение суток (какая одежда нужна утром? Днем для учебы? Для работы в мастерской? Вечером?), что спортивная одежда разнообразна и подбирать ее следует в зависимости от сезона, места занятий (плавание, бег), что есть одежда для работы в мастерской, для внеклассной работы и сезонная (летняя, зимняя и демисезонная).
    Упражнения на закрепление этой темы:
Продолжение фраз:
Мы пойдем в лес за грибами. Я надену . . . .
У нас сегодня торжественный вечер. Я надену . . . .
Дополнение предложений: Одежду . . . (что делают?)
В теме «Обувь»дается ее классификация:
- домашняя;
- для улицы (летняя, зимняя, для дождя);
- спортивная, рабочая.
Детям предлагается выполнить следующие задания:
Продолжение фраз:
Мы будем играть в футбол. Я обую . . . . На улице дождь. Я обую . . . .
Дополнение предложений: Обувь . . . (что делают?)
«Выбор продуктов».
Продукты (картинки или таблички) дети должны разложить на 3 группы: полезные, жирные, сладкие.
«Сколько ты съел полезных овощей и фруктов?»
Дети должны перечислить и сосчитать, сколько полезных овощей и фруктов они съели вчера, сегодня.
Существует мнение, что ребенок должен съедать за день не менее 5 видов сырых овощей и фруктов, например: морковку, яблоко, грушу, банан, помидор.
«Выбери полезную для здоровья пищу».
Учащиеся делают выбор из данных продуктов, из картинок или табличек.
Говоря об окружающей среде и здоровье, следует указать 3 группы факторов, влияющих на здоровье человека.
Вредят здоровью ядовитые (отравляющие) вещества (никотин, алкоголь, газ), возбудители заболеваний (микробы, вирусы), пыль, грязь; радионуклиды.
Полезен свежий чистый воздух, окружающая среда.
Учитель называет факторы, которые могут быть и полезными, и вредными (солнечные лучи, вода). Полезен умеренный загар, солнечные ванны. Вредны ожоги, солнечный удар.
Учащихся знакомят с признаками солнечного удара (головокружение, слабость, боль в ногах, усталость, рвота, шум в ушах, потемнение в глазах, одышка, сердцебиение), с правилами загорания, первой помощью пострадавшему от солнечного удара (перенести в тень, снять одежду и уложить, протереть кожу прохладной водой и приложить холодные компрессы к голове и сердцу, следует напоить больного холодной водой).
Возможно организовать обсуждение Письма Доктора Солнца. Советы Доктора Солнца целесообразно красочно оформить, прочитать и обсудить.
Примерные советы Доктора Солнца:
Солнечные лучи полезны для здоровья.
Загорай осторожно. Солнечные лучи могут вызвать ожог ко*ки.
Если ты перегрелся, посиди в тенечке, выпей холодной воды.
Можно провести игру «Правильно-неправильно». Учитель говорит начало предложений, а дети продолжают словами «правильно-неправильно».
Загорать целый день . . . . Загорать 20 минут . . . . Загорать утром . . . . Загорать в движении . . . . Временами полежать в тенечке . . . . Ходить без головного убора . . . . Носить косынку или кепку . . . . Ходить босиком . . . и т. д. Желательно рассказать о радионуклидах (радионуклиды — очень опасные маленькие частички, которые не видны даже под микроскопом. Они выпадают вместе с дождем и пылью и в любой момент могут поразить человека или животное очень вредным излучением. Это излучение называется радиацией. Частички могут оказаться на теле человека, его одежде, обуви, мебели. Есть они и в продуктах питания, в воздухе, почве, воде), сообщить правила радиационной гигиены и безопасности (см. Михайловская Л. В., Матвеева О. Р. Человек и мир. 4 класс Мн., 1999, стр. 165—166).
Детям дается задание рассказать взрослым, что: . картофель и корнеплоды (свеклу, морковь) нужно мыть дважды: перед очисткой кожуры и после;
у картофеля кожуру нужно срезать толстым слоем;

с капусты следует снимать 2—3 наружных листа.

Ранние весенние овощи (салат, шпинат, зеленый лук) рекомендуется перед едой на 1—2 часа класть в воду и несколько раз ее менять.

Учащиеся должны знать знак радиационной опасности желто-черного цвета.

В теме «Обращение за медицинской помощью» следует познакомить учащихся с медицинскими учреждениями (поликлиникой, больницей, госпиталем), сформировать умение вызывать врача на дом (чтобы вызвать врача домой, нужно или сходить в поликлинику, или позвонить по телефону и назвать: Ф.И.О. больного, возраст больного, адрес, что болит, какая температура? Написать записку работнику регистратуры. Например, «Дайте мне, пожалуйста, талон к терапевту». ,

Дети должны знать особенности амбулаторного и стационарного лечения. Для этого нужно рассказать, что в поликлинике имеется регистратура, справочный отдел (стол справок), кабинеты врачей, физиотерапевтическое отделение, вызов врача на дом, лаборатория, а в больнице и госпитале есть приемный покой, отделения, перевязочная, операционная, палаты, посты медсестер; работают в этих учреждениях няни, санитарки, главные врачи, заведующие отделениями, врачи, медсестры, старшие сестры, сестры-хозяйки.

Затем следует дать сравнение больницы и поликлиники (что общее? Работают врачи и сестры. Есть пациенты. Чем отличаются? Поликлинику посещают, а в больнице лежат. Больница работает круглые сутки, а поликлиника

— определенное время. В больнице лечат бесплатно, а пациент поликлиники сам покупает лекарства. В больнице больной находится под постоянным врачебным присмотром, а в поликлинике — под временным присмотром) и сформировать умение определять специалиста, к которому необходимо обращаться (по виду заболевания). На это направлены такие виды работ, как:

1. Работа с таблицей.

Врач	Что болит? Что случилось?
офтальмолог	глаза
Отоларинголог (лор)	уши, горло. НОС
стоматолог	зубы
терапевт	Желудок, сердце, легкие
хирург	перелом, вывих, травма

. Определение по картинкам специализации врача (лор, окулист, терапевт, стоматолог, хирург)
. Дополнение предложений.

Я плохо вижу. Мне нужен врач . . .

У меня болит зуб. Я пойду на прием к . . .

У меня болят уши. Меня должен осмотреть . . .

Нужно сообщить учащимся правила приема врача, вызванного на дом (встретить, помочь раздеться, показать, где вымыть руки, провести в комнату больного, предложить сесть, ответить на все вопросы, внимательно выслушать советы врача, затем провести и поблагодарить за посещение), правила поведения больного (выполнять все назначения врача (вовремя принимать лекарства, измерять температуру, ходить на процедуры, на перевязки); соблюдать режим, установленный в лечебном учреждении; поддерживать чистоту

и порядок) и рассказать, что если больной лечится амбулаторно, то он не ходит на работу, не посещает школу, увеселительные мероприятия, в назначенный день и время приходит на прием к врачу.

Можно проводить заочные экскурсии и сюжетно-ролевые игры, создавать и решать проблемные ситуации, обучать учащихся ведению диалогов между больным и врачом, составлению рассказов по картинке и серии картинок.

Работая над темой «Инфекционные и неинфекционные болезни», следует сформировать первоначальное представление об инфекционных и неинфекционных болезнях, о профилактике заболевание и прививках.

Инфекционные болезни — это болезни, которые легко передаются от больного человека к здоровому (грипп, ветряная оспа, свинка, корь, туберкулез и др.).

Неинфекционные — это болезни, которые не передаются от больного человека к здоровому, больной человек не может заразить здорового. Пути заражения инфекционными заболеваниями: воздушно-капельный, т. е. при разговоре, кашле, чихании (грипп, туберкулез, корь); через загрязненные продукты и воду (холера, дизентерия и брюшной тиф); через животных (мухи, комары, вши, блохи, собаки, кошки, крысы, тараканы, которые являются источниками острых кишечных заболеваний). Признаках гриппа: головная боль, высокая температура, насморк, кашель, слабость, боль в спине и ногах.

Приемы работы над темами «Скелет», «Мышцы», «Органы кровообращения», «Органы пищеварения», «Органы дыхания», «Кожа»,

«Нервная система», «Органы чувств»

В разделе «Человек и его здоровье» учащиеся должны овладеть элементарными знаниями о строении, функциях и гигиене основных органов и систем человеческого организма, о путях профилактики заболеваний, о срочной доврачебной помощи и о радиационной гигиене.

При изучении материала данного раздела необходимо использовать различные наглядные пособия: таблицы, муляжи, диапозитивы,, диафильмы, кинофильмы, схематические рисунки. Изучение будет успешным, если учащиеся проведут самонаблюдения. Например, на себе покажут, где расположено сердце, желудок, пе- чень, прощупают кости, мышцы, прослушают ритм сердца через пульс и т. д.

Самонаблюдение—это не только учебный, но и метод предупреждения различных заболеваний. Поэтому обучение детей самонаблюдению способствует как познанию строения организма, местонахождению отдельных органов, так и умению вовремя обратить внимание на боли в том или другом органе. Человек, умеющий наблюдать за собой, во многом помогает врачу поставить правильный диагноз.

Кроме того, желательно проводить практические работы, например, по теме

«Кожа» (обнаружение складок и жира на коже, вид кожи под лупой и практические занятия по оказанию первой помощи при порезах, ушибах, ссадинах, отморожении, по разучиванию упражнений (гимнастика для глаз), соблюдению правильной осанки.

В 4 классе содержание раздела «Человек и его здоровье» представлено следующими темами:

1.Скелет.

2.Мышцы.

.Органы кровообращения.
.Органы пищеварения.
.Органы дыхания.

6.Кожа.

.Нервная система. *
.Органы чувств.

плану:
Эти темы рекомендуется изучать приблизительно по такому
1)строение; 2)значение; 3) гигиена.
Изучение нового материала по теме «Скелет» (как советуют авторы 2-ой книги «Обучение в 4-м классе» под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989) следует начать с предложения прощупать у себя голову, туловище, руки, ноги.
Учащиеся чувствуют что-то твердое. Многие без труда ответят, что под кожей у человека есть кости во всех частях тела: голове, туловище, руках, ногах. Все
они вместе составляют скелет. Слово «скелет» записывается на доске или предъявляется табличка.
Далее, пользуясь таблицей, учитель рассказывает о скелете. Содержание рассказа может быть следующим: «Скелет человека состоит из отделов: кости черепа, кости туловища, кости конечнос-
тей (рук, ног). Скелет имеет большое значение для человека. В черепе находится мозг, и кости черепа защищают его от ударов. Внутренние органы — сердце, легкие и другие — защищают кости туловища. Важной частью скелета туловища является позвоночник». Учащиеся находят его на таблице и показывают у себя (можно предложить ребятам прощупать у себя ребра, грудину; разделиться на пары и прощупать друг у друга позвоночник при наклонах вперед, влево, вправо, назад).
Скелет придает форму телу, обеспечивает движение и защищает от повреждений важные внутренние органы, поэтому нужно бережно относиться к скелету. Если кости скелета не повреждены, человек выглядит стройным, держится прямо, у него красивая походка. Дети убеждаются в этом в ходе работы с рисунками. Значит, у человека правильная осанка. На доске нужно записать:
«Осанка — это положение тела при ходьбе или посадке (сидении)».
Значение правильной осанки не ограничивается только внешним видом человека (нарушение осанки влияет на здоровье). Учитель рассказывает о причинах нарушения осанки. Это неправильная посадка учеников за партой. По рисунку в учебнике дети наглядно видят, что происходит с позвоночником, когда школьник неправильно сидит. Можно предложить ученикам сравнить свои ощущения при правильной и неправильной посадке. Они почувствуют затруднение дыхания, могут прощупать изгиб позвоночника. Вывешивается плакат «Сиди правильно» и уточняется правильное положение ребенка за столом. С помощью схематического рисунка нужно показать, как искривляется позвоночник, когда спишь в слишком мягкой постели, на очень высокой подушке (детям очень вредно постоянно спать на раскладушке), носить воду в одном ведре. Лучше ту же самую воду разлить в два ведра и нести в обеих руках, а книги носить в ранце.
Далее учитель предлагает прочитать в учебнике о значении гимнастики, физкультминуток для сохранения правильной осанки. Необходимо также обратить внимание учащихся на отрицательное влияние курения на скелет человека. У курильщиков задерживается рост костей. Поэтому опасно курить детям и подросткам, так как у них может замедлиться или совсем остановиться рост.
Закрепление материала можно провести по вопросам, данным в учебнике.
Если позволит время, то нужно рассказать о переломах.
При работе над темой «Мышцы» следует предложить детям прощупать свои руки и ноги. Учащиеся обнаруживают, что кроме костей под кожей имеется еще что-то мягкое. Некоторые учащиеся могут сказать, что под кожей есть мясо.
Учитель должен пояснить, что это мышцы, и показать их на таблице или рисунке, уточнив при этом, что мышцы на таблице или рисунке окрашены красным цветом. Рассматривая таблицу или рисунок, учащиеся обнаруживают, что мышцы есть на голове, шее, спине, груди, животе, руках и ногах. Мышцы прикрепляются к костям. Затем можно понаблюдать: попросить детей согнуть руку и посмотреть, что произойдет с мышцей. Другое наблюдение нужно провести за мышцами спины.
Учащиеся кладут руки сзади на поясницу и делают наклоны вправо, влево, назад, вперед, т. е. прощупывают мышцы при сгибании и разгибании. Сурдопедагог должен объяснить, что мышцы могут сокращаться и расслабляться. Большую роль в развитии и укреплении мышц играет спорт и физический труд.
Следует подчерукнуть, что важно с детства развивать свои мышцы. Для этого надо регулярно делать зарядку, заниматься спортом, выполнять посильный физический труд (перечислить те виды физического труда дома, в школе, которые могут выполнять дети, учитывая местные условия).
Развивая мышцы, нужно помнить, что очень вредны длительные однообразные движения (указать какие), это приводит к развитию одних каких-то мышцы в ущерб другим. При всякой физической работе или при выполнении физических упражнений через определенное время человек чувствует усталость. Значит мышцам надо дать отдохнуть. Иначе тренировки вместо пользы принесут вред.
Детям 11—12 лет нельзя выполнять упражнения или работу, связанную с поднятием больших тяжестей. Вес груза, переносимого на расстояние 20 м, не должен превышать 10 кг для мальчиков и немного меньше для девочек.
Спортивные занятия должны быть не только разнообразными, но и регулярными. Желательно рассказать о растяжении мышц, что вызывает резкую боль и припухлость, о помощи (наложить тугую повязку. Чтобы уменьшить отек, поверх повязки кладут на 1—2 часа пузырь со льдом или холодной водой), о гиподинамии. Можно сообщить интересный материал:
- мышцы составляют почти половину веса тела;
- в теле человека мышц около 650;
- различное выражение лица человека (строгое, ласковое, веселое или грустное) зависит от работы мышц, которые называют мимическими.

Человек может поднять груз, равный приблизительно весу его тела, а муравей — в 23—24 раза больше веса своего тела.

Методика работы над темами «Органы кровообращения», «Органы пищеварения», «Органы дыхания», «Кожа», «Нервная система», «Органы чувств» подробно описана ранее (см. Обучение в 4 классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.).

Для развития зрительной памяти можно предложить, как рекомендуют авторы учебно-методического пособия «Человек и мир» в подготовительном классе» (Мн., 1998):

Упражнение.
На наборном полотне выставляется 9—10 разных предметов, которые отличаются по цвету, величине и форме. 15—20 секунд дети смотрят, предметы закрываются. Задают вопросы: сколько предметов? Какие? и т. д.
Затем добавляют или убирают 1—2 предмета и спрашивают, что изменилось.
Игру-упражнение «Посмотри и запомни».
На столе учителя выкладывается 15 небольших предметов. Это могут быть предметы личной гигиены, продукты питания и т. д. Дети рассматривают их.
Учитель убирает (закрывает) предметы. Учащиеся называют те из них, которые запомнили.
Игру «Умеем ли мы видеть».
К доске вызывают девочку и мальчика. Просят класс внимательно на них посмотреть15—20 секунд. Затем девочка и мальчик выходят из класса или прячутся, а детям задают вопросы: какого цвета бант у Светы? Какого цвета глаза у Пети? Платье у Светы и т. д. Сколько пуговиц у Пети?
Среди вопросов может быть и «ловушка» (например, банта у Светы вообще нет).
Игру «Я вижу это!»

Ученик выполняет роль глаза. «Глаз» осматривает помещение, выбирает предмет, отмечает его цвет и говорит: «Я вижу фасный (синий, зеленый и др.) цвет». Тот, кто первым отгадает этот предмет, становится новым «глазом».

На уроке по теме «Ухо — орган слуха» можно провести игры: «Какой музыкальный инструмент прозвучал?», «Какая музыка прозвучала?», «Узнай по голосу».

Детям со слуховой депривацией нужно сообщить правила гигиены органа слуха:

при любой боли в ухе обращайся к врачу;
не ковыряй в ушах спичками, булавками, шпильками, заколками и другими твердыми предметами;
береги уши от простуды.

На закрепление «Язык — орган вкуса» можно предложить разложить картинки с продуктами по группам (по вкусу), «заселить» кислый, сладкий, соленый, горький домики, соединить линией указанного цвета продукты определенного вкуса, ответить на вопросы: какую по вкусу пищу мы отличаем с помощью языка? Какие другие органы чувств помогают определять доброкачественность пищи? Как влияет на орган вкуса курение?

Подоводя итоги работы над темой «Органы чувств», можно составить таблицу

5 чувств	5 органов чувств	5 способов что-либо обнаружить
Зрение	Глаза – я ивжу	Увидеть
Слух	Уши – я слышу	Услышать
Осязание	Кожа – я трогаю	Пощупать
Обоняние	Нос – я нюхаю	Понюхать
вкус	Язык – я пробую	Попробовать на вкус

Не следует забывать и о словарной работе. Например, я трогаю, или я определяю на ощупь; я нюхаю, или я ощущаю запах.

Одаренным детям можно предложить такое задание, имеющееся в учебном пособии по русскому языку дл4 4 класса (Т. А. Григорьева. Тропинка в грамматику. Мн., 1999, стр. 86): Прочитай стихотворение: Яблоко спелое, красное, гладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою, Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю. Я. Аким

Подумай, какой признак яблока подсказали поэту:

глаза: язык:

; руки: ;

; зубы: .

Таким образом, знания об органах чувств должны помочь учащимся понять, как органы человеческого тела обеспечивают контакт с окружающим миром и предупреждают об опасности.

Задания

Определите значение раздела «Человек и его здоровье» в начальной подготовке детей с нарушенным слухом.
Обоснуйте методику уроков с санитарно-гигиеническим и анатомо-физиологическим содержанием в курсе «Человек и мир».
Составьте развернутый конспект урока по одной из тем раздела «Человек и его здоровье».
Спланируйте систему уроков по теме «Органы пищеварения».
Разработайте конспект урока воображаемой экскурсии в лечебное учреждение.
Приведите примеры игр, которые можно проводить при изучении темы

«Органы чувств».

Литература: 3, 39, 50.

ЛИТЕРАТУРА

Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология. 1998. № 3.
Былицкая И. П., Полякова Н. Г. Природа и дети: Пособие для орг. внеурочной деятельности учащихся. Мн., 1997.
Вдовиченко В. М. и др. Человек и мир в подготовительном классе. Учеб.-метод. пособие для учителей. Мн., 1998.
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М., 1982.
Горбаткина И. М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начальная школа. 2001. № 4.
Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природоведения. М., 1977.
Горшина Е. П. Общие методические вопросы формирования географических понятий на уроках природоведения в школе глухих // Дефектология. 1980. № 1.
Григорьева Т. А. Изучение животного мира в модели развивающего обучения детей с нарушенным слухом //Дефектология. 1995. № 1. 1996. № 2 .
Григорьева Т. А. Обучение в подготовительном классе детей с нарушением слуха. Мн., 2001.
Грыгор'ева Т. А. Фарм1раванне лапчных уменняу у myxix дзяцей пры вывучэны жывельнага свету // Пачатковая школа. 1993. № 11 .
Гулякевич Г. Ф. Игры по ознакомлению с окружающим миром. Мн., 1991.
Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Мн., 1981.
Кавальчук Т. А. Ролевые гульы на уроках прыродызнауства // Пачатковая школа. 1995. № 5—6.
Кавальчук Т. А., МЬсальчук М. В. Экалапчная адукацыя малодшых школьнжау: Метад. дапам. для настауыка. Брэст, 1997.
Катович Н. К., Станчиц М. А. Экологическое воспитание школьников. Мн., 1993.
Кукушкина О. И. Программа «Мир за твоим окном» // Дефектология. 1996. № 5 .
Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. «Календарь» — специализированная компьютерная коррекционно-диагностиче-ская среда для дошкольников и младших школьников // Дефектология. 1997. № 4.

18.Лярсю П. А. Фарм1раванне прыродазнаучыхуяуленняу I паняццяу// Пачатковая школа. 1996. № 3.

19. Лярси П. А. Слоуныя метады навучання на уроках прырода- знауства // Пачатковая школа. 1997. № 5—6.

20. Лярсга П. А. Название — вядучы метад вывучэння прыроды // Па- чатковая школа. 1996. № 8.

Марциновская Е. Н. Развитие глухих детей в процессе ознакомле- ния с природой // Дефектология. 1997. № 3.
Марциновская Е. Н. Природоведение в школе для глухих детей // Дефектология. 1974. № 5.
Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах. Мн., 1987.

. Минаева В. М., Шарапова И. А. Экологическое воспитание в начальных классах. Мн., 1998.
. МЫаева В. М. Тэставыя заданы для 1 класса па курсу «Чалавек I свет» (раздел
«Свет жывёл») // Пачатковая школа. 2001. № 4.
. Михайловская Л. В. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» // Дэфекта-лопя.2000. № 1.
. М1хальчук М. В., Кавальчук Т. А. Асновы экалал'чнай адукацьн ма-лодшых школьнкау. Мн., 1996.
. Молодова Л. П., Кураченко И. В. Экологические занятия и игры для дошкольников и младших школьников. Гомель, 1993.
. Моладава Л. П. Занята па экалоги // Пачатковая школа. 1994. № 11.
. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Мн., 1996.
. Молодова Л. П. Экологические праздники для детей. Мн., 1999.
. Нефедова Е. А., Узорова О. В. 200 текстов для внеклассного чтения. М., 1999.
. Николаева Л. В. Организация наблюдений за погодой в школе сла- бослышащих//Дефектология.1976. № 1.
. Николаева Л. В. Материалы для проверки усвоения слабослышащими учащимися природоведческих понятий // Дефектология. 1976. №2. .,
. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
. Обучение в 1-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1986.
. Обучение во 2-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1987.
. Обучение в 3-ем классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.
. Обучение в 4-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.
. Оапава М. Т., Мелы-ичук I. А. Эканам1чнае выхаванне малодшых школьыкау. Мн., 1998.
.Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горощенко В. П. Книга по природоведению. М., 1969. 42.Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М., 1990. 43.Паршакова 3. П. и др. Человек и мир в 1 классе. Учеб.-метод. пособие для учителей.

Мн., 2000.

.Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. 1988. № 8.
.Плешаков А. А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения // Начальная школа. 1988. № 9.
.Постникова Е. Н. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий // Начальная школа. 1991. № 2.
.Программа специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха. Я и мир. Человек и мир. Мн., 2002.
.Речицкая Е. Г. Содержание и организация экскурсий в младших классах школ глухих // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Сб. М., 1984.
.Речицкая Е. Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы Л., 1988.
.Тело человека. Как мы устроены.Мн., 1995.

Титова М. Ф. Изучение полевых растений глухими учащимися на уроках природоведения // Дефектология. 1977. № 1.
Титова М. Ф. Обучение глухих учащихся сравнению при изучении ими природоведческого материала // Дефектология. 1983. № 5.
Титова М. Ф. Изучение природы 1—3 классах школ глухих. М., 1983.
Титова М. Ф. Формирование у глухих учащихся понимания причинных связей в процессе изучения природы // Дефектология. 1985. № 1.
Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Г. Суравегиной. М., 1983.

////////////////////////////

Глава 2

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

Некоторые пути формирования элементарной экологической грамотности

* * * *

Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе

Глава 3

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

3. (по П. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, утчнение сущности признаков, связей между ними.

Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий

Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий

Формирование географических понятий

Глава 4

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1. Методика изучения пор года

Приемы работы над темой «Природа живая и неживая»

Методика изучения растительного мира

Методика изучения животного мира

Работа над разделом «Человек и природа» в 3 классе

Таким образом, поле приносит следующую пользу: продукты питания;

4.7. Формирование знаний о природных объектах

Задания

Литература: 3,6, 8,10—12,16—17,21, 32—33,36—39,41,43, 46, 51,53. 74

Глава 5

РАБОТА НАД ОБЧЕСТВОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

Методика изучения темы «Школа»

Со взрослыми:

Со сверстниками:

Со знакомыми:

С незнакомыми людьми:

Формирование знаний о семье

Литература: 3, 39, 50.

Глава 2

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

Некоторые пути формирования элементарной экологической грамотности

*** *** *** ***

Методика ознакомления детей с правилами поведения в природе

Глава 3

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

3. (по П. А. Лярскому). Осознание формулировки определения, утчнение сущности признаков, связей между ними.

Педагогические условия, способствующие формированию представлений и понятий

Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий

Формирование географических понятий

Глава 4

ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1. Методика изучения пор года

Приемы работы над темой «Природа живая и неживая»

Методика изучения растительного мира

Методика изучения животного мира

Работа над разделом «Человек и природа» в 3 классе

Таким образом, поле приносит следующую пользу: продукты питания;

4.7. Формирование знаний о природных объектах

Задания

Литература: 3,6, 8,10—12,16—17,21, 32—33,36—39,41,43, 46, 51,53. 74

Глава 5

РАБОТА НАД ОБЧЕСТВОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ

Методика изучения темы «Школа»

Со взрослыми:

Со сверстниками:

Со знакомыми:

С незнакомыми людьми:

Формирование знаний о семье

Литература: 3, 39, 50.

* * * *