|
|
|
Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха
Как это ни парадоксально, до сих пор среди некоторых врачей бытует мнение о том, что слуховой аппарат вреден глухим и слабослышащим детям, что при пользовании аппаратом у детей не развивается слух. Поскольку этот вопрос далеко не частный, а является центральным в системе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, разберем его подробнее.
Глухой ребенок... Ребенок с резко выраженной тугоухостью... Он не слышит речи, поэтому он немой, он не умеет говорить. Без слуха ребенок не только не может самостоятельно научиться говорить, он не может получить полноценного представления о мире, в котором он живет. Нет музыки, нет песен, шума улицы, звуков, сопровождающих нас с самого рождения, - шума от ударов упавших предметов, звона посуды, звонка...
Может ли глухой малыш научиться слышать эти звуки? Да, может. Но как? С помощью слуховых аппаратов.
Ведь акустическая аппаратура создана для того, чтобы помочь людям с нарушенным слухом слышать. При создании аппаратуры разных типов учитывается физиологическое состояние органа слуха при различных его нарушениях.
Материалы наших многолетних исследований, международных конгрессов и научные публикации утверждают необходимость использования слуховых аппаратов с того момента, как только у ребенка обнаружено нарушение слуха. Чем раньше ребенок начинает получать звуковую информацию об окружающем мире, тем полноценнее он будет развиваться.
Но сам по себе аппарат еще не решает проблемы социальной реабилитации глухого или слабослышащего ребенка. Необходима систематическая и длительная работа по обучению ребенка, по развитию его слуха. Возникает вопрос: а нельзя ли тренировать слух без аппарата? Не будет ли слуховая функция развиваться без аппарата лучше, чем с аппаратом? Без аппарата слух тренировать можно и нужно, но только при параллельной работе с аппаратом. Слуховой аппарат - первый друг глухого и слабослышащего ребенка, это его «палочка-выручалочка», это его окно в мир. Ведь никому не приходит в голосу советовать человеку с сильной близорукостью снять очки и «тренировать» зрение. Всем ясно, что такой человек без очков беспомощен и беззащитен. Почему же заставляют неговорящих глухих или слабослышащих детей напрягать слух, которого абсолютно недостаточно для того, чтобы овладеть речью?
Слуховой аппарат позволяет глухим и слабослышащим детям реагировать на неречевые сигналы на значительном расстоянии. При пользовании двумя слуховыми аппаратами у детей формируются представления о пространстве - о близости и дальности звука, о его направленности (справа, слева). Слуховой аппарат дает возможность даже глухому ребенку слышать музыку, ребенок может научиться различать характер музыкальных произведений, отличать пение от инструментального исполнения. С помощью слухового аппарата ребенок учится слышать «бытовые звуки»: звон будильника, телефонный звонок или звонок входной двери; звон стекла, металла; шуршание бумаги. Все это расширяет его представление об окружающем, и все это недоступно ребенку без слухового аппарата.
Неоценимое значение имеет аппарат для развития устной речи ребенка. При этом слуховой аппарат выполняет две функции. Первая функция состоит в том, что при наличии аппарата ребенок воспринимает речь взрослого не зрительно (по чтению с губ или с лица), но слухо-зрительно. Это значит, что, обучая малыша произносить те или иные слова и фразы, взрослый произносит их перед лицом ребенка в микрофон аппарата: ребенок видит движения губ взрослого и слышит какие-то элементы произносимого слова. Чем дольше обучается ребенок, тем больше фонетических элементов он воспринимает на слух. При таком подходе ребенок ощущает ритм слова (его ударение) и может правильно его воспроизвести; часто воспроизводит интонацию, передает темп речи; воспроизводит многие звуки. После восприятия слова ребенок произносит его в аппарат, который подносит к своим губам. При систематической работе по такой методике ребенок начинает говорить достаточно рано, и речь его оказывается внятной, хотя слова какое-то время произносятся приближенно. Ведь когда взрослый говорит слова на ухо ребенку без аппарата, тот при этом не видит его лица и не может правильно воспроизводить артикуляцию даже видимых звуков речи; кроме того, при этом он не слышит многих фонетических элементов слова.
Другая функция слухового аппарата - помощь ребенку в развитии его речевого слуха. Это длительная работа, требующая от взрослого терпения, так как не дает быстрых результатов. Родители учат малышей различать определенный речевой материал, т.е. осуществлять на слух выбор из нескольких названий предметов или картинок. У детей развивается слуховая память, и они начинают узнавать только на слух - опознавать - без наглядного материала те слова, словосочетания и фразы, которые раньше они умели только различать. Благодаря слуховым занятиям, которые родители должны проводить ежедневно в течение многих лет, у детей формируются акустические признаки, которые позволяют им воспринимать на слух даже совсем не знакомые слова. Слушание с аппаратом чередуется со слушанием без аппарата. Длительная тренировка слуха ребенка со слуховым аппаратом приводит к тому, что существенно расширяется пространство, в котором и глухие, и слабослышащие дети все более свободно ориентируются с помощью слуха; увеличивается расстояние, на котором дети с аппаратами различают и опознают знакомый речевой материал. Многие слабослышащие дети после нескольких лет обучения могут с помощью аппаратов свободно общаться в естественных условиях на основе слухового восприятия. Часть слабослышащих детей в условиях ограниченного пространства воспринимает речь на слух без аппаратов. Таким образом, постоянное ношение слуховых аппаратов и систематическая работа по развитию речевого слуха расширяет пространство общения, не удерживая детей рядом с говорящими.
В результате постоянного ношения аппаратов и слуховой тренировки с их помощью у детей формируется слухо-зрительное восприятие речи окружающих, в котором слуховой компонент становится все более и более значимым.
Какие аппараты полезны детям?
В начале обучения все неговорящие дети должны носить карманные аппараты. Только карманный аппарат позволяет глухим и слабослышащим детям регулировать свое произношение с помощью такого «уха», поднесенного ко рту. Воспринимая с помощью аппарата ваше произношение, дети затем прослушивают себя и с помощью проб подгоняют свое произношение под ваш образец. Помощь в этом ему оказывает регулировка режима аппарата - расширение или сужение частотного диапазона (по буквам L, N, Н), временное увеличение его громкости. Эту корректировку осуществляете вы. Заушина не может создать таких благоприятных условий для направленного восприятия звучания. В дальнейшем, когда ваш ребенок станет говорящим, а его речевой слух позволит ему замечать свои речевые ошибки и исправлять их, он может перейти на ношение заушин. Возможен и такой вариант: ребенок постоянно носит высококачественные заушины, а во время занятий пользуется карманным аппаратом. При переходе детей
на заушные аппараты родителям следует знать, что каждый ребенок должен носить не одну, а две заушины: непротезированное ухо продолжает глохнуть.
И еще одно важное обстоятельство должны всегда помнить родители: все дети имеют остатки слуха, и как бы малы они ни были, живые клетки не должны погибать из-за «невостребованности», не получая звуковых раздражений. Поэтому слуховые аппараты нужно носить всем детям, и работать должно каждое ухо - и лучшее, и худшее.
Родители не должны следовать рекомендациям «целителей», которые запрещают детям носить аппараты - этим они наносят детям необратимый вред.
Конечной целью воспитания и обучения детей с нарушением слуха является социальная реабилитация, т.е. способность детей к самостоятельному общению со слышащими; способность самостоятельно решать бытовые, служебные и иные внесемейные проблемы; защищенность детей от боязни быть непонятыми и отвергнутыми окружающими; душевная уравновешенность детей.
Когда же начинается «путь в мир»? Зависит ли это от достижения малышом какого-то определенного уровня развития речи?
«Путь в мир» начинается с момента рождения человека. Но для ребенка с нарушением слуха организация его жизни в мире слышащих с самого начала должна стать предметом особой заботы родителей.
Прежде всего не следует скрывать от окружающих глухоту вашего ребенка, тем более - от близких родственников. (В нашей практике были два случая, когда бабушки и дедушки, жившие отдельно от внуков в разных городах, до семи лет не знали, что их внуки глухие). В разговорах с соседями, друзьями (при подходящих случаях) рассказывайте, что вы начали с малышом заниматься, учить его говорить; что для этого обязательно нужен слуховой аппарат, и ходить с аппаратом малыш теперь будет постоянно.
Самые первые связи ребенка с окружающими (не считая родителей) должны устанавливаться с ближайшими родственниками. Старайтесь почаще (насколько позволяют обстоятельства) встречаться с ними. Поддерживайте отношения со своими друзьями и знакомыми, особенно если у них есть дети, приглашайте их к себе, посещайте их. Рассказы о том, как вы воспитываете и учите своего ребенка, несомненно, будут вызывать отклики со стороны ваших родственников и знакомых, постепенно они невольно включатся в этот процесс и станут вашими помощниками.
Помогайте ребенку устанавливать контакты со слышащими детьми - и с родственниками, и со знакомыми. Приглашайте их домой. Для того, чтобы дети лучше узнали вашего ребенка, в первый период (он может быть длительным) следует приглашать по одному слышащему ребенку. Вполне естественно, что, если собираются хотя бы два слышащих ребенка и один еще не говорящий глухой (слабослышащий), то слышащие «замыкаются» друг на друге, а глухой остается в стороне. Ведь (если не проводить специальной работы) слышащие не знают, чем им может быть интересен глухой (слабослышащий) ребенок, в каком деле можно с ним объединиться. Слышащим известно другое: он не умеет разговаривать или говорит непонятно. Таким образом, ребенок с нарушенным слухом воспринимается слышащими односторонне и негативно. Поэтому при налаживании контактов со слышащими в первую очередь нужно проявлять сильные стороны каждого неслышащего ребенка, а их у него немало. Но проявлять эти стороны можно только при выполнении какого-либо дела. Младшим дошкольникам, собравшимся вместе, не так важно, что говорится, гораздо важнее - что делается. Значит, приглашая домой слышащего ребенка, вы должны заранее продумать, что дети будут делать. Вы должны сами организовать какую-либо практическую деятельность или игру обоих детей. Это может быть одновременное рисование по вашему заданию кистями или фломастерами на большом листе бумаги (обратной стороне дешевых обоев), помещенном на стене или на полу. Дети могут рисовать два разных предмета или один общий, могут изображать какую-то ситуацию («Поезд едет»). Это может быть создаваемая обоими малышами аппликация из готовых форм или из форм, которые дети вырезают сами, а потом по взаимному согласию располагают на листе бумаги и сами наклеивают. Взрослый помогает детям договориться: «Алеша, ты тут будешь клеить (указывая на левую нижнюю часть листа)? Тут (указывая на правую нижнюю часть)? Или тут (указывая на середину листа)?» «А ты, Ксюша, где будешь клеитьтут (указание на верхнюю часть листа) или тут? Там?» и пр. Аппликацию из готовых форм дети могут делать и по заданиям взрослых, и по собственному замыслу. Дети могут строить и обыгрывать постройки.
Ваш ребенок может знакомить гостя с квартирой, показывать свои поделки, по-своему рассказывать о них и т.д.
Обязательно организуйте со слышащими подвижные игры; можно использовать те упражнения, которые рекомендуются в наших заданиях, можно и другие, приемлемые в домашних условиях.
В ходе такой совместной продуктивной деятельности и игры слышащие дети в естественных условиях, ненавязчиво учатся устному общению с глухим ребенком, а глухой - со слышащими. В ситуации деятельности словарь, в основном, определяется этой деятельностью, и глухому ребенку понимать его легче, чем вне ситуации, в общих разговорах на разные темы.
Таким образом, «через» ваш дом пройдет несколько детей - дети, живущие поблизости, родственники, дети ваших друзей. Возможно, между вашим ребенком и кем-то из слышащих возникнет взаимная симпатия, и этот ребенок (эти дети) будет приходить к вам чаще других.
Дети, побывавшие у вас дома, будут рассказывать во дворе другим детям (и своим домашним) о том, как интересно у вас дома; о том, что у вас можно играть в разные игры; что ваш ребенок умеет делать то-то и то-то, умеет читать (!), умеет писать (!). Другие дети тоже будут стремиться попасть в гости к вашему Диме (к вашей Ире). Таким образом, постепенно будет создаваться
«общественное мнение», и оно будет в пользу Димы (Иры). Во дворе дети с удовольствием начнут включать Диму в свои игры.
Устраивайте детские праздники - отмечайте дни рождения, Новый год и др. Об угощении думать не нужно - дети с удовольствием попьют чай с нехитрым печеньем. Главное на детском празднике - игры, развлечения. Вот их-то вы и готовите вместе с ребенком. В соответствии с его возрастом и состоянием речи вы готовите программу праздника. Устраивайте спектакли кукольного театра или инсценировки силами всех членов семьи. Вместе готовьте к спектаклю несложные костюмы, маски. Праздники не бывают без лотерей, аттракционов. Для них ребенок готовит поделки из бумаги, картона, природного материала, тряпочек. Конечно, читаются стихи - выступают все приглашенные и хозяева, дети и взрослые. Если дома есть хоть какой-нибудь музыкальный инструмент, используйте его для сопровождения общих и персональных плясок, танцев. Плясать можно и под аккомпанемент ложек.
Если ваш ребенок или кто-либо из гостей играет хотя бы немного на пианино, гитаре, скрипке, флейте или другом инструменте, он выступает со своим номером. Все вместе (или персонально) пойте детские песенки. Иными словами, веселитесь по- настоящему, без всяких ограничений и скидок на дефект слуха ребенка.
Комфортное состояние ребенка не должно ограничиваться стенами квартиры; необходимо осваивать новое пространство - дома, двора, улицы города (поселка, деревни) и т.д.
Выходя с ребенком из квартиры, приветствуйте всех знакомых - и взрослых, и детей. Сначала с соседкой здороваетесь вы сами, но так, чтобы ребенок мог наблюдать за происходящим. Затем вы поднимаете ручку ребенка, помахиваете ею, улыбаетесь соседке (ребенок должен видеть выражение вашего лица) и говорите от имени ребенка: «Привет, тетя Надя (Валюта, бабуля), привет!» Эти встречи могут происходить в разных местах: на лестничной площадке, в лифте, около подъезда, во дворе. Если такая манера поведения будет повторяться изо дня в день, наступит момент, когда при очередной встрече со знакомым человеком ребенок сам
поднимет ручку, приветливо улыбнется и, может быть, что-нибудь пролепечет. Постепенно во время приветствия он начнет пользоваться теми словами, которым вы его уже научили: «Привет», позже: «Добрый день», затем: «Здравствуйте».
Любой взрослый включится в эту ситуацию и будет с удовольствием поддерживать общение (пусть сначала самое элементарное) с вашим малышом. Реакция слышащих детей может быть не такой единодушной, как взрослых: некоторые дети сразу становятся вашими помощниками, другие - позже, пройдя через период равнодушия. Круг знакомых ребенку лиц за пределами квартиры постепенно расширяется.
Старайтесь гулять с ребенком в то же время, когда гуляют другие дети, и в тех же местах, где они играют. Если ваш ребенок уже умеет ходить, «запускайте» его к другим ребятишкам, но не полагайтесь при этом на стихийное развитие событий. Вы становитесь участником детских игр, помогаете детям обмениваться игрушками, производить с ними игровые действия, придумывать какой- то сюжет. Старайтесь включать ребенка в подвижные игры детей или придумывайте такие игры сами.
Все это нужно делать тактично, не навязывать детям своих планов и ни в коем случае не заставлять своего ребенка говорить со слышащими, а слышащих - с ним. Главное состоит в том, чтобы ваш малыш был среди детей - сначала просто рядом с ними, а затем - действовал бы вместе с ними. Речь войдет в эти ситуации сама, естественно, когда в ней возникнет потребность. При этом речевое оформление впечатлений ребенка от происходящего может быть на более низком уровне, чем тот, которого ребенок достиг, занимаясь с вами. Так, ребенок, пользующийся в привычных домашних условиях целыми словами или даже фразами, в условиях игры с детьми «опускается» до уровня восклицаний, обрывков слов и т.п. Не огорчайтесь: это естественный этап в развитии речи ребенка, и он пройдет. Всему свое время: если игровые, «деловые» контакты детей будут интересными и дружелюбными, ваш ребенок и в этих ситуациях сам станет реализовывать свои речевые умения на «высоком» уровне. Он начнет понимать своих товарищей, а они все лучше будут понимать его и научатся говорить с ним тогда, когда он на них смотрит. Не мешайте развитию этого процесса, а созидайте его.
Организовывая игры детей или участвуя в них, помните об одной опасности, которая вас подстерегает. Если во время игр вы все время будете отвлекать своего ребенка, то дети станут воспринимать его как беспомощного «маменькиного сынка» и без вас не будут с ним играть. У самого же ребенка неосознанно зародится и будет укрепляться ощущение своей «особости», появится неуверенность в себе, которая с течением времени будет усугубляться. Поэтому во время игр вам надо распределять свое внимание между всеми детьми, не выделяя заметно своего ребенка. Это с одной стороны. А с другой - надо постепенно сокращать время своего непосредственного участия в игре и в конце концов стать сторонним наблюдателем, не вмешивающимся в ход игры.
Со временем ребенок сможет гулять без вас. Совместные игры на улице и у вас дома приводят к тому, что ваш ребенок становится равноправным членом детской дворовой компании (группы); ребята заходят за ним, зовут гулять и т.д. Они в нем заинтересованы.
Привыкнув играть во дворе, глухие и слабослышащие дети самостоятельно легко вступают в контакт с ребятишками в парках, вместе с ними качаются на качелях, участвуют в аттракционах, в конкурсах художников на асфальте и т.п.
Поощряйте ребенка заводить разговоры с завсегдатаями дворовых лавочек. Обычно это пожилые женщины, охотно идущие на контакты. Помимо уже привычных приветствий («Добрый день, тетя Оля; Добрый день, бабушка Вера», - обращаясь к каждой женщине отдельно), ребенок может отвечать на их вопросы и сообщать о том, что с ним произошло, рассказывать о своих намерениях. Например: «Я погуляла, пойду домой; Ой, я устал - мы в прятки играли; Я обедать иду - мама позвала; А мы с мамой в парк идем; Вот, я нарисовала Чебурашку (показ рисунка); Я письмо бабушке написала; У меня горло болело, я долго не гулял; Бабуля Настя, у тебя (у Вас) головка болит? А у меня дома лекарство есть, я принесу; Тетя Нина, возьми, пожалуйста, конфетку (печенье)» и т.д.
Пользу для социального развития ребенка можно извлекать, находясь в любом общественном месте. Одним из таких мест является общественный транспорт. Во время поездок на любом виде транспорта вы включаете ребенка в новые отношения с окружающими людьми, преимущественно взрослыми. (Конечно, речь не идет о «часе пик», когда автобусы, трамваи и т.д. забиты людьми). Здесь ребенок учится уступать место пожилым и больным людям, передавать билеты по просьбе пассажиров. Сначала все эти действия ребенок выполняет без слов, по подражанию вашим действиям и действиям других людей. Постепенно вы приучаете ребенка сопровождать его действия речью: «Спасибо; Пожалуйста; Возьмите, пожалуйста, билет; Передайте, пожалуйста, билет; Садитесь, пожалуйста».
Если дорога долгая, а вам удалось удобно устроиться рядом с ребенком, вы вместе смотрите в окно и обсуждаете увиденное. Вы называете то, что заинтересовывает ребенка, делаете схематичные зарисовки этих объектов в блокноте, который всегда с вами (чтобы дома можно было вспомнить и вновь поговорить о том, что видели в пути), делаете под рисунками подписи, которые ребенок читает. Ваш разговор с ребенком должен быть таким же живым и естественным, как и дома. Если кто-нибудь из окружающих заинтересуется ребенком, услышав его не совсем естественную речь, не стесняйтесь, не пересаживайтесь на другое место, не прекращайте разговор, а спокойно объясните, что ребенок не слышит, и вы учите его говорить. Обычно такое объяснение вызывает у людей добрые чувства.
Соседи могут заводить с ребенком разговор (особенно при длительных переездах - в поездах, самолетах). Не будьте посредником между ребенком и незнакомыми людьми! Пусть ребенок сам старается понять то, что ему говорят. Ассортимент вопросов в этих случайных встречах довольно типичный: «Тебя как звать? А лет (годиков) тебе сколько? Куда ты едешь?» и пр. Эти вопросы ребенок может уже хорошо понимать у знакомых людей, но у незнакомого человека может понять не сразу или вообще не понять. Ваша помощь - точное повторение вопроса даже без комментариев - является «переводом» с незнакомой манеры речи на знакомую - вашу. Эта «помощь» окажет ребенку очень плохую услугу - он будет укрепляться в мнении, что не понимает никого, кроме вас, и что без вас он беспомощен. Научите его спокойно просить: «Повторите, пожалуйста, я не понял; Я опять не понял; напишите, пожалуйста».
Если обстоятельства жизни детей организовывать описанным образом (в дополнение к рекомендациям, имеющимся в книге), то дети становятся открытыми, общительными и не только не боятся контактов за пределами дома, но первыми начинают беседы с незнакомым люд ми в незнакомой обстановке.
При обучении глухого или слабослышащего ребенка в семье (а не в специальной группе детского сада) мы имеем дело с индивидуальной формой занятий. Исключение составляют немногочисленные семьи, имеющие двух детей с нарушениями слуха: если разница в возрасте этих детей не очень велика (полтора-три года), то используются две формы организации занятий - парная и индивидуальная.
Может казаться, что индивидуальная форма обучения в семье является не только неизбежной, но и наиболее эффективной. Однако это далеко не так. Почему индивидуальная форма считается неизбежной? Потому только, что в семье один глухой (слабослышащий) ребенок? Почему она считается наиболее эффективной? Потому, что все внимание ребенка - на одном взрослом, и ребенок поглощает информацию «на сто процентов», не деля ее с другими?
Постараемся разрешить эти распространенные заблуждения.
Наряду с безусловными положительными сторонами индивидуальной формы обучения она оказывает негативное влияние на развитие каждого ребенка, если является единственной постоянной формой.
Каждый из вас хочет, чтобы ребенок не чувствовал себя одиноким и беспомощным среди людей, чтобы он мог самостоятельно идти на контакты. И в первую очередь это касается тех, кто ему ближе по возрасту и интересам, т.е. детей. Неслышащему малышу устанавливать эти контакты не просто, его надо к этому вести. Но постоянные занятия только со взрослым этому способствуют мало или не способствуют вообще. Для достижения данной цели нужно организовывать специальные ситуации, в которых ваш ребенок вместе с другим (или другими детьми) решает какую-нибудь несложную практическую задачу, участвует в общей игре и т.п. Во время этих «занятий» ваш ребенок будет учиться считаться с интересами других, без обиды подчинять свои желания желаниям партнеров. Будет учиться проявлять инициативу; будет овладевать способами убеждения партнеров в своей правоте, не прибегая к силе; будет знакомиться с законами поведения, принятыми в детском обществе. Будет учиться играть, рисовать, строить, лепить вместе, а не рядом с другими детьми и т.д. Всего этого ребенок лишается, если всегда занимается один на один со взрослым. В ходе детских контактов обогащаются представления глухого ребенка об окружающем мире, расширяется его кругозор в том направлении, в каком вы, взрослые, сделать не можете. Помимо телесных и деловых контактов, глухие (слабослышащие) дети должны уметь общаться со своими партнерами-детьми с помощью речи. А этому можно научить только в процессе той или иной практической деятельности. Следует учитывать и то важнейшее обстоятельство, что преимущественное общение со взрослыми не обеспечивает полноценного развития личности неслышащего ребенка, обедняет ее.
Всех этих негативных последствий можно избежать при определенной организации жизни ребенка. Речь пойдет об организации парных и групповых занятий.
В книге для родителей вы часто читаете указания на то, что в выполнении того или иного упражнения желательно участие других детей. Что же это за дети?
Это может быть глухой или слабослышащий ребенок, живущий в вашем городе (селе) и занимающийся с родителями дома. Наиболее благоприятный, но редкий случай - ваши дети близки по возрасту и начали заниматься почти одновременно или с относительно небольшим, разрывом во времени (год-полтора). В зависимости от условий жизни каждой семьи и удаленности друг от друга по месту жительства вы можете проводить совместные занятия с детьми один раз в неделю или раз в две недели, в месяц. Занятия проводит то одна мама (или папа), то другая. В проведении занятий могут быть варианты: а) всё занятие целиком проводится одним человеком; б) одну часть занятия проводит одна мама, а другую - вторая. В части упражнений и игр участвуют все четверо. Та мама, которая в этот момент не работает с детьми, наблюдает за ними, и эти наблюдения записывает. Вас должно интересовать не то, «хорошо» или «плохо» ведут себя малыши, а совсем иное: как ребенок принимает задание, предлагаемое чужой мамой, - готов его принять или отказывается, так как хочет контактировать только со своей мамой; понимает ли задание в устной форме; заинтересован ли в партнере-ребенке; обращается ли к нему; понимает ли его; к кому чаще обращается - к ребенку или ко взрослому; действует ли ребенок вместе с партнером или независимо от него, и др. Конечно, все сразу вам трудно удержать в поле зрения, поэтому сначала выберите для себя какой-либо один вид наблюдений; освоив его, переходите к другому и т.д. Для того, чтобы получать больше материала для обсуждения занятий, договаривайтесь между собой, чтобы на разных занятиях не вести наблюдений за одним и тем же. После каждого занятия обсуждайте его ход и учитывайте мнения друг друга при планировании следующих занятий. Если ваши дети начали заниматься одновременно (или почти одновременно), то вы можете проводить парные занятия по любому разделу программы. Если же дети находятся на разных этапах обучения (например, один занимается по пятому заданию, а другой - по восьмому), для совместных занятий следует отбирать те виды, которые будут посильны и полезны для каждого ребенка. Можно выбрать материал из раздела программы по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, по изобразительной деятельности, по развитию движений, по обучению игре. В одном и том же виде работы каждый ребенок будет выполнять задание на своем уровне (для более «продвинутого» ребенка задания несколько усложняются), но дети будут действовать совместно, и с помощью взрослых будет активизироваться и обогащаться их речь. Можно использовать и материал из программы по развитию речи: ребенок, находящийся на более высоком уровне речевого развития, практикуется в самостоятелъном употреблении материала в устной и письменной формах, тогда как другой ребенок будет воспринимать этот же материал пока пассивно, т.е. понимать.
Другую категорию детей, которых можно привлекать к занятиям, составляют слышащие братья и сестры дошкольногомладшего школьного возраста. Эта категория детей еще более разнородна, чем первая: дети могут очень существенно различаться по возрасту (слышащий брат или сестра может быть и двух, и десяти лет); у слышащего и неслышащего братьев может быть разная направленность интересов; могут быть ярко выраженные способности, но в разных областях, и т.д. Все это необходимо учитывать при проведении парных занятий, которые, несмотря на все сложности, не должны быть эпизодическими, а должны проводиться систематически с такой частотой, какая реально возможна в условиях вашей семьи.
Учитывая обозначенные выше (а может быть, и другие) различия между вашими детьми, вы отбираете для каждого занятия такой материал из любого раздела программы, который был бы интересен обоим. Конечно, предварительно вы продумываете такую форму организации, в которой оба участника были бы по-настоящему деятельными, инициативными, заинтересованными друг в друге. Парная работа может продолжаться и в течение всего занятия, а может использоваться в одном-двух видах деятельности. Если слышащий ребенок моложе глухого, то полезно совместно проводить и речевые занятия. Во время: занятий по развитию письменной формы речи слышащие малыши (старше двух с половиной лет) учатся читать так же, как учились их старшие неслышащие братья, и сестры. Неслышащие дети с удовольствием помогают в этом слышащим; такие случаи в практике не единичны.
Третья категория участников ваших занятий - это слышащие знакомые дети, живущие недалеко от вас (соседи по дому, по двору). Здесь также возрастная разница между детьми может быть как незначительной, так и существенной. С этими детьми занятия могут быть и парными, и групповыми, т.е. в занятии может участвовать три-четыре ребенка и более. При групповых занятиях и материал, и занятия должны быть такими, чтобы ваш ребенок «не потерялся» среди слышащих. Это может быть занятие по изобразительной деятельности, по сенсорному воспитанию, по развитию мышления, когда дети выполняют парную (действуют две пары) или общую, коллективную работу. Это может быть и наиболее легкое по организации занятие по развитию движений на улице - там бывает и большее число участников. Несколько человек может участвовать в наблюдениях за погодой, за явлениями природы. Если партнеры вашего ребенка из первых двух категорий детей являются постоянными, то партнеры из данной категории таковыми: не являются: кто-то из детей чаще участвует в ваших занятиях, кто-то - реже. При: этом некоторые дети могут иметь определенные пристрастия и приходить для участия в конкретном виде деятельности.
Проводить парные и групповые занятия значительно сложнее, чем индивидуальные, ведь ваше внимание должно распределяться между всеми участниками дела. Вы должны научиться: тактично снимать возникающие недоразумения, поддерживать заинтересованность детей, воспитывать у них доброжелательность. Часто (особенно вначале) могут возникать случаи непонимания вашим ребенком речи не только слышащего, но и глухого собеседника, и это естественно. Но вы ни в коем случае не должны становиться для ребенка переводчиком, не приучайте его постоянно искать вас глазами и просить о помощи. Предлагайте партнеру (незаметно для вашего ребенка, за его спиной) повторить сказанное; если фраза пока очень трудна для понимания глухого ребенка, просите несколько упростить ее. Готовьте ребенка к тому, чтобы он мог самостоятельно выходить из трудных положений, понимать речь по ситуации.
Известно, что в подавляющем большинстве случаев занятия с детьми в семье проводят мамы. И не потому, что мамы - домохозяйки. Таких немного. Просто папы отстраняются от этой деятельности, считая себя более загруженными на работе или не способными к выполнению функций педагога. Не будем спорить о том, кто загружен больше - и на работе, и дома. Что же касается
«педагогических способностей», то тут следует иметь в виду, что все родители с момента рождения ребенка (и даже до рождения) становятся педагогами, причем самыми главными из всех, с кем будет сталкиваться ребенок в течение своей жизни.
На фоне большинства отцов, «делегирующих» право на воспитание и обучение неслышащих детей женам, за время работы
«Университета для родителей» (более четверти века) мы узнали отцов, которые добровольно присвоили это право себе. Таких пап очень немного, но их опыт свидетельствует о том, что проблемы воспитания и обучения они решают не хуже мам; кроме того, часто дети занимаются с папами с большим удовольствием, чем с мамами.
Участие отца в жизни ребенка необходимо - это знают все. Если отец не хочет, не может, боится проводить все занятия, его влияние на развитие ребенка может осуществляться в других формах.
Например, некоторые папы берут на себя ответственность за выполнение какого-либо одного раздела программы и проводят свои занятия ежедневно или через день (два). В нашей практике большинство отцов избирает развитие математических представлений; часть - физическое воспитание; отдельные - музыкальное воспитание.
Но не обязательно проводить занятия. Можно время от времени - по субботам, воскресеньям, праздничным дням - ходить с ребенком на прогулки, играть с ним и с другими (слышащими) детьми; можно водить ребенка на экскурсии и. беседовать с ним по поводу увиденного. Можно показывать ребенку диафильмы.
Дети очень любят участвовать в «мужских делах». Папы, привлекайте ребятишек к любой вашей хозяйственной деятельности. Участие детей разного возраста в каждом деле может быть различным. Например, малыш может подавать нужные предметы при ремонте или создании какой-нибудь вещи, когда папа не может достать этот предмет сам. Дети более старшего возраста могут поддерживать тот предмет, с которым папа манипулирует.
Когда папа работает на ферме, ребенок может подносить траву (сено) теленку, поить домашнюю птицу и животных. А потом вместе с папой мыться, плескаться, брызгаться!
Какое удовольствие получают дети, когда папа учит кататься на велосипеде, на лыжах, на коньках! Когда учит фотографировать, проявлять пленку, печатать фотографии!
Папа может учить строгать, выпиливать, изготавливать изделия из дерева, выжигать; может учить готовить поделки из бумаги, картона, раскрашивать эти изделия.
Если у вас, папы, есть какие-то увлечения, приобщайте к ним своих детишек - и мальчиков, и девочек. Вы можете быть
«голубятником», коллекционировать марки, значки, макеты кораблей, портреты путешественников и т.д., и т.п. Сколько новых сведений получит ребенок, участвуя в этих делах, как расширится его кругозор, его речь! Но еще большее значение имеет та душевная близость, которая возникает между ребенком и вами в процессе такого общения.
Ребенок должен видеть заинтересованность папы во всех своих делах, в том числе и тех, которые происходят без папы. Поэтому, приходя домой после работы, если ребенок еще не спит, обязательно выясните у него, что произошло в течение дня; что малыш делал во время игр и занятий с мамой. Рассмотрите все рисунки, поделки из пластилина или бумаги, аппликации; поговорите по поводу этих работ, непременно выразите свое одобрение, удовольствие. Если же вы приходите домой поздно, когда малыш уже спит, ведите эти разговоры в субботу и воскресенье.
Авторитет отца, как правило, у детей высок. Частично это происходит и в силу того, что мать, даже работающая на производстве, проводит с детьми гораздо больше времени, чем отец. Папы должны знать, что их поступки, их отношение к окружающему оказывает на детей сильное воздействие.
От того, как папа относится к маме, во многом зависит и отношение к ней ребенка. Помогает ли папа по хозяйству; ходит ли в магазин; носит ли сумки с покупками, если в магазин идут всей семьей (или тяжелые сумки тащит мама, а папа ведет за руку ребенка); оказывает ли маме другие знаки внимания - предлагает прилечь отдохнуть или посидеть с книгой, вязанием, - все это не ускользает от внимания ребенка, и он исподволь присваивает этот стиль поведения.
В ваше свободное время, папы, играйте со своими детьми в любые детские игры - включайтесь в игру, затеянную ребенком, или придумывайте свою. Пусть игра не будет долгой, но она должна быть доведена до логического конца, а не прерываться тогда, когда ребенок увлечен, заинтересован, когда в своих планах он рассчитывает на партнера - на вас. И вдруг вы говорите: «Ну, ладно, я пошел, а ты теперь поиграй одна». Кроме огорчения, разочарования, у ребенка от такой «игры» не останется ничего.
Во всех ситуациях взаимодействия папам следует помнить, что общение с ребенком должно осуществляться не только в виде совместных или партнерских действий, но и обязательно с помощью речи. В зависимости от уровня развития речи ребенка (а этот уровень должен быть вам хорошо известен) вы пользуетесь в общении с ним или отдельными словами, или фразами, или развернутой связной речью. Говорите с ребенком нормально, естественно, в своей манере. Всегда имейте при себе блокнот (тетрадь) и карандаш (фломастер), чтобы писать незнакомые названия предметов, действий, явлений, с которыми сталкивается ребенок в ходе вашей общей деятельности. Писать нужно не только изолированные слова, но включать их в словосочетания и предложения. Ребенок прочитывает этот материал вслух, а не только зрительно. С новым речевым материалом папа знакомит маму, чтобы она могла использовать его при случае в общений с ребенком(ноне для того, чтобы специально заучивать).
Мы охарактеризовали участие отцов в процессе воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей далеко не полно. Однако основная направленность этого участия, нам кажется, ясна. Папы, которые активно включились в этот трудный процесс, получают огромное моральное удовлетворение, поскольку они, как и мамы, ощущают себя творцами. Они понимают, что именно благодаря их общим усилиям ребенок очевидно развивается, становится любознательным, инициативным, заинтересованным в другом человеке, становится говорящим. Одно из прямых последствий этой активности пап - они становятся и моложе, и красивее, и в этом перестают отличаться от мам, которые, приняв на себя всю ответственность за воспитание своих детей, молодеют и хорошеют буквально год от года.
Мы приглашаем вас задуматься о том, как организуется ваша жизнь.
Работа; хозяйственные заботы; подготовка к занятиям с ребенком, проведение занятий; выполнение вместе с ребенком каких- либо домашних дел, или игры, или просмотр диафильмов, или чтение ребенку книг. И так каждый день. Некоторое разнообразие вносят в вашу жизнь праздничные дни, когда вы всей семьей можете посетить или принять родственников, сходить на выставку, в парк и т.п. Эта жизнь насыщенна и интересна для ребенка. Однако если в течение нескольких лет она организуется только таким образом, психическому здоровью ребенка наносится ущерб. Причина: относительная закрытость данной социальной - семейной - микросистемы от воздействий внешнего мира.
Эта закрытость не компенсируется многообразием контактов вашего ребенка за пределами дома - в условиях группы детского сада или школы, кружка или секции и т.п. Контакты в указанных ситуациях совершенно необходимы ребенку, но они не обеспечивают всей полноты социальных отношений, хотя являются одним из обязательных условий, благоприятствующих формированию социального поведения ребенка в конкретных, часто меняющихся обстоятельствах.
Семья - это стабильная социальная система, состоящая из самых близких людей, и ее устои, как правило, оказывают решающее влияние на становление личности каждого человека.
В тех семьях, положение дел в которых вызывает у нас беспокойство, поводом для прихода гостей являются только семейные или иные праздники. В обычные дни никто дом не посещает. Не заглядывают соседи, чтобы сообщить, например, какую-нибудь
«домовую» новость, спросить о делах, предложить купить что-нибудь в магазине («Иду в булочную. Как у вас с хлебом?»). Не забегают просто так, «на огонек», ваши друзья, попить чайку и немного «поболтать». Не заходите к соседям и вы сами, не посылаете к ним сына или дочь предложить свою помощь в каком-нибудь несложном деле. Если вы с ребенком идете в музей, в кино, в парк и т.п., то не приглашаете никого из его друзей или знакомых. Следствие - к вашему ребенку не приходят ни одноклассники, ни знакомые ребята, с которыми он играет во дворе.
По-видимому, взрослые в таких семьях уверены, что та активная жизнь, которую ведут их дети вне дома, та деятельность и то общение, которые взрослые продуманно организовывают внутри семьи силами самой семьи, вполне достаточны для нормального социального развития их ребенка, для обеспечения его психического здоровья. Но на самом деле это не так.
Закрытость дома исподволь замыкает ребенка на людях, хотя и любимых, но настолько хорошо известных, с предсказуемым поведением, что общение с ними постепенно теряет для ребенка истинный интерес и становятся почти формальным. Незаметно для родителей ребенок внутренне отходит от них, а контакты с ними приобретают все более поверхностный характер. Стремление же оживить дом, вдохнуть в него живую струю путем приглашения знакомых ребят у ребенка и не возникает, так как за многие годы он уже привык жить в «треугольнике» (мама, папа, он сам) или в «квадрате» (если есть брат или сестра).
«А что тут плохого?» - могут подумать некоторые наши читатели. Давайте разберемся.
Поведение каждого из нас зависит от обстоятельств, в которых мы оказываемся. В каждой новой ситуации проявляются разные грани нашего Я. При неизменных же обстоятельствах (при замкнутом образе жизни семьи) ежедневно, ежегодно воспроизводится один и тот же тип поведения. Поэтому при замкнутом образе жизни семьи ребенок не может увидеть своих родителей «объемно», узнать о не известных ему ранее чертах характера и мамы, и папы; о многих умениях и способностях, которыми они обладают. Не может ребенок познакомиться с вариантами поведения, которые неизбежно проявляются при общении с разными гостями, в том числе и с гостями разного возраста. Ребенок лишается возможности видеть, как ведут себя родители, когда в ходе беседы возникают разногласия между ними и кем-то из гостей; не учится уважительно сглаживать разногласия и назревающие конфликты, менять тему разговора и т.д.
Закрытость дома препятствует возникновению и развитию дружеских связей с другими детьми. Вспомните свое детство: именно дома во время игр, доверительного знакомства приятеля со своими детскими секретами (камешками, перышками из хвоста петуха, марками и другими интересными вещами), при рассматривании интересных книг, во время «путешествий» по карте, при обсуждении фантазий мы выбирали для дружбы тех детей, характер которых нам импонировал и пристрастия которых совпадали с нашими или были близки к ним.; Домашние условия располагали нас к доверительным разговорам.
Ребенок из семьи закрытого типа не знает об этой радости общения. Как обеднены чувства такого ребенка! Он обкраден. Как же он будет строить собственную семью? Задумывались ли вы об этом?
Смотреть на этих детей грустно и даже больно. Они хорошо чувствуют себя среди своих одноклассников, а дома им неинтересно, дома все однообразно. Они с завистью смотрят на своих товарищей, родители которых не побоялись сделать свой дом
«открытым». Эти ребятишки ведут себя свободно и раскованно в любых ситуациях, дома у них часто бывают интересные встречи и с друзьями родителей, и со своими собственными.
Что же делать? Как помочь детям? Нужно изменить стиль жизни, если он уже сложился как закрытый, и не допустить этой закрытости в начале пути.
Как строить «открытый» дом? Мы уже говорили об этом, но придется повторить пройденное. «Открытый» - не значить
«застольный». Главное - общение людей: взрослых между собой, детей между собой, детей и взрослых (в зависимости от того, кто у вас в гостях).
Конечно, разговаривать, обмениваться новостями и пр. приятнее за чаем. Но к чаю может подаваться самое неприхотливое угощение: пряники, баранки, сухарики, недорогие конфеты. А если вы печете что-нибудь вкусненькое, можно иногда пригласить кого-то из приятелей или соседей: «На кулебяку», «На пирог с капустой». Можно предложить ребенку отнести кусок пирога старенькому или больному соседу.
Когда в дом приходят взрослые гости, приучайте их к тому, чтобы они интересовались и делами ребенка: «Как поживаешь? Какие новости? Что-нибудь новое связала? Показывай! Как дела с выжиганием? Какие новости с музыкой?» Если гость не поздний, то ребенок (школьник) какое-то время принимает участие в чаепитии и в общем разговоре. «Ты знаешь, - говорите вы ребенку на другое утро, - вчера, после того, как ты лег спать, папа играл с дядей Толей в шахматы и проиграл. Ну, ничего, в следующий раз выиграет!»
Когда гости приходят к вашему ребенку, вы встречаете их приветливо и интересуетесь их делами. Не следует запрещать мальчикам бороться, валяться на полу. Ребята должны иметь возможность чувствовать себя свободно, проводить время по своему усмотрению, а не по указаниям взрослых. Совместное времяпрепровождение должно доставлять детям удовольствие. Безусловно, ребят нужно угостить чаем и посидеть вместе с ними (лучше, чтобы за столом были и мама, и папа).
Как вы видите, психическое здоровье ребенка во многом зависит от организации жизни вашей семьи. Нужно только желание с вашей стороны. Уверяем вас, что такой стиль жизни полезен не только для ребенка, но и для вас, взрослых. Он внесет в вашу жизнь разнообразие, повысит ваш тонус, вы станете чаще улыбаться.
Наши дети часто знают лишь самых близких родственников, живущих, как правило, вместе с ребенком или в одном с ним городе (селе). Долгое время всех взрослых ребенок называет «дядями» и «тетями», но эти слова не предполагают наличия родственных связей. Обращение «тетя» адресуется и папиной сестре, и соседке, и продавцу. Так же долго ребенок не предполагает, что дети, с которыми он часто встречается на семейных торжествах, его родственники. О родстве, его степенях глухой дошкольник, как
правило, не задумывается вообще. Между тем знание своего «семейного древа» очень важно для эмоционального и духовного развития каждого человека.
Начинать знакомить ребенка с членами семейного клана можно, примерно, с шести-семилетнего возраста. Первым «объектом» может стать бабушка. Бабушку ребенок знает и любит чуть ли не с рождения; и называть ее тоже начинает рано и ласково:
«Бабуля». Но кто же такая бабушка? В один прекрасный день ребенок узнает, что бабушка - это... мама! Но папина. Папина мама. Это откровение не всякий ребенок воспринимает спокойно. И тут на помощь приходит семейный альбом. Рассматриваются фотографии, на которых запечатлен маленький мальчик - папа! А рядом с ним - молодая женщина, в которой ребенок узнает свою бабу
Для того, чтобы характер родства ребенка с разными членами семьи становился для него более очевидным, заведите новый альбом или тетрадь. На первую страницу наклеивается фотография, на которой запечатлены мама и папа ребенка, он сам, его брат (братья), сестра (сестры). После разговоров по поводу персонажей этой фотографии ребенок записывает около нее или под ней небольшой текст: «ЭТО МОЯ И ПЕТИНА МАМА, А ЭТО НАШ С ПЕТЕЙ ПАПА. ПЕТЯ - МОЙ РОДНОЙ БРАТ». Заполнять текстом все пространство листа не нужно, так как в дальнейшем текст будет дополняться. Беседы на семейные темы проводятся со значительными интервалами, если ребенок не возвращается к ним сам раньше намеченного вами срока. После очередных бесед ребенок узнает (или восстанавливает в памяти), где и когда родились он и его брат. Текст дополняется новой записью, примерно такой: «Я РОДИЛСЯ В СОСНОВКЕ 13 ИЮЛЯ 1986 ГОДА, ПЕТЯ ТОЖЕ РОДИЛСЯ В СОСНОВКЕ, ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ПЕТИ - 8
ОКТЯБРЯ 1989 ГОДА. ПЕТЯ МОЛОЖЕ (МЛАДШЕ) МЕНЯ». Вы понимаете, что год может указываться только в том случае, когда соответствующее временное представление у ребенка уже имеется.
На двух следующих страницах наклеиваются детские фотографии мамы (одна страница) и папы (другая страница) с их родителями и – если таковые имеются - братьями и сестрами. Выясняется, что мама родилась в Сосновке, а папа - очень далеко - в городе Бийск. Ведется работа с картой. На ней вы вместе находите город, около которого расположена деревня Сосновка (если Сосновка на карте не указана), и Бийск. После обсуждения ребенок записывает под фотографиями два текста примерно такого содержания: «ЭТО МАМИНА МАМА - НАША С ПЕТЕЙ БАБУШКА ВЕРА. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ БАБУШКИ - 4 СЕНТЯБРЯ. ЭТО МАМИН ПАПА - НАШ С ПЕТЕЙ ДЕДУШКА АНДРЕЙ. ЕГО ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ - 30 ЯНВАРЯ. ЭТО МАМИНА СЕСТРА - МОЯ ТЕТЯ ЛИДА. МОЯ МАМА РОДИЛАСЬ В СОСНОВКЕ. ЕЁ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ 14 АПРЕЛЯ 1961 ГОДА. МАМА И ТЁТЯ ЛИДА - РОДНЫЕ СЕСТРЫ».
«ЭТО ПАПИНА МАМА - МОЯ БАБУШКА СВЕТА. ЕЁ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ - 3 МАРТА. ЭТО ПАПИН ПАПА - МОЙ (НАШ С ПЕТЕЙ) ДЕДУШКА КИРИЛЛ. ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ДЕДУШКИ КИРИЛЛА - 10 ДЕКАБРЯ. ЭТО СЕСТРА ПАПЫ - МОЯ ТЁТЯ ЗИНА. А ЭТО БРАТ ПАПЫ - МОЙ ДЯДЯ СТАНИСЛАВ. МОЙ ПАПА РОДИЛСЯ В ГОРОДЕ БИЙСК 26 МАРТА 1959 ГОДА. ПАПА И ТЁТЯ ЗИНА - РОДНЫЕ БРАТ И СЕСТРА. ПАПА И ДЯДЯ СТАНИСЛАВ - РОДНЫЕ БРАТЬЯ. ДЯДЯ СТАНИСЛАВ И ТЁТЯ ЗИНА - РОДНЫЕ БРАТ И СЕСТРА».
Этот текст является результатом многочисленных бесед, которые проводятся, возможно, в течение года или даже больше. С бабушкой и дедушкой по маминой линии ребенок видится часто, так как вы живете в одной деревне, а где живут бабушка и дедушка со стороны папы, он не знает. Впоследствии он узнает, что они живут в Бийске с тетей Зиной и ее семьей, а дядя Станислав живет недалеко от Красноярска; мамина сестра - тетя Лида живет в Архангельске. Города Архангельск и Красноярск ребенок вместе с вами находит на карте. Ваша помощь в определении местонахождения городов выражается в том, что вы предлагаете ребенку ориентиры для поиска. Речевой материал, которым вы пользуетесь при этом, определяется кругом представлений, который к этому времени сложился у ребенка. Например, «ДАВАЙ ИСКАТЬ НАВЕРХУ. ТЕПЕРЬ ПРАВЕЕ, ЕЩЕ ПРАВЕЕ, ЧУТЬ-ЧУТЬ НИЖЕ и т.п. Или: ЭТОТ ГОРОД НАХОДИТСЯ НА СЕВЕРЕ, ХОРОШО, ТЕПЕРЬ ИЩИ БЕЛОЕ МОРЕ».
В альбоме появляются все новые фотографии и новые тексты. По вашей просьбе родственники присылают вам свои семейные фотографии. Ребенок (может быть, заочно) знакомится со своими родственниками. Он узнает, что у тети Лиды (маминой сестры) есть МУЖ - дядя Витя. А Верочка, Миша и Антоша - их дети. Представления ребенка о родственных связях расширяются, но все не так просто. У Пети и вашего глухого ребенка родители общие. У Веры, Миши и Антона - родители тоже общие, и между собой эти дети - родные братья и сестра. Оказывается, что эти дети являются братьями и сестрой и вашим детям, вашему глухому ребенку, но не родными, а двоюродными. Все эти сведения постепенно оформляются в тексте под фотографиями. Там же пишется, сколько лет каждому ребенку и дата его рождения (можно без указания года).
С родственниками по папиной линии ситуация оказывается еще более сложной. Дело в том, что папина сестра моложе папы, и ее дети являются двоюродными братьями и сестрами ваших детей. А вот брат папы старше его значительно, так что дети его дочери (двоюродной сестры ваших детей) оказались почти ровесниками вашего глухого ребенка. Таким образом, дети молодой женщины являются племянниками ваших детей! Оба ваши сына - дяди.
Вы понимаете, что быстро разобраться в этих родственных переплетениях невозможно, на освоение их уходят годы. Чтобы интерес ребенка к этой проблеме не угасал это освоение должно происходить «порционно». Опорой в этой работе должны быть фотографии, на части которых родственники объединены в определенные группы (по вашим «заданиям»), и большое значение имеет возраст членов группы; на других фотографиях объединения родственников могут быть произвольными.
«Оживает» ваша географическая карта (которая давно висит в вашей квартире). Около тех пунктов, где живут ваши родственники, прикрепляются записочки (в форме кругов, овалов и других геометрических форм) с небольшими текстами. Тексты лучше писать взрослым, потому что шрифт должен быть мелким. Например, на записке около Елабути написано: «ТУТ ЖИВУТ МОЙ ДЯДЯ СТАНИСЛАВ (БРАТ МОЕГО ПАПЫ), МОЯ ТЁТЯ ..., МОЯ ДВОЮРОДНАЯ СЕСТРА ..., ЕЁ МУЖ ... И МОИ ПЛЕМЯННИЦЫ... И ...»
Таким же способом детей знакомят с их прабабушками и прадедушками.
Альбом, сделанный ребенком вместе с вами, следует использовать, когда к вам в гости приходят друзья или близкие знакомые. Ребенок сам или вместе с братом знакомит гостей со своим родственниками, подводит гостей к карте и показывает, где они живут. Альбому можно дать какое-нибудь название, например: «НАША РОДНЯ; НАШИ РОДСТВЕННИКИ; МОИ РОДСТВЕННИКИ» и т.п.
Одним из способов воспитания внимательного отношения к людям является поздравление их с днем рождения. Было бы очень полезно в конце альбома (на пустых листах) сделать календарь дней рождения родственников и друзей ребенка или вашей семьи. Например: ЯНВАРЬ: 14 - ТЁТИ МАШИ, 27 - ДВОЮРОДНОЙ СЕСТРЫ КСЮШИ; ФЕВРАЛЬ: 7 - БАБУШКИ НИНЫ; МАРТ: 26 - ПАПЫ,
28 -ТРОЮРОДНОЙ СЕСТРЫ ЛЕНЫ и т.д. Родственникам, живущим в других городах, ребенок посылает поздравительные письма, сопровождая их своими рисунками. Когда же кто-нибудь из родных приходит к вам в гости или приезжает из другого города, помогайте ребенку проявлять к нему большое внимание и в бытовых вопросах, и в отношении их культурного времяпрепровождения: ребенок может сходить с гостем в музей, поводить по поселку (городу) и рассказать о его достопримечательностях.
Очень советуем вам сохранять и укреплять родственные связи: это, безусловно, будет давать ребенку ощущение любви, тепла и защищенности.
Очень часто ребенок, воспитывающийся в семье (да и в детском саду), превращается в этакое «исключительное существо», которому положено заниматься только «чистой наукой». И если это мнение у родителей не меняется, то ребенок вырастает
ограниченным и несчастным человеком. Но такой итог не неизбежен. Чтобы такого не случилось, необходимо как можно чаще выводить детей за пределы учебных ситуаций и «сталкивать» их с разнообразными сторонами реальной жизни. В данной статье речь пойдет об одной из этих сторон.
Всем известна разница между значениям слов «смотреть» и «видеть». Наши глаза могут быть устремлены на какой-то предмет или действие, но мы можем их не видеть, так как в этот момент озабочены чем-то другим. Так же и наши дети. Не думайте, что если
«на глазах» у ребенка вы подметаете пол, он видит это, обращает на это внимание. Однако, если вы хотите, чтобы ваши действия были значимы для ребенка, его внимание следует организовывать специально.
Однажды вы обращаете внимание ребенка (начиная с трехлетнего возраста) на сор, который скопился на полу в передней. Вы вместе приходите к мысли, что тут грязно и неприятно. ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ? - размышляете вы. В зависимости от своих возможностей ребенок дает устный или практический совет - указывает на ведро и тряпку или на веник. Вы начинаете мыть пол и вместе радуетесь чистоте каждого вымытого участка. ТУТ ЧИСТО, А ТУТ ПОКА ГРЯЗНО. Наконец, вымыт весь пол. Вы любуетесь его чистотой. Ребенок рад - ведь вы сделали его соучастником дела, так как он был активным наблюдателем. Результат оформляется и в речи: БЫЛО ГРЯЗНО, СТАЛО ЧИСТО; ПОЛ БЫЛ ГРЯЗНЫЙ, А ТЕПЕРЬ ЧИСТЫЙ; МАМА (ПАПА) ВЫМЫЛА (ВЫМЫЛ) ПОЛ, ПОЛ
СТАЛ ОЧЕНЬ ЧИСТЫЙ и т.п. Характер высказывания определяется уровнем речевого развития ребенка. Если ни одно из этих высказываний ему тока недоступно, он просто вторит вам.
Не превращайте данную ситуацию в обязательный ежедневный ритуал, иначе это быстро надоест ребенку. Но возвращаться к ней время от времени следует обязательно, и не один год. Во время неоднократных (ненавязчивых) наблюдений за мытьем и подметанием пола, вообще за уборкой квартиры, ребенок постепенно постигает смысл самого процесса: в результате действий взрослого (иногда вместе с ребенком) становится чисто.
Приучайте ребенка ежедневно перед сном проверять во время раздевания, все ли в порядке в его одежде, и откладывать в сторону или отдавать вам вещи с изъяном. Конечно, чаще вы будете чинить их, пока ребенок спит - так вам удобнее. Но время от времени нужно делать это при ребенке, привлекая его к наблюдению за процессом «лечения» вещи.
Например, вы собираетесь штопать колготки. Сначала спросите, можно ли ходить в таких - РВАНЫХ - колготках. Выясняется, что нельзя, так как это неаккуратно, неприятно смотреть. НАДО ЗАШТОПАТЬ ДЫРКУ, - говорите вы и одновременно пишете данное словосочетание, которое ребенок читает. Ребенок пристраивается рядом с вами. Каждый предмет, который вам нужен для работы, вы берете так, чтобы ребенок не только видел его, но и понимал его назначение. Всю ситуацию вы оречевляете: ВОТ ГРИБОК (можно предложить табличку или написать). НАТЯНЕМ НА НЕГО КОЛГОТКИ, ПОМОГИ, ПОЖАЛУЙСТА. ТААК, ХОРОШО. ВОТ КАКАЯ ДЫРКА! (если это слово не знакомо, можно его написать). ТЕПЕРЬ ВОЗЬМУ ИГОЛКУ ..., НИТКУ. А КАКОГО ЦВЕТА НИТКИ ВЗЯТЬ, КАК ТЫ ДУМАЕШЬ? - обращаетесь вы к ребенку. Он выбирает подходящий цвет. Вместе определяете длину нитки. ВДЕНУ НИТКУ В ИГОЛКУ. СДЕЛАЮ УЗЕЛОК (ребенок ощупывает его). А ТЕПЕРЬ Я БУДУ ШТОПАТЬ.
Какое-то время ребенок заинтересованно наблюдает за вашими действиями, но потом может устать. Как только вы это почувствуете, предложите ребенку пойти поиграть, а к концу работы позовите его снова. ГДЕ ДЫРКА? - спрашиваете вы с улыбкой. ДЫРКИ НЕТ! - радостно отвечает ребенок. ПОЧЕМУ? Вы помогаете ему оформить его мысль словесно, например, МАМА ЗАШТОПАЛА ДЫРКУ. Если в доме находится кто-нибудь еще, покажите ему вместе с малышом результат вашей работы. А ПОЧЕМУ МАМА ШТОПАЛА КОЛГОТКИ? - спрашивает второй взрослый. ТАМ ДЫРКА! - ГДЕ ДЫРКА? Вы помогаете ребенку выразить мысль правильно: ТАМ БЫЛА ДЫРКА. Второй взрослый хвалит работу и говорит: МАМА, СПАСИБО, ДА? - обращается он к ребенку. Тот благодарит вас. А ТЕПЕРЬ МОЖНО ХОДИТЬ В ЭТИХ КОЛГОТКАХ? - выясняете вы. - ДА, МОЖНО!
В разные дни (но не очень часто) ребенок так же активно наблюдает за тем, как вы пришиваете пуговицы, как вдеваете в трусики резинку, как ставите заплаты на штаны, рукава, простыню и т.п. Постепенно ребенок получает представление о смысле работы; сначала той или иной вещью пользоваться было нельзя, а в результате воздействия взрослого она снова становится пригодной к употреблению.
Не должны проходить мимо внимания ребенка и дела мужские. Собираясь забить гвоздь, повесить полку, починить велосипед и т.п., папа или дедушка привлекает к этому делу ребенка. Выясняется, зачем нужно это делать; обращается внимание на результат деятельности. Ребенок может принимать в ней посильное участие - он что-то приносит, подает, поддерживает. Взрослый оречевляет весь процесс так, как это описано в предыдущем примере.
Знают ли ваши дети, чем вы занимаетесь на своей работе? Очень многие, даже школьники, говорят, примерно, так: МАМА РАБОТАЕТ НА ФАБРИКЕ, ОНА ПОРТНИХА. А что за этим скрывается? В основном, самые примитивные представления.
Обязательным требованием программы является посещение ребенком места работы мамы, папы, других членов семьи.
Ребенок наблюдает за всей ситуацией и ролью в ней мамы (папы, сестры и т.д.). Допустим, мама работает в бухгалтерии. Мама сосредоточена, не отвлекается на разговоры. Она что-то считает, заносит в длинные таблицы какие-то цифры. Зачем она это делает? Во время перерыва вы объясните сыну или дочке, что эти таблицы она потом отдаст другому сотруднику, и он будет знать, например, сколько разных деталей (болтов, подшипников и т.п.) необходимо купить для завода. Нужно рассказать ребенку, какую продукцию выпускает завод. Конечно, ребенок не должен запоминать названия деталей, но познакомиться с ними, рассмотреть их, узнать, для чего они нужны, ребенок должен.
Если папа работает в цехе, то ребенок знакомится с характером его работы. Ребенок узнает, как и для чего папа вытачивает ту или иную деталь, куда она потом поступает, что делают другие рабочие, что представляет собой конечный продукт.
Мама - почтальон. У нее тяжелая сумка, она разносит и раскладывает по почтовым ящикам газеты, журналы, письма. Зачем? Вы рассказываете ребенку, что из газет люди узнают, что происходит в вашем городе, в других городах и деревнях, в других странах. Из газет и журналов люди узнают о создании новых приборов, новых лекарств и пр. А из писем люди узнают, как живут их родственники и друзья - здоровы ли, что делают и т.д.
А если папа - механизатор? Ребенок наблюдает, как изменяется поле под воздействием комбайна, что происходит с созревшим урожаем. Ребенок может посидеть рядом с папой в кабине и посмотреть, каким образом папа управляет таким сложным механизмом.
Эти «походы» на работу не должны быть однократными. Ведь ребенок взрослеет, и через год он сможет увидеть и понять то, что ему было недоступно год назад.
После каждого посещения вы ведете разговоры дома. Очень полезно делать книжки-самоделки. В процессе обсуждения и изготовления книжки у ребенка могут возникать вопросы, от которых не следует отмахиваться, как бы ни были сложны ответы на них. Если необходимо, используйте для объяснений демонстрацию, рисунки. Такие книжки «О маминой работе», «О папиной работе» и т.д. хранятся в библиотечке ребенка и после каждого очередного посещения места вашей работы в них вносятся дополнения. Появляются новые страницы, дополняются подписи под рисунками на прежних страницах.
Такой стиль жизни приводит к тому, что ребенок начинает по-иному воспринимать окружающих людей, окружающую обстановку. Без назидания в детях выращивается представление о том, что всё, что делают люди, они делают друг для друга, чтобы другому человеку, другим людям было приятно или полезно.
Для того, чтобы представление о труде не ассоциировалось удетей только с тяжестью и усталостью, нужно, чтобы по выражению вашего лица ребенок видел: хотя вы и устали, но вы довольны, удовлетворены тем, что сделали. НУ, ВОТ, ВСЁ ХОРОШО: Я ВЫСТИРАЛА ВСЁ ГРЯЗНОЕ БЕЛЬЁ, БЕЛЬЁ ЧИСТОЕ, ТЕПЕРЬ Я ОТДОХНУ, - говорите вы, улыбаясь. УФФ, КАК Я УСТАЛ! НО ЗАТО Я ВСКОПАЛ ДЕДУШКЕ ОГОРОД! СЕЙЧАС ПОМОЮСЬ И ОТДОХНУ.
Как вы видите, этот стиль жизни в гораздо большей степени, чем «Объяснения» за столом, обогащает детей интеллектуально и эмоционально, развивает их речь и общение, положительно влияет на процесс становления их личности.
Мамы и папы, бабушки и дедушки! Часто ли вы обращаете взгляд на небо? Увы, поглощенные своими заботами, мы все делаем это очень редко. А если в чем-то не заинтересованы вы, то не будут заинтересованы в этом и ваши дети.
Но ведь небо - это особый мир. И знакомство с ним необходимо для обогащения чувств детей, их воображения, для развития их познавательных интересов.
Начните вместе с ребенком регулярно смотреть на небо. И не для того только, чтобы узнать, какая погода. Как хорошо наблюдать за небом летом, лежа на траве, в гамаке, на пляже! В плохую или холодную погоду можно наблюдать за состоянием неба из окна; особенно интересно делать это, если окна вашей квартиры (или дома) «смотрят» в разные стороны.
Какое же бывает небо? Какие процессы там происходят?
Вот оно голубое-голубое по всему горизонту, бездонное. Через какой-то промежуток времени на нем появляется крохотное белое пятнышко. На ваших глазах оно увеличивается в размерах, превращаясь в большое облако. В стороне от него рождаются новые белые точки - будущие облака. Каждое облако отличается от другого и формой, и величиной. Но все они движутся в одну сторону. Постепенно голубой цвет сменяется бело-голубым.
В другое время голубизна покрыта легчайшей белой дымкой, которая то исчезает, то появляется снова, но в другом месте, то, уплотняясь, превращается в облачко.
А что напоминают облака? Здесь простору фантазии нет предела. При этом в случае длительного наблюдения можно увидеть трансформацию одной фигуры в другую, третью и т.д. Можно увидеть и то, как от какого-нибудь облака отделяются часть за частью и начинают свою самостоятельную жизнь. Можно увидеть, как облака постепенно тают и... исчезают совсем!
А вот еще одно «чудо». Безветренный день, не шелохнется ни один листочек, а облака высоко в небе почему-то не стоят на месте, а плывут, плывут... «Почему?! - недоумевает не только шести-семилетний наблюдатель, но и школьник. - Ведь ветра нет, почему облака плывут?»
... Темные тучи на фоне серого неба - предвестник дождя. Низкое свинцовое тяжелое небо. Яркие зигзаги, разверзающие мрак, - молнии. А вот и гром! И страшное, и притягательное зрелище. Прошел ливень, и небо постепенно проясняется. Видны лучи солнца, пронизывающие небо. Дивная красота! К тому же еще можно увидеть радугу ~ еще одно чудо.
Каково небо на восходе? А на закате? Не поленитесь несколько раз за лето встать рано-рано и пойти вместе с ребенком на встречу с восходом. Такие встречи должны быть ежегодными и происходить не только летом, но и в любое время года. Каждый восход и каждый закат отличается от всех, виденных ранее.
Можно ли увидеть луну днем, чуть ли не при свете солнца? Оказывается, да! Но, конечно, выразительнее луна на фоне темного, черного или ночного неба. Наблюдения за ней также дают массу впечатлений. Луна может быть желтой, темно-желтой, бледно- желтой, почти красной. На фоне чистого неба она светит ясно, а из-за облаков виден ее тусклый свет. Луна может быть видна во всей полноте, а может - частично, так как остальная ее часть может быть скрыта тучей или облаком.
Но луна, оказывается, периодически меняет свою форму: она как бы тает с одного бока и из круга постепенно переходит в тоненький - серп, а затем совершает обратный путь восстановления. И эти циклы бесконечны.
Но не только луна украшает вечернее и ночное небо. Конечно, еще звезды. При условии регулярных многолетних наблюдений дети с вашей помощью начнут выделять из звездного хаоса отдельные устойчивые скопления - созвездия. Узнают дети и о том, что картина звездного неба меняется в зависимости от времени года, а если ребенку повезет, он сможет увидеть, что звездное небо в южных широтах отличается от звездного неба в северных.
Еще очень и очень многое можно увидеть на дневном и вечернем (ночном) небе в разное время года. Разве могут самые изощренные рассказы и объяснения взрослых заменить, собственные впечатления детей?! Безусловно, нет.
Для того, чтобы дети испытывали интерес к подобным наблюдениям и проводили их по собственному желанию, взрослые не должны относиться к наблюдениям как к урокам. Не следует прерывать наблюдений ребенка. Не следует также после каждого очередного наблюдения проводить «учебное обсуждение» - в этом случае захватывающий процесс приобщения к неведомому миру будет превращен вами в обыкновенные занятия и потеряет эмоциональную насыщенность. Но обмениваться мнениями по поводу увиденного необходимо. Прежде всего это общение должно быть эмоциональным. И только услышав от ребенка о его впечатлениях, вы можете помочь ему оформить их с помощью речи более точно и выразительно. Прекрасным «посредником» между рассказом об увиденном и непосредственным восприятием является передача впечатлений в виде рисунка, картины. Для этого необходимо иметь большой набор красок, позволяющих при их смешении передавать тончайшие оттенки цвета.
Рисует не только ребенок - рисуете и вы. Не беспокойтесь о том, что вы не умеете рисовать: ведь это рисование беспредметное. Вы рисуете вместе и вместе стараетесь как можно точнее воспроизводить увиденный колорит неба. Время совместного рисования
- время сопереживания и ведения разговоров, например; МАМА, ПОСМОТРИ: С ЭТОЙ СТОРОНЫ НЕБО СОВСЕМ ТЁМНОЕ. А С ЭТОЙ СТОРОНЫ ПОСВЕТЛЕЕ А У ТЕБЯ ВЕЗДЕ ОДИНАКОВЫЙ ЦВЕТ. - ДА, ТЫ ПРАВ, ТУТ НЕБО ДРУГОГО ЦВЕТА. После того,
как вы вместе добьетесь соответствия цветовой гаммы картины цветовой гамме наблюдаемого участка неба, беседа продолжается (вы, конечно, понимаете, что здесь приводятся лишь возможные варианты разговоров): КАКОЕ МРАЧНОЕ НЕБО! НО, ПОСМОТРИ, ВСЁ-ТАКИ ЕСТЬ НАДЕЖДА - ВИДЕН ПРОСВЕТ, МОЖЕТ БЫТЬ, НЕБО СКОРО ПРОЯСНИТСЯ.
В течение дня вид неба может меняться несколько раз. В этих случаях можно рисовать серии картин, а затем рассказывать о впечатлениях от наблюдений, опираясь на эти серии. Рассказывают тому, кто в процессе наблюдений не участвовал.
В результате многократных наблюдений и разговоров по поводу увиденного очень обогащается словарь детей. Они узнают новые слова, обозначающие цвета и оттенки; названия некоторых звезд и созвездий; названия воображаемых фигур, образующихся при изменении формы облаков и т.д. В качестве примера можно привести такой словарь: ПАЛЕВЫЙ, ДЫМЧАТЫЙ, НЕЖНО-ГОЛУБОЙ, НЕЖНО-РОЗОВЫЙ; НЕБО БЕЗДОННОЕ, НИЗКО ВИСЯЩЕЕ, ЗВЁЗДНОЕ НЕБО; ЯРКАЯ (ТУСКЛАЯ, БЛЕДНАЯ) ЛУНА; ЛУЧИ СОЛНЦА ПРОНИЗЫВАЮТ ОБЛАКА; СВЕРКАЮЩИЕ ЗИГЗАГИ МОЛНИЙ ПЕРЕСЕКАЮТ НЕБО и т.д. Как вы видите по
сложности словаря, интерес к происходящему на небе проявляют и старшие ребята. Что касается старших дошкольников и младших школьников, то обогащение их словаря за счет наблюдений определяется возрастом детей, временем их обучения, уровнем речевого развития, заинтересованностью в данной деятельности.
Однако увеличение словаря ни в коей мере не является целью наблюдений, это - побочный «продукт». Главное же в этой деятельности - погружение детей в необыкновенный и огромный мир, иногда прекрасный, иногда страшный, но всегда притягательный. Отстранение детей от прикосновения к этому миру существенно обедняет их эстетическое и эмоциональное развитие, дети лишаются одного из эффективных источников воображения. Иными словами, дети лишаются полноты восприятия окружающего мира.
Небо - голубое, река - синяя, трава - зеленая, снег - белый... До сих пор, по мнению многих взрослых, только такие цветовые характеристики должны быть присущи указанным объектам. Если ребенок нарисовал, например, елку красного цвета, а снег - желтого, то взрослый, как правило, с укором спрашивает: РАЗВЕ ЕЛКА КРАСНАЯ БЫВАЕТ? РАЗВЕ СНЕГ БЫВАЕТ ЖЕЛТЫЙ?
Давайте разберемся, почему ребенок пяти-семи лет (и старше), уже имеющий достаточный опыт наблюдений за данными предметами, изображает их таким «неправильным» способом. Причин может быть, по крайней мере, две. Первая - эмоциональный настрой ребенка: елка красивая, бывает она в праздничные дни и потому воспринимается ребенком как яркая, красная. Вторая причина – практический опыт ребенка, который позволил ему в каких-то обстоятельствах увидеть снег желтого цвета.
Настойчивое многолетнее формирование у детей стойких шаблонов отрицательно воздействует на воображение детей, создает у них безразличное отношение к процессу изобразительной деятельности и ее результатам, а сама эта деятельность перестает быть творчеством. Такой путь воспитания детей отрицательно влияет на их умственное развитие.
Как же избежать негативных последствий такого воспитания?
Прежде всего взрослым нужно научиться доверять детям и предоставлять им свободу самовыражения. Нельзя «давить» на воображение детей, на их видение мира - ведь оно очень отличается от нашего, взрослого. Параллельно следует помогать детям видеть окружающий мир в его многообразии, создавать условия, при которых малыши сами заинтересованно обращали бы внимание на изменчивость явлений природы.
Какого же цвета снег? Он белый, но... Во время зимней вечерней прогулки вы вместе с ребенком обращаете внимание на то, что в пространстве, освещаемом из окон, снег, оказывается совсем не белый! В одном месте он желтый, в другом - оранжевый, в третьем - зеленоватый. Почему же снег так удивительно меняет свой цвет? Пусть ответ ищет сам ребенок. Придя с прогулки, предложите ребенку зарисовать то, что он видел. Рисовать он может и красками, и фломастерами, и мелками, и карандашами. Во время дневной прогулки на другой день вы оба видите, что на тех же местах снег... белый! Возвратившись домой, вы вместе рисуете около дома белый снег.
Несколько дней и вечеров вы наблюдаете за этими странными метаморфозами и, наконец, ребенок догадывается об их причинах. (Может быть, это произойдет в первый же вечер).
А вот некоторые дети знают, что снег черного цвета. Несколько лет назад на консультацию в Москву приезжала девочка из промышленного сибирского города. Увидев снег, девочка спросила свою бабушку: ЭТО ЧТО? Девочка не узнала снег, потому что в их городе белого снега не бывает никогда.- он только черный.
Бывают ситуации, когда с одной стороны дорога снег голубого цвета, а с другой - белого. При определенном освещении снег бывает розоватым, розовым. Если внимательно присмотреться к углублениям от следов человека, то иногда можно увидеть, что в этих углублениях снег темнее, он серый. Весной, когда снег начинает таять, он становится коричневым. А каков цвет снега при лунном освещении? А в тени деревьев?
Все эти состояния снега ребенок воплощает в своей изобразительной деятельности - рисовании и аппликации. В процессе наблюдений и изобразительной деятельности вы обсуждаете и то, что видите, и то, что рисуете или выражаете в виде аппликации.
Само собой разумеется, что описанная работа осуществляется не аккордно, «по тематике», а в течение всей зимы (нескольких зим).
А каков цвет солнца? Дети почти всегда рисуют его желтым и помещают в левом или правом верхнем углу листа. Но ведь солнце бывает и багровым, и красным, а за тучей - почти черным и т.д. И находиться оно может в разных местах небесной сферы. Но не имея опыта наблюдений, дети часто этого не представляют и протестуют, когда им дается задание нарисовать солнце внизу: ТАК НЕ БЫВАЕТ! (очередной шаблон, воспитанный взрослыми).
Бывает ли вода в реке, в море, озере, в пруду не синей. Конечно, скажете вы. Но дети, как правило, изображают воду только синего цвета, А вот в Мещерских лесах вода в озерах совершенно черная. В каких-то морях-океанах вода бывает изумрудного цвета. Цвет воды снега, неба меняется, как известно, под влиянием освещенности
Ведя с детьми систематические наблюдения за различными природными явлениями, вы не только расширяете представления детей об окружающем мире, но и очень обогащаете их словарь. В естественных условиях дети узнают такие слова, которые наиболее точно обозначают тот или иной признак предмета или явления. Например: ТЁМНО-СИНЯЯ ВОДА; СВЕТЛО- КОРИЧНЕВАЯ ТРАВА (осенняя или прошлогодняя, появившаяся после таяния снега); БЛЕДНО-ГОЛУБОЕ НЕБО; БАГРОВОЕ СОЛНЦЕ, ЯРКО-КРАСНОЕ СОЛНЦЕ; НЕЖНО-РОЗОВОЕ НЕБО (например, при восходе солнца) и т.п. Не нужно ставить задачу специального знакомства детей именно с этими словами. Просто они оказываются необходимыми при оречевлении той ситуации, в которой ребенок находится в данный момент.
А какого необыкновенного цвета может быть любимая собака, кошка, лошадь! В рисунках одного нашего воспитанника, очень эмоционального, превалировал, к нашему удивлению, черный цвет. Позже выяснилось, что этот цвет предпочитала в одежде его мама, которую он очень любил.
Взрослым следует быть очень тактичными и уважительными по отношению ко всему, что касается выражения душевного состояния вашего ребенка. Цвет же в творчестве - один из основных способов выражения этого состояния.
Совсем другое дело - выполнение заданий с указанием названий цвета объектов. (Например: НАРИСУЙ ДЕВОЧКУ В ЖЁЛТОМ ПЛАТЬЕ. В ПРАВОЙ РУКЕ У ДЕВОЧКИ ОРАНЖЕВЫЙ ПЛАТОК, А В ЛЕВОЙ РУКЕ - ТЁМНО-ЖЁЛТАЯ ТРЕУГОЛЬНАЯ СУМКА). В
этих случаях дети должны точно передавать названный цвет предметов и в аппликации, и в лепке, и в постройке, и в рисунке. Однако, мы говорили о детском творчестве. А это значит, что волк может быть зеленым, крокодил - черным, солнце - фиолетовым, лошадка - оранжевой, а снег - ... желтым.
Малыш живет в квартире (доме), не задумываясь о том, что его окружает. Микромир вокруг выступает для него как некая целостная данность. И это нормально. Постепенно он начинает выделять в «среде обитания» значимые для него элементы. Со временем количество объектов, с которыми ребенок вступает в контакт, увеличивается. Занимаясь с ребенком, вы постоянно расширяете его представления об окружающем. Но часто взрослые считают, что детей нужно знакомить с морями, океанами, космосом и т.п.; и забывают, что в первую очередь им нужно иметь наиболее полное представление о месте, где они живут.
Предлагаемые рекомендации можно использовать в общении с детьми старшего дошкольного возраста.
Комната... Ребенок знает, что в комнате есть пол, потолок, окна, стены, двери, знает и их названия. Но вы не обращали его внимания на то, что пол бывает деревянный, покрытый линолеумом, кафельный; а если походить по полу босиком, можно узнать, что один пол холодный, а другой приятный, «теплый».
А потолки? В деревянных домах - одни, в каменных или блочных - другие. А что представляют собой окна? Постепенно целостный облик окна у детей расчленяется: есть деревянная рама, есть стекло; бывают рамы цельные, двухили трехстворчатые, бывают окна с форточками и т.д.
Как правило, на окнах висят шторы, занавески. Какие они в вашей квартире? Прозрачные? С дырочками? Плотные? Отличаются ли по материалу и по длине? Если отличаются, то чем это объясняется? Зачем нужны шторы, занавески? Одинаковые ли шторы в разных комнатах? Если неодинаковые, то почему? Когда в течение суток окна завешиваются занавесками, когда - шторами? Зависит ли это и от времени года?
Двери тоже могут быть разными: деревянными; частично-деревянными-, частично-стеклянными; входная дверь может отличаться от комнатных. Одни двери могут открываться в одну сторону, другие - в другую.
С помощью тактильных ощущений (прикосновений) и зрительного восприятия (рассматривания) дети выясняют разницу или сходство материалов, из которых сделаны пол, двери, стены. Узнают, что стены покрываются обоями. Если вы живете не в однокомнатной квартире, сравните обои в разных комнатах. Стены могут быть покрыты краской, а в кухне и в ванной комнате - кафельной плиткой.
Вместе с ребенком рассматривайте все, что висит на стенах. Ведь ребенок сам внимания на это не обращает. Он должен знать, кто запечатлен на фотографиях или портретах: родственники или друзья; знать их имена. Если у вас есть картины, пробудите интерес ребенка к ним, ведь в каждой картине при новом взгляде открывается нечто новое.
На стенах могут висеть коврики, ковры, зеркало, полотенца, доски для разделки продуктов и т.д. Когда вешаете на стену или дверь что-то новое, обращайте внимание ребенка на то, как по-разному забиваются гвозди в дерево, кирпич, бетон. Для ребенка эта разница будет очередным открытием.
Посчитайте даже углы в комнатах, включая ванную и туалет. А ведь у кого-то в комнате может быть пять углов!
Ребенок сидит за столом. Как вы думаете, безразличен или не безразличен он к тому, на чем сидит? Как-нибудь предоставьте ему возможность выбора. Оставьте пустым место около стола там, где обычно сидит ребенок. Посмотрите, что он принесет себе; стол или табуретку.
Может быть, это вышло случайно, а может, ваше дитя уже выделяет какие-то качества этих предметов: у стула - мягкое сиденье, а у табуретки - жесткое; у стула есть спинка, и на нее можно откинуться, а у табуретки спинки нет и т.д.
В каждой квартире есть шкафы, тумбочки, буфет (сервант), в некоторых - комод и т.д. А во всех этих «емкостях» есть полки, ящики, ящички. С годами ребенок все больше узнает о том, что там лежит, хотя в каждой семье есть что-то такое, о чем ребенку знать не положено. Постепенно вы знакомите ребенка с тем, где лежит носильное белье, где постельное, кухонное; там находится кухонная посуда, там - столовая, чайная; там лежат папины инструменты; в таком-то ящике - ложки, вилки, ножи и т.д.
Почти в каждом доме есть вещи, сделанные своими руками. Полки, рамки для фотографий, вязаные салфетки и накидки, вышитые скатерти и многое другое. Дети должны знать, кто сделал каждую вещь; знать о том, что некоторые предметы сделали люди, которых уже нет в живых.
Из чего ребенок ест? Несколько раз в день вы ставите перед ним тарелки с едой, чашки с питьем, кладете ложки, вилки, ножи. Конечно же, он не обращает на эти предметы никакого внимания, так как за много лет привык к ним и никогда не был при этом активным действующим лицом. Но с пяти-шести лет (и даже несколько раньше) ребенок вполне может различать посуду по материалу. Помогите ему в этом. С вашей помощью растущий человек станет обращать внимание на то, что посуда (и столовая, и кухонная) сделана из разного материала. Он получит представление о том, какая посуда и в каких обстоятельствах удобнее: из какой лучше пить горячее (например, из фаянсовой чашки, а не из эмалированной кружки); какая посуда не выдерживает горячего наполнения (пластмассовая); какая не выдерживает морозов (стеклянные бутылки и банки) и т.д. А есть еще сковороды и противни и - в некоторых домах - чугунки, которые по материалу отличаются от кастрюль, хотя и те, и другие - металлические.
Безусловно, мы не исчерпали всех сведений об обстановке, в которой проходит жизнь ребенка. Эта программа многолетняя и не должна выполняться «аккордно». Объем и содержание информации на каждом этапе зависят от меняющегося возраста ребенка и направленности его интересов. Знакомство с новыми объектами, открытие в уже знакомых объектах новых свойств и качеств происходит в естественных ситуациях, в форме обоюдно заинтересованного общения (но никак не в форме занятия). В результате дом, в котором живет ребенок, станет со временем для него «одушевленным».
Разумеется, одновременно происходит и развитие речи детей, которые узнают новые слова, новые словосочетания. Развитие лексики, как всегда, происходит постепенно на фоне все новых и новых «открытий».
Известно, что первостепенное значение в овладении детьми речью имеет понимание разнообразных бытовых и учебных ситуаций и собственно речи, Известно и то, что показателем понимания высказываний любой степени сложности (от отдельных лепетных слов до связного текста) является самостоятельная деятельность детей - телесная и продуктивная. Организация такой деятельности осуществляется в практике родителями. Но некоторые обстоятельства организации этой деятельности вызывают беспокойство. Причина его - формализм взрослых.
Есть взрослые, которые предлагают детям тот или иной вид деятельности как будто для того, чтобы перед кем-то «отчитаться». Это выражается в том, что при проявлении понимания детьми того или иного высказывания (письменного текста) взрослые довольствуются тем, что при повторных предъявлениях одной и той же речевой единицы в разные дни дети выполняют один и тот же рисунок, или возводят одну и ту же постройку, или наклеивают одну и ту же аппликацию, или используют одни и те же движения и действия при демонстрации и т.д. Эти факты свидетельствуют о непонимании родителями сути работы над смыслом речи.
Думаем, что анализ работы над пониманием значения нескольких речевых единиц поможет вам организовать деятельность детей таким образом, чтобы они получали все более полное представление о тех предметах и ситуациях, обозначения которых предлагаются детям в устной или письменной форме.
Обратимся к одному из самых первых полных слов, с которыми знакомятся дети, - к слову ДОМ. Этим словом и дети, и взрослые пользуются в течение многих лет. За это время дети рассматривают много реальных жилых зданий, играют с игрушечными
готовыми домиками (объемными), сами строят дома из кубиков, рисуют, делают аппликации, рассматривают картинки с разнообразными домами и т.п. При этом изображения домов, получаемые в результате рисования, лепки, аппликации, являются плоскостными. Это относится и к конструированию, так как объемным является лишь строительный материал (бруски, кубы, призмы), а не построенный объект - дом, поскольку дети изображают его в виде одной стены и крыши. Чаще всего на начальных этапах обучения дом строится детьми из одного куба и призмы; позже облик дома может меняться - он образуется из горизонтального или вертикального ряда кубов («ДЛИННЫЙ ДОМ, КОРОТКИЙ ДОМ»), - и снова это лишь стены. Довольно долго (часто - до старшего дошкольного возраста) дети без напоминания не обозначают в постройках ни окон, ни дверей, хотя в рисунках и аппликациях окна и двери присутствуют, но изначально, как правило, дети рисуют или наклеивают их не самостоятельно, а по указанию взрослых.
Какие же представления возникают у детей при восприятии слова ДОМ? Результаты детской деятельности позволяют утверждать, что слово ДОМ не отождествляется у детей с жилшцем. Предвидим возражения: «Как же так? Ведь дети правильно отвечают на вопрос, кто там (в доме) живет. Они говорят, что там бабушка, мама, папа, кошка, собака и т.д.» Увы, «правильный» ответ еще не означает «правильного» представления. Дети попросту привыкают к этой ситуации, поскольку она организуется взрослыми с первого года обучения, когда слово ДОМ ассоциировалось у детей с обликом лишь нескольких объектов. Отвечая на вопрос (КТО ТАМ ЖИВЕТ?), дети действуют по образцу, данному в свое время взрослыми, постепенно увеличивая число персонажей. О том, что же происходит с этими персонажами в доме, как они там «живут», дети и не помышляют. В справедливости этих утверждений вы легко убедитесь, если воспроизведете со своими детьми те ситуации деятельности, речь о которых пойдет ниже.
Вместе с ребенком (примерно четырех лет) вы начинаете игру с куклами. При отборе кукол (заранее) учитывайте их величину - они должны будут уместиться в том доме, который будет для них строиться.
Куклы-девочки приезжают к вам в гости. Каждой кукле вы вместе присваиваете имя. Куклы играют в мячик, прыгают, ходят по дощечке и т.д. Все действия «девочек» вы вместе с ребенком сопровождаете речью, словарь и грамматическая структура которой определяется уровнем речевого развития каждого ребенка, например: СВЕТА ПРЫГАЕТ; СВЕТА ПРЫГАЕТ ЧЕРЕЗ СКАКАЛКУ (ВЕРЕВКУ); ОЛЯ И ЛИДА ИГРАЮТ В МЯЧ (С МЯЧИКОМ); ЛИДА ИДЕТ ПО ДОСКЕ, ОНА НЕ БОИТСЯ и т.п.
С помощью вопросов и картинок вы выясняете у ребенка, где все это происходит; ТУТ ЧТО - КОМНАТА, ДВОР, МАГАЗИН, ПОЛЕ, РЕКА? Опираясь на картинки, ребенок выбирает картинку с изображением двора. Вы вместе называете это пространство: ТУТ ДВОР. Наконец, куклы устали. ОЛЯ УСТАЛА, И СВЕТА УСТАЛА, И ЛИДА УСТАЛА, - говорите вы. - НАДО ИДТИ ДОМОЙ. А ГДЕ
ДОМ? Дома нет, и начинается его строительство. Место для строительства следует выбирать таким образом, чтобы будущая постройка не мешала передвижениям по комнате, так как игра с домом будет проводиться в течение нескольких дней.
Как обычно, ребенок возводит из строительного материала невысокую стену. Он вполне удовлетворен. ВОТ ДОМ! Я ПОСТРОИЛ ДОМ! Вы вместе подводите к дому «девочек», и выясняется, что они не могут войти в дом потому, что втиснуться внутрь стены невозможно. Кроме того, «дом»-стена оказывается ниже девочек. КАК ЖЕ БЫТЬ? ГДЕ ДОМ? - недоумеваете вы. Ребенок растерян, он убеждает вас, что это и есть дом, но вы, действуя куклами, упорно демонстрируете ему, что в кубик войти никак нельзя.
«Девочки» ходят вокруг стены и ищут дом, приговаривая: Я ХОЧУ ДОМОЙ! Я ХОЧУ ДОМОЙ! Я УСТАЛА! Если ребенок никак не может догадаться, что же нужно делать, вы незаметно придвигаете оставшийся строительный материал поближе к стене, чтобы он оказался в поле зрения ребенка и побудил его включить этот материал в дело. «Девочки» стоят около стены так называемого дома, а вы обращаетесь к ребенку: ОЛЕ ХОЛОДНО, ЛИДЕ ХОЛОДНО, СВЕТЕ ХОЛОДНО. ГДЕ ЖЕ ДОМ? - и обводите рукой пустое пространство около стены перед «девочками». Все это вынуждает ребенка оглянуться по сторонам; он замечает свободные кубики и начинает строить дальше. Построив каркас дома без крыши, без окон и без дверей вокруг «девочек» (они стоят внутри «дома»), ребенок выражает полное удовлетворение сделанным: Я ПОСТРОИЛ ДОМ! Но «девочки» вдруг начинают плакать: ДОЖДЬ! ИДЁТ ДОЖДЬ! Вы выразительно демонстрируете ребенку, что дождь заливает внутренность постройки, и одежда у девочек промоют. Ребенок находит длинные бруски или доску (лежащие неподалеку) и покрывает ими каркас. Вы беседуете о том, что на улице дождь идет, а внутри дождя нет, там сухо. Почему?
Вы выясняете у ребенка, что он построил; указывая на стены, спрашиваете, есть ли они в вашей комнате. Каждую стену своего игрушечного дома ребенок соотносит со стеной в комнате, называет их и пересчитывает. Спросите, где меньше (больше) стен - в построенном доме или в комнате. Спросите у ребенка о крыше (ГДЕ ТАКОЕ?) и как она называется.
Итак, ребенок, наконец, построил здание под крышей, но без окон и дверей. Почему? Да потому, что без ваших указаний эти объекты для него не значимы, они не являются для него необходимой частью здания. Конечно, ребенок знаком с данными предметами, знает их названия, но о назначении их он не задумывается, так как имеет с ними дело, как правило, по заданиям взрослых, например: ПОКАЖИ ОКНО (ДВЕРЬ), ПОДОЙДИ К ОКНУ, ЗАКРОЙ (ОТКРОЙ) ДВЕРЬ; ЧТО ЭТО? и т.п. Поэтому свое поведение вы должны строить таким образом, чтобы ребенок сам увидел незаконченность постройки, почувствовал необходимость дополнения ее новыми элементами.
Рассмотрев вместе с ребенком каркас дома со всех сторон, вы вдруг выражаете какое-то беспокойство, начинаете прислушиваться, поворачивая голову то в одну, то в другую сторону, и, наконец, прикладываете ухо к дому. ПЕТЕНЬКА! ТАМ ДЕВОЧКИ ПЛАЧУТ! Петя прислушивается около стены, а взрослый незаметно, не меняя выражения лица, имитирует голосом плач. Вы чуть-чуть сдвигаете крышу и заглядываете внутрь, ОЙ! ТАМ ТЕМНО И СТРАШНО! Петя тоже смотрит в щелочку (вы не даете ему раздвинуть бруски крыши широко, чтобы внутри помещения не стало светло). Вместе с мальчиком вы обходите строение со всех сторон и около каждой стены выразительно говорите, указывая на стену: ТАМ ТЕМНО, ДЕВОЧКАМ СТРАШНО. КАК БЫТЬ? КАК ПОМОЧЬ ДЕВОЧКАМ? Если ребенок захочет снять крышу, вам на помощь приходит дождь, который будет заливать внутренность здания.
Наконец, ребенок догадывается, что можно сделать, - от вынимает кубик из стены. Вы по очереди заглядываете в окно и видите, что внутри стало светлее, но все-таки света недостаточно, ребенок понял, в чем дело, и начинает «прорубать» окна во всех стенах. Вы выясняете у него, что же это за отверстия. Петя соотносит их с окнами в комнате, и называет каждое, а затем вы вместе пересчитываете, сколько окон получилось с каждой стороны: ТУТ ЧЕТЫРЕ ОКНА; С ЭТОЙ СТОРОНЫ ПЯТЬ ОКОН; С ЭТОЙ СТОРОНЫ ТОЖЕ ПЯТЬ ОКОН, А С ЭТОЙ СТОРОНЫ - ЧЕТЫРЕ ОКНА. Для грамотного оформления речи ребенка вы пишете словосочетания С ЭТОЙ СТОРОНЫ; ПЯТЬ ОКОН; ЧЕТЫРЕ ОКНА. Если окна в доме будут расположены на разном уровне, не фиксируйте (пока) на этом внимания ребенка. Вы заглядываете в дом через разные окна и радуетесь, что там стало светло. Девочки перестали плакать - Петя вновь прислушивается и говорит: ТАМ ТИХО, ДЕВОЧКИ НЕ ПЛАЧУТ; Девочки благодарят Петю; ПЕТЯ, СПАСИБО! СТАЛО СВЕТЛО, НАМ НЕ СТРАШНО. Эти слова вы повторяете Пете. Теперь вы оглядываетесь вокруг. Смотрите вверх и говорите, ПЕТЕНЬКА, ПО-МОЕМУ, ДОЖДЯ НЕТ. И вы, и мальчик подставляете руки под воображаемый дождь, и Петя отвечает: ДОЖДЬ ПРОШЁЛ. Вы добавляете: СМОТРИ, СОЛНЫШКО ПОЯВИЛОСЬ! Петя соглашается с, вами. ДАВАЙ ПОЗОВЁМ ДЕВОЧЕК ГУЛЯТЬ! ОЛЕНЬКА, ИДИ ГУЛЯТЬ! СВЕТИК, ИДИ ГУЛЯТЬ! ЛИДУША, ИДИ ГУЛЯТЬ! - зовете вы девочек
вместе с Петей. Но никто не выходит из дома. Вы вновь зовете их, но девочек нет, и в поисках их вы обходите дом со всех сторон. Прислушиваясь к звукам внутри дома, вы говорите: ПЕТРУША, ПОСЛУШАЙ - ДЕВОЧКИ СТУЧАТ В СТЕНУ. Мальчик подносит к стене карманный слуховой аппарат или наклоняется, если у него заушина, а вы незаметно с другой стороны дома громко стучите кубиком о кубик. ДЕВОЧКИ ХОТЯТ ГУЛЯТЬ, ОНИ СТУЧАТ В СТЕНУ, А ВЫЙТИ НЕ МОГУТ. КАК БЫТЬ? Ребенка осеняет догадка, и он вынимает кубик внизу дома - дверь! Но девочки не могут выйти через нее, так как она получилась ниже их роста и уже. Мальчик догадывается, в чем дело, и вынимает другие кубики. Девочки выходят из дома и продолжают прерванную дождем прогулку. Петя по вашей просьбе соотносит полученную дверь с реальной дверью в комнате. Вы делаете это до называния; когда ребенок вынет кубики, вы спросите у него: В НАШЕЙ КОМНАТЕ ТАКОЕ ЕСТЬ? ПОКАЖИ. После того, как ребенок проявит свое представление, вы
спрашиваете у него, как это (дверь) называется. Вы вместе с девочками обходите дом со всех сторон и считаете двери. Дверь может оказаться единственной. Не побуждайте ребенка делать дополнительные двери, если он сам этого не захочет.
Итак, наконец, дом построен! Восстановив в памяти всю процедуру, вы можете увидеть, что на протяжении игры ни разу не оценили деятельность ребенка отрицательно. Все время ребенок был самостоятелен. Но эта самостоятельность была организована вами: все ваше поведение - позы, вопросы, движения, взгляды - в течение всей игры помогали ребенку обращать внимание на те стороны ситуации, в которых он сам, без помощи не мог использовать свой жизненный опыт. Вы смогли также увидеть, какие бедные представления возникали у ребенка прежде, когда он слышат или прочитывал такое простое слово ДОМ.
Теперь строительство дома завершено, но жить в нем все-таки нельзя - нет мебели. Пользуясь описанной манерой поведения, вы помогаете ребенку самому прийти к выводу о том, что в доме не хватает чего-то важного. После этого ребенок приступает к меблировке дома. Мебель может быть готовой - из игрового уголка; может конструироваться по ходу игры из кубиков (их форму и величину ребенок выбирает самостоятельно); можно изготавливать мебель из спичечных коробков, спичек, бумаги, картона, палочек и т.п. Расставляя мебель, взрослые уточняют, кому она предназначается, Сколько требуется стульев, кроватей, диванов и т.д. Взрослые (или другие дети) тоже принимают в этом участие, но действуют они по согласованию с ребенком или по его заданиям. Разговор может иметь примерно такой характер: ПЕТЯ, ТЫ ПОСТАВИЛ СТОЛ ПОСЕРЕДИНЕ КОМНАТЫ. А КУДА МНЕ ПОСТАВИТЬ ЭТОТ СТУЛ - СПРАВА ИЛИ СЛЕВА ОТ СТОЛА? - СЛЕВА ОТ СТОЛА. - А ТУМБОЧКУ КУДА ПОСТАВИТЬ? - ЗА ДВЕРЬ.
- Я ПОСТАВЛЮ ЭТУ КРОВАТЬ ОКОЛО ОКНА, ТЫ СОГЛАСЕН? - СОГЛАСЕН. - ПЕТРУША, КУДА ТЫ ХОЧЕШЬ ПОСТАВИТЬ ЭТО КРЕСЛО? - ЭТО КРЕСЛО - РЯДОМ С ТУМБОЧКОЙ и т.п.
Стремитесь к тому, чтобы высказывания детей не носили характера только реплик, но были развернутыми. Помогайте детям отвечать на ваши вопросы не одним словом или двух-трехсловным словосочетанием; а фразой тала: ТЫ, МАМА (МАМОЧКА), ПОСТАВЬ ЭТОТ СТУЛ ТУТ - СЛЕВА ОТ СТОЛА, или; ЭТОТ СТУЛ МОЖНО. ПОСТАВИТЬ СЛЕВА ОТ СТОЛА, или: ПОСТАВЬ, КУДА
ХОЧЕШЬ; Я ПОСТАВЛЮ ДИВАН... Если ребенок самостоятельно не употребляет таких фраз, пользуйтесь, как всегда, блокнотом и фломастером (карандашом). Распространение высказываний должно происходить постепенно в разных видах деятельности детей и учитывать их готовность к быстрому присвоению нового слова, новых грамматических конструкций или нового оборота речи и включению их в диалог в процессе данной деятельности, В противном случае вместо игры ребенок будет вынужден заучивать новый речевой материал, а игра исчезнет.
Продолжительность игры с данной постройкой определяется желанием детей; не только дети, но и взрослые вносят в каждую игру какую-нибудь новизну.
В дальнейшем вы занимаетесь строительством других домов, имеющих несколько этажей Ребенок, например, захочет жить на первом этаже, а вы - на втором или на третьем. Для сооружения такой постройки потребуется найти новые архитектурные решения: как построить лестницу, ведущую наверх, двери квартир второго-третьего этажей и т.д. В результате такой деятельности у детей появляется представление об «этажности», и дети перестают путать количество этажей с количеством окон, что наблюдается у большого числа даже старших дошкольников. При организации всей этой деятельности взрослые придерживаются того стиля поведения, который исключает инструкции и прямые подсказки.
Проблема чтения. Это центральная проблема обучения. Только читающий человек, т.е. человек, заинтересованный в получении информации, выводящей его за пределы представлений о непосредственном окружении, за пределы того, с чем он непосредственно связан, человек ПОНИМАЮЩИЙ то, что он читает, способен к самообразованию. Читающий человек со временем становится все более независимым. Читающий человек становится грамотным человеком. Читающий человек становится образованным человеком.
Но в жизненной практике чтение - самый тяжелый и нелюбимый труд для многих глухих и слабослышащих детей. Причина этого в непонимании текста. Фатально ли это? Нет, глухой ребенок может стать подлинным Читающим человеком, подлинным любителем книги. Как же этого достичь? Где и когда начинается путь к Книге? Начинается он задолго до того, как ребенок прочитает свое первое слово, а именно с того времени, когда ребенок окажется включенным в систему целенаправленных воздействий со стороны взрослых, т.е. в систему продуманного воспитания и обучения - будь то в детском саду или в семье.
Под «чтением» в данном контексте мы понимаем не технику воспроизведения буквенного состава текста с помощью артикуляции, а ПОНИМАНИЕ смысла текста. Поэтому обучение чтению начинается с обучения пониманию смысла той житейской ситуации, в которой в каждый момент находится ребенок.
Ребенок учится «читать» ситуацию: видеть окружающих его людей; понимать практический смысл передвижений, действий с предметами, взаимных контактов; адекватно включаться в предлагаемую ему деятельность и т.п. Например, по поведению взрослого, держащего мыло и полотенце, ребенок готовится к мытью рук (умыванию); увидев группу детей, играющих с песком, ребенок может подойти к взрослому, попросить у него (жестом, указанием на предмет, словом) совок, ведерко или формочки и присоединиться к играющим или начать играть с песком в одиночестве. Ребенок постепенно начинает понимать, что свое желание играть с игрушками он может удовлетворить с помощью взрослого, который дает игрушки детям по их просьбе. Ребенок поднимает упавший предмет и отдает его владельцу - другому ребенку или взрослому. Ребенок здоровается, входя в помещение, встречаясь со знакомыми людьми; прощается; благодарит в соответствующей ситуации и т.д.
Дети «читают» изображение (на картинке, рисунке). Ведь это не совсем просто ~ увидеть и понять, какая ситуация запечатлена на картинке. Взрослым кажется, что дети видят на картинках то же самое, что они сами. Но это большое заблуждение, и по отношению к слышащим - тоже. На одной и той же картинке разные дети могут видеть разное, некоторые предметы дети совсем не замечают. Сначала они не могут самостоятельно зрительно обследовать все поле изображения. Дети не видят движения: в подавляющем большинстве случаев до обучения они воспринимают движущихся людей и животных статичио, т.е. видят только позу. Очень типично такое, например, поведение детей, которых не учили «читать» изображения вплоть до подготовительной группы.
При предъявлении детям картинки с крупным изображением мужчины, идущего широким шагом, подавляющее большинство детей становилось в позу, выставляя одну ногу далеко вперед и балансируя, чтобы не упасть. С точки зрения педагогов, изображение на картинке было таким четким и однозначным, что сомнения в правильности его восприятия детьми не возникало ни на минуту. К этой картинке педагоги заранее готовили таблички со словосочетанием «Дядя идет». В представлении детей этот дядя стоял в неудобной позе.
На другой картинке был изображен стоящий мальчик, на груди у которого висел барабан, а в руках были барабанные палочки; палочки застыли в воздухе над барабаном. Почти все воспитанники подготовительной группы принимали данную позу, отставляя одну ногу, как это было изображено на картинке, и замерев с поднятыми над воображаемым барабаном руками с воображаемыми палочками. Не помог и реальный барабан с палочками - дети только копировали зафиксированный на картинке момент игры на барабане, но не играли на нем (не ударяли по нему палочками). Видя неудовлетворенность взрослых, дети старались как можно точнее скопировать эту позу - меняли руки в пространстве (то левая выше правой, то наоборот), поворачивались полубоком,
меняли положение головы и т.д. Конечно, о словесном обозначении этой ситуации словосочетанием «играет на барабане» не могло быть и речи.
Можно ли развивать речь детей, и в первую очередь лексику, пользуясь рисунками (картинками), но не зная, как они воспринимаются детьми? Конечно, нет. Восприятием детей нужно руководить, но руководить так, чтобы дети постоянно находились в состоянии активности и становились все более самостоятельными,
«Читать» изображения дети начинают с рисунков с натуры, которые делают взрослые на глазах у детей, точно копируя натуру. Натурой служат предметы, с которыми дети постоянно имеют дело: предметы одежды, посуды, туалетные принадлежности, игрушки. Активность восприятия поддерживается наличием не, одного, а двух-трех и более предметов, которые дети должны сопоставлять с рисунком, а затем осуществлять самостоятельный выбор только одного предмета. С самого начала обучения взрослый в разных ситуациях учит малыша доказывать свою правоту. В данном случае взрослый подносит к рисунку другой предмет из находящихся перед ребенком - «неправильный» и спрашивает: «А так можно? Почему нет (нельзя)?» Вот тут-то ребенок и дает возможность взрослому увидеть, на каком основании он выбрал этот, а не другой предмет, какие свойства предмета он уже видит («читает») и на них ориентируется, насколько существенны или случайны эти свойства и т.п.
В этой ситуации ребенок оказывается перед необходимостью ОСМЫСЛИТЬ свой поступок. Средства обоснования выбора могут быть у детей самыми примитивными (ведь дети только-только начали учиться); дети могут обводить контуры предмета и рисунка; могут указывать на какое-нибудь украшение, какую-либо деталь и т.п.; могут отличать разные предметы различными наименованиями, т.е. пользоваться словом. Взрослый не является простым наблюдателем действий ребенка, «собирателем фактов». Он каждый раз поддерживает те «объяснения» ребенка, в которых выделяются существенные свойства предметов, характерные детали. И делает он это не с помощью пресловутых слов «правильно-неправильно», а повторяя ДЕЙСТВИЕ ребенка, выделяя тем самым определенный признак для самого ребенка. Известно, что движения малышей (и слышащих, и неслышащих) характеризуются нерасчлененностью, смазанностью, быстротой. Поэтому взрослый строит свое подтверждение на изменении времени движения и «растягивании» движения в пространстве. Взрослый замедляет движение своей руки и делает больший размах, задерживается на местах изменения направления движения. Это делается для того, чтобы ребенок более осознанно утвердился в правильности своего «доказательства» и выбора. Ни один «ответ», ни одно «объяснение» ни критикуется - все они одобряются кивком головы, улыбкой и словами; «Да; так: тут цветочек - и тут цветочек; тут такое - и тут такое; молодец» и т.п.
Такая организация занятий с самого начала обучения воспитывает у детей самостоятельность.
Зачем дети переходят к «чтению» изображений на картинках, на которых запечатлены хорошо знакомые детям одиночные предметы. При «чтении» этих изображений ребенок проявляет более высокий уровень понимания ситуации - он соотносит данную картинку с соответствующим предметом независимо от их внешнего сходства, т.е. осуществляя обобщение. Так, при предъявлении картинки с изображением коричневой двери с обычной ручкой ребенок бежит к дверям в квартире, хотя эти двери могут быть белыми, наполовину стеклянными, иметь шарообразные ручки и т.п.
Следующим чрезвычайно важным и сложным этапом обучения чтению является «чтение» - понимание изображений ситуации (на картинках). Существует определенная последовательность предъявления детям изображений различных действий. Сначала это одиночные действия, производимые одним персонажем. Первое время детям даются картинки с изображением очень простых, хорошо знакомых действий, встречающихся в практике детей: бег, ходьба, прыжки, еда, игра с мячом (куклой), катание машины и т.п. Изображения этих действий вначале передают наиболее часто встречающиеся («типичные») лозы людей и животных. Затем позы персонажей, выполняющих эти же действия, усложняются, например: девочка бежит, вытянув вперед руки; мальчик прыгает на одной ноге; кошка (собака) прыгает через обруч; собака играет с мячом и т.д.
Позже дети осмысливают изображения самых разнообразных действий, которые в их собственной практике еще не встречались, ноузнать эти действия дети могут. Понять данные изображения им помогает обогащение их деятельности в процессе обучения, приобретаемая жизненная практика, все расширяющиеся представления об окружающем. В этот период родители предлагают детям картинки сизображениями такого типа: мальчик играет на барабане (бубне); медведь едет на велосипеде; мужчина несет лопату; лиса ловит курицу;лошадь щиплет траву; собака несет сумку; девочка поет и пр.
Более сложной задачей является «прочитывание» в изображении одновременности двух действий, производимых одним персонажем. САМОСТОЯТЕЛЬНО увидеть оба действия дети могут только при столкновении сходных изображений, на которых у одного и того же персонажа одно действие остается неизменным, а другое - меняется. Например: мужчина сидит и читает - мужчина лежит и читает - мужчина стоит и читает; девочка идет и поет - девочка стоит и поет; мальчик бежит и плачет - мальчик стоит и плачет и т.п. Понимание одновременности действий одного и того же субъекта - основа понимания и самостоятельного употребления в дальнейшем деепричастий («Дядя читает сидя», «Человек читает лежа», «Мужчина читает стоя»).
Следующий этап «чтения» изображений - «чтение» ситуаций с двумя и более персонажами. Теперь уже недостаточно увидеть отдельные действия, которые производит каждый персонаж. Здесь иная задача - самостоятельно установить взаимоотношения персонажей, представить себе, какие обстоятельства сведи их вместе в данный момент, что между ними происходит, происходило или будет происходить, о чем они говорят или могут говорить.
Таким образом, постепенно дети переходят от «чтения» реальных жизненных ситуаций к «чтению» изображений этих ситуаций. С помощью картинок детей знакомят со многими новыми словами; с помощью картинок эти слова «закрепляются» в определенных ситуациях; с помощью картинок слова, словосочетания, грамматические формы активизируются в самостоятельной речи детей. Следовательно, организация работы с картинкой должна быть Осмыслена взрослым и должна обеспечивать решение перечисленных ранее задач обучения детей чтению и развитию их речи.
Прежде всего, в этой работе важно каждый раз выяснять, что самостоятельно видит ребенок на каждой предлагаемой картинке и как он осмысливает изображенную на картинке ситуацию.
Как же можно выявить, что представляет себе ребенок, глядя на картинку?
Для того, чтобы дети самостоятельно могли разобраться в каждом изображении, им необходимо самим войти в эту ситуацию, а это достигается перевоплощением ребенка в то или иное действующее лицо. Ребенок сам должен показать взрослому, увидел ли он вообще кого-то на картинке или обратил внимание совсем на другое.
Приведем несколько примеров.
На картинке изображен пожилой сутулый человек, сидящий на пеньке в лесу (пень виден отчетливо). При драматизации этой ситуации ребенок (это может быть и девочка) говорит, что он - дедушка. Указывая на стул или кубик, на который сел «дедушка», взрослый спрашивает; «Это что - стул? Дедушка сидит на стуле?» Ребенок может сказать, что это дерево. Сопоставив вместе с ребенком дерево и пень на других картинках («Они одинаковые?»), взрослый может познакомить ребенка с новым словом «пень». Нужно обратить внимание на то, как сидит «дедушка», - если прямо, значит, ребенок не обратил внимания на позу мужчины. Чтобы вычленить для ребенка эту позу, вы сами садитесь на «пень» нарочито прямо и спрашиваете, показывая на мужчину: «Дедушка так сидит?» Ребенок обнаруживает разницу в позах и садится на «пень» по-другому - сутулясь. Вы интересуетесь, почему дедушка сидит так. Ребенок придумывает свою версию, а вы - свою. Совсем не обязательно знакомить детей второго и третьего года обучения со словом «сутулый», но впечатление от данного облика вынесут все дети. Не обязательно также вводить в речь детей четырех-пяти лет и слово «пень», так как этот предмет для детей указанного возраста еще не имеет практического значения, многие дети еще не успели увидеть натуральные пни.
Другой пример.
На картинке мужчина в белом халате говорит по телефону, (Эта картинка дается в том случае, если ребенок знает назначение телефона - наблюдал за взрослыми, говорящими по телефону, может быть, говорил по телефону сам). Ребенок демонстрирует (проигрывает) изображенное на картинке действие, а взрослый выясняет, с кем он - «дядя» - разговаривает; где находится этот человек (далеко, близко); что говорит «дядя» («врач»).
Драматизация изображений расширяет кругозор детей, обогащает их представления. Оречевление каждой ситуации должно происходить в пределах того словаря и тех грамматических средств, которые соответствуют уровню слухо-речевого развития вашего ребенка.
Подобная, но более сложная по организации работа проводится по сюжетной картинке с двумя и более персонажами. Руководство родителей заключается в том, чтобы дети представили себе, какая связь существует между персонажами, чтобы воспринимали изображение не расчленение (один делает свое дело, другой - свое), а целостно, как некий сюжет, пусть самый нехитрый. Для работы с такими картинками следует приглашать знакомых детей (или одного ребенка). Рассмотрим пример.
На картинке изображена полянка во дворе загородного дома. На переднем плане женщина стирает белье: на скамейке стоит большой таз, рядом, на земле - ведро с водой. В некотором отдалении девочка вещает белье на веревку, перед девочкой на табуретке стоит тазик.
Рассмотрев картинку» дети распределяют роли к начинаю имитировать действия, пользуясь предметами. Взрослый спрашивает каждого, какую роль он будет играть. Остальные дети, если они участвуют в игре, наблюдают за происходящим. Если каждый из
«актеров» будет долго и старательно выполнять только свое действие, не обращая внимания на партнера, взрослый предлагает им взять себе необходимые предметы-заместители. Дети кладут в тазы какое-нибудь белье (воду можно не наливать), и драматизация продолжается. Когда «Девочка повесит все свое белье, а «женщина» все еще будет продолжать стирку» возникает тот самый ключевой момент, который заставит девочку, обратить внимание на «маму». Девочка или подходит к маме, или поворачивается в ее сторону, раздумывая, что делать дальше. Если у девочки возникнут колебания, взрослый спрашивает ее: «Белья больше нет? Больше не надо вешать белье?», В этом состоит помощь взрослого. Когда девочка подойдет к маме, она может стоять перед ней молча. Взрослый обращается за помощью к другим участникам игры - детям или взрослым: «Девочка стоит и молчит, стоит и молчит... Зачем пришла?» Кто-нибудь выходит и обращается к маме с просьбой дать белье. Возникает диалог. Девочка получает очередную порцию выстиранного белья, развешивает его и вновь возвращается к маме. Диалог повторяется, связь между персонажами установлена.
Наряду с описанной линией обучения чтению - от ситуации - к СЛОВУ развертывается линия с обратной последовательностью: от СЛОВА - к ситуации. Так, даже глобально воспринимая по табличке слово СОБАКА, дети должны иметь возможность действовать с различными по облику предметами, которые обозначаются одним и тем же словом. Нужно предлагать детям много разных игрушечных собачек, разные картинки с изображениями собак. Все эти собаки должны быть разной величины, разных пород, по-разному действовать: бегать, прыгать, спать, лежать, сидеть, лакать воду, идти на поводке и т.п. При работе с этими картинками ребенок не только соотносит изображения со словом СОБАКА, но и демонстрирует то действие, ту позу, которые изображены на каждой данной картинке. Одновременно с табличкой ребенок обязательно называет собаку устно - в лепетной или полной форме. Ни в коем случае не задавайте ребенку вопроса «Кто это?» Называние игрушки или изображения должно быть у малыша непроизвольным, должно стать естественной (а не навязываемой взрослым) частью всей игровой ситуации, Поэтому какое-то время (оно может быть и длительным) вы сами произносите это слово («ав-ав» или «собачка») в один из моментов игры, не разрушая ее; ребенок воспринимает вашу «речь» слухо-зрительно и вторит вам - говорит вместе с вами и вслед за вами. Если эта деятельности интересна ребенку, то он станет употреблять это слово самостоятельно, без вашего напоминания. Пока этого не произойдет, продолжайте демонстрировать малышу свою манеру поведения, т.е. время, от времени в процессе игры называйте игрушку или предмет и с помощью аппарата побуждайте ребенка говорить с вами.
При выполнении аппликаций из приготовленных взрослыми форм (элементов будущего изображения) каждый из участников работы получает свой набор, отличный от наборов других. В работе участвуют ваш ребенок, вы сами, желательно - другие члены семьи или. другие дети. На I году обучения изображение собаки может составляться из трех частей, на II году - из четырех-пяти частей и более. Ребенок сам составляет картинку, а вы можете помочь ему наклеивать части. В результате работы у вас получается 2-4 изображения собак в разных позах, с разными хвостами, висячими или торчащими ушами и т.д. Каждое изображение вызывает у вас (и у ребенка) радостное изумление: «Собака! Опять собака! Ой, какая собака! И тут собака! Собака стоит (например, на задних лапах)! А тууут - тууут собака прыгает!» (СНОСКА: Говорить нужно правильно; «сабака», «сабачка»)
В работе по обучению детей пониманию значений слов не имеет никакого значения техника изображения предмета самим ребенком (при рисовании, лепке). Для ребенка главное - выразить свое представление о данном объекте, выразить эмоционально,
«от всей души». Для взрослого главное - увидеть, какой образ возникает у ребенка при чтении слова. Никаких исправлений и дополнений в работы детей вносить нельзя!
В связи с тем, что все многочисленные изображения и воплощения собаки обозначаются взрослым и самим ребенком одним и тем же словом «собака», данное слово приобретает «разноОБРАЗНОСТЬ» и «многоОБРАЗНОСТь» значений.
Свое представление о слове «дом» ребенок может выразить в конструировании. Как уже говорилось, даже при наличии большого ассортимента фигур разной величины в строительном наборе почти все дети младшего-среднего дошкольного возраста (а иногда - и старшие дошкольники) самостоятельно «с ходу» по заданию строят самый примитивный домик - из куба и треугольной призмы. При этом все дети безошибочно называют, а глухие и слабослышащие еще и обозначают табличкой и собственным написанием любые реальные дома и различные изображения домов на картинках. Но если с детьми не проюдится описываемой работы, то при чтении слова «дом» у них будут возникать лишь один-два облика дома. Это происходит потому, что называние, обозначение предмета является по преимуществу действием пассивным, оно не несет в себе активной работы воображения. Только тогда, когда дети сами претворяют свои представления о предмете в «продукте», они вынуждены задумываться об облике данного предмета, вспоминать дома, встречавшиеся в их опыте, как бы заново видеть их. И вот этот новый образ, рожденный персональным, личным восприятием каждого ребенка в процессе творчества, вызывает и иное отношение ребенка к хорошо знакомому слову. Поэтому вредны и недопустимы образцы, которые часто предлагают взрослые для копирования детьми. Дети должны все делать без образцов.
Проявляя представления, которые возникают у детей при чтении слова «дом», в процессе конструирования, взрослые, как правило, приходят к необходимости организации новых наблюдений за внешним видом домов во время прогулок. Эти наблюдения переносятся затем в конструктивную деятельность детей. Такая работа начинается уже на первом году обучения. В результате многократных наблюдений во время прогулок, рассматривания разнообразных реальных домов, рассматривания книжек с картинками и картинок, просмотра диафильмов и т.п. каждый ребенок обнаруживает большое разнообразие конструкций домов, построенных по словесному заданию: дома разной высоты, длины, формы, цвета и пр. Разнообразие построек ведет и к разнообразию графических изображений домов при рисовании по слову-заданию и при рисовании по собственному замыслу.
Представления ребенка, возникающие при чтении предложения «Мальчик лежит» могут выявляться в разных видах деятельности: в лепке; в лепке с конструированием; в аппликации; в рисовании; при драматизации. Начинать такую работу целесообразно с драматизации - тогда разыгранные ребенком ситуации станут основой для передачи представлений о лежащем мальчике в продуктивной деятельности (при рисовании, в лепке).
Включать это предложение в деятельность ребенка можно со II года обучения (ребенок может читать слова глобально, а может - аналитически). Это задание, как и другие задания в письменной форме, дается ребенку на всех этапах обучения. Никогда не довольствуйтесь единственным вариантом изображения, который демонстрирует ваш ребенок в разные дни, читая табличку с
данным предложением, Просите ребенка: «Изобрази, как может мальчик лежать по-другому?» В разные дни, периоды ребенок отражает в своих действиях свои наблюдения, свой жизненный опыт, который обогащается год от года и множится на опыт других детей, которые время от времени участвуют I в таких играх, или на опыт взрослых-участников занятий. На разных годах обучения ребенок передает различные позы лежащего мальчика: он лежит на спине, вытянувшись; на спине, согнув ноги и положив ногу на ногу; на животе; на боку, поджав ноги; подперев голову рукой и т.д. Каждый раз взрослый спрашивает у ребенка, где он лежит («Что тут? тут? тут?» - с указанием на пространство вокруг мальчика). Вы тоже участвуете вэтой игра и даете свои варианты поз, перевоплощаясь в «мальчиков». Фантазия ребенка развивается, и он называет все больше воображаемых предметов, та которых он лежит в данный момент: кровать, диван, песок, ковер, надувной матрас и др. Выясняется, что окружаетмальчика, - комната, пляж, река, поляна, лес, больница и т.д.
В соответствии с изображаемыми ситуациями предложение «Мальчик лежит» постепенно дополняется другими словами, становится распространенным, а позже (III-IV годы обучения) «обрастает» текстом разной степени сложности. На доске и на листе бумаги у ребенка появляются записи: на своих листах ребенок пишет сам, а на доске пишет то ребенок, то взрослый. Например:
«Мальчик лежит на кровати (на диване)»; «Мальчик лежит на кровати. Мальчик (он) (СНОСКА: Никаких объяснений значения слова
«он» вы не даете - просто вводите это слово в речь в данной ситуации) заболел». «Мальчик лежит на песке. Он загорает. Жарко. Мальчик будет купаться в море» и пр.
Подписи к рисункам, аппликациям, лепке составляются и индивидуально, и коллективно в виде предложений и рассказов. Взрослый пишет их на листах плотной бумаги и помещает рядом с поделкой или прикрепляет к картинке - рисунку, аппликации. Ребенок читает эти подписи.
Сложными являются задания по проверке понимания детьми различных значений изолированных слов. Эта сложность обусловлена тем, что разнообразие значений находится в прямой зависимости от жизненного опыта каждого ребенка, от уровня развития его воображения. Ведь для того, чтобы проявить свое понимание значения слова - названия какого-либо предмета, ребенку необходимо самостоятельно представить себе, что может с этим предметом происходить, в каких обстоятельствах он может оказаться; а при чтении названия какого-либо действия представлять себе, какие персонажи могут производить указанное действие в разных ситуациях, и т.д. Поясним сказанное примерами.
Ребенок получает задание сделать рисунок к слову «плывет» («плавает»). Это задание целесообразно давать детям не моложе четырех лет. Как правило, сколько бы раз это задание ни давалось, дети рисуют только рыб, пароходы и людей (мужчин, женщин, детей). Рассматривая вместе с детьми работы, получаемые в разные дни, взрослые оценивают их только положительно, не обращая внимания на техническое исполнение, и выясняют, где плавают эти рыбы, пароходы и люди (в воде, в реке, в море, в пруду, в озере - в зависимости от жизненного опыта каждого ребенка). Когда выясняется, что все представления ребенка, лежащие на поверхности, исчерпаны, взрослый начинает побуждать вспомнить то, что еще может плавать: «Ты нарисовал тут: рыба плавает; тут: дядя плавает; тут опять: рыба плавает; тут опять: рыба плавает; тут - пароход плавает; тут: пароход плавает; тут опять: дядя плавает», - т.п. «А что еще можно нарисовать?» Желательно, чтобы в этой работе участвовали и другие дети. Любой правильный вариант тут же поддерживается, автор ответа сообщает о своем воспоминании остальным - и взрослым, и детям. Но взрослый этим не ограничивается и просит другие варианты. Если ребенок (дети) ничего другого назвать не может, взрослый предлагает ему пройти по комнате и найти игрушки, которые плавают. Один ребенок находит уточку, другой - лодочку, взрослый - шарик и т.д, В результате появляются новые варианты рисунков. Каждый рисунок ребенок не только называет (устно), но и соотносит с письменным обозначением; «Утка плывёт (плавает). Корабль (пароход) плывёт. Лодка плывёт». Эти предложения ребенок может составлять из отдельных табличек, т.е. выбирать нужные таблички из нескольких предложенных и кладет рядом или вставляет в наборное полотно. В самом начале такой деятельности ребенок выбирает табличку, а взрослый его рукой располагает таблички рядом. Не следует приучать ребенка только к одной последовательности - ребенку предлагается разная последовательность; «Утка» «плывёт»; «Плывёт» «лодка»; «Плавает» «кукла»; «Корабль» «плывет». Ребенок может обозначить происходящее действие и готовыми табличками с написанными на них предложениями: «Лодка плывет», «Рыба плавает», «Плывёт утка» и т.п. Ребенок может самостоятельно подписывать рисунки.
Взрослый может устраивать «лабораторные работы»: он наливает в таз или в ванну воду, а ребенок бросает или опускает туда разные предметы, которые взрослый готовит заранее. Ребенок совершает открытия: в воде плавают воздушные шары и маленькие шарики -пластмассовые и деревянные, плавают кубики, карандаши, деревянные ложки, разные пластмассовые игрушки! О плавающих предметах ребенок (с помощью взрослого) говорит: «Карандаш плывет (плавает)!». О предметах, которые идут ко дну, сначала говорит: «Не плавает (не плывет)», «Вилка не плывет», - а позже: «Утонул! Стакан утонул», «Вилка утонула», «Банка не плавает! Банка утонула».
Эти новые впечатления дети переносят в свои работы, когда на очередных занятиях им вновь предлагают сделать рисунки к слову «плывет (плавает)».
Из наблюдений на прогулках дети узнают, что плавают листья, цветы, бумажные кораблики, веточки. Школьники к слову
«плывет» рисуют плывущих собак, лошадей, белых медведей, тюленей, бревна и многое другое - ведь жизненный опыт школьников значительно богаче, чем малышей. Соответственно у школьников меняется словарь и грамматическое оформление высказываний по поводу собственных рисунков и рисунков товарищей. Усложняется и письменная речь; «Огромный корабль плывет по Черному морю», «Белые медведи плавают в холодном море», «Хозяин уронил в реку удочку. Собака прыгнула в воду и плывет за удочкой» и т.п.
От чтения отдельных слов, словосочетаний, предложений дети переходят к чтению связных текстов, вначале очень коротких - они могут состоять из двух-трех предложений. Основное требование к работе с текстами - детям должны быть обеспечены средства для самостоятельного понимания смысла текста.
Первоначально каждый текст пишется на отдельном листе плотной бумаги и занимает все пространство листа (справа и слева оставляются узкие поля). Каждое новое предложение пишется вслед за предыдущим, на той же строке, если там остается место, а не столбиком (так иногда пишут тексты взрослые - предложение под предложением). Позже, когда тексты увеличиваются по объему (IV-V гг. обучения) параллельно этой форме представления текста используются книжки-самоделки и настоящие книга.
Работа со связным текстом проводится аналогично описанной в отношении «чтения» изображений на сюжетных картинках. После чтения текста у детей возникает образ некой целостной ситуации, и без подсказок со стороны взрослых они проявляют свое понимание прочитанного с помощью драматизации, конструирования, лепки, рисунка. Взрослый видит, что «схватил» ребенок сразу и чего он не увидел. Более глубокое видение содержания осуществляется при драматизации сюжета. Как и при «чтении» изображений, ребенок самостоятельно распределяет роли и вместе со взрослыми или другими детьми (или взросльми и детьми)
«играет в текст». Все члены семьи (и дети-гости) в разные дни при драматизации одного и того же текста исполняют разные роли,
«пропуская через себя» содержание этого текста (работа над каждым текстом осуществляется в течение нескольких дней, но не обязательно подряд - можно делать перерывы в два-три дня). Читая текст перед очередной драматизацией, ребенок все более осмысливает его, так как восприятие ребенка обогащается просмотром предыдущих «спектаклей»-драматизаций, когда он был зрителем или участвовал в этих спектаклях в разных ролях.
В процессе драматизации дети знакомятся с новыми словами, часть которых самостоятельно понимают из контекста (особенно это относится к школьникам).
После драматизации ребенок делает к данному тексту серии рисунков или серии картинок из аппликаций, или лепит фигурки действующих лиц, во время этой продуктивной деятельности текст находится перед ребенком, и он может сверять свои намерения в деятельности с тем или иным местом текста. По окончании этой работы ребенок пересказывает текст, пользуясь своими
рисунками и картинками-аппликациями или воспроизводя текст с помощью слепленных фигурок. Дети настолько живо представляют себе содержание текстов, что, если, например, там встречается словосочетание «...они разговаривают...», - то воображение детей позволяет им самостоятельно придумывать диалоги.
Такая же работа по обучению детей пониманию текстов продолжается в школе при чтении любых литературных произведений, включая стихотворения.
В наших заданиях для родителей содержатся рекомендации по изготовлению книжек-самоделок, использование которых является важным этапом на пути глухих и слабослышащих малышей к КНИГЕ. Предлагаем вам вариант работы с книжкой- самоделкой, который в заданиях не описан.
После какого-нибудь события вы садитесь вместе с ребенком и начинаете делать очередную книжку. Вариантов ее изготовления может быть несколько, остановимся на таком.
Вы начинаете рисовать один из эпизодов происшедшего события, а ребенок, поняв, о чем вы вспомнили, продолжает ваш рисунок или рисует вместе с вами. (Напоминаем, что для этого родителям совсем не обязательно владеть художественными способностями; рисовать может каждый). В результате совместной увлекательной работы появляется несколько небольших картинок; под каждой картинкой оставлено место для подписи. Картинки могут быть такими; папа и ребенок выходят из дома; они подходят к качелям; ребенок взлетает на качелях в воздух, папа смотрит на ребенка; ребенок догоняет папу; папа и ребенок входят в квартиру.
Взрослый перемешивает картинки и предлагает ребенку разложить их в той последовательности, в какой происходили события («что было сначала? Что потом? А потом?...») Затем вы вместе решаете, что нужно написать под каждой картинкой. Свои предложения высказывает ребенок (а не взрослый диктует свой вариант). Взрослый же помогает ребенку выражать мысли грамотно. Подписи под рисунками (печатными буквами, без линеек) делает ребенок, или взрослый, или вместе: одно слово предложения пишет ребенок, другое - взрослый; подпись под одним рисунком делает взрослый, под другим - ребенок т.д. Каждое написанное предложение ребенок тут же читает, водя пальцем под словами. Вы следите за произношением ребенка; потом вы тоже читаете каждое предложение.
В результате у вас получилась книжка с таким, например, текстом: Стр. 1. «Папа и Наташа вышли из дома». Стр. 2. «Они подошли к качелям». Стр. 3. «Наташа качалась на качелях. Папа смотрел на Наташу». Стр. 4. «Потом папа и Наташа играли: Наташа ловила папу» Стр. 5. «Наташа и папа пришли домой». Вы сшиваете все страницы вместе с обложкой и придумываете название книжки (например, «Прогулка», «Как папа и Наташа гуляли» и т.п.). Книжка помещается на полочку или в шкаф, где уже имеются другие книжки-самоделки. Эту книжку, как и прежние, ребенок читает время от времени каждому члену семьи, а также гостям.
Но вскоре интерес ребенка к этой книжке может угаснуть, и ребенок перестанет к ней возвращаться сам. Чтобы этого не произошло, работа с данной книжкой продолжается.
Однажды вы берете эта книжку с полки и привлекаете ребенка к разговору. Открыв первую страничку, вы закрываете подпись, и ребенок называет рисунок самостоятельно, а потом проверяет себя. После этого, похвалив малыша, вы спрашиваете: «А какая была погода? Ты помнишь? Было пасмурно? Ясно? Дождь шел? А ветер дул?» Ребенок вспоминает и отвечает на каждый ваш вопрос (СНОСКА: Ошибки в речи ребенка вы исправляете после того, как он выскажет свою мысль), например: «Было пасмурно. Дождь не шел (дождя не было). Солнышка не было (солнца не было). Дул ветер». Вы рассматриваете картинку на первой странице и говорите: «А я не вижу, что было пасмурно. Дул ветер? Я не вижу». Ребенок дополняет картинку новыми деталями самостоятельно, без ваших указаний. Вы радуетесь, что картинка стала еще лучше. «Давай напишем тут еще. Что напишем?» Рядом с первыми предложениями Может появиться еще одно или два, и текст может выглядеть так: «Папа и Наташа вышли из дома. Было пасмурно. Дул ветер».
Подобные разговоры проводятся и по поводу остальных рисунков. Так, по второй странице можно также выяснить, какая погода была в этот момент. Возможно, ребенок сам обозначит один и тот же характер погоды не только на этих, но и на третьей странице. Вы спрашиваете: «А что было тут, около качелей? Тут было дерево? Стояла машина; скамейка? Росли цветы?..» Ребенок вспоминает и рисует новые объекты. Текст распространяется; «Они подошли к качелям. Около качелей стояла скамейка». По третьей странице можно узнать, были ли тут дети, дяди, тети. После дорисовывания в тексте может появиться дополнение:
«Пришла бабушка. Бабушка сидела на скамейке».
На следующий день (или через несколько дней) вы продолжаете подобную работу с оставшимися страницами. Выясняете, где же бегали папа и Наташа, что было вокруг, были ли там люди. По последней странице можно спросить, была ли дома мама, где она была, вышла ли она к Наташе и папе, что она сказала и т.п.
Таким образом, и иллюстрации, и сам текст не воспринимаются ребенком как нечто застывшее. Книжка становится «живой», таящей в себе неожиданности Книжка остается интересной всегда.
Подобную работу можно начинать уже тогда, когда вы только приступаете к изготовлению книжек-самоделок по событиям из жизни ребенка. Не всегда вначале нужно переносить в текст подписи то новое, что ребенок вспомнил и нарисовал в результате беседы с вами. Ребенок может только назвать нарисованный им предмет. Он может написать только одно слово (а не предложение). Писать можете и вы, но лишь тогда, когда ребенок сказал это слово, пусть и с ошибкой.
Например, вы готовите книжку об эпизоде с младшим братом. Книжка может состоять из трех страниц: «Алёша купается. Алёша ест. Алёша спит».
Через несколько дней, когда ваш старший сынишка (Петя) уже несколько раз успел прочитать эту книжку, вы уточняете у него, что было в ванне, когда Алеша купался; плакал Алеша или смеялся; кто купал Алешу. Петя рисует на первой картинке то, что хочет, и называет нарисованное: «Рыба. Пароход. Мама (купает Алешу)». Дополнительные подписи можно не делать.
По второй картинке можно выяснить, что в тарелочке у Алеши, и взрослый дописывает текст этой страницы; «Там каша». По третьей странице можно спросить, горит ли свет в комнате, где спит Алеша, или там темно. После дорисовывания (Петя изобразит темноту) взрослый может дописать: «Темно».
Постепенно тексты-подписи под рисунками усложняются; они увеличиваются по объему (4-8 предложений и более под одним рисунком) предложения становятся простыми распространенными, сложными.
Главное требование к взрослым - не давайте ребенку своих готовых текстов к рисункам. Дети всегда должны выражать свои собственные мысли о том, что они вспомнили, пережили, а потом нарисовали. Дело взрослых - помогать детям выражать свои мысли грамотно и говорить «чисто», внятно.
Такая организация работы ведет к тому, что наращивание объема текста идет постепенно и незаметно для детей, дети сами являются участниками этого процесса, творцами, а потому их не пугают большие (для дошкольников) тексты в полстраницы- страницу и даже больше.
Может ли у детей воспитываться нелюбовь к книге при описанной в данной статье организации занятий? Конечно, нет: ведь, работая с текстом, дети находятся в постоянном поиске, в состоянии постоянной деятельности, и эта деятельность детям интересна. Поскольку чтение становится познавательной деятельностью, дети тянутся к книге, им интересно читать. Читая доступные их пониманию тексты, дети как будто смотрят фильмы - так работает их воображение. Таким образом, работа по созданию у детей образа слова, образа ситуации имеет самое непосредственное отношение к чтению книг.
«Я не буду писать!» Пятилетний мальчуган уткнулся лицом в мамины колени и не хочет входить в комнату. Он никогда не был в этом помещении, не видел людей, находящихся там. Но он уже боится. Чего? Боится, что здесь, в новом месте, его ждут трудности, что он не справится с каким-нибудь заданием. В свои пять лет он уже знает, что может быть неуспешным! В пять лет он уже не уверен в себе! У него уже успел сформироваться комплекс неполноценности, он уже находится на пути к социальной инвалидности. В пять лет он уже нуждается в реабилитации личности, в социальной реабилитации.
Что же случилось, как это смогло произойти?
В данном случае причина абсолютно ясна. И поговорить о ней мы считаем необходимым, потому что подобные случаи, к сожалению, не единичны, и для развития детей они представляют чрезвычайную опасность.
Мальчик сказал: «Я не хочу писать!» Значит, трудности его существования на данном отрезке жизни связаны непосредственно с письмом. Но не только с письмом - обязательно и с чтением, так как письмо и чтение - это две стороны одного процесса: письма без чтения не существует.
Давайте поищем истоки возникновения страха.
Первый этап овладения чтением и письмом - этап глобального восприятия письменных табличек и глобального воспроизведения слов при письме. Вы хорошо знаете, что в этот период дети соотносят таблички с некоторыми предметами и да свойствами, выполняют по письменному слову несложные действия. Дети еще не умеют читать в общепринятом смысле - они воспринимают таблички целостно, различают их между собой по каким-то признакам, которые выделяются ими самими. Эти признаки, очевидно, персональны: один малыш ориентируется на одни элементы слова, другой - на другие и т.д.
Из наших заданий вы знаете, что сначала дети узнают слова на табличках только при выборе - при выборе из двух предметов, затем - из трех, четырех и т.д. Постепенно количество предметов и слов для выбора увеличивается. Этот этап называется различением.
На следующем этапе дети понимают значение написанного на табличке слова или предложения тогда, когда перед ними нет ни предметов, ни картинок, которые соответствуют данным словам. Этот этап называется опознаванием. На этапе опознавания слов (словосочетаний, предложений) в письменной форме на уровне глобального восприятия дети начинают писать некоторые слова, самые простые и короткие. Как вы знаете, дети пишут фломастерами (ни в коем случае не ручками!) на нелинованных листах бумага; размер букв и распределение слова на листе не ограничивается никакими рамками и правилами. Напоминаем, что в этот период ребенок читает еще глобально. Поэтому и пишет малыш пока тоже глобально: он списывает или пишет наизусть не последовательность букв, а как бы рисует нечто цельное, состоящее из отдельных элементов; потом он подносит свой «рисунок»- слово к определенному предмету.
Допустим, что этот этап обучения глобальному чтению прошел для нашего мальчика безболезненно: мама не форсировала процесс обучения, не загружала ребенка большим количеством табличек, а ребенок был всегда активно действующим лицом.
Но вот наступил следующий этап - ребенок научился аналитическому чтению, он теперь может прочитать любое слово, любую вывеску (хотя понимает из прочитанного пока очень мало). Этот этап жизни ребенка таит в себе большую опасность. Дело в том, что многие родители испытывают беспокойство из-за того, что их дети значительно отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития речи, по объему словаря, И как только дети овладевают аналитическим чтением, родители (и часть сурдопедагогов тоже) начинают стремительно наверстывать это неизбежное временное отставание. При этом темп обучения речи становится самоцелью, интересы ребенка перестают учитываться - из активного деятеля, творца ребенок превращается в пассивного потребителя той «пищи», которую в него вкладывает взрослый. Пищи становится все больше и больше, ребенок не в состоянии ее переварить, у него начинается отравление и отторжение.
Как же взрослый добивается такого отрицательного эффекта? Обычно ситуация развертывается следующим образом.
Детям предлагается заучивать с помощью чтения большое количество слов-названий предметов, которые не включаются ни в какую деятельность. Например, взрослый показывает ребенку предмет и предлагает прочитать новое слово. Ребенок читает слово раз, два, три раза и запоминает его на короткое время. В следующий раз взрослый вновь показывает тот же предмет или картинку и спрашивает, что это такое. Ребенок называет или, если забыл слово, читает его. Вводится другое слово и т.д. Как видите, никакой деятельности с предметом ребенок не осуществляет, он лишь пассивно называет предметы или их изображения на картинках. И так изо дня в день. Ребенок превращается в автомат: прочитал - показал, увидел - назвал.
Вводятся предложения. И опять с помощью чтения ребенок лишь называет то, что ему предлагает взрослый. Количество фраз, которые ребенок «должен» запомнить наизусть, по требованию взрослого, увеличивается стремительно и без учета физиологических возможностей ребенка.
Но этих мук оказывается мало. Слова ребенок должен не только произносить наизусть, но и писать! Для того, чтобы ребенок запомнил буквенный состав слова, он пишет его подряд несколько раз. На следующий день он сделал в слове ошибки и снова пишет, пишет, пишет... Пишет предложения, которые диктует ему мама. Испытывает трудности - слова переписывает по нескольку раз. Объем предложений нарастает в соответствии с представлениями взрослого. И так опять изо дня в день. Очень рано такие родители «загоняют» детей в рамки тетрадных линеек и письма ручками, что абсолютно недопустимо в дошкольном возрасте (а письмо шариковыми ручками - и в младшем школьном возрасте).
Забываются все остальные разделы заданий; рекомендуемые в них игры если и проводятся, то чисто формально, «для галочки».
Этот совершенно недопустимый стиль жизни лишает ребенка детства. «Не хочу писать! Не хочу читать! Не буду рассказывать!» - вот типичный набор высказываний детей, имеющих несчастье оказаться в описанной нами ситуации. Такой стиль жизни воспитывает у детей ненависть к занятиям, к контактам со взрослыми; у детей гасится интерес к жизни вообще. Как правило, эти дети возбудимы, агрессивны; у некоторых от постоянного психического перенапряжения возникают тики; дети часто болеют. Эти дети имеют ярко выраженный комплекс неполноценности.
Если взрослые думают, что таким жесточайшим способом они готовят своих детей к обучению в массовой школе, то они глубоко ошибаются; такие дети в массовой школе учиться не могут.
Итак, причина нежелания не только писать, но и общаться с незнакомым человеком мальчика, о котором написано в начале статьи, выяснена. Такой подход к обучению противоречит нормальному ходу психического развития детей. Главное, к чему мы ведем родителей, - это воспитание раскованного, открытого, живого, веселого человека. Человека, который готов к любым контактам с любыми людьми в любой обстановке: готового прийти на помощь и принять помощь; проявить инициативу в деятельности, в речевом общении; человека творческого, стремящегося пополнить свои знания, любящего читать; человека, владеющего культурой своего народа, И таких детей сотни!
Те, кто занимается по нашим заданиям, знакомы с играми, в которых различные игрушки, предметы или картинки раскладываются на несколько групп. Это называется классификаций. В начале обучения, как вы знаете, основание для
распределения предметов предлагается взрослыми: например, перед детьми помещаются игрушечная подушечка, чашка и лошадка. Вы знаете, что дети должны сами вычленить те признаки этих предметов, сообразуясь с которыми каждый ребенок подкладывает к ним другие предметы: простынку, тарелку, одеяло, кошку и др. Долгое время в качестве образцов взрослые используют реальные предметы или игрушки, постепенно увеличивая количество групп. Но затем в игру вводятся картинки. В дальнейшем использование предметов и картинок чередуется.
Как известно, взрослые всегда выясняют у детей, почему они включают тот или иной предмет, ту или иную картинку именно в данную, а не в другую группу. И даже неговорящие малыши первого года обучения «объясняют» (каждый по-своему) свои действия.
Становясь старше, дети обосновывают свой выбор не только в неречевой, но и в речевой форме; в конце концов все объяснения дети дают только с помощью речи.
С течением времени дети начинают классифицировать имеющиеся у них наборы картинок по основаниям, выделяемым ими самостоятелъно. При каждом виде классификации обязательным является вопрос: ПОЧЕМУ? Все это вам известно и, как правило, реализуется в практике обучения детей.
Но очень редко ведется разговор о самих предметах или ситуациях, которые входят в каждую труппу. А без этого деятельность классификации становится формальной.
Начинать такие разговоры можно уже на втором году обучения, но при этом надо довольствоваться примитивными самостоятельными объяснениями детей: показами на какие-то предметы, естественными жестами, отдельными словами (в том числе в усеченной форме), словосочетаниями. Постепенно словарь детей становится богаче, а высказывания - более распространенными и грамотными и превращаются в небольшие рассказы.
Приведем примерное содержание разговоров во время деятельности классификации (помимо бесед, связанных с вопросом ПОЧЕМУ?) с детьми дошкольного (пяти-семи лет) и младшего школьного возраста.
Допустим, вы проводите классификацию четырех групп предметов, изображенных на картинках: «летней обуви - осенней и зимней обуви - стульев - кресел». Участниками деятельности являетесь и вы, и ребенок; хорошо, если к вам присоединится еще ребенок (дети) или взрослый (взрослые). После того, как все картинки разложены, вы обращаете внимание присутствующих на легкие летние женские туфли и спрашиваете; КАК ВЫ ДУМАЕТЕ (КАК ТЫ ДУМАЕШЬ), КТО МОЖЕТ НОСИТЬ ЭТИ ТУФЛИ - ДЯДЯ (МУЖЧИНА), ТЁТЯ (ЖЕНЩИНА), ДЕВОЧКА, БАБУШКА, МАЛЬЧИК, ДЕДУШКА? Ребенок (и другие участники игры) предлагает свой вариант. Выясняется, в какое время года, в какую погоду можно надевать такие туфли. Вы тоже высказываете свое мнение. Может возникнуть дискуссия. Кто-то говорит, что в этих туфлях можно гулять по берегу моря или песку. Другой участник игры возражает: НЕТ, ПО ПЕСКУ В ТАКИХ ТУФЛЯХ ХОДИТЬ НЕУДОБНО - ОНИ ШИРОКИЕ, В НИХ БУДЕТ ПОПАДАТЬ ПЕСОК и т.д. Подобный
разговор возникает вокруг зимних или осенних сапог: ПАПА, ПОЧЕМУ ТЫ ДУМАЕШЬ, ЧТО ЭТИ САПОГИ НОСЯТ ОСЕНЬЮ? А ЗИМОЙ РАЗВЕ НЕЛЬЗЯ? Поскольку ребенок уже давно знаком с ситуацией классификации, он тоже задает свои вопросы вам и другим присутствующим.
Рассматривая различные кресла, вы выбираете для обсуждения два-три, например, массивное, мягкое, с невидимыми ножками; легкое с вертящимся сиденьем; с выпуклым мягким сиденьем на изогнутых ножках. Вы достаете несколько картинок с изображениями разных помещений: кухни, спальня, кабинета, столовой, классной комнаты и др. Вы вместе обсуждаете, к какой комнате какое кресло подходит, где оно может стоять, как его можно использовать. В одном кресле удобно отдыхать, дремать, читать. В другом удобно сидеть за письменным столом, поворачиваясь к шкафу, чтобы взять книгу с полки и т.п. Все эти ситуации проигрываются всеми участниками деятельности и, конечно, оречевяяются. Дети знакомятся с новыми словами и оборотами, которые включаются в речь собеседников, например: ВЕРТЯЩЕЕСЯ КРЕСЛО; Я СИЖУ (ПАПА СИДИТ) В ВЕРТЯЩЕМСЯ КРЕСЛЕ ЗА ПИСЬМЕННЫМ СТОЛОМ; МНЕ УЮТНО СИДЕТЬ В ЭТОМ МЯГКОМ КРЕСЛЕ; ДЕДУШКА ОТКИНУЛСЯ НА СПИНКУ КРЕСЛА;
БАБУШКА СИДИТ, ОТКИНУВШИСЬ НА СПИНКУ КРЕСЛА и т.п. Напоминаем, что речевой материал, используемый в разговоре, определяется не вашими желаниями или планами, а тем интересом, который ребенок проявляет к той или иной стороне драматизации. Словарь и структура высказываний зависят от возраста ребенка, длительности его обучения, уровня речевого развития.
Для того, чтобы дети начинали использовать новые слова и грамматические конструкции в своей инициативной речи, нужно иметь в виду, что новое должно вводиться в речь в естественных ситуациях и малыми дозами.
Обратимся к очередной классификации, при которой картинки нужно распределить по трем основаниям: «читает - говорит по телефону - спит». Как всегда, изображения ситуаций представлены нестандартно.
После осуществления классификации и выяснения, почему каждая картинка оказалась в данной группе, начинаются разговоры по поводу содержания отдельных картинок; выбирать эти картинки могут и взрослые, и дети. Предлагаем примерное содержание обсуждений.
КАК ТЫ ДУМАЕШЬ, ЧТО ЧИТАЕТ ЭТА ЖЕНЩИНА - ЖУРНАЛ ИЛИ КНИГУ? ГДЕ ЖЕНЩИНА НАХОДИТСЯ - НА РАБОТЕ ИЛИ ДОМА? ПОЧЕМУ ТЫ ТАК ДУМАЕШЬ? УДОБНО ЛИ ЕЙ СИДЕТЬ? ТУТ ДЕНЬ ИЛИ ВЕЧЕР? ПОЧЕМУ ТЫ ТАК РЕШИЛ? и т.п: А ЭТОТ МУЖЧИНА ГДЕ НАХОДИТСЯ? ЧТО ОН ЧИТАЕТ? ТЫ КАК ДУМАЕШЬ, ЭТА КНИГА О ЧЁМ? МУЖЧИНЕ ВЕСЕЛО ИЛИ ГРУСТНО?
Далее выясняется, почему у одного из двух говорящих по телефону мужчин лицо расстроенное (на картинке видно, что он что-то кому-то доказывает), а у другого - радостное; с кем каждый из них может разговаривать. О чем и с кем может говорить по телефону деловая женщина, явно находящаяся на работе? А перед этим мужчиной на столе стоит несколько телефонов! Одну трубку он держит у уха, а другую снял с аппарата и подносит к... другому уху, или он поменяет трубки местами? Что же тут происходит?
Как вы видите, беседы о содержании картинок из третьей группы (спящих людях и животных) на этом занятии не происходит.
А вот классификация состояний человека по выражению лица: на картинках изображены лица серьезные, смеющиеся, очень печальные. Где находится эта женщина, о чем она задумалась, опершись головой на руку? А этот молодой человек - почему он так печален? Что вызывает смех у этого мальчугана или у этих молодых людей? Где они были, куда направляются? Кого слушают, куда смотрят эти ребята с серьезными лицами? Сколько вопросов, но, главное, сколько вариантов ответов на них может прозвучать! Поэтому чем больше людей (и детей, и взрослых) участвуют в этой деятельности, тем с большим количеством мнений сталкивается глухой ребенок.
Для выяснения того, что же из высказываний окружающих понял ваш ребенок, прибегните к небольшой хитрости (таких хитростей в вашем общении с детьми множество). Во время разговора о какой-нибудь картинке (если в игре участвуете не только вы с ребенком) выйдите из комнаты («по делу»), Возвратясь, выразите сожаление по поводу того, что не слышали, о чем говорила тетя Наташа. Попросите ребенка повторить ее версию: Я УХОДИЛА И НЕ ЗНАЮ, ЧТО ГОВОРИЛА ТЁТЯ НАТАША. ЛЮБАША, РАССКАЖИ, ПОЖАЛУЙСТА. В другой раз вы просите присутствующих рассказать о том, что говорил ваш ребенок. Вы увидите, с каким вниманием он будет следить за рассказом партнера.
Таким образом, в процессе классификации вы выборочно беседуете по поводу двух-четырех предметов или картинок, не более, иначе эти разговоры превратятся в скучный «урок» и надоедят детям. Нужно стремиться к тому, чтобы ведущими в обсуждениях были то взрослые, то дети. Только не заставляйте детей задавать много вопросов - пусть дети проявляют свою собственную инициативу. Со временем, по мере расширения их представлений об окружающем мире и под влиянием разнообразной практической деятельности воображение детей будет развиваться, а количество вопросов - увеличиваться. Этот вид деятельности
- классификация - активизирует не только развитие воображения, но и развитие речи детей.
Вряд ли кто-нибудь из родителей хочет, чтобы его ребенок вырос эгоистом. В то же время если родители и другие родственники относятся к глухому ребенку как к больному, «несчастному», то он занимает в семье исключительное положение. Его жалеют, всячески «ублажают», ему все разрешается, и он не получает ориентиров социального поведения. Ребенок становится центром, к которому стремится все, но от которого не исходит ничего. При таком взгляде на глухого ребенка он не получает практики заинтересованного, внимательного отношения к другим людям, даже самым близким, - ребенок становится лишь потребителем.
Чтобы этого не допустить, прежде всего необходим взгляд на глухого (и слабослышащего) ребенка как на нормального, а не как на больного и несчастного. Отсюда - воспитывать ребенка с нарушенным слухом следует так, как вы воспитывали бы своего слышащего малыша. Внимание и любовь к окружающим нужно выращивать в ребенке с самого раннего возраста. Это могут быть ласковый голос и ласковые слова, обращенные в присутствии ребенка к другому человеку; передача ребенком с помощью взрослого каких-либо предметов «собеседнику», партнеру и т.п.
Чем старше становится малыш, тем более разнообразными и сложными становятся его отношения с близкими людьми. Наиболее ярким событием в жизни каждого ребенка является день его рождения. Однако малыша следует воспитывать так,
чтобы он испытывал радость не только за себя, но и за другого человека, день рождения которого отмечается в данный момент, радость за маму, за папу, сестру, брата, бабушку, дедушку и других родственников и близких людей. С ребенком четырех-пяти лет и старше нужно проводить длительную подготовительную работу к празднованию для рождения любого члена семьи.
Пользуясь календарем, вы вместе отсчитываете, сколько дней (а в дальнейшем - месяцев) остается до дня рождения, например, мамы. Взрослые вместе с ребенком (но без участия самой мамы) придумывают, какой подарок будет готовиться. Самый ценный подарок тот, который сделан своими руками, а еще лучше - и придуман самим ребенком, но это происходит постепенно. Нельзя давать ребенку для подарка купленную взрослым вещь - это не подарок ребенка, это чужой подарок. Ведь ребенок не имеет заработанных им самим денег, значит, и подарок этот для него не имеет личной ценности. Благоприятнейшая пора для изготовления разнообразных подарков из природного материала на целый год для всех родственников и друзей - лето. Для аппликаций, макетов, скульптурных изделий могут быть использованы камешки, желуди, скорлупа орехов, листочки, веточки, глина, песок, ракушки и многое другое. Работа над каждой вещью будет существенно расширять представления ребенка об окружающем мире, развивать его речь, его художественный вкус, будет воспитывать внимательное отношение к людям.
Вот ребенок собирается сделать аппликацию, коллаж или рисунок. Какой цвет должен преобладать в изделии? Откройте ребенку новую сторону взаимоотношений людей. Предложите ему понаблюдать, какой цвет мама любит больше всего - в собственной одежде, при оформлении интерьера квартиры и т.п. Ведь сам ребенок об этом не задумается. Результаты ваших общих наблюдений, проводившихся в течение нескольких дней, вы обсуждаете, и затем ребенок решает, какую цветовую гамму он представит в своем подарке.
Ребенок может украсить уже имеющиеся у мамы вещи, например, приготовить из лоскутов аппликацию на фартук. Ребенок (втайне от мамы) сам отбирает подходящие лоскутки, определяет их форму, величину и количество, сам располагает их по пространству фартука. Если ребенок еще не в состоянии пришить их, ему помогает взрослый; если же может, пусть сделает это сам - это относится и к девочкам, и к мальчикам. С такой задачей, как правило, справляются дети старше шести лет.
Для папы, дедушки, дяди, в зависимости от их вкусов и пристрастий, ребенок может с помощью взрослого приготовить коробку (коробочку) из картона для хранения, например, гвоздей, шурупов и пр. и украсить ее орнаментом; подстаканник из проволоки; плетеную закладку для книг и др., не говоря уже о рисунках или изделиях из глины (пластилина).
Заранее готовясь ко дню рождения родных или двоюродных братьев и сестер, друзей, ребенок с вашей помощью и вначале по вашей инициативе выявляет интересы каждого, чтобы подарок доставил ему удовольствие. Так, один ребенок будет рад рисунку с изображением кошки, другой - собаки, третий - лошади, четвертый - бабочки, пятый - с изображением самолета, шестой - машины и т.п.
Чем старше становится ребенок, тем большими возможностями для творчества и самостоятельного воплощения своих замыслов он располагает. Он может делать объемные изображения разных объектов из бумаги, картона, проволоки, может вышивать, вязать несложные вещи, выжигать по дереву и т.д. Доброжелательное, заинтересованное неформальное отношение ребенка к близким людям выражается и в том, что к каждому очередному дню рождения родственника или знакомого ваш ребенок готовит для него новый подарок, а не повторяет того, что было сделано в прошлый раз.
Как и положено, подарки готовятся «по секрету» от того, кому они предназначены, и преподносятся в торжественный момент. Преподнесение подарка сопровождается текстом, который год от года усложняется. Образцом для ребенка, естественно, является поведение взрослых в данной ситуации. При поздравлении ребенок учится называть героев дня ласкательными именами, которые с каждый годом дополняются новыми вариантами: МАМОЧКА, МАМУЛЯ, МАМУЛЕЧКА; ПАПОЧКА, ПАПУЛЯ, ПАПУЛЕНЬКА, ПАПУЛЕЧКА; БАБУЛЯ, БАБУЛЕЧКА, БАБУЛЕНЬКА; ДЕДУЛЕЧКА, ДЕДУЛЯ, ДЕДУЛЕНЬКА; КАТЕНЬКА, КАТЮША, КАТЮШЕНЬКА;
МИТЕНЬКА, МИТЮША и пр. Со временем ребенок начинает вкладывать в поздравление и свое отношение к тому, кого он поздравляет: ПАПУЛЯ, ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ; ПАПОЧКА, Я ТЕБЯ ПОЗДРАВЛЯЮ, Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ; ЛЮБИМЫЙ ПАПОЧКА, Я ТЕБЯ ПОЗДРАВЛЯЮ С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ; ДОРОГОЙ ПАПУЛЯ, ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ. ТЫ ДОБРЫЙ, ТЫ СИЛЬНЫЙ, Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ; АЛЁНУШКА, ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ. ТЫ ДОБРАЯ, ХОРОШАЯ, ВЕСЕЛАЯ. Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ и т.п.
Чтобы доставить близкому человеку еще большее удовольствие, ребенок готовит ко дню его рождения какой-нибудь номер - читает стихотворение, танцует, поет или играет на имеющемся в доме музыкальном инструменте.
По окончании праздника вы делитесь с ребенком своими впечатлениями: ТЫ ВИДЕЛ - ПАПОЧКЕ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛСЯ ТВОЙ ПОДАРОК. КАК ХОРОШО, ЧТО ПАПА РАД, ПРАВДА? ПАПЕ ПОНРАВИЛОСЬ, КАК ТЫ ПЕЛ. Конечно, папа тоже ярко выражает свое удовольствие от сюрпризов сына, но не в ущерб другим гостям.
Ваша цель - исподволь, медленно, но систематично вести детей к тому, чтобы они испытывали радость, доставляя радость другим.
Такой стиль жизни приводит к тому, что ребенок начинает больше ценить отношение людей к себе, начинает испытывать большую благодарность к тем, кто к нему внимателен.
«Побочным» эффектом этого стиля жизни является существенное расширение представлений ребенка о мире, который его окружает. В естественной, неформальной ситуации ребенок узнает много нового о свойствах песка, скорлупы, дерева, травы, картона, бумаги, ткани, проволоки; знакомится с назначением ниток, иголки, спиц, крючка и т.д. Ребенок узнает и названия этих предметов. Дети производят много действий с данными предметами: сгибают, складывают, накладывают друг на друга, размачивают, рассыпают, разрезают, вяжут, склеивают, наклеивают и т.д. Дети знакомятся и со словесным обозначением этих действий, что очень обогащает их связную речь. Только не следует заставлять детей специально «заучивать» все эти новые слова! С каждым годом каждый ребенок может все полнее и точнее рассказывать другим людям о процессе изготовления того или иного подарка.
////////////////////////////